教育技术的概念及其演变
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教育技术的概念及其演变范文第1篇
[关键词] 信息传播技术（ICT）； 学习方式； 发展； 变革
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 童慧（1987—），女，甘肃平凉人。博士研究生，主要从事教育传播学、现代远程教育的研究。E-mail：。
技术的进步，推动了社会的快速发展，深刻影响着人类生活方式和思想观念的转变。尤其是进入21世纪以来，“信息传播技术（ICT）” 不断见诸国内外各种主流和非主流学术媒体，成为流行的、使用频率极高的词汇。从先进思想文化的传播到政治军事领域的宣传报道，再到社会经济发展方式的转变，ICT对人类社会产生的影响可谓是颠覆性的、浸透性的、无处不在的。同样，ICT对教育事业的发展与进步也起着毋庸置疑的推动作用。“学习方式”作为教育理论研究的重要方面，也受到了ICT的深刻影响。笔者以 “学习方式”的广义含义为出发点，从学习者地位的改变、学习交互方式的变革以及学习环境的改善等三个方面梳理和总结ICT支持的人类学习方式的发展与变革。
一、信息传播技术与学习方式
（一）信息传播技术（ICT）
ICT从一种提法或观念演变成一个概念，已被越来越多的国家和地区所接受，其重要性更在国际社会上得到了普遍认可，以至于八国首脑会议将ICT纳入了东京宣言主题。然而，由于ICT本身的复杂性和应用的多重性，学术界对其认识和描述也具有多样性，并未形成统一的认识。这些观点归纳起来，可以分为以下几类。[1]
第一类定义主要侧重ICT的信息管理过程。如Larry Wentz等认为，信息传播技术包括收集、保存、恢复、处理、分析和传递信息等对全球经济繁荣起实质作用的技术范围。第二类定义强调ICT的通信特点。认为ICT是一个总括术语，包含任何通信装置或应用，包括无线电、电视、蜂窝电话、计算机和网络硬件与软件、人造卫星系统等，以及与之相关的各种服务和应用，如视频会议和远程学习。第三类定义关注于ICT的信息获取和传播的功能。指出ICT代表一群依据信息获取和传播功能定义的相关技术，如互联网、无线通信技术、即时通信技术等。第四类定义则是从ICT部门或产业的角度来界定ICT的。
本文中的信息传播技术采用了Richard Curtain对ICT的界定。他指出，ICT可宽泛地定义为借助电子手段，方便信息的创造、储存、管理和传递。这一定义强调ICT作为一个传播工具，而非一个信息处理手段。由此，Richard Curtain将ICT分为新旧两种形式，旧ICT指报纸、幻灯、投影及广播电视等，其优点是成本低，在用本地语言传播信息方面，几乎不需要操作技巧和与之相关的能力；缺点是其传播的单向性和容易受到政府的管制责难。新的更先进的ICT包括网络计算机、无线通信、无线技术和互联网。这些新技术的特点是：能够提供一对一、一对多的有效的双向通信；能够支持24小时全天候实时、同步、延时、异步通信；能够通过其互联基础设施形成跨越地理距离的触觉以及持续降低的通信成本。[2]本文若无特别说明，“技术”指这一意义上的“信息传播技术。”
（二）学习方式
学习方式（Learning Style）由美国学者哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出，是当代教育理论研究中一个重要的概念。但长期以来，我们对学习方式含义的界定处于狭义的理论层面。一般认为学习方式“是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式”。[3]也有学者将学习方式定义为学习者在学习过程中表现出来的基本行为特征和认知取向。[4]这种狭义的对于学习方式的理解，归根结底出于人们对学习概念的狭义理解和运用，即把学习窄化为文化知识的学习，致使对学习活动的研究局限于教育理论界，未能从更广阔的哲学和人类学层面上研究和提示人类学习活动之特点与发展规律。
桑新民教授等从广义的、历史的视角对学习方式的含义进行了界定，认为学习方式与生产方式属于同一层次的范畴。[5]他指出，人类的学习活动同人类的物质生产活动一样，都属于人类最基本的社会实践活动，二者相辅相成、互为因果。生产是一个历史范畴，需要用生产方式来揭示不同时代生产内容形式的特点及其演变发展的规律；学习同样是一个历史范畴，而学习方式正是揭示了不同时代学习内容与形式的特点。由此，他将学习方式的含义扩展为学习能力和学习关系两个方面。其中，学习关系包括教师与学习伙伴、校园文化、学习的物质条件和资源、各种学习环境以及与学习相关的政策和体制等。
技术的进步推动了社会的变革，对人类学习方式的发展也产生了积极的影响，使学习方式显示出不同的时代特征，以适应当时社会的发展水平。笔者将以广义的学习方式的含义为出发点，从学习者地位的改变、学习交互方式的变革以及学习环境的改善等三个方面阐述技术支持的人类学习方式的发展与变革。
