电工电子技术知识总结
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电工电子技术知识总结范文第1篇
关键词：通信；课程；电子技术；项目载体
中图分类号：G726 文献标识码：A
以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起，开启了通信大发展的时代，使社会对高职通信类专业人才的需求迅速增长。电子技术课是高职通信类专业的必修基础领域课程，是完成好通信技能培养的奠基石。开展电子技术课工学结合的教学改革，构建以学生为主体、以项目为载体的课程教学模式，对提高教学质量具有重要意义。
一、传统教学模式下电子技术课开设的现状
电子技术是一门理论与实践相结合的课程。在高职通信类专业教学计划中，电子技术的教学目标是：培养学生的电工电子应用职业能力，包括熟悉元器件与性能、掌握基本电路分析方法、熟悉电工电子一般应用、熟练使用常见仪器仪表；在课程学习的过程中培养方法能力与社会能力；为专业领域课的学习奠定电工电子基本理论知识。
在教学组织方式上，囿于传统学科体系的课程组织方式和讲授式的教学模式，电子技术课普遍采用了“理论课程+实验教学+实习课程”的分设方式。仍然遵循着课程、实验、实习分离开设，一学期理论教学和实验，另一学期再实习；一位老师讲授理论，另一位再指导实验实习。在教学内容上，电路分析、模拟电子和数字电子的理论知识体系严谨慎密，但实验基本以实验箱验证测试为主，设计性和综合性实验较少，学生常常是为完成实验而实验，很难将实验上升到知识；实习则用1～2周，完成某单一电路安装为主。在教学考评上，一般以单独的理论笔试、实验验证操作、实习操作等终结性考核为主，辅以平时出勤与纪律的考核。与本科相比，高职学生底子相对薄、基础相对弱，对单纯的知识讲授感到乏味，学习积极性不高，甚至厌倦电子技术的学习。
学科化的电子技术课程体系和授受式教学模式，在高校精英教育时期，以及在学生素质较高、学习能力较强、逻辑思维较好的学生中，发挥了重要的作用。但是随着高职进一步放宽入学门槛，高职学生普遍趋于行为导向能力和感知能力较强，对策略性体验型知识易于掌握。因此，电路与电子技术课就亟需改革传统学科化的课程组织模式和授受式的教学模式。
二、通信类专业的电子技术知识与技能需求
通过对高职通信类专业面向的主要从业岗位职责进行调研，分析提炼岗位工作典型任务，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈谖坏暮诵闹耙的芰Γ分析核心职业能力所在的专业领域课程，建立通信类专业核心职业能力对电路与电子知识技能的主要需求关系，如图1所示。
三、以目为载体的电子课体系建构设计
以项目为载体的工学一体化，就是把项目作为学习载体，教学以项目任务的形式开展。重构以项目为载体的电子技术课基本思路是：先选择合适的载体，即设计出能承载图1中技能和知识点的项目。在实施项目的过程中，通过学生主动参与项目的“咨询、决策、计划、实施、检查、总结”，教师对项目任务进行“布置、引导、提问、检查、小结、反馈”，从而达成电子技术课的教学目标，完成“电路电子能力+方法能力+社会能力”的培养。
电子技术课程的知识与技能包括四个部分：电工与电路、模拟电子、数字电路和常见仪器仪表。但高职通信类专业一般只包括图1所列的24个基本知识点。为此只需对应选择相应的有效载体，如图2所示，可选择7个项目24个子任务，来承载24个知识点并完成相应的知识与技能。
四、以学生为主体的电子课教学模式构建
选定了7个载体24个子任务，逐一明确每个任务引导知识点，其设计思路即体现了以学生为主体的教学思想，但还需站在高职学生的认知水平去组织教学。先引导知识点，再采取“关联、主动、合作、对话”的方式去实现工学结合的教学。即在在关联方面，情境化的设置，体现真实工作场景，使学生身临其境。在主动方面，让学生领受任务任务阅资料制定计划，分析解决问题并进行具体实施。在合作方面，小组讨论提升团队能力。在对话方面，学生展现项目，书面和口头总结策略、步骤，展现成果。
