教育学的概念
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教育学的概念范文第1篇
任何事物都是不断发展、变化的。人们通过对事物发展、变化的认识解释自然和社会，于是，就有了自然科学和社会科学。教育是一种社会现象，随着社会的出现而出现，随着社会的发展而发展，并以自己独特的面貌展现在学术舞台上。教育学是人们认识教育发展、变化的结果，它的出现为社会科学增添了新学科。教育学发展的过程就是人们对教育发展、变化的认识不断加深的过程。在这个认识过程中，从现象到本质，由量变到质变，经继承到创新，永无止境地走向未来。教育学发展孕育着教育学创新，教育学创新推动着教育学发展。
教育学在我国的发展现状并不尽如人意，人们普遍认为，我国的教育学仍然存在学科基础不牢固、学科特色不明显、学科专业化不充分、学科应用方向不明确、学科实用价值不高等问题。笔者认为，当今我国的教育学总体上仍然没有突破那种追求“艺术”和“适应”的教育学的研究范式和研究对象，仍然把“为谁教”、“教什么”、“如何教”的艺术和实用，价值的研究置于学科的中心地位，仍然面临着在其主题与目标上实现重大突破的创新难题。尽管如此，我国的教育学研究依旧呈现出令人喜悦的发展态势，那就是教育学的科研选题越来越多地转向教育发展问题和教育管理问题，教育学开始逐步从“为谁教”、“教什么”、“如何教”的主题向“为谁发展教育”、“发展什么教育”、“如何发展教育”的主题转变；从追求教育的“艺术”和“实用价值”的目标向追求教育的“科学发展”的目标转变，从而预示着教育学在中国有可能实现其主题和目标的重大突破。
二、教育学概念
1.比较教育学
比较教育学是教育学的分支学科，这是从比较教育学作为大学的一门学科起就在制度上被实践的观点。从我国比较教育学的研究现状来说，其研究范围在学制方面涵盖了幼稚园、基础教育、中等教育、高等教育、继续教育和终身教育等各个阶段，在教育问题方面几乎覆盖了教育研究的所有领域。比较教育学与其他学科之间的关系相当模糊，在研究领域上存在大量的交叉甚至重合。比较教育学的研究范围不仅能够涵盖教育学的所有领域，而且包括其他所有分支学科所无法涉及全球性的国际教育问题。
从研究方法来看，社会科学中和其他教育学科中广泛使用的思辨法、实验法和访谈、问卷等研究方法不仅能被比较教育学采用，时代的特点更赋予比较教育学以比较的视野用这些方法，比较被视为贯彻比较教育学科本末始终的第一范畴。社会科学研究的发展趋势已经显示，比较方法在社会科学中取代了试验方法在自然科学中的位置，而成为了基本的研究方法，保证了社会科学研究手段和方法的科学性。
全球化的时代的到来，国家之间、民族之间、各地区之间的广泛交往，使不同国家、不同文化或文明之下的教育之间发生广泛的互动。这种互动范围之广、程度之深和因交往发生的多种变化是朱利安在190多年前提出比较教育学构想时所没有预料到的。比较教育由最初的以借鉴他国经验为目的的实证学科，在全球化环境和多元文化的交流、多学科的渗透影响下，其研究方式发生了划时代的变化，成了教育学各个领域的重要研究方法。从教育研究实践上看，比较教育理论成为指导教育研究的理论学科之一，从比较教育研究本身的发展历史来看，是教育学的高级形态。
2.元教育学
完整的元教育学概念可定义为：运用元研究方法检验与审视教育理论的合理性、有效性及规范性等问题，不断提高教育理论或教育学科学化程度的元理论。
可见，人们对元教育学研究对象的认识是大致趋同的，至少有一点达成共识，即元教育学是以教育理论或教育学为研究对象，而不是以教育现象或教育的实际问题为研究对象。然而，各种观点也存在明显差异，主要表现在人们对元教育学研究对象的涵盖面的理解存在泛化的趋势，即元教育学的研究对象不再仅限于教育学的理论陈述体系，还包括研究教育学的研究状态，不再仅限于教育学的理论性质、理论结构、体系、范畴等研究，还扩展到了与教育学的理论发展内在动力及有关的外部条件和因素。