二、技术促进了学习者地位的改变
传统的教育强调的是知识的传播，其教育信息大体上是通过教者的语言和书面的文字来传达的。[6]教者决定了要教什么主题、概念和技巧，然后他们将这些内容直接而完整地传递给学习者，学习者往往处于被动地位，成为信息被动的接受者和知识灌输的对象。与传统教育相对的是有效学习。有效学习是指学习者在教育者的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，并在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。[7]它强调学习者自主的、探索性的、研究性的学习；强调学习者形成对知识的真正理解；强调使学习者获得积极的情感体验；强调只有学习者主动参与学习活动，才会发生学习。[8]由此可以看出，学习者主动性的发挥和学习者地位的改变，会在很大程度上影响学习的效率和质量。ICT的教育应用促进了学习者地位的改变，保证了有效学习的发生。
（一）从整个社会范围来看，学习者由信息的被动接受者变为信息的主动获取者、建构者、传播者
从陶行知先生最早举办的“千字课”教学实验开始，ICT被用来在较大范围（与传统教育相比）内向学习者传递教学信息，这一创举在当时极大地提高了教学效率和教学质量，并对之后电化教育的发展产生了深远的影响；到广播电视大学的成立，广播、电视开始进入教育领域，使教育信息能够实时、迅速、远距离、大范围地传播，加之电视节目可以同时传播图像、文本、声音等多种信息，可谓图文并茂、声像并举。然而早期的ICT应用于教育的实践活动（幻灯、投影、广播、电视的教学应用）都没能从实质上改变学习者被动接受信息的地位。这些信息传播方式都是单向的、中心化的，是一种由个人或少数人垄断知识或信息的传播方式。[9]
多媒体计算机技术和网络技术的出现，打破了传统的信息传播方式，使信息和知识的交流具有了交互性、去中心化、自组织等特点。知识和信息已不再由个人或少数人所垄断，而是为大家所共享，形成了众人向众人传播的方式。学习者不再只是局限于从书本上、从教者口中、从电视节目中被动地接受被设计好的教学信息，而是可以遨游在信息的海洋里主动寻找，获取自己需要的、感兴趣的各种信息资源。此时，教育者与学习者的界限已不那么清晰，因为任何一个人在某一方面都有可能成为别人的老师，这也正是孔子所说的“三人行，必有吾师焉”。
Web 2.0的出现，使博客、Wiki、社会网络（SNS）以及即时通讯等新技术很快在教育领域得以应用，又一次推动了学习者的地位发生重大改变。在Web 2.0平台中，学习者不仅是信息的接受者和消费者，而且成为信息的构建者和者。每位学习者在这里都是平等的，他们借助技术手段的支持，平等地共享别人提供的学习资源，又与学习同伴进行交流互动，形成自己对知识的见解和感受，并将它们到网络平台上，平等地参与学习资源的建设与创造。[10]在参与的过程中，学习者不仅获得归属感和话语权，而且使学习过程得以持续和深化。这正是Web 2.0所倡导的精神：开放、共享、参与、创造。
（二）从学习者自身的发展来看，学习者由被动学习变为主动学习
在传统教育中，由于思想观念的束缚和技术条件的限制，学习者基本上是依靠教科书和教育者来获取知识和信息的。对学习者而言，这种知识来源的单一性和“师道尊严”的古训，一度形成了“崇尚书本、崇拜教师”的风气。长此以往，养成了学习者的学习惰性以及缺乏探索精神、缺少批判意识等不良学习习惯。
ICT的教育应用，改变了学习者被动学习的状况。从早期的多媒体课件、教学录像、教学光盘到现在的网上学院、虚拟实验室、微课程等，学习者的知识来源渠道多了，教学内容丰富了，学习时间、学习主题、学习进度等都可以自己掌握，从而使学习者获得了学习的自由。此时，教育的目标不仅是使学习者获得知识，更重要的是要促进人的全面发展（认知发展、创新能力和批判意识的发展）、自我实现以及获得积极的情感体验。[11]
另外，在技术的推动下，信息社会的飞速发展使得正规教育已不能满足人们生活和工作的需要。人们深刻地意识到学习已不再是一件一劳永逸的事情，只凭借学校教育短短十几年的教化，我们无法在社会中找到立足点。此时，终身学习理念深入人心，学习者唯有坚定终身学习的态度，不断接受新观点、新理念，掌握新知识、新技能，才能适应社会进步的需求，才能找到自己的生存价值。因此，在这样一种社会需求的驱动下，在信息传播技术的大力支持下，学习者由被动学习变为真正意义的主动学习，正规教育与社会教育的界限也将变得模糊。
（三）从学习支持和服务的角度看，个性化学习得到了发展
个性化学习与个别化学习有所不同。个别化学习强调为了实现同一的学习目标，学习者可以根据各自的需求以不同的进度来完成学习过程。个性化学习是一种自定步调、定制内容、关注个体需求的学习方式。因此，二者在学习目标、学习内容、学习方法及学习进度等方面都会有所不同。[12] 可以说，个性化学习包含个别化学习，是个别化学习发展的新阶段。