实现电子技术工学结合教学模式的路径：一是要设计编写项目任务所需的引导讲义；二是要准备项目任务书材料；三是要建立任务所需的教学情境并做好准备；四是要合理教学调度安排。通过项目设计、任务引导、情境设置、学生咨询决策计划、讨论实施总结、教师点评、布置作业等步骤，达到“让我去做，我会理解”的目的，从而实现电子技术课的教学目标。
五、构建知识与技能并重的考核评价
课程评价是教学过程必备的重要环节，既要达到考核目的又要能调动学习积极性。电子技术课教学改革后，需要过程评价和终结评价结合，也需要知识考核和项目动手技能相结合。考核方式的设计，着重要体现完成任务与掌握知识并重，知识融于任务过程。避免改革后出现轻知识的情况，考核方式建议包括：平时成绩由任务引导的准备与提问、分工与提交的任务方案计划、任务总结发言情况、作业练习等环节构成；项目成绩由任务进程中的观察记录、制作项目结果情况、操作规范情况等构成；笔试成绩由单元知识测试、半期笔试、期末笔试等构成。
六、结语
实施高职通信类专业电子技术课教学改革，着重体现了以学生为主体的教学情境构建、以项目为载体的课程设计、以教学做一体化的教学模式构建、以过程评价和终结考核相结合的考评方式设计。突出学生参与电子项目后再上升到知识的过程，契合了高职学生的思维模式，有助于提高学习的愉悦度，从而提高电子技术技能和知识素养，为后续通信职业能力奠定基础。
参考文献
[1]杜爽，朱凤武，郭瑞娟，孙上媛.电工与电子技术教学改革的研究与探讨[J].高教学刊，2016（9）.
[2]庄晓燕.电子技术课程的课堂教学研究与探索[J].教育教学论坛，2016（5）.
[3]韦泽训.构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式的思路与方法[J].继续教育，2011（9）.
电工电子技术知识总结范文第2篇
关键词：高职高专；电视技术；教学改革；探讨
近十年来，各高职高专院校几乎都把电视技术课程作为应用电子专业核心课程，因为它的应用知识综合性强，几乎涉及了电类专业的所有课程知识。随着电子技术的发展，电视技术的发展也经历了根本性的变化：由最初的模拟黑白电视机发展到目前的平板彩色电视机，中间经历了纯模拟式黑白电视机两片模拟式彩电单片模拟式彩电高清数字式纯平彩电背投式彩电液晶（LCD）、等离子（LPD）式平板彩电目前的LED平板彩电。从事电视技术教学的教师也经历了教学内容、教学方法、教学对象等较大的转变。
电视技术是应用电子技术专业的必修课程，在本院，电视技术作为核心课程被安排在第六学期，它的应用知识综合性强，几乎涉及了电类专业的所有课程知识。并且，彩色电视机的电路组成也非常典型，它淋漓尽致体现了电子技术类各门课程的融合使用、有机贯通；也体现了一台（套）家用电器设备的设计思路、基本电路控制以及家用电子产品维修的理念。因此，电视技术课程在学习方法、专业技能的应用以及体现职业院校学生维修技能等方面都有好的代表性。
以上阐述的虽是电视机技术方面的情况，但实际上，目前的所有家用电器都经历了相同的发展经历。因此，目前高职院校的电视技术教育教学方法就必须改变。如何改变，怎样实施改变，是一个比较复杂的课改问题，有很多教师、很多学院都有自己的方式方法，如：项目教学法、任务驱动教学法等等。教职成【2011】11号文件明确要求：推进校企对接，推进“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。下面结合教职成【2011】11号文件及自己的多年教学经验，以及对目前高职学生的职业技能方面的要求，谈谈对电视技术教育教学方法改革的看法。笔者认为，电视技术课程的质量标准应与家电维修职业资格（中级）要求对接。
一、根据国家社保局关于家用电器维修职业资格理论知识及电视技术理论知识的要求，电视技术课程教学方面要实现如下对接
