武术基本功教学设计

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武术基本功教学设计范文第1篇

一、以基本功培训为载体，大练体育教学技能。

为大练体育教师基本功，全面推进我区体育教师队伍素质的提升。20××年4月，任城区体育教师基本功（教学技能大赛）在石桥中心小学举行。根据省市教学基本功大赛的要求本次展评分为理论和实践两个部分，其中理论为当场抽签，教案设计。实践涵盖球类、体操、韵律武术、田径四大类共计十三小项。

纵观本次展评和比赛，评委一致认为，我区体育教师整体教学基本功较好，但选手差距较大，学段和专业发展不均衡。

1、绝大部分体育教师教学基本功较为全面，课堂教学设计清晰，显示我区体育教师的整体素质还是比较不错。

2、个别体育教师不重视基本功的全面提高。特别是韵律操、武术两大项目，个别体育教师动作僵硬不规范，滥竽充数，动作是是而非。

3、应加大教学基本功培训力度。体育教师如果体育教学技能不全面，在实际教学中肯定会忽视自己教学技能水平不高的课，从而在学期计划和课时计划的制定上带有片面性，从而导致课堂教学的局限性，部分学生喜欢的项目没有接触到，学生学习锻炼的兴趣就会大大降低。今后应进一步掀起体育教师大练基本功的，促进体育教师专业发展，提高课堂教学的实效性。

4、经过精心指导，济东中学的靳新老师和济东二小的李刚老师分别于今年8月代表我区和我市参加省基本功获得省初中组一等奖和省基本功小学组一等奖的优异成绩，为我区和我市赢得了荣誉。

二、开拓教师视野，提高执教能力，向高层次看齐。

为进一步提升我区体育教师专业素养和体育课堂教学能力，迎接市、省能手和优质课评比活动，20××年4月，任城区小学优质课在济东一小举行，初中优质课在九中举行，高中优质课在任城二中举行。5月份。小学公开课在南张小学举行，初中公开课在济东中学举行，高中公开课在任城二中举行。回顾过程，大家一致感到：随着中小学体育教学改革的深入，教师在角色定位、在学习方式上发生了很大的变化。

1、新课程所倡导的“精讲多练、少教多学”和体育课程所倡导的“让所有孩子都动起来”的理念得到了很好的落实。

2、教学目标明确、合理、可检测，并在教学的各个环节得以落实并有效达成。

3、我们区所倡导的“合作探究法教学”在课堂中得到了贯彻，课堂上关注了师生的互动和生生的互助，“情趣导入—科学热身—体验练习—针对指导—游戏巩固—身心恢复”的课堂教学的基本操作模式得到了很好的落实。

4、教师的角色有了明显的变化，教师就是一个参与者、组织者、引导着，教师的激情、亲和力以及调控能力在课上体现的淋淋尽致。

5、教学步骤明确清晰，环环相扣、循序渐进。

6、重视体育器材资源的开发与运用，如将彩带运用到投掷教学中，将校垫子运用到障碍跑教学中等。

7、用音乐贯穿全课并用音乐控制开始与结束。

8、随着我区体育教研活动的深入开展，经过精心指导，济东二小的李涛老师代表济宁市参加5月份举行的全省第六届小学优质课评比获得省小学优质课二等奖；11月，济宁九中的王勇老师代表济宁市参加省教学能手的评选活动获得“山东省初中体育教学能手”称号，快速跑一课也获得了大家一致好评。

三、加强学习，提升综合素养。

这一年，作为区体育教研员，我参加了一系列外出学习培训研修。如：7月份的初中教师远程研修、11月份的山东省体育骨干教师培训、12月份的省教学研讨会。在学习和培训中，我抓住这样难得的好机会，如饥似渴地向专家和同行请教。其中在初中远程研修中，我的3篇作业被推荐为优秀。在潍坊的骨干教师培训中，我的学习体会、和工作经验总结分别被推荐为优秀并发表在山东省万名骨干教师培训工程网教师随笔栏目上交流。下一步，我还要参加教研员远程教育研修。我将更加珍惜学习的机会，进一步提升自己的综合素质和组织教研能力。