个别化教育的思想由来已久，孔子提倡的“因其材而施之以教”和苏格拉底的“精神助产术”都体现了个别化教育的思想。第二次工业革命时期，机器大生产对人才的需求剧增，使 “班级授课制”逐渐取代个别化教育，成为当时教育教学的主要形式，并且在一定程度上大大提高了教学效率。然而，随着时间的推移、社会的进步，“班级授课制”所带来的教育问题凸显出来。班级整齐划一的教学步骤，培养“教育产品”、 “工具人”的教育方式和理念，无暇顾及学习者个体间存在的学习风格差异和个性特征差异，使得“班级授课”的教学方式日益遭到质疑和抨击。[13]由此，学生的个性差异问题越来越受到教育界的关注，“个性化学习”应运而生。
最早支持个性化学习的技术产品是程序教学机，它是一种装入预先编制的程序教材，能自动起到刺激—反应—强化作用的机械装置，允许学生进行小步子、自定步调的学习，并能对学习进行积极的反应和及时的强化，具有一定的交互功能。计算机的诞生使个性化学习向前迈进了一大步。计算机在教育领域的应用不仅完善了教学机器的教学程序功能，还能够辅助教学过程的控制（CAI），辅助教学活动的管理（CMI），为学习者提供个别指导、模拟和演示、问题解决、信息查询、学习跟踪、学习诊断等功能，实现了教育管理自动化。[14]
21世纪以来，移动技术、多媒体技术和网络技术的综合应用——移动学习的出现，推动了个性化学习的长足发展。学习者只要借助一定的移动通讯设备终端（手机、学习机、笔记本电脑等），就可以在任何时间、任何地点获取所需要的学习资源（电子书包、微课程），与他人进行交流互动，实现随时随地的、有效的个性化学习。[15]这种学习方式不仅突破了时空的限制，更为重要的是学习者可以根据自己的需求、兴趣、起步水平等充分利用零碎的时间片段，学习微小的学习单元，解决某一工作难题或学习难题，使学习者自身获得个性化的发展。
三、技术促进了学习交互方式的变革
交互（Interaction），在《最新牛津现代高级英汉双解词典》（1989年第四版）中将其定义为“相互作用、互相影响”。是一个应用广泛的科学词汇，一般指一个因素各个水平之间反应量的差异随其他因素的不同水平而发生变化的现象。从教育学的角度看，交互是指学习者在学习过程中，在一定的语言环境下，通过媒体或媒介与教育者或其他学习者之间的相互交流与合作。从信息学角度来看，交互是指信息输出者与信息输入者之间的交互，它们之间的关系有人—人之间、机—人之间、人—机之间的互动。[16]
（一）人际交互方式的改变
人际交互是发生在交互个体之间、个体与群体之间以及群体与群体之间的信息交流，具有灵活性和双向性的特点。[17]人际交互在学习中的重要性，早已被人们很好地证实过：人们可以从阅读中学到10%的知识，可以从听讲中学到20%的知识，可以从观察中学到30%的知识，可以从视听中学到50%的知识，可以从与别人的交谈中学到70%的知识，可以从亲身经历中学到80%的知识，可以从向别人的教授中学到95%的知识。[18]当学习者有机会与同伴或教育者对学习的知识进行交互时，他们就有机会在其内部共同建构、分享知识，进而去理解正在学习的内容。[19]
然而传统学习中的人际交互关系有其自身的局限性，对学习者的发展造成了某种程度的消极影响。主要原因在于：首先，传统社会里，家庭是主要的生活和生产单位，血缘是整个社会关系系统的基础，在整个人际交互中，重官位、讲辈分、分亲疏，人际关系主要以等级严格的纵向关系为轴心；其二，传统社会中，人们生活在一个相当狭小而孤立的环境中，很少有其他的联系，人际关系网主要局限于地缘、业缘、朋友的直接往来关系，交互的对象自然以熟人为主。[20]可以说，这一时期的人际交互水平较低，对学习者实质性的帮助也不是很大。
技术的发展，推进了BBS、实时聊天系统、视频会议系统等交互工具的应用，同时也促进了新一代人际交互关系的形成。其特点在于，不仅使人际交互的成本降低、交互效率提高、交互速度加快，而且还创造了人际交互的全新空间，使人际交互从原来的“点对点”、“点对面”的熟悉的强联系人群拓展到了遥远、陌生的弱联系人群，呈现出“面对面”的人际交互新形态。[21]在这种高效的新型交互过程中，学习者既作为信息的发出者，又作为信息的接受者；既是信息创造者，又是信息加工者。这不仅深化了学习者的认知过程，提高了学习技能，增强了问题解决的能力，而且建立起了良好的社会互动关系，建构了社会性知识的意义，对学习者批判性思维和问题解决能力有着积极的作用。[22]
（二）人机交互方式的改变
人机交互是指人与计算机之间使用某种对话手段，以一定的交互方式，为完成确定的任务而进行的人机之间信息交换的过程。[23]
计算机在教育中的应用始于程序教学，20世纪50年代中期，美国哈佛大学实验心理学教授斯金纳（B.F.Skiner）提出在“工业革命时代”要有一个相应的教育工业革命。于是，他根据学习心理学基础的新成就，设计了“程序教学”机器，用以取代教师的“语言功能”。[24]这项举措开创了计算机在教育领域应用的先河，但就其本质而言，学习者与计算机并未真正发生交互作用，只是通过教师编制的一套学习程序来操纵学生的学习。