由于元教育学与教育学具有共同的逻辑起点——教育问题，以及共同的目的归宿——促进教育实践，因而，二者之间的关系十分密切而特殊。一方面，元教育学与教育学之间存在着密切的联系，教育学是元教育学的研究对象，为元教育学的研究提供基本素材，可以说，没有教育学就没有元教育学。元教育学诞生的使命是为教育学建立起学科的认识论标准，回答现实对教育学的种种挑战，起到规范、引导教育学健康发展的作用。另一方面，元教育学与教育学之间又存在着众多本质差异，这些差异是区分和辨别两者的标志所在，也是两者各自存在的价值所在。因而，元教育学与教育学既有联系又有区别，应辩证地看待。
三、教育学科学发展的未来
未来的教育学将是以“为谁发展教育”、“发展什么教育”、“如何发展教育”为主题的教育学，将是以追求教育的科学发展为目标的教育学。
教育学的概念范文第2篇
【关键词】小学数学 概念教学 策略探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0108-02
小学是挖掘、培养学生各项能力的重要基础阶段，但由于学生此阶段的思维能力还不成熟，对于一些抽象概念知识的掌握往往具有一定难度。对此，教师应全面了解、把握小学生的身心发展规律与认知特点，积极尝试各种新颖、有效的概念教学策略，从而不断增强学生学习兴趣与效果。
一、做好课前预习工作
课前预习对于思维、接受能力还处于形成发展阶段的小学生来讲具有至关重要的作用。对此，教师在设计概念教学活动时，应结合教学内容、目标要求运用具有针对性的教学策略。且在学生自主预习过程中，教师还应结合具体情况给予恰当的指导，从而帮助学生准确把握所要学习的重难点知识。
比如：在讲解“正比例和反比例”的相关内容时，教师就可以组织学生开展概念性预习，而为了避免学生在预习学习中，只是对相关知识进行片面的了解，在此过程中，教师可以通过引导学生思考相关问题来对其预习作出恰当指导，让学生联系已学过的知识内容进行拓展，并发现其中存在的各类问题。在教师引导下，学生不仅可以把握准确的预习方向，真正理解其中的定义，从而为其后续学习奠定良好基础。另外，概念性教学活动的开展，不仅可以对学生自主学习意识与能力做出进一步培养，也有助于锻炼、发展其概念分辨能力，教师应给予重视[1]。
二、优化学生知识结构
学生的心理状况往往会对其学习能力、效果产生直接影响，对此，在教学实践过程中，教师应对学生身心发展特点做出全面了解，采取更适合的教学策略，如，迁移性、形象化等教学模式。在授课过程中，教师应积极帮助学生构建、优化知识结构，让学生对知识本质有更深入的理解，并在全面把握知识结构特点基础上，帮助学生更好的理解、掌握相关知识[2]。
比如：在讲解“轴对称”的相关知识时，教师就可以针对学生的课堂教学中的表现，结合其现有认知水平，适当融入一些实例，并提出相关问题，并在此过程中以概念形式来为学生呈现知识结构。如，在教学实践中，教师可以学生回忆或是观察身边周围的轴对称图形，并在相应的实物上画出相应的实线来进行轴对称的表达。这样不仅可以全面调动学生自主学习探究的积极性与主动性，通过教师的合理引导，学生也能够获得丰富的知识信息，全面满足其认知发展需求。
另外，在概念学习过程中，教师还应该恰当的帮助学生构建出完善的知识点框架，且进行系统化的对比分析，并针对性的进行数学知识的引入，以此来加强概念知识间的衔接。同时，在教学实践中，教师还应引导学生恰当的转化相同、不同概念间的联系，以此来帮助学生在脑海中逐渐形成较为清晰的表象。例如：在讲解“长方形与正方形面积”的相关内容时，教师就可以将以往学过的长方形、正方形知识点恰当的引入其中，让学生以此来实现知识点的科学整合。
三、强化概念与实践的有机融合
教师在设计、组织概念教学活动过程中，应在全面了解、把握学生认知发展需求与兴趣爱好基础上，积极采用较为生动、形象的教学策略，全面激发学生自主学习、探究的欲望，使其可以全身心的投入到实践学习当中。对此，教师在授课中应注重数学知识与学生实践之间的有机整合，通过设计、组织一系列实践活动来为学生传授相应的概念知识，这样学生不仅可以对较为抽象的概念知识，获得更全面的理解，也能够进一步增强其数学学习兴趣与自信心，从而将概念教学的优势充分体现出来[3]。