武术基本功教学设计范文第2篇

中图分类号：G623.8 文献标识码：C 文章编号：1005-2410（2014）01-0020-02

一、本届比赛的概况

2013年12月26-28日，由教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育科学研究院共同主办的第二届全国中小学体育教师教学技能比赛在湖北大学隆重举行。来自全国30个省、市、自治区的中小学体育教师代表共180人参加。

本届比赛引起各地教育行政部门、教研部门和学校的关注。北京等地教委体卫处领导亲自带队，广东省组成校长观摩队现场观摩。据不完全统计，全国各地有近千余名体育教师前往观摩比赛。

经过两天的激烈比赛，各项比赛顺利结束。湖北省等8个省获得团体一等奖，重庆市等10个省获得团体二等奖，天津市等12个省获得团体三等奖；新疆自治区等11个省获得民族民间传统体育项目一等奖。

二、本届比赛的特点

1.保持以教学技能为核心的比赛内容

本届比赛，比赛重点依然关注中小学体育教师的教学技能。本届比赛，延续第一届比赛的基本格局，设置基本功、体育技能、教学能力和教学理论等四个部分。

基本功选择三套部颁体操（两套广播体操、一套武术健身操）和队列队形为比赛内容。主要体现体育教师最基本的教学技能，是一个体育教师每天、每节课都要接触的内容。从比赛的情况看，参赛选手比较好的完成规定内容，但是，其表现力尤其是武术健身操的表现除了少数队伍以外，大部分还不尽人意。

队列队形比赛中选择原地和行进间的16种基本动作作为比赛内容。实际比赛中，在路线设计、节奏把握、临场应变等方面尚缺火候。有的体育教师说，尽管天天教，实际上，许多技术性环节并没有真正掌握。比如，口令的技术，许多教师发音“力竭声嘶”、没有力度，是没有掌握科学的发声方法，发声部位不准确的缘故。

技能部分选择10项单个或者组合技术作为比赛内容。具体内容是：田径（田赛）、田径（径赛）、球类（篮球）、球类（排球）、球类（足球）、体操（技巧）、体操（器械）、武术（徒手类）、武术（器械类）、韵律体操与舞蹈（小学）[健美操与舞蹈（中学）]。比赛采用“技评”的方式进行，并不测试完成动作的时间或距离。最初的设计是：确定10项比赛内容，临赛之前由体育教师抽签选择比赛项目。但是，调研发现，这样的比赛难度太大。理由是：一个体育教师不可能是“全能教师”，都要会，都要好不可能，也不利于发挥教师的优势技能。

教学能力部分以分组比赛方法来设计内容。中、小学各选择30个教材进行“模拟教学”。这部分在比赛中所占的权重最多，是体育教师教学技能的核心内容。比赛要求体育教师依据所选教材进行10分钟的讲解示范和组织教学。之所以不告知比赛内容，是为了促进体育教师在准备比赛和平时训练的过程中全面准备。事实上，如果一个教师对30个教材都有所准备、都经过训练，那么这个过程本身就是一个全面、严格的学习过程。

教学理论部分采用教学设计和评课两种方法作为比赛内容。教学设计、评课考察的是体育教师将教学理论应用到具体教学的实践能力。教学设计体现体育教师面对具体教材时的整体思维能力，评课体现体育教师的鉴赏水平和判断思维能力。教学理论部分比赛，能体现体育教师的经验积累和能力高低。

2.增加了民族民间传统体育的展示

体育是文化的一部分，在历史发展长河中，形成并流传着丰富多彩的民族民间传统体育，这些民族民间传统体育，构成了中华文化的重要内容。学校体育作为教育的重要内容，承担文化传承的重要使命。更加重要的是，在学校体育实践中，许多民族民间传统体育对于增进学生体质健康、提高学生学习兴趣、丰富校园文化有巨大的作用，又有深厚的群众基础、鲜明的地域特色、广泛的适应性。因此，在本届比赛中增设了民族民间传统体育项目。同时，为了避免与原有比赛体系的冲突，干扰体育教师的比赛准备，更加体现地域优势，在成绩评定中，采用了独立计分的办法。