1958年，英国的帕斯克（G.Pask）研制出了适应性教学机，用于训练卡片打孔技能，这种适应性教学机已经具有了与学习者交互的功能，开启了计算机辅助教学（CAI）时代。虽然早期的计算机辅助教学系统的产生受到斯金纳程序教学的深刻影响，但由于CAI自身具有灵活性和人机交互作用，弥补了原来程序教学机的不足。此时，计算机辅助教学已经具备答疑、练习、个别指导、教学测验等功能。[25]
多媒体技术和虚拟现实技术的发展推动人机交互水平的快速提高。多媒体教育软件的良好交互界面和超文本结构，克服了传统知识结构的缺陷，使信息的呈现具有多媒化、非线性、网状结构等特点，更加符合教育认知规律。虚拟现实技术则使学习者的人机交互体验更丰富、更细腻。它利用计算机技术生成一个逼真的具有视、听、触等多种感知的虚拟环境，学习者通过使用各种交互设备，同虚拟环境中的实体相互作用，使之产生身临其境的交互式视景仿真和信息交流。[26]学习者在这里，通过多种感觉通道和运动器官参与到人机交互中，使用连续的自然语言、各种手势与姿势与计算机进行交互，甚至眨眼或脑电波也可以作为输入信号。
四、技术促进了人类学习环境的改善
环境是指人在社会生活中的社会条件与自然条件的总和。就某一具体事物而言，环境意味着该事物在特定活动中赖以存在和发展的情况和条件。学习环境是促进学习者发展的各种支持性条件的统合。[27]学习者的任何学习活动都是在一定的学习环境中进行的，离开学习环境的支持，学习活动就失去了依托，学习环境的优略直接关系着学习者的学习与发展。[28]
威尔生（G.H.Wilson）将学习环境归纳为三种类型：以教室为主的学习环境、以PC为基础的学习环境和以网络为基础的开放、虚拟的学习环境。[29]教室学习环境是为大家所熟知的一种传统学习环境。它以支持讲授教学模式为主，涉及的教学媒体主要是教科书、挂图、黑板模型等传统媒体。本文对教室学习环境不再赘述。笔者将从多媒体学习环境、虚拟学习环境和智慧学习环境等三个方面来阐述ICT支持的学习环境的发展与改善。
（一）多媒体学习环境（Multimedia Learning Environment）
多媒体学习环境是将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合学习环境。依据其所提供的学习功能的不同，多媒体学习环境大致可以分为多媒体教室、语言实验室、电子阅览室以及学习资源中心等。[30]多媒体学习环境凭借自身的优势（如集合多种媒体、形象直观、具有一定的交互性等），激发了学习者的兴趣，降低了知识的难度，对学习质量和学习效率的提高起到促进作用，同时也是对传统教室环境的极大改善。
然而，随着人们对多媒体学习环境的广泛应用和深入研究发现，多媒体学习环境在具备传统教室环境无法比拟的优越性的同时，也存在着一些缺点。如多媒体呈现内容的“堆砌”，妨碍了学习者对内容的消化理解；多媒体呈现工具的“间断性”展示，割裂了学习内容的前后联系；多媒体学习环境的固定布局不利于多种学习活动的开展。如何克服这些问题，使多媒体学习环境更好地发挥其优势，促进学习者高效的学习，成为目前亟需解决的教育问题。
（二）虚拟学习环境（Virtual Learning Environment）
虚拟学习环境是借助虚拟现实技术创建的新型学习环境。虚拟现实技术是继多媒体技术、计算机网络技术之后，在教育领域最具应用前景的技术。在虚拟学习环境中，学习者可以游览海底、遨游太空、观摩历史、体会古今。场景的逼真性，激发了学习者的学习兴趣；无限的虚拟体验，加速和巩固了学习者的学习认知过程。总之，虚拟学习环境使学习者通过亲身经历加深了对知识的理解并获得积极的学习体验。[31]
依据虚拟学习环境提供的不同学习功能，可以将其分为：[32]（1）虚拟课堂，运用分布式虚拟现实技术构造的一个虚拟真实的学习环境，分布在各个不同地方的学习者可以通过网络参与到虚拟课堂中；（2）虚拟实验室，利用虚拟现实技术建立的各种虚拟实验室，已经广泛应用于物理、化学、地理、生物等理工科的实验教学中；（3）虚拟校园，虚拟校园系统可以让学习者足不出户就浏览到校园的所有信息；（4）虚拟图书馆，是用虚拟现实技术构建的提供相关信息的场所，不仅提供文本、视频、声频等信息资源，还提供与众不同的身临其境的情境资源。
虽然上述几种虚拟学习环境的功能不同，各有侧重点，但是它们都具备虚拟学习环境的特征。（1）知识性。任何一个虚拟学习环境都是知识空间，它为学习者提供丰富的学习资源和信息来源，学习者在共享信息的同时，又可以补充和完善VLE中的知识信息资源。（2）交互性。一本书不能作为一个学习环境，同样，仅将知识信息进行集成的教育网站也不是VLE。虚拟学习环境与知识空间最为本质的区别在于它的交互性，只有当学习者对所学知识进行一系列的社会交互活动才构成一个VLE。（3）情境化。VLE能够为学习者提供某一特定的学习情境，如历史情境、实验情境等，使学习者在其中扮演一定的角色，积极地参与到探究与协作学习当中。[33]