比如：在讲解“平移和旋转”的相关内容时，教师就可以引导学生搜集一些在生活中”与这一知识点相关的实际物体，并给予其一定的独立思考、探究空间，引导其以小组合作等形式来开展探究学习活动，然后教师再结合其知识的特点，对学生的实践学习探究做出恰当指导。通过采用这种教学模式来组织实践教学活动，不仅可以让学生对数学知识学习产生浓厚兴趣，以及强烈的探究欲望，在今后的学习中，也能够更加积极主动地配合教师开展各项教学活动。此外，再次学习过程中，学生对相关知识的理解与掌握也更加深刻，且能够准确、灵活的利用所学知识去解决实际生活问题。
总之，小学数学教师应正确认识到概念知识教学对学生今后数学学习、发展的重要性。因此，在实践教学中，教师应在全面了解学生认知需求、兴趣爱好的基础之上，采用灵活多样的教学策略来组织概念教学活动，引导学生积极主动地去探究概念知识，从而在激活其数学思维的同时，获得理想教学效果。
参考文献：
[1]郑小龙，周国平.小学数学概念教学的引入策略[J].现代中小学教育，2011，（3）：26-27.
教育学的概念范文第3篇
关键词：小学语文；教学创新；STEM；课堂教学
随着我国市场经济的发展和教育领域的不断突破，小学语文教育已经成为当前广受社会各界重点关注的一门课程。但是受传统教学思想的影响，提升学生的学习兴趣，强化课堂的教学质量，仍然是值得我们重点讨论的问题。STEM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，则是科学、技术、工程以及数学的教育。这对于我们开展小学阶段的语文教学工作有着重要的指导意义。同时，STEM学位人数也同样是评价一国综合国力的重要指标，如果能够在小学语文教育中对其加以渗透和体现，无疑是提升我国综合教育水平的重要途径。
一、STEM教育概述
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个英文单词首字母的缩写，因此我们在研究中可以将其等同于科学、技术、工程、数学的教学。不过在实际生活和工作中，往往任何一门单独的学科都难以为问题的有效解决提供足够的支持，因此多学科协作就成为我们的必然选择。提升受教育者的综合素养是STEM教育的根本目标，但是当前无论是学术界还是实务界，都没有形成一套能够得到广泛认可的STEM教育的概念体系。一般来说，对STEM教育的理解有以下三种认知：首先，认为STEM是一种典型的后设课程，也就是说相关学习者需要在完成STEM课程之外，继续学习如何综合性地使用这四门学科去解决问题；其次，认为STEM教育从本质上说是一种教育学生解决实际问题的课程，是对STEM知识的有机整合；最后一种观点则认为，STEM是一种具有探究性特征的教学策略，它以培养学生综合利用STEM解决实际问题的能力为主要的教学目标。
从以上三种观点出发，本文研究中将STEM界定为：STEM教育从本质上说是对STEM的综合实践，是科学、技术、工程以及数学知识的相互联系所形成的有机整体，对于学生的科学、工程、技术以及数学综合素质的提升有着特殊的积极意义，也是当前我们培养创新型人才的重要手段之一。
二、STEM 概念下的小学语文教学反思
通过开展基于STEM的小学语文教学实践，我发现学生对于语文这门课程普遍有着较为浓厚的兴趣，如果能够结合学生的生理、心理特点而善加引导，必然能够取得较为理想的教学效果。而在笔者的教学过程中，通过对STEM教学思想的渗透，成功地从多维度、多层次构建了完整的教学内容体系，并通过大量的动手实践帮助学生掌握了课本内容，同时也有效地帮助学生构建了从多个角度认知、解决问题的能力。