3.科学设计比赛的计分系统

比赛计分的科学、合理是体现公平、公正的重要基础。教学技能比赛，不比跑、跳、投的成绩，也不组织对抗，全部采用打分的形式。为了科学计分，第一届设计的计分系统，一是确定各个项目的打分规则，二是确定以体操比赛计分方法为主要参考的打分办法。具体来说，每项比赛设置3～5个裁判，比赛后，去最高分、最低分然后平均，或者直接平均裁判打分，总分则是各项平均比分的累计，最后以总分定名次。为了保证得分的一致性，避免打分过度偏离，计分系统专门设计了各项目评分等级，规定了打分的起评分以及不同等级的打分范围。这种方法的优点是：简单、直观、快捷。但是，从第一届比赛的情况看，两个问题不能很好解决：一是不同裁判间的打分差距，二是不同项目的得分差距。加上人为因素的干扰，第一届比赛的评分系统还不能最大限度地体现比赛的科学、客观。因此，本届比赛在第一届比赛计分系统的基础上，引入了标准分的计分方法，以期解决上述突出问题。

三、有待改进的思考

由于种种原因，本届比赛从启动到开幕，只有短短不足一个月的时间。组织时间相对紧张、局促，因此，给本届比赛造成了不利影响。从本届比赛情况看，有待进一步研究的问题有以下几个方面。

1.全面理解比赛目的，扭转对比赛目的的曲解

组织比赛的最根本目标，是搭建一个体育教师展示专业素养和能力的平台，以比赛引起各有关部门、学校和体育教师对职业技能的重视，以全国比赛带动省、市、县的比赛，围绕“教学技能”引领体育教师在职专业培训的方向，从而达到提高全体体育教师的专业能力、提高中小学体育教学质量的目的。因此，参加比赛，是交流、展示的机会，重要的是过程，而不是结果。但是，比赛的功利化现象不适当地被强化，功利化的极端行为在不恰当的时间，以不恰当的方法表现。因此，如何遏制比赛中的过度功利化现象是一个亟待解决的问题。

2.完善比赛计分系统，促进对计分方法的理解

本次计分方法的改变，在领队会上做了说明。但是，各代表队并没有将信息传递到队员和观摩教师，因此引起不必要的误会。更重要的是，部分人员对一些统计方法不甚了解，没有知识积累，导致不理解。当然，对于组委会而言，提前告知，或者亡羊补牢，也很重要。可惜的是，两者都没有做好、做到。

3.增强项目设计的科学性，纠正对项目设计的偏见

“比赛设置内容能不能代表一个教师教学技能的全部”，这是部分教师的问题。作为创办者、组织者，明确的回答是：不能。首先，在学术界，还没有一个体育教师教学技能的评价体系（标准）；第二，即使有一个标准，在有限的时间、有限的条件下，也不可能通过比赛评出一个教师全部的教学技能水平。两届比赛设置的内容，仅仅是最基础、最基本的项目，对于一些有特点、有特长的教师，是不利的。对一些最优秀的体育教师，特别是达到教学艺术化程度的教师，甚至是完全不适当的。比赛项目的设计最适合的对象是有五至十年教学经历的教师。

有的教师提出：“中小学体育教师技能部分是一样的，对小学教师不公平。”对于这个问题，最初设计的前提是：能够参与全国比赛的体育教师，是经过各省选拔的教师，是代表本地优秀教师群体的选手，而比赛确定的技能，又是最基本技能，作为优秀教师，无论中学、小学，都应当掌握。所谓“想要给别人一杯水，自己首先要有一桶水”。因此，这部分内容应当中小学一致。更何况，在“模拟上课”部分，为了体现教学对象的不同，中学、小学的“授课内容”是不一致的，这部分内容所占总分比例最大。