（三）智慧学习环境（Smart Learning Environment）
智慧学习环境是一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。[34]智慧学习环境并不是一个新概念，它是信息化学习环境的一种高端形态，是社会信息化大背景下学习者对学习环境发展的诉求。
智慧学习环境的支撑技术主要包括：（1）人工智能技术，用于自动分析学习者的特征信息，并从大量信息中检索出符合学习者特征的学习资源；（2）传感技术，物联网发展的重要技术之一，在智慧学习环境中用于情境识别和环境监测；（3）富媒体技术，其高效的交互性，提高了学习者的参与度，从而改善了学习者的体验；（4）移动终端技术，为泛在学习提供了载体。[35]
依据学习者知识建构方式和知识获取方式的不同，可以将智慧学习环境分为四种形态。（1）支持“个人自学”的智慧学习环境，一种预先约定或者学习者自发性的学习行为，通常没有教师的讲授和辅导，有特定的学习内容、预设的学习目标和评价方式。（2）支持“研讨性学习”的学习环境，以小组形式参与、以讨论为主题沟通方式的学习形式，通常有明确的讨论主题、适度的成员规模和强有力的组织者。（3）支持“在工作中学习”的智慧学习环境，是一种在实际工作中体验式的学习形式，常见于企业培训。（4）支持“在做中学”的智慧学习环境，是在教育培训工作的学习活动中植入了“做”的活动的一种学习形式，通常要求学习任务与学习目标匹配、评价方式与任务匹配、支持服务与学员匹配、组织形式和学习环境匹配。[36]
五、结 语
技术在教育领域的应用，对其产生的影响是方方面面的，包括教育理念的变化、教育内容的变化、教育模式的变化等。这些变化都是教育技术学需要解决和回答的难题。作为一名教育技术学的研究生，笔者只选取了学习方式这一个点，梳理和总结了ICT对它的推动和促进作用。但是我们应该看到，在学习方式发展和变革的背后，除了得益于技术的推动外，还受到了大教育环境不断变化的作用和人类对于“什么是知识”这一问题的深入思考的影响。这些方面还需要我们继续研究、梳理和总结。经常回顾历史、总结经验，才能更好地面向未来，希望本文能够对后续的此类研究提供参考和借鉴。
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教育技术的概念及其演变范文第2篇
关键词：Web2.0；中小学；教师专业发展
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0015-04
教师的专业发展是国际教育改革的趋势，也是近年来教育改革实践受到关注的热点话题。教师的专业发展包括专业知识、教学技能、专业情意、专业培训、专业自主等方面的发展，新媒体技术环境下教师专业发展成为近年的研究热点。这是由于新课程的实施对教师的教学理念与教学能力提出了挑战，要求教师在课程实施中具有创新能力、教育实践能力、掌握和运用信息技术的能力。适应新课程、具有专业化水准的教师，是提高教育质量的保证，也是我国教师教育发展的客观要求。技术与教师的专业发展有着必然联系，特别在目前新媒体技术广泛介入并深刻影响教育教学领域的背景下，技术成为影响教师发展的众多因素中最活跃、最具变革意义的因素。[1]随着新媒体技术的迅猛发展及在教育教学领域中的广泛应用，教师与技术相互影响、互为作用，教师不断尝试将技术应用于教育教学工作中，以此来提高教学的成效。在接受、掌握、熟悉新媒体技术后，教师应用新媒体技术进行教学资源的设计、开发与应用，并在应用的过程中不断对技术加以改造以适应教育教学要求；另一方面，当新媒体技术在融合渗入到教育教学中时，会促使新教学观念的产生，形成新的教学手段、教学方法、教学模式。因此，技术成为教师专业发展的工具、途径、手段、方法，掌握新媒体技术亦成为教师专业发展的基本要求。
一、Web2.0支持下的教师专业发展
根据社会文化观与分布式认知理论，教师专业知识与能力的发展需要在一定的社会场景和人际环境中，有效地利用各种学习资源与工具来实现。教师专业发展要具有情境性、实践性、反思性、复杂性和社会性等特征，而Web2.0所具有的个人化、社会化、自组织等传播特点，提供了教师专业发展所需的学习资源和社会交往网络环境。Web2.0应用元素包括Blog（博客）、Podcast（播客）、Tag（分类标签）、Bookmark（社会性书签）、Ajax（异步传输）、IM（即时通讯）、 RSS（新闻订阅）、Wiki（维基百科全书）、SNS（社交网络软件、社交网络服务），使教师可以根据不同的教学、学习需求，以自主的方式进行教育教学信息的使用、建设、丰富、演变。
1.Web2.0促进教师观念的变化
