研究性学习目的范文第1篇

摘要：特定的育人目标、特有的生成性目标和变革学习方式的目标是研究性学习的目标特色；  目标的构成因素为情意态度、能力因素、知识维度和学习方式。   关键词：研究性学习；  目标特色：构成要素  中图类号：423．07文献标识码：A文章编号：1002—0845(2003)01—0030—03   一、特定的育人目标   研究性学习的目标是指通过一定学段的研究性学习，促进学生的基本素质充分而各有特色地发展所能达到的基本标准。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和研究性学习的特点，对研究性学习所要达到的结果作出的预见性反映。研究性学习的目标在总体上受教育总目标的制约，要反映国家的教育性质和发展方向；同时它又必须体现其课程特点，与其他课程的目标有所不同。研究性学习就是从学科课程目标缺陷中构建自己的课程目标——特定的育人目标。特定的育人目标是构成研究性学习的首要成分，它是根据中小学各学段的培养目标和研究性学习的特点确定的，其目的在于充分而有特色地发展学生的基本素质。   研究性学习的目标不在于向学生灌输和传授多少知识。而在于塑造学生的完美人格，特别是要把学生的人格、态度、情感，审美、行为等素质的发展均纳人课程目标的范畴来考虑，实施，以实现学生生动、活泼、主动地发展：其目标涉及丰富的发展领域，而其中态度、情感、能力、学习方式的发展尤为突出：在实施中特别强调学生的发展能力，以及追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然和社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会不断发展进步的促进者：这些就是研究性学习的特定育人目标。基础教育的培养目标，本来就是要使受教育者得到全面的发展，但几十年来的实践证明，要求学科课程单独完成这个全面发展的总目标是不公正的，也是不可能的；因为学科课程不可能给学生提供开放的时间和空间。不可能提供学生发展的必需的机会和条件。设置研究性学习，其目的就是与学科课程共同完成总目标，这也是设置研究性学习的意义之所在。   二、特有的生成性目标   学科课程内容具有确定性，因此其目标在课程实施前也已确定：虽然研究性学习也有总的目标和具体目标，但研究性学习强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生新的问题、新的价值观和新的设计，而这些目标和主题并不是预先设定的。研究性学习应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。但是，各学校在研究性学习的实践中依然存在“越俎代庖”的现象。在课程实施之初．教师为统摄探究过程往往预先设定教学的目标和探究的主题，而且在实施过程中不允许学生偏离设定的研究方向。这与研究性学习活动的目标生成取向是相悖的；研究性学习的内容和探究目标在活动展开中由学生从自己的头脑中生发出来，不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，并有所探索，而且由于课题同自身的贴近程度较高，学生可以产生更深刻的体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领域发生兴趣，产生新的问题和新的价值观，教师应该及时捕捉学生的探究动向，充分肯定这些生成性目标和主题的产生价值；这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群：“这一目标群克服了以往‘目标模式’把既定的目标作为惟一要求，忽视非预期的目标和学生个别差异的弊端，使课程目标成为学生发展的内在要求，而非外部强加的‘指令’，因此研究型课程的目标是在学生的研究过程中逐步强化，最后得到落实的，这更有助于学生主体性的发挥和目标的达成。[1](P39)   三、特别强调变革学习方式的目标   将研究性学习纳入课程计划，着眼点就是为了切实变革长期以来僵硬呆板的教学格局，使学生形成一种对知识主动探究，并重视实际问题解决的积极的学习方式，以回应素质教育“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的时代呼唤。   现实的教育以书本为中心，是以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。研究性学习这个领域的特点决定了它特别能够体现教育培育完整的人的价值。研究性学习既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先没定的学科课程内容范围。它的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。  传统的课程把课程内容看成是固定的、确定无疑的东西。在课堂上，讲解式的教、接受式的学占主导地位。但在研究性学习过程中，教师教的方式与学生学的方式发生 巨大的变化。教师所要教的东西不再是预定的书本知识，教师只是作为顾问、咨询者或合作伙伴而存在。在学生的研究性学习中，老师不能过多介人他们的研究过程，更不能代替他们进行研究。对学生而言，重在训练和培养研究意识、研究气质与研究能力，重在程序性知识、内隐的个人知识的获得，因此，学生的学习活动方式只能是参与式、探究式和行动式。       

研究性学习目的范文第2篇

能力。

一、职业教育德育课研究性学习的目标定位

德育课研究性学习的目标主要是体验性目标，强调的是学生的学习过程、直接参与和亲身体验。在研究性学习过程中，笔者着手从以下几方面进行目标培养：

1.激发学生对政治问题的理性思考

实践性是马克思主义理论最显著的特点。传统的德育课教学往往是简单地向学生“奉送真理”，很少顾及学生对政治观点原理的理性思考，学生感到枯燥乏味；而德育课开展研究性活动是围绕问题展开的，要求学生运用所学的观点、原理去分析解决现实中存在的问题。