4.强化文化认同，公平对待来自不同地域的教师

因为还没有进行科学的研究、分析，两届比赛东、中、西各省域的奖项分布是否有差异、差异有多大，还不能用数据说话。但是，直观的分析，差异在一定程度上存在，并且这种差异在第一届就有所显现。不过，差异是如何引起的，还有待研究。是不是由于文化差异引起，还要具体问题具体分析。本届比赛为了鼓励特色、专长，专门设置了民族民间传统体育项目并独立计分，实际上就是为了弥补比赛设计上的不足，尽最大努力保证比赛的公正、公平，同时，鼓励参赛队员，尤其是来自民族特色浓郁地域代表队的积极性。从结果看，这个目的达到了。

武术基本功教学设计范文第3篇

【关键词】体育课 片段教学

一、体育课片段教学内容应做到完整

体育课片断教学与一节完整的体育课的准备和教学并没有什么大的区别，它是一节完整体育课的浓缩。要有明确恰当的教学目标、清晰的教学思路、循序渐进的教学步骤；要尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用；要体现体育课的特点，加强动作练习，掌握动作要领，提高技能发展身体等等。比如教学目标要有动作技术的掌握技能的提高，身体素质的发展和思品的教育；教学的过程要有开始部分(包含常规教育和准备活动)，基本部分(包含教师的教，学生的学；学生的分组练习，教师的导优辅差)和结束部分(包含放松讲评)等等

二、体育课片段教学步骤安排要合理

体育课片段教学步骤安排要符合教学原则，循序渐进，由静到动，由慢到快，由徒手到持器械等等。如快速跑，可这样安排：原地摆臂――专门辅助练习――快跑――接力游戏；投掷垒球，可先徒手练习――扔纸炮或羽毛球――垒球投准――垒球投投远等。

三、体育课片段教学应创设教学情境

从教学情境看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教师提供真正的课堂，教师可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

四、体育课片段教学要充分展示基本功

1.要有自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就有了一个好的开头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学。

2.扬长避短，展示才华。如果你有武术或健美操的特长，又抽到相关的题目，不防在教师示范或导入过程中借机大露一下，表演给评委老师看。让评委觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。

3.积极表现，教学机智。执教者可以有意地假设一位学生完成动作时，有一个较突出的错误或不足之处，或者给学生提一个偏难的问题，如，在课的引导部分问：“如何才能跑得快(或跳得远)，同学们要带着问题进行练习，体会动作要领，在练习中找出答案”等等。还有，当你课的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加一些跟主教材相关的辅助练习等，让你的教学智慧在执教过程中得到淋漓发挥。

五、体育课片段教学要注意几个细节

1.紧扣课题，不要偏题。体育课片段教学要始终围绕着选题内容进行，所有偏离选题的片段教学都是失败的，这种围绕包括所有的教学部分。曾经有一个老师在片段教学时抽选到的题目是抛掷实心球。这时可以从抛掷实心球的几种方法来进行教学，如双手后抛前抛等。但这个老师却上成了扔垒球课，偏离了选题。

2.挖掘资源，为我所用。在导入时，执教者除了要在模拟的课堂中，创设一些新颖而有趣的虚拟情境外，还要树立一种资源意识。充分挖掘课堂内外的教育教学资源，为片段教学所用。事先要多关注近几天内，国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它。

3.教学器材，模拟摆放。教学器材是上好体育课的很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。合理地摆放器材，上起课来教师能很好地进行队伍的调动和示范动作的讲解。

4.合理安排，教学时间。片断教学时间的安排要合理，体育课片段教学的时间一般安排在20分钟内，所以在备课时应该要多设计一些内容。平常进行练习时，时间应控制在18分钟左右比较合适。可以把体育课片段教学分成三部分：开始准备部分2分钟；基本部分16分钟；结束部分2分钟。如果出现了意外，要争取上满20分钟。每一个步骤都要扎扎实实地上好，充分地展示自己的教学特长，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果课的内容太少，几分钟就上完了，那么就不能充分地展示自己的能力和素质，评委还会认为你很随意，没内涵。