1.在基础知识方面，家用电器维修职业资格的鉴定范围是电工技术基础知识和电子技术基础知识。电工技术基础知识主要包括基尔霍夫定律及应用、复杂直流电路的分析与计算方法、正弦交流电路与应用、叠加定理与戴维南定理及应用、串/并联谐振电路的特点与应用。那么，在电视技术课程讲授过程中如何实现与电工技术基础知识相对接呢？由于在电视技术课程中没有电工技术课程内容，且在我院，一般电工技术都是在大学一年级的第一个学期学习，而电视技术课程一般都是大学三年级的第二学期讲授，中间相隔整整2年。多年的教学经验得知，绝大多数的学生对电工技术课程基本上都是记忆模糊，似懂非懂。因此，要想在电视技术课程中实现与家用电器维修职业资格的鉴定相对接，就必须利用一周的时间对电工技术课程进行归纳、总结以及重点知识的教学，这样就可以勾起学生们对电工技术知识的回忆，也就是实现了电视技术课程与职业资格鉴定知识对接。
电子技术基础知识主要包括多级放大器的耦合方式及特点、负反馈放大路的种类与判别方法、负反馈放大器对放大器性能的影响关系、集成电路特点及应用、串/并联稳压电路的工作原理、常用组合逻辑电路及应用、常用时序逻辑电路及应用、A/D与D/A转换电路。这些电子技术基础知识在电视技术课程当中都会涉及到，只要在讲授电视技术相关电路知识时强调与联系即可。笔者根据多年来的教学经验，认为在电视技术课程教学过程中要与职业资格鉴定要求知识进行以下的知识对接：
2.在专业技术知识方面，家用电器维修职业资格的鉴定范围是遥控彩色电视机原理与故障分析。在遥控彩色电视机原理与故障分析方面主要包括：①彩色电视基础知识。②遥控彩色电视机的整机构成。③遥控彩色电视机各电路作用、组成和工作原理。④遥控系统的结构与工作原理。⑤遥控彩色电视机的调试内容及调试方法。⑥遥控彩色电视机常见故障分析与检修方法。根据多年来的教学经验，认为在电视技术课程教学过程中与职业资格鉴定要求知识进行以下的知识对接：
3.在无线电技术知识方面，家用电器维修职业资格的鉴定范围是无线电技术基础。主要包括：①特殊电子元器件的特点及质量检测。②滤波电路及应用。③常用仪器仪表的作用、组成及工作原理。④高频（调谐）放大器及应用。根据多年来的教学经验，在电视技术课程教学过程中与职业资格鉴定要求知识要进行以下的知识对接：
二、根据国家社保局关于家用电器维修职业资格实践操作及电视技术实践操作的要求，在电视技术课程教学过程中进行的知识对接
通过本院近两年的教学实践证明，与国家职业资格鉴定要求相对接的教学方法，使学生的学习兴趣及学习成绩都有了明显提高。当然，根据国家教育部教职成【2011】11号文件的要求，还有课程模块与岗位要求对接，学生实际操作能力与企业要求相对接。如果能实现三个对接，效果应该更加明显。
参考文献：
［1］ 王贤秋.《电视技术》教学改革与学生综合能力培养［J］.
科学时代，2011，（9）.
［2］ 詹新生，丁振华.《电视技术》课程的教学改革实践［J］.
机械职业教育，2009，（5）.
［3］ 莫禾胜.电视技术实践教学改革探索［J］.桂林航天工业
高等专科学校学报，2007，（1）.
电工电子技术知识总结范文第3篇
关键词：电子技术；课程改革；教学过程
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-013-01
《电子技术》课程是高职院校学生的一门非常重要的专业基础课，目的是为任职岗位课程提供理论和技能基础。如何使学生通过对该课程的学习，获得电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，为学习后续课程和专业知识打下理论基础和实践基础，培养学生具有应用电学知识解决本专业相关问题的能力，笔者主要作了以下几方面的研究和尝试。
一、合理制定课程标准，避免学生的畏难情绪
《电子技术》这门课程包括模拟电子技术、数字电子技术，知识繁杂。为避免学生的畏难情绪，在制定课程标准时，适当降低对理论知识体系的要求，体现加强动手能力培养和重视基本素质培养。贯彻“必需、够用”的原则，弱化内部机理，强调外部特性，求全应用结合。
教学中使学生熟悉常用元器件、电路的构成和工作原理及在实际生产中的典型应用；会使用电工电子仪器仪表和工具；能初步识读电路原理图和设备安装接线图，并能对电路进行调试、对简单故障进行排除和维修；具备查阅电工电子手册和技术资料的能力，能合理选用元器件 。
结合生活实际，培养学生对电子技术的学习兴趣和爱好，养成自主学习与探究学习的良好习惯；通过参加电子实践活动，培养运用电子技术知识解决生产生活中相关实际电子问题的能力。