2.培养科学精神，增强社会责任感

实行开放型教学，是德育课实施创新教育的必然要求。德育课开展研究性学习，正是一种探究式自主开放型教学。它要求学生打破时空限制，积极延伸课堂教学，走出教室、走向社会，通过社会调查和亲身体验等方式，从社会鲜活的资料库中激活原有的知识储蓄，在不断的发现中发掘创造潜能。在这一过程中，积累多元化的经验，在活动过程中形成一切从实际出发的科学态度和社会责任感。

3.调动学生学习的积极性，挖掘学生的创造潜能

德育课开展研究性学习要求在教师指导下学生主动参与学习，让学生在自己分析、质疑、解答中享受成功的快乐。这样，可以激发学生的学习兴趣，并通过学生的自我实践、自我提高、自我完善，不断挖掘学生的创造潜能。

4.建立新型的师生关系

在研究性学习活动中，由于教师是学生自主活动的“领路人”、实践探索的“指路人”和集体研讨的“带路人”，因此，研究性学习可以密切师生关系，从而形成民主、平等的教学风气。

二、德育课研究性学习的基本策略

1.内容

德育课开展研究性学习的内容十分广泛，具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点。选择的内容可分为以下两种：

（1）从教材中确定研究专题。教师可以通过课堂研究性学习进行渗透，也可以结合学生社会实践，提出值得研究的问题。

（2）结合当地实际提出值得思考的问题。例如，推进城市化进程中如何合理进行村镇规划和土地利用，工业化过程中的环境保护，市场经济条件下面临的机遇与挑战等内容，都是亟待思考解决的问题。所以，要引导学生关心社会政治经济发展，适应社会发展要求。

2.原则

（1）课题设计应符合学生认知规律及职教学生的专业特点。与普高学生相比，职教学生在关注未来社会经济发展问题时，更具有现实性。因此，课题选择应尽可能是职教学生关注的问题。在研究性学习过程中，要注重“三个结合”，即教学内容与学生专业实际相结合、与社会生活相结合、与学生未来发展相结合，这样，教学更切合职教学生的思想实际，更具针对性、现实性、感染性。

（2）课题设计注重培养学生的发散性思维。所谓发散性思维，是指在思维过程中，根据问题提供的信息，广开思路，寻求多种不同的解决办法，衍生出多种不同结果的思维形式，如多向思维、侧向思维、逆向思维等。研究性学习活动就是在民主、开放的教学氛围中，教师启发学生在自主探究的过程中寻求解决问题的方法和途径，有利于培养学生的创新思维。

（3）既注重研究性学习的结果，更重视研究性学习过程。由于职教学生知识和能力水平的限制，德育课开展研究性学习，不仅要关注学生的研究成果、学术水平的高低，更要强调研究方法的多样性和可行性，关注学生如何运用所学观点原理去搜集、分析、归纳、整理资料的研究过程。在研究过程中，让学生亲身感受、体验所学观点原理的科学性、重要性，增强学生对德育课教学的学习

兴趣。

（4）研究性学习活动的基本程序。

第一，学习科学的观点，是研究性学习的起始阶段，也是学生开展研究性学习的基础。只有运用马克思主义的观点，分析解决现实中存在的问题，才能保证研究成果的科学性和合理性。因此，在开展研究性活动之前，教师必须讲清、讲透马克思主义的观点原理。

第二，确定课题，实际上是发现并提出问题的阶段。在教学过程中，根据教学内容和社会实际，提出一些值得研究的问题。笔者认为，最初可以由教师提出若干可行性研究专题，让学生自由选择，逐步发展到学生从自己的生活和社会实践中主动发现、提出问题，确定研究专题。

第三，提出方案。学生确定课题后，可以让学生先认真分析产生该问题的背景，找到解决问题的突破口；然后，在教师的指导下，设计出解决问题的步骤和方法。

第四，具体实践，是学生开展研究性学习的主要阶段。它可以积极、有效地培养学生的创新精神和实践能力。学生通过社会调查、实地考察等实践活动，搜集有关资料和信息，为撰写政治小论文提供丰富的材料。

第五，撰写论文，是学生开展研究性活动的关键，也是学生开展研究性学习的成果体现。因此，教师要精心策划，指导学生运用搜集到的丰富材料写好政治小论文，要求论文切合实际，做到真实可信。