武术基本功教学设计范文第4篇

一 辨析设计

教学设计与教学过程的预设与生成是年轻教师较薄弱的能力之一，评课时应先听授课教师讲解教材解读与设计的背景与理念，然后与授课教师一起针对教案设计参与课堂教学，把教学设计的点、线、面与教学过程的各环节结合起来进行综合分析，通过学习针对性的品、评、思、辩，帮助年轻教师找出问题症结与解决方法。如教学设计否体现有较强的单元意识、整体意识、梯度意识;是否体现教材搭配、教学目标确定与实现与教学结构、教学过程的横向联系以及各教学环节、教学方法的纵向联系;教法、学法、练法、赛法的设计与生成是否体现了教学的针对性、安全性，克服了教学的盲目性、提高了有效性。如身体素质练习课的搭配，是否紧紧围绕身体素质练习的针对性，采用主辅搭配、上下搭配、大小搭配、难易搭配、长短搭配、赛练搭配等来提高身体素质练习有效性。这样进行综合、立体式客观、辩证的评析归因，帮助年轻教师通过辩析以他人之长，补自己之短。

二 解析教法

教学方法的量体裁衣，优选活用是年轻教师课堂教学容易出现问题的环节，对年轻教师体育课堂的评价应紧紧围绕教材重点的教、学、练、赛的方法与形式来进行重点性的分析与评价。如教学是否围绕教学重点、难点、棘手点等巧妙地把讲解与示范法、完整法、分解法、纠错法、引导法、指导法、激励法、评价法等教学方法与练习法、游戏法、比赛法、合作法、探究法等学练方法进行了充分的融合，以提高教、学、练、赛的趣味性与实效性。评析教法时，应引导年轻教师了解“完整法”适用于技术结构相对较简单的教材，如急行跳远教学;而“分解法”适合于技术结构相对复杂的教材，如武术基本功组合、套路教学。“发现法”适合于典型、有深度的教材，如篮球、足球、排球的基础配合;“游戏法”适于比较枯燥的教材，如耐久跑教学。在评析“讲解与示范法”的运用时，要引导年轻教师知道新授课的讲解要注意“少”而“精”，示范则要“多”而“优”;复习课的讲解应是“细”而“多”，示范则应“精”而“全”;巩固提高课的讲解应“实”而“致”，示范则应“辅”而“尖”等。讲解与示范要力求直观、规范、准确。讲解与示范是否让全体学生都听得见，看得到。如示范篮球的左、右滑步的正面示范;后蹬跑的腿和后蹬的身体姿势的侧面示范;武术套路、广播体操的镜面示范和背面示范相结合，使学生既能获得动作关键印象，又能掌握动作运行的方法和路线。在评议“预防与纠错法”的运用时，要重点评议教师是否根据根据学练情况，灵活采用讲解与示范法、比较法、图示法、诱导法、辅助法、分解法等来纠正错误。是否针对动作错误抓住主要之点，分清主次，有层次、按步骤地让学生一个一个去纠正错误。如前滚翻教学应先抓“团身紧”的纠正与改进，然后再抓两脚并拢、直腿前滚等动作细节。

三 研析难点

教学难点的准确抓住和巧妙突破是课堂教学效果的重要体现。课堂教学评价要紧紧围绕教学难点的突破为立足点。针对体育课堂教学中难教、难学、难练、难会的棘手点进行针对性点评与建议。如分组、分层教学是突破教学难点的重要方法，教学过程中要重点评议年轻教师是否针对教学难点遵循先简后繁、由易到难、循序渐进的原则，实施针对性的分层、分组教学。看教师是否对优生安排了以“放”为主的“导学”;对中等生，实施了以模仿性学习为主的“领学”;对后进生是否实施了耐心、精心的专门辅导式“扶学”。分组、分层教学是否对不同层次的学性有相应定量、定时、定性等的要求，是否把新教材、复习教材、身体素质、游戏活动等进行巧妙的组合、搭配;练习手段、练习量、练习站、练习方式是否服务于教学目标、教学任务，分组循环各练习站;是否把主要精力放在新授内容、难度较大内容、容易发生危险动作的小组上，是否适当兼顾了其它小组;是否通过小组长加强各站练习的帮助、监督、反馈。