二、依据不同的教学内容，选定合适的教学方式
根据本课程教学内容的特点，我们将其划分为三种基本课型，即概念课、原理课、分析课。
概念课型，指电子电路的一些基本知识。这类课型的教学以“精讲”为主，重在培养学生的理解能力。电子技术的概念，与其它课程的概念有所不同，它只要求学生准确理解，而不要求完整到一字不漏地记忆，所以，教师在讲课中要注意正确引导。要使学生通过形象化的教学形成概念，通过自身的思维活动准确地理解概念，再通过应用深化对概念的理解。
原理课型，指器件原理与特性、常用电子电路的组成与工作原理。这类课型的教学也以“精讲”为主，着重培养学生的理解能力和思维能力。讲课要分清主次，尤其对器件原理的讲述宜粗不宜细，将重点放在器件的外特性上。对于常用电子电路组成与原理，则着重讲清电路的组成和演化规律，以启发学生的思维。对于一些抽象不易理解的内容可配合插播录像、微机辅助教学手段，帮助学生理解。对于一些难点，但并非重点内容，则主要介绍要点或结论；对于既是难点，又是重点的内容，则要讲深讲透，并着重在运用知识、思维方法上理清脉络，使之成为培养和提高学生能力的范例。
分析课型，指对电子电路性能指标的分析和各种常用电子电路的分析方法。这类课型的教学以“精讲、练习、讨论”相结合方式进行，引导学生从分析对象的特点出发抓住本质，得出相应的结论，着重培养学生分析问题的能力。电子电路与工程应用密切相关，各种分析方法对于今后的学习与维修工作有很重要的指导作用，教师在讲清方法后，用课堂讨论或组织课后讨论的方法，加深学生对分析方法的理解。通常采用的方法有：1、讲课中讨论，教师讲完基本方法后，出题目让学生来做，有问题再讨论解决；2、布置讨论内容、指出要点，先让学生课外做，再组织课上讨论；3、课堂作业后组织对单元内容的归纳总结和解题方法讨论。这些做法可以调动学生的学习积极性，并可以提高学生的口头表达能力，全面提高教学质量。
不同课型采用不同的教学方式，彻底摒弃了照本宣科的“满堂灌”教学。学生感到，电子技术的课堂教学生动活泼，方法灵活，通过学习，不但学到了知识，而且懂得了学习电子技术知识的方法，树立了较强的应用意识。
三、优化实验设计，加强学生动手能力的培养
电工电子技术知识总结范文第4篇
【关键词】电子技术;高职;教学改革
1.电子技术课程的现状分析
随着社会、科技、教育的发展，作为面向企业的，培养一线技术工人及操作人员的高等职业教育越来越受到重视。电子技术课程是高职机电类专业的一门重要的专业基础课。它是一门理论性和实践性都比较强的课程，主要包括两大部分：模拟电子技术和数字电子技术。
目前，高职的《电子技术》课程的教学受传统教育的长期的影响，主要有如下的弊端：
（1）教材不适合新时期的教育。传统的教材主要是从知识体系的角度开发教材，理论性强、知识涵盖面窄、内容相对陈旧、技能训练内容少且比利于提高学生的技能水平，不能满足电子技术快速发展的特点。
（2）授课方式不灵活。在电子技术的教学中主要分为理论部分与实践部分。理论部分利用黑板或多媒体讲授，对于抽象概念学生难于理解、久而久之就失去了学习兴趣。实践部分主要是验证性实验，对于学生感兴趣的与生活紧密相连的实验少，总是被老师灌输知识、致使学生缺乏学习主动性，扼制了学生的创造性。
（3）考核方式不合理。电子技术的考核仅靠一张试卷确定最终成绩，这种考核方式使学生记忆死板的知识、而学生在学习过程中的出色表现、团结协作能力、查阅资料的能力、设计制作电路的能力、语言表达能力、知识的分析总结及梳理能力，大都不计入到总成绩中，不能激发学生的兴趣和积极性，更不能满足社会的需求。
2.电子技术课程改革的必要性
目前，电子技术在各个利于广泛应用且发展迅速，如：手机和计算机的快速发展，家用电子产品的广泛使用，工业检测仪器不断涌现，医疗卫生先进仪器的使用等。这些电子设备的快速发展及广泛使用充分说明了，电子技术这门课程的重要性。与此同时，各行各业对电子相关技术人员要求越来越高，技术人员不仅具备牢固的电子技术知识，也要具备实际操作技能。高职作为培养技术及操作人员的院校，承担着不容推卸的重要责任。所以《电子技术》课程的改革迫在眉睫。