小学语文教学工作中渗透STEM教育思想，虽然从表面上看主要强调的是对学生动手能力的培养以及观察能力的强化，但是在STEM概念下的小学语文课程教学中，我认为课堂教学目标完全没有必要局限在这两个方面。如果能够帮助学生从更多角度去认知问题、解决问题，这不仅能够有效地强化学生的动手能力和解决问题的能力，同时也可以通过其他学科的渗透和融合，让学生养成多维度思考问题的良好学习习惯。STEM在小学语文课堂中的有效运用，能够帮助学生更好地理解世间万物运转的本质，而不必局限于课堂教学的内容。同时，对于教师来说，STEM在小学语文课堂教学实践中的应用，也同样是提升课堂质量和对课堂教学节奏掌控能力的有效途径，值得我们给予应有的关注和重视。
总之，只要从学生的角度出发，合理地安排课堂教学内容，选择课堂教学方式方法，就一定能够有效地激发学生的学习兴趣。尤其是在小学语文这门学科的教学过程中，合理地利用STEM教学思想，更是提升课堂整体教学质量的一剂良方，值得我们对其加以更为深入的探索。本文受到篇幅所限，仅做了较为表面的论述，并没有对课堂教学的具体内容加以更为详细的讨论和介绍。但是笔者相信，将STEM教学思想融入小学语文课堂教学实践中来，是有其必要性的。只要我们的一线教师能够真正意义上把握学生生理和心理上的特点，就一定能够从这种新颖的教学方法中获益。
参考文献：
教育学的概念范文第4篇
关键词：词汇教学；概念隐喻；隐喻能力
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0088-02
词汇教学是英语教学中不可或缺的内容。英语词汇量的掌握是英语语言能力提高的前提。因此，如何提高英语学习者学习词汇的兴趣和最大限度扩大英语词汇量成为广大英语教学工作者研究的课题。根据大学英语教学大纲的要求，一般要求学生应掌握的词汇量为4500个，较高要求的词汇量为5500个，更高要求的词汇大约增加10000个左右，整个大学期间的词汇量在6500左右。目前大学英语词汇习得的现状却并不乐观：传统的词汇习得方式策略单一，学习者多用查字典以及口头重复等机械式记忆单词表，这种词汇学习方法忽略了语境对词汇意义的影响，对词汇的理解缺乏深度；大学英语词汇教学已经开始关注这一点，但是根据上下文猜测词意，以及通过词根词缀等学习方法也同样要求学生加强记忆，而不少学生认为，单词的记忆效率太低，使英语学习的兴趣大大降低：同时，教师在教授词汇时学生的学习实际上处于被动的状态，学生被动地任由教师进行联想记忆，教师联想到哪，学生就记到哪，课堂上大量的单词对于学生来说，只记忆了词汇的一些表层指示意思，该词在某一语境中的隐喻意义一般无法理解透彻，在某种程度上造成学生词汇学习的障碍。近年来，有不少学者发现，大量的英语词义演变都是通过隐喻方式进行的，隐喻在词义演变中起着重要的作用。因此可以通过培养学习者的概念隐喻意识，提高英语词汇的习得，这些学者认为通过掌握常用的隐喻模式可以简化词汇的习得过程，概念隐喻可以使学生更易更快地理解英语词汇在具体语境中的深层含义，因此有助于提高扩大词汇量，加深对词汇的理解，提高学习者的记忆效率，提高学生对单词掌握的深度。本文拟从大学英语词汇教学的实践出发，探讨概念隐喻理论对英语词汇教学的启示。
一、概念隐喻的理论基础
隐喻的研究已有多年历史。传统上语言学家把隐喻看作一种文学修辞手段，属于修辞学研究的语言范畴。亚里士多德曾指出隐喻就是将不同的事物进行对比。此后认知语言学学者对隐喻的认识上升到了思维领域，从认知的角度分析了隐喻的本质：La koff & Johnson在《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live by，1980）一书中首先提出来概念隐喻（conceptual metaphor）这个概念，而后在“The Contemporary Theory of Metaphor”（La koff，1993）一文中对其进行了系统的阐述。该理论认为：隐喻是人类思维的主要特征，人类的认知系统是由隐喻构造的。他将隐喻定义为用一种已为人知的具体的事物理解另一种不为人知的抽象的事物。概念隐喻也可简单地定义为概念化的隐喻。