四 剖析缺点

对教师教学过程中存在的问题，要善于倾听教者的自评，不要在偶发性错误、琐碎问题上挑毛病、纠缠细节。要以尊重、商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望。课堂教学出现的问题是教材的重点和难点的解读与掌握？是组织环节上的问题？是规律性问题还是技术性问题？如教学难点突破的力度不够，组织手段强度不到位，教学方法选择不当造成的效率低，对教学中突发事件处置不当造成教学冲突或教学事故;场地、器材安排不合理造成的教学目标达成率不高等。是教学帮助与保护不力，造成学生损伤？是体育课密度和练习密度的设计与监控的问题？评价时，我们应倡导体育教学既要追求快乐体育氛围的拓展，更要注重教学密度的坚守，引导年轻教师要善于运用重复（或变换）练习法，循环练习法，比赛、游戏、竞赛因素，充分利用场地，一物多用等以加大练习密度。面对年轻教师的缺点与不足，不能含糊其词，不说套话，不要遮遮掩掩，既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，不能掩盖问题或蜻蜓点水，要真诚地提出具体改进建议，有利于对教学的诊断、导向，评议者决不能居高临下，把自己的观点强加在别人头上，评课要注重策略，对年轻、心理承受能力强的老师可以坦率直白一些。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心;对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流;对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

五 赏析亮点

在评课时我们不能苛求、挑剔年轻教师，不要求全责备，要以肯定成绩为主、以帮助提高为主、以鼓励改革为主，要围绕年轻教师的“特”、“亮”为出发点，要多看长处，多看进步。

评析时要对年轻教师新颖的教学设计、教学方法、手段、教改尝试、教学创新之处，给予充分的肯定、如课堂设计横向与纵向的层次性;教学流程的精确性;教学结构的严谨性;教学过渡的流畅性;量与强度的适切性等。如体育器材的一球多用、一绳多用、一垫多用、一瓶多用、“组合运动”等，场地设计的定位法、顺势法，循环练习法、图形法等设计与运用的巧妙性与新颖性。我们应鼓励年轻教师的个性化教学，引导年轻教师从自己的技术、技能、身体素质、教学技能等实际出发，独辟蹊径，有目的、有意识地发挥自己的特长，注重教法、学法、练法的提炼，做到人无我有、人有我优、人优我精，形成教学特色，更好提高教学业务水平。如跳跃教学既是技术教学的重点内容，也是发展身体素质的有效手段，年轻教师可根据学校场地、器材、学生实际，围绕立定跳远、立定三级跳远，急行跳远、急行三级跳远、跳高等精心策划、设计出系列性、系统性、个性化的教、学、练、赛、考、评方法，实现教学效果最佳化。

参考文献：

[1] 王季华.年轻教师提高观课效能的方法与策略[J]. 体育 师友，2014（3）.

[2] 王晓霞.准确把握体育课堂教学设计的“点”[J].中国学校体育，2011（8）.

武术基本功教学设计范文第5篇

新课程要求课堂教学不能仅仅局限于一门学科，应该注重学科与学科之间、学科与实际生活之间的联系，运用科学合理的教学方法，辅助有效的教学手段，确保课堂教学的效果。体育一直是一门独立的学科，教学的场所远离正常的教学区域，教学方法、课程设置等等也区别于其他学科，甚至部分学校体育教师的办公室也远离教学区域。但是在新课程的视野下，体育不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝万缕的联系。但随着新课程的不断深入，由于体育教师对“大体育”教学观的推崇和对学科整合的误解，使当前的体育教学脱离了传统体育教学的优势，部分体育教师在教学时不再把体育知识与技能大量地呈现在体育课上，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，使课堂教学行为变成了游离于体育文本之外的“花招”，偏离了体育学科的本位。