在新课程改革中，要求教师改变原有的教育教学观念，运用现代的教育思想与理念，掌握教改的最新动态信息，使用先进的教学设计方法与理论，利用现代教育教学手段，创造适合时代的教学方法与模式优化教学教程，以提高课堂的教学质量与教学效果。目前，Web2.0提供的各种教学资源为教师观念的更新提供了情景资源。例如：播客汇集了众多教学情景、微课程和优秀的说课视频，博客利用文字、图像、声音、视频等分类记录教学叙事与教学经验与反思，使教师观摩、阅读、思考的同时了解并获取新的教学理念与方法。Web2.0所提倡的分享、平等、贡献、社会化、交互、关联、自主、开放的理念及其在教育教学实践中的应用，改变了教师、学习者、媒体之间的地位和关系，丰富和充实了教师的专业发展理论与实践内容，促使教师在平等地分享、传递、交流、关注知识的过程中，不断接受、更新教育教学理念，并让新的教育教学理念渗入到教学的各个环节，使自己的角色逐渐由知识传授者转变为学生学习的设计实施者、引导者、者、组织者、合作者、培养者、促进者、参与者，从而让教育教学工作跨越到一个新的高度。
2.Web2.0有利于新手教师教学经验的获得
决定教师专业发展水平高低的主要因素，概括起来包括三方面：“专业知识、专业技能和专业情意”。[2]教师从新手发展成为专家型或教育家型的教学过程中，专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面都需要经历由不成熟到成熟的发展过程，需要不断地反思与实践。基于Web2.0的各种教学资源提供的众多成功教学案例和材料中，聚合了工作于教学一线教师的优秀经验。例如：播客中汇集了许多优秀教师的教学经验和教学技巧的视频，为教师提高教学设计能力、教学实施能力提供了典型示范，从而解决了以往要通过长期课堂观摩、听课、评课才能获得教学经验的问题，优秀教师的个人知识与经验也得以传递。目前，许多新手教师会在网络上自主寻求教学设计方案、解决问题的方法，并利用土豆、优酷、百度视频等网站来获得所需视频案例。另外，新手教师还可以将自己的教学场景记录下来，利用虚拟社区、博客、播客、SNS等网络平台到网上，以获取他人的评价建议与帮助，有助于教师对自己的教学行为的客观认识。
3.Web2.0提高了教师教学设计与实施能力
新课程改革决定了教师角色的多重性，决定了在教师教学生涯中自主发展、协同创建的重要性。在课程和教学设计方面，新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，教师不再仅仅是一个课程的实施者，而是在很大程度上成为了课程的创造者和开发者，不仅使课程具有了一种动态的、发展的性质，也让教学真正成为了师生富有个性化的创造过程。因此，教师在教学中，根据社会发展和信息时代的发展需要，结合教学要求和个人的教学风格，根据教学目标要求和教学内容特点、学生的需求与基本状况，对教学过程进行重新设计与组织，选择合适的教学手段、资源，客观全面地评价学习效果。同时，要不断更新教学内容和完善新的课程体系，共同参与课程开发，为适应信息社会的要求而成为课程的主动参与者与创造者。利用Web2.0提供的技术与工具，教师可以根据教学需要，根据社会发展的要求和学生的实际状况，发挥创造力，主动参与课程资源的设计、开发、过滤、加工、处理、制造和传播，并通过教育传播活动传递给学生。例如：利用博客、QQ进行文字分享、图片分享、视频分享等方式，教师可以将自己的教学设计方案、教学心得、教学感悟、教学课件进行上传或下载，丰富并实现课程资源的分享；教师不仅可以利用博客搜索、获得丰富多样的教学资源，设计教学方案，还可以对教学资源进行规划和分类，实现个人知识管理；利用Tag的标注，自主高效地查找受欢迎的教育站点，区分资源的性质；Web2.0在丰富和优化教学资源内容方面具有整合功能、派生功能和链接功能，基于Web2.0的教学资源可以被自由地组合、挖掘、拓展和利用；[3]同时，还可以利用SNS社会性软件，改变教师在传统备课中处于不同空间的分散状况，既可以与同事进行集体备课、相互听课与评课、虚拟教研等活动，还可以与其他地区或其他学校的教师，自发地形成协作小组，相互分享推荐优秀的教学资源；利用QQ群、Wiki、博客，开展多种形式的交流合作和协作讨论，在社区互动中分享经验、积累实践性知识，在相互的促进、相互协作中形成具有群体文化的教师共同体联盟。
在课堂教学中，教师还可以依据教学要求，充分利用播客为课堂创设图文声像并茂的教学情境以表达教学内容，利用概念图展示事物之间的关系；结合学生实际，发挥主导作用，对学生的学习提出任务，引导学生之间利用MSN、OICQ、QQ、Skype等即时通讯软件，建立协作性的学习环境，开展小组合作与交流活动，创造宽松合作的学习气氛，进行师生之间的充分交流，在学习讨论中形成一种生动活泼、人人参与、主动积极的学习氛围，并建立民主、有序的和谐师生关系；教师可以发出讨论主题，与异地的师生进行知识的分享，协作学习，促进学习成员间个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交流；在引导学生利用博客提供的交流平台讨论学习内容时，鼓励学生进行学习心路的思想表达，促进学生对知识与学习方法的反思和分享等；利用开放式的、面向社群多人协同创作的超文本知识库站点Wiki，师生之间可以从不同角度对同一概念进行探讨，对概念的内涵与外延进行深入研究，有利于积累集体知识，发挥集体的智慧；还可以在Wiki上组织学生讨论解决、协同编辑有争议的学习问题，引导学生进行资料查询，对概念内涵与外延的深入探讨与延伸扩展，追踪知识的持续变化，保证知识的完整性与全面性。此外，教师还可以利用Wiki对学生的作业给予批改。