在隐喻结构中，人们利用对两种毫无关联的事物进行感知的交融，即通过已有的概念思考、体验、构建和看待新事物，它建立在以往的经验和理解力之上。即实现从源模型向目标模型的映射。作为一种认知模式，概念隐喻体现在人们的语言、思想和行动之中。它是人类将某一领域的经验用来说明和理解另一领域的经验的认知活动模式。简而言之，就是将源域内的概念特征投射到目标域上，使目标域内的大量实体具备源域内概念的特征从而达到认识理解的目的。隐喻既是一种语言现象，又是一种思维认知现象。“隐喻能力（Metophorical Competence）”是Danesi于1993年提出的概念。他认为用隐喻的方式说话是人们语言能力的一种基本特征，而隐喻能力则是人们熟练掌握一种语言的重要标志。Lakoff &Johnson在调查和分析了英语中大量隐喻表达之后指出，普通语言中大约70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。它贯穿于复杂的语言系统，将其和人类的认知紧密结合在一起，这一观点为语言的创新和发展找到了合理的解释，也为外语词汇习得找到了依据。王寅（2001）认为：词的本义就是一个词汇所具有的原义，而喻义则是从本义派生出来的，词的本义与喻义之间主要的语义联系是隐喻的，这是由人类具有隐喻性的思维特征所决定的。这也为隐喻能力在英语词汇教学中的作用提供了依据。
二、概念隐喻与英语词汇教学
1.概念隐喻有利于一词多义的学习。一般英语词汇的深层含义都是通过隐喻方式获得，隐喻是词义演变的重要依据。因此隐喻有利于在词汇教学中扩展一词多义的学习。Langacker（1990）认为：多义词的多种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，各个值之间的每一种联系都是有理据的。词义的一系列隐喻性扩展是由两个认知域的相似性所产生，根据其相关性由一个个概念隐喻统辖。隐喻思维在词汇表述意义的历史演变过程中起到了巨大作用，也直接导致了一词多义现象。人类会借助隐喻（metaphor）的方式，将词的本义视为本体，然后将词的引申义视为喻体，对事物和现象之间的相似联想可能基于形状：teeth of tomb（梳齿），eye of needle（针眼），neck of bottle（瓶颈），bridge of a pair of glasses（眼镜架）中的teeth，eye，neck，bridge都是隐喻用法，它们与本体之间外形相似。人的思想活动，即心理活动，是词汇转义的基础，也制约着词汇转义的方向。例如“he a d”在人的身体部位中位于最上端，通过隐喻引申为表示空间的词语如he a d of stairs（楼梯顶端）、he a d of page（页面顶部）；再进一步通过概念隐喻延伸出蕴含“重要、领头”的意思，于是就有了以下表达：head of government（政府首脑）、head of the family（家长）。
2.隐喻意识的培养有利于学习者扩展词语的内涵。从词源学角度来看，英语中常见的转义、词缀、复合等都属于隐喻构词方法，所有的一切都建立在隐喻性联想的基础上。在很多英语诗歌中都应用了词语的隐喻含义，使诗歌具有更加优美的韵律和内容，如下文：Life（Hu Zhuanglin）。Life is a song―sing it；Life is a game―play it；Life is a challenge―meet it；Life is a dream―realize it；Life is a sacrifice―offer it；Life is a love―enjoy it；Life is a struggle―face it；Life is a danger―avoid it；Life is a coke―drink it；Life is a chocolate―eat it；Life is a match―light it；Life is a test―take it；Life is a torch―follow it.