《电子技术》课程进行教学改革就是要培养出符合社会需要的高素质技能型人才。这就要求教师与时俱进，不仅要传授学生必备的电子技术知识，更重要的是培养学生的动手能力和创新思维，训练学生的实践能力，鼓励学生将理论与实践相结合，成为全面发展的电子技术人才。所以，课程的改革应将课程的特点及社会需要技能有机结合，有针对性地开展教学活动， 从教学大纲、教学设计、教学方式方法等方面， 引导学生将自学、课堂理论教学与实践有机结合起来。
3.电子技术改革思路
3.1 激发学生的学习兴趣
在传统《电子技术》课程的教学中，教师只是传授书本知识，学生总是会问提出学习电子技术有何用、为什么要学放大电路等问题。这就说明学生在学习中没有得到有效的引导。因此，要进行教学改革首先要激发学生学习兴趣。教师可以根据课程目标要求，选择与实际应用紧密相连的电子产品作为实训项目或知识载体，使学生认识到《电子技术》课程的重要性及实用性，激发学生的学习兴趣。如：可调日光灯电路的设计、连接与测试，声光报警电路的设计、连接与测试;语音放大电路的制作与测试;数码管显示的加减计数器电路的设计与仿真等。
3.2 采用任务驱动法，设计教学过程
《电子技术》课程，可以把教学总目标分解成学习模块，再将学习模块分解成一个个的小任务，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。当然，任务的确立要经过广泛的调研，并在实践中不断的验证与修改。每个小任务要有明确的教学目标，具有可操作性，并且符合学生现有的知识、兴趣、年龄等。在任务实施的过程中，知识的学习围绕要完成的任务，在实践的过程中来验证理论知识。如：在LED发光实验中，学生要学生会遇到LED发光管的类型、使用等问题。这些是在完成任务的过程中由学生自己查资料、并在老师的指导下完成的，在此过程中培养了学生自主学习的能力。同时，倡导学生之间进行讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正来加深每个学生对问题的理解。
3.3 将电子仿真引入到教学中
在教学中，除了带学生到实验室以外，我们也可以有效的利用Multisim仿真软件。如：在讲解理论知识时，针对电子电路的原理图，可以用仿真软件进行直观演示，用仿真示波器观察关键部位波形，让学生看到结果，从而激发学生对电路的好奇及学习兴趣。在实践教学中，对于一些较复杂的电子电路，让学生直接动手实现比较困难。这时候，我们可以用Multisim仿真软件，在软件中事先制作好实验电路，对电路有了清晰的认识后在去实验室，这样会起到很好的效果。
3.4 构建搭建课程平台
随着手机终端的广泛使用，为学生创造了随时随地可以学习的便利条件。学校可以搭建专门的课程网络平台与学生进行互动，在课程平台中将教师教学中所用的课件、课外有趣的实验项目、电子电路的基本知识、任务测试试题、优秀的电子技术小制作视频等资料放在网上，并逐年丰富完善内容，使学生可以通过网络在任何时间、任何地点都可以进行学习和自我评价。针对学习内容，学生可以留言与老师及时交流，丰富课余生活，拓宽知识面。目前，我们学院的课程平台，为教师及学生提供了很好的交流学习平台，效果较好。
4.结语
综上所述，电子技术课程的基本知识及技能在生产、生活中应用越来越广泛，社会发展的强劲脚步告诉我们传统的教学已经不能满足社会需要，传统教育培养出来的学生难以满足企业对电子类技术及操作人员的要求。所以《电子技术》课程的教学亟待变革。高职院校教师必须从多方面入手，设计教学内容、利于实际相结合、多种教学手段相融合，只有这样才能真正提高学生的理论水平及实践能力，引领学生进入更高的专业领域，推动科技与时代的不断进步！
参考文献
[1]周霞.高职《电子技术》课程教学改革与实践[J].科技广场，2008（2）.
[2]金明.关于高职院电子系实践教学环节改革的几点思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2005（01）.
[3]李建国.“任务驱动教学法”在电工基础课教学中的应用[J].业教育研究，2006（15）.