课后，Web2.0使教师拥有更多为学生提供教学信息与资源的渠道、建立协作性的学习环境，丰富师生之间的交流。例如：利用文摘、书签、读书列表等社会性软件的项目管理工具，可以为学生提供特定内容传播的途径，通过Tag来整合教育资源，对教学内容进行分类，为学习日志、帖子添加标签，学生利用Tag搜索的方式可以获取教师的收藏，从而获得对知识的理解与掌握。师生还可以通过网站上与自己使用了相同Tag的优秀教育资源进行管理。这样可以使网络中原本纷繁复杂的教育资源变得规范、有序，教师和学生在自发地进行个人知识管理的同时，也完成了对众多教育资源的分类；教师利用在线聚合RSS或Feed源可以向学生布置作业，通过推荐Feed的方式将学习资源推荐给学生，帮助学生方便地收订网站专业培训课程和有关的教学信息简报，定制学习频道；利用播客作为文件、上传文件及共享视频的信息平台，教师可以下载相关内容视频或将课堂讲授活动制作成教学节目，学生通过接收来自教师发送的多媒体素材、教学案例、教育文档、视频教程等教育资源来促进对课堂知识内容的深入学习或课后的复习；教师利用博客空间进行以日记体的方式发表文章或转发相关内容，进行个性化表达，对教学信息进行创造和修正，并指导学生建立Blog来分享学习心得与资源，交流学习信息，促使学生彼此分享读书经验，促进师生的共同发展；教师还可以通过学生博客比较清晰地了解到学习者的学习进展情况、所思所想以及学生所需要的帮助是什么；[4]在教学评价中，将学生在博客中发表的文章和在SNS中的交互情况等作为成长档案，从而对学生的学习进行过程性评价。
4.Web2.0促进了教师的课后反思
美国心理学家波斯纳认为，教师专业成长=经验+反思。在教育教学中，教师应该对自己的教学理念与教学行为有意识地、持续不断地进行反思与提高，成为教学研究者，这不仅是知识经济时代对教师的要求，更是提升教师教学理性，促进教师专业自主的重要途径。教育专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求，反思是教师持续性的专业发展的动力和源泉。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考，并提出创造性见解。Web2.0为教师进行反思提供了有力的工具，如SNS可以把关注相同研究内容的教师聚集在一起，当一个教师发起对某一教学内容、教学方法的探讨时，会引起其他教师的关注，并纷纷加入到话题的讨论中，从而在交流讨论中不断扩大社区人群，形成促进教师专业发展的人际关系网络和宝贵的学习资源。教师之间可以通过信息的、经验的分享、讨论交流、通过关注对象等方式来搜索、探讨共同的话题，以相互学习、相互促进、相互启发，从而促进教师专业的共同发展；利用博客可以发表个人观点、记录教师对教学内容和方法的选择，以及对教学过程、师生互动、教学中存在的问题的相应处理。并对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对工作经验进行适时的总结，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析、不断地感悟，在回顾、分析、反思过去经验与教训中，发现教学中存在的新问题、新现象。教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，会避免失败教学的重现、提高今后的教学效果；利用博客，教师还可以阅读、观摩、体会其他教师的教学行为，并对自己的教学行为进行修正或肯定。通过博客的“回复”、“评论”不仅可以寻求教学实践过程中出现的问题的解决对策，还能得到他人的鼓励与帮助、赞赏，并获得情感上的满足。同时，其他教师根据博主描述的现象，可以提供解决问题的对策。目前，促进中小学教师专业发展的Web2.0应用于教师专业发展的案例包括“东行记”、苏州教育博客网、广州天河部落等。
5.Web2.0提高教师的教研科研能力