现象一：过分非体育知识进行讲解

随着体育新课程的全面推进，体育教育的发展趋势正由教师中心向学生中心转变，教学内容也由单一的技能、技巧训练由综合化的人文性知识转变。在体育课课堂教学中，新课程鼓励教学拓展课堂教学内容，联系有利于提高课堂学习效果的有效手段。因此体育课堂中，借助非体育因素例如游戏、电影视频等辅助教学较为常见。这些辅助教学手段的加入可以提高学生学习的兴趣，帮助学生更快理解学习内容，强化对所学知识的认知。然而过分突出非体育知识便会显得“喧宾夺主”，让课堂教学偏离目标。比如在一节体育的公开课上，教师在讲解“投掷”知识时利用了小学生都热爱的游戏“扔纸飞机”。小孩子天生的玩性促使他们很快将“扔飞机”转移到“叠飞机”上，这位体育教师也提前给学生准备了各种各样的纸飞机，让学生进行观赏……这样的教学设计，给人以十足的科学课味道，使人觉得这是在上科学课，而不是体育课。纵然课堂气氛十分热烈，学生也充分参与到课堂学习中来，但作为教学本身可以说是失败的。

现象二：过多依赖多媒体

多媒体辅助教学是现代课堂推广提倡的教学手段。实践证明，教师在课堂上适当地运用多媒体技术手段对调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣大有好处。对体育课而言，多媒体教学一直不被重视。多媒体的使用可能仅仅出现在因为天气影响而无法进行室外教学的时候。随着新课程的实施，很多体育教师开始尝试使用多媒体辅助教学，利用多媒体展示一节课需要练习的动作技能，学生在观摩后再模仿训练，这种方式确实可以起到较好的教学效果。然而物极必反，在体育教学中，也曾出现教师把电脑当作一种“高级演示器”。甚至曾有一段时间，评价一堂体育课的优劣，把教师是否运用多媒体作为一项课堂教学的评价指标来进行操作而不管运用得是否适时、适量、适度。体育课堂的学习内容毕竟是以动作技能为主，过多依赖多媒体就会忽视教师对学生学习动作技能的及时反馈这一特性。过多地依赖多媒体，虽然可能掩盖了体育教师某些基本功的不足，但由于过多地采用“电灌”，使教师对问题引领与讲解的意识逐渐缺失;过多的人机对话，使师生之间的沟通越来越少。

现象三：过头运用音乐

实践证明，学生在一定的积极情绪之中更加容易学到知识与技能。音乐具备可以让人愉悦、放松情境功能，音乐的旋律直接牵动着练习者的情绪，影响着练习者的兴趣，也直接关系到活动效率。体育课教学过程中，许多学生对于一些技能动作的练习感到枯燥无味。特别是在田径长跑教学中，学生往往会表现出抗拒心理。教学中如果没有将学生内在的激情调动起来，那么教学的效果必然会受到影响了。体育课中借助音乐可以提升学生学习的效率，帮助学生忘记疲劳，坚持练习。例如武术练习时播放《男儿当自强》《中华神功》。在音乐的伴奏下进行同样的教学内容练习，学生就会表现出极大的兴趣，情绪高涨。但是体育教师必须清楚，体育课堂不能每个环节都是需要音乐，也不是每个学习内容都适合音乐。过头应用音乐往往会导致学生注意力的分散，特别是要预防把体育课上成音乐课。

体育教学在素质教学中，虽然同样也担负着对学生智育、德育、美育等培养任务，但这些毕竟是小学体育课堂中的非“体育元素”，只能起到一定的作用。本文只是对体育课堂教学中的一些现象进行思考。至于对策，远非本文所能论述。我们体育教师要早日走出误区，立足体育学科的本位，正视体育教学的规律，纠正课堂教学的行为，回归体育教学的本真。最后，要说明的是，笔者所列举的教学现象，大多是平时的所见所闻，旨在引起大家的思考，纠正认识上的极端化和做法上的片面化，使学生在体育课堂上尽情享受体育所带来的无穷魅力。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写，全日制义务教育体育课程标准解读，北京师范大学出版社，2002.4