这首诗中，对life赋予了诸多隐喻含义，充分展示了作者对英语语言的熟练运用能力。隐喻的作用巨大。词汇教学中鼓励学生大胆联想，只要隐喻含义和原始含义的联系是合理的就可以使用。由此可见，通过对学生隐喻意识的培养，可以帮助学生将某一特征从某一词语转移到另一词语，这样可以挖掘学生的隐喻潜能，提高学习者的写作能力。例如：The mother’s love is a burning flame.（burning with heat―passion）。Mom，smoking is drug.”（when you have one，you want more）
3.培养概念隐喻的意识有利于提高学习者对英语习语的理解。英语词汇的隐喻性本质及其隐喻概念有利于学生更好地理解比喻性的语言和习语。英语习语的特征之一是形象化，带有隐喻色彩，即大部分习语都是有组成习语的各个词的字面意义引出转义。比如：donkey’s years（猴年马月）；as strong as horse（力大如牛）；skin and bones（骨瘦如柴）；back and belly（衣食）；flesh and blood（亲人）；heart and soul（全心全意地）；to teach fish to swim（班门弄斧）；to plough the sand（白费力气）；通过这些成语，可以使学生意识到隐喻使词语更加形象化，但是如果学生不理解词汇的不同隐喻意义，就不能正确理解这些不同文化的习语，因此，隐喻意识的培养还有利于提高学习者的跨文化理解能力。
词汇是英语教学的基本内容，而隐喻理论从认知学的视角为词汇教学提供了有效的学习策略。概念隐喻在英语词汇教学中的引入能使枯燥单调的英语词汇教学转化为有趣的、能激发想象力和积极性的学习过程，从而加深对词汇内在意义生成和隐喻规律的认识，对语言教学有现实意义。因此，概念隐喻在词汇教学中的作用是不容忽视的。这一理论值得教师进一步研究，并且在教学过程中注重培养学生的英语隐喻意识，提高词汇学习的兴趣和语言表达能力。对帮助学生加强词汇记忆有着重要的作用。在日常生活中我们会发现很多隐喻都是单个词的延伸和发展，从而派生出新的意义。所以培养学生的隐喻意识，通过隐喻的映射掌握词汇的扩展意义，从而对词汇的应用可以起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]La koff，Johnson. Metaphors We Live By[M].Chic a go：The University of Chic a go Pre ss，1980.
[2]束定芳.隐喻学研究（2）[M].上海外语教育出版社，2001.
[3]束定芳，汤本庆.隐喻研究中的若干问题与研究课题[J].外语研究，2002，（2）：1-6.
[4]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002.
[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社，2001.
[6]陈娴.隐喻及其对大学英语教学的启示[J].台州学院学报，2009，（5）：1-6.