基于Web2.0的社交网络和虚拟世界引发了教育领域的一系列变革，为教育教学改革提供了环境、资源、工具与服务。新课程的实施，要求教师提高研究意识，善于发现问题，对于出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，将教学与研究融为一体，探索出新的教育规律，因此，研究应成为教师的一种专业生活方式。信息技术的发展及其在教育教学实践中的应用，各种新观念、新思想、新理论、新问题，出现新手段、新模式，都为教师提供了开展教育科研的课题源泉。教师通过分析、发现、探究，养成严谨的科学态度与习惯，提高科学分析的能力和技巧，通过新的教学理念对自己的教育行为不断总结、反思、评价、改进，形成有利于个人发展的实践知识，创造独特的教育艺术。在教学与科学的研究过程中，Web2.0为教师查阅文献、掌握新观念、新思想、新方法和制定研究方案、搜集资料、处理分析资料、形成结论的过程提供了全方位的支持，使教师能够在行动研究中系统地反思与总结经验，提升教学实践的理论层次，不断调整教学方案以及角色和能力结构来适应信息技术教育环境下学生学习的需要，并在研究中不断提升自己的专业发展水平。例如：利用博客作为个人成长及教学科研工作的工具，教师可以随时记录教学反思、学习体会和在教学中发生的各种故事，快速地发表教育叙事、教育案例，积累教学材料；教师在利用博客进行教学经验的总结、教学灵感的记录的同时，对教学信息进行归类管理，提出改进方案，在此过程中教师还可以实现个人知识的管理。
在教育教学研究过程中，利用Web2.0构建多元的信息传播通道和Web2.0对传播内容聚合与分类服务机制中，[5]教师可以形成筛选机制，建立相关列表。利用RSS和TAG可以实现知识的订阅与推送，收藏自己感兴趣的研究领域的频道，以快速获取频道中更新的内容，聚合更多的与自己研究主题相关的主题，过滤一些不必要的资源，避免信息过载；利用Tag、博客的搜索引擎可以将分散于不同学科、不同地区具有共同特征、共同爱好、共同研究方向的教师汇集起来，利用社会性软件进行课题的探索交流，推广优秀教师的教学经验和研究成果。通过在教师群体中分享研究经验，可以实现思维的碰撞和灵感的产生，从而有利于实现集体智慧，形成拥有共同愿景的教师共同体。
6.Web2.0为教师职后培训提供了新的途径
教师培训是教师专业发展的重要内容。目前，信息技术支持下教师专业发展是当前教育界关注的热点，技术支持下的教师教育发展模式成为教师专业发展的重要研究内容。技术的快速发展、教学理念的变化，为教师培训提供了新思路、新模式、新方法，要求教师进行专业知识的学习和教学技能的培训。由于从事中小学教育教学工作的教师工作繁忙，既要完成教学工作，又要进行班级管理，还要进行教研活动，身担多重角色，可以利用的学习时间非常有限。因此，传统的业余或脱产参加面对面的培训受到限制，同时，偏重理论讲授、难于针对不同层次的教师进行培训，形式单一、短期的培训效果难于维持，也成为各种教师集中面授培训学习班的诟病。而基于Web2.0网络环境为教师的职后发展提供了新的途径与环境，并成为教师专业发展的助推器。如利用Web2.0，实现了培训教师在学校或在家通过观看教育专家和优秀教师直播课堂，获取真实教学情景的优秀案例，获得推荐的专业资源，可以与专家或同行进行在线交流、提交作业、交流成果，对自己教学设计方案和教学行为进行评价，获得专家的引领和同伴的互助。此外，Web2.0支持教师的知识建构，使隐性知识显性化，使教师学习者成为学习的主体。目前，Web2.0应用已成为提升教师专业水平理想工具与平台，在基于Web2.0的各类平台中，教师不仅可以自由选择观看教学情景视频，学习交流教学经验，也可以分享成功案例和优秀经验，还可以共同研究解决教学中遇到的难题，既适合于作为自主研修的工具，也可以作为教师学习共同体交流、协作的平台，还可以是行动研究、分工协作和共享经验、反思评价、知识管理的重要工具。
二、结束语
信息技术是推进教育教学改革的重要手段，目前我国在加快推进教育信息化进程中，新技术在教育领域中的应用及其所引发的新教学模式、教育理念和网络学习环境的改变，对教师专业发展产生了重要的影响。Web2.0以其自主、开放、共享、关联、参与等特性为教师专业发展从理念、技术、平台、工具提供了支持。至今许多省、地市也都已经建立了基于Web2.0的、用于本地域内、供教师专业发展的应用系统。Web2.0提供了自主研修、协同参与、共同创造、交流分享的环境，创造知识的获取、处理、存储、交流、共享、管理的条件和技术支撑。不仅有利于促进教师专业知识、教学技能、教学情意等方面的不断完善，为教学质量的提高提供了有力的条件，也为教师专业发展提供了良好契机和崭新的途径。教师的专业发展是一个终身的、持续不断的过程，技术支持下的教师专业发展日益受到重视，新媒体技术支持下教师专业发展也成为教师专业发展的重要研究内容，Web2.0也正成为教育界共同关注的新课题。
参考文献：
[1] 李美凤.教师与技术的关系再论：技术对教师发展的作用机制[J].中国电化教育，2012，（01）：7-12
[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 游思聪.Web2.0在远程教育资源建设与应用中的功能探析[J].中国远程教育，2009，（10）：66-68.