电工电子技术知识总结范文第5篇
1.1具体学习目标如下（1）理论知识教学目标能够正确识图和正确绘制电路图；熟悉交直流电路的基本分析和计算方法；掌握汽车电动机与控制电路的分析方法；熟悉汽车常用电路元器件、变压器及电动机的结构、工作原理与符号、参数、功能及选用方法；掌握必需的安全用电常识；常用电工与电子测量仪器及仪表进行基本电路检测的能力；熟悉电工电子技术知识汽车控制电器设备的工作原理及其故障分析方法。（2）实践操作教学目标具有正确使用常用电工、电子仪器仪表（万用表、示波器、信号发生器）的能力；具有正确识读电子元器件能力；掌握使用万用表判别电子元器件的极性与好坏的能力；能正确安装、测量与调试各汽车单元电路；具有电子电路安装、焊接基本技能，及电子线路故障的检测、分析及故障排除；具有查阅资料能力；具有运用所学知识与技能解决整车电路性能的分析判断与维护能力。
1.2课程改革设计的理念与思路通过市场分析及社会需求调研定位了培养目标及就业岗位，从而确定了典型工作领域，归纳出行动领域，最终转化出学习领域并设计学习情境。课程改革设计思路为三个转换：第一个转换：工作领域转换为行动领域学生毕业后工作领域通常为：汽车维修技工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务等。以汽车维修电工工总为例，学生的就业岗位是汽车维修电工，学生毕业后，如想胜任该工作，需要学习的知识（行动领域）包括：汽车动力系统电器设备的检修；汽车车身电器设备的检修；汽车空调的检测；汽车总线路的识读与连接等。第二个转换：行动领域转换为学习领域课程组与企业专家，通过对行动领域进行剖析，在任务实施时，尽可能营造真实的车间环境，设计出7个学习领域内容分别是：学习领域1直流电路的分析，学习领域2交流电路的分析，学习领域3汽车电机与控制电路，学习领域4常用半导体器件及应用，学习领域5汽车整流电路和稳压电路，学习领域6数字电路，学习领域7汽车电工测量仪表。第三个转换：学习领域转换为学习情境。
以学习领域1知识为例，设计出教学内容和训练项目以及学时分配，如表下：单元一直流电路（10课时理论6实训4）教学内容和要求：（1）电路基本概念，要求了解；（2）电阻元件，要求熟悉；（3）电容元件、电感元件，要求熟悉；（4）简单电路的分析，要求熟悉；（5）万用表的使用，要求掌握。训练项目，项目一：直流电路技能训练（4课时）实践内容：（1）使用万用表检查电阻电路的故障（2）使用万用表检测直流电桥电位（3）测量电路中应用KCL、KVL实践目的与要求：（1）牢固树立“文明生产、安全第一”的职业意识，确保人身和设备安全（2）能正确使用万用表，并正确读数（3）能用万用表测量电阻的大小并能识读电阻、电容的大小（4）学会按电路图及实验步骤完成接线、调试、观测、分析和记录（5）学会电路中电压、电流等基本物理量的测量方法
2理实一体化教学任务的实施
2.1教学条件我院电工综合实训室是为全校开设《电工应用技术》《、汽车电工电子基础》等课程而设置的专业技术基础实训室。主要承担电专业（如：电气自动控制、机电一体化技术、等专业）的电工应用技术项目教学与非电专业（如：汽车运用与维修和汽车电子技术等专业等专业）的实训及实验教学任务。电工综合实训室有电工综合实训台达到25个，配置了电工工具，各类常用电工仪表等设备，具有实习实训工位50个，可同时进行50人的技能实习或实训。建筑面积应达200平方米。可为电气自动化、汽车电子技术等专业提供最基本的技能实训及培训。实践教学环境和设备满足教学要求；实验开出率≥100%，设备完好率≥95%。全面提升职业教育质量，保证学生实践训练的时间和质量，将为我校培养大批高技能人才提供物质基础，通过扎实有效的实训教学将使学生的操作技能和实践能力得以培养，调动了学生学习的积极性。
2.2一体化教学实施的多种教学方法合理运用教师下发工作任务单，学生依据任务单，资讯，提出问题，教师解惑。教师解惑之后，学生逐渐过渡到通过资料进行工作计划的制定。在学生自主参与和教师参与教导下，采用项目法等教学方法进行学习。任务完成后，教师抽查两个小组汇报任务完成情况，进入总结汇报环节。