教育学的概念范文第5篇
关键词：概念图；初中英语；阅读教学；应用
G633.41
教育I域应用概念图工具以后，教学效率发生了巨大的改变。随着概念图的广泛应用，不仅学生自主学习英语的能力进一步增强，同时学习效率也有了显著的提高。
一、概念图在初中英语阅读前的教学探究
1.概念图激发学生阅读兴趣
将可利用的资源充分的利用，为学生的学习创设最适合的氛围，同时将学生的学习兴趣和阅读兴趣激发出来，就是读前活动最终的目的。教师在教学过程中。应用各种形式不同的导入教学方法不仅可以将学生的阅读兴趣和求知欲望激发出来，同时也使学生由以往的被动阅读逐渐的转变为主动阅读。从根本上促进了英语阅读教学质量的不断提高。
2.利用概念图击破词汇难题
教师在读前阶段可以积极的进行与语言教学相关的工作。俗话说，词汇量的多少是阅读理解是否深入的基础，词汇知识和阅读理解是相互融合在一起的。在英语学习的过程中，通过自身大量词汇的积累，推动阅读效率的不断提升。初中英语教材中所体现出的词汇已经不再是单一、孤立的表达方式，而是按照语境、内容组合在一起的。教师只需要在实际教学的过程中，引导学生将各个单词之间存在的关系挖掘出来，再将其重新组合在一起，就可以制作出非常直观的概念图，并以此为基础加深对相关知识的理解。
3.利用概念图整体把握阅读本文
英语阅读教学中的预测发挥着极为重要的作用。教师必须在读前阶段，为学生创设有助于预测形成的氛围和空间，培养学生自觉的运用预测的能力，学生通过亲自预测阅读文本的过程，就可以将预测结果以概念图的形式表现出来，这样不仅可以将学生的学习欲望激发出来，同时也增强了学生对知识的理解能力，为其英语阅读的学习奠定了良好的基础。
二、概念图在初中英语阅读中的教学探究
1.概念图在略读中的具体应用
我们所说的跳读或者浏览就是略读，这是一种可以提升阅读能力的方法。通过快速阅读文章并了解其大概的内容就是我们所说的略读。在略读活动设计的过程中，只需要引导学生通过观察图片（picture）、阅读题目（title）或小标题（heading，subheading）、介绍（introduction）、段落的主题句（topic sentence，等就可以了，这种阅读方法不仅可以帮助学生快速掌握大意，同时也有助于学生根据相关的信息猜测文章的大概意思。比如The greatest wonder of the natural world这一课，这一课文主要讲述的是自然界中的伟大奇观，将需要讲述的奇观进行概念图的整理，例如 the edge of the Gran Canyon，就要围绕 the edge of the Gran Canyon进行活动，在途中遇到的河流，天气等都可以进行要点的描述，将文章的标题作为概念图的中心，将文章中的小标题作为整体的线索，从而使学生可以清晰地将文章的大致意思用图表示出来。
2.概念图在寻读中的具体应用
寻读就是我们所说的查读，这种方法也是为了帮助学生迅速提升阅读技能。在寻读活动开展的过程中，学生必须迅速的掌握文章所要表达的像：时间、地名、数字、人名等关键信息。而教师则需要在寻读的过程中，引导和帮助学生迅速发现并锁定关键的信息，以便于学生加深对相关知识的理解。
3.概念图在细读中的具体应用
所谓的细读课文，就是深入了解和掌握文章的事实和细节。而教师在应用这一方法的时候，可以让学生亲自动手去完成整篇文章的阅读，并根据自己的了解将文章中的细节进行划分，以便于概念图的逐步完善，增加和充实学生的知识储备，而教师则根据学生绘制的概念图，了解和掌握学生对文章事实和细节掌握的情况，从而实现培养学生独立获取归纳信息的能力。
三、概念图在英语阅读后的教学探究
1.通过概念图对文章进行复述
学习英语最有效的方法就是复述课文，大多数英语教师都喜欢让学生背诵课文，但是却没有告诉学生如何复述课文。而概念图就可以轻松的解决这一问题，课文学习完成之后，将概念图绘制出来，然后引导学生进行课文的复述。
2.通过概念图对文章进行讨论
课堂活动起到的是画龙点睛的作用。意义突出的课后活动不但可以使学生加深对课堂知识的理解，同时也实现了训练学生语言技能的目的，而学生则在参与活动的过程中形成了正确的价值观。另外积极有效的课堂活动也可以将学生的合作学习能力充分的激发出来。比如在学习You like western classical music， don’t you 这篇课文时，如果我们假设现场可以欣赏 western classical music的话，可以讨论一下我们的感受？通过这样的聆听，学生不仅加深了对课文内容的理解，同时也体验到了western classical music，真正的体验到西方的艺术之美，而讨论的结果则可以通过图表示出来。
四、结束语
初中英语教学，英语概念图的方式开展阅读教学活动，不仅帮助学生克服了传统教学模式中的线性思维模式，同时对学生思维空间的拓展也有积极的促进作用，使学生在学习的过程中不断的积累和发现新的知识。
参考文献：