第六，成果交流。德育课研究性学习的成果主要以政治小论文的形式来呈现，也可以是墙报、辩论会的形式。有些研究成果，可以反映给有关部门，为这些部门的决策和解决问题提供参考。

3.途径

近年来，笔者根据创新教育的要求，对德育课研究性学习进行了有益探索，主要做法如下。

（1）专题研究性原著选读活动。马克思主义理论是被实践证明了的科学真理。马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义都是完整的科学体系，理论博大精深，思想蕴涵深刻。教师根据教材内容精选的一些原著，既可以提高学生的政治理论水平，又可以激发学生对德育课的学习兴趣。

（2）社会问题调查研究活动。研究性学习活动的重要任务就是要求学生运用创造性思维开展社会实践活动。在教学中，笔者结合地区社会经济发展特点及学生的思想实际，提出了一些可行性的研究课题。学生结合科学理论的学习，在社会调查中发现问题、确立课题，并加以论证研究，解决实际问题。

（3）创造情景，激活主体，开展研究性学习活动。为了在德育课教学中顺利地开展研究性学习，教师必须有全新的教育观念，努力创造条件，根据教材内容开展情景教学。设置情景，关键在于找到情景、知识、学生三者之间的最佳结合点，既切合知识内容，又激发学生的乐学情绪，还要为学生留有自由发挥的空间。

研究性学习目的范文第3篇

那么，怎样强化“高考意识”、并使其贯穿于化学复习过程的始终呢？归纳起来，我们的做法是发挥了如下“五个作用”。

一、发挥“考纲”要求的主线作用

《考纲》是高考命题的依据，强化“高考意识”理所当然地应当使“考纲”成为教师组织学生复习的主线。由于“考试说明”仅是很简要的目录式提纲，为使学生对高考要求的领会明确具体，我们在开始系统复习之前，就把“考试说明”各个项目化解、组编成六个专题，每个专题又划分成若干单元，形成了《中学化学复习知识体系表解》发给学生。这份“表解”实际上成了教师进行复习教学的提纲；复习进行到哪里，学生就阅读到哪里，从中一目了然地明确哪些知识点是必考内容，哪些是考点，各考查点之间有何内在联系，使学生在整个复习过程中，头脑里有“考纲”这根“弦”，发挥了它在高考复习中的主线作用。

二、发挥历届高考题的示范作用

高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。纵观近年来全国的化学高考题一直保持了相当强的连续性，所以，让学生以它们为范例，把握来年高考的尺度，这对于强化“高考意识”十分必要。如何发挥历届高考题的示范作用呢？我们从以下三方面布局：

首先，把近五年高考题收集起来，按中学化学知识的“六大块”－－基本概念、基本理论（又细分“物质结构与元素周期律”、“化学反应速度与化学平衡”、“电解质溶液”三部分）、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验，组编成八组“高考题专题汇编”，印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套训练。

其次，我们经常选用历届化学高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。尤其是近几年全国化学高考题采用了若干知识迁移能力的考题，所考的知识有的是教学大纲和教材未涉及的内容，学生只能在考试过程中通过阅读题目的文字，例如1991年高考题中有关第1000万种化合物结构式、分子式和同分异构体的推理，就是这类颇具难度的题目。我们在复习中，结合有关知识点，以这样的高考题作例，着重指导学生如何读懂题意，如何分析解题的关节点，教给学生处理这类“搭桥题”的方法。超级秘书网

研究性学习目的范文第4篇

关键词：高职　化工专业课程　研究性学习　选题　实施

研究性学习是指为了达到一定的教学目的，学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法，从自然、社会和现实生活中自主选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动[1]。作为学习方式， 研究性学习让学生在参与、尝试、体验中学会主动学习，能有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，从而提高学生综合解决问题的能力。

一、问题提出的背景

自20世纪80年代以来，研究性学习作为一种新型的学习方式、学习观念，被国内外广大教育工作者和理论工作者普遍认同并广泛加以实验研究[2]。在我国，教育部先后出台了有关本科及高中积极推动研究性教学，提高学生的创新能力的相关指导性文件。研究性学习已经成为我国教育教学改革的核心课题。

1、研究性学习切合专业课程的学习目标

高等职业技术教育（以下简称高职教育）是针对具体职业而言的，学习专业课程是为学生就业做准备的。《精细有机合成化学及工艺学》是一门综合性比较强的课程，其学习目标包括有机合成的基本理论、典型产品的合成工艺、精细有机物的合成方法和常用合成设备等。传统的课堂教学多以“维持性”为特征，以知识传授为重点，忽视了学生的“研究性”和“创新性”学习需求[3]。教师只能部分地呈现有机合成的基本理论，介绍典型产品的合成原理，从理论上讲解有机物的合成方法。学生只能被动的倾听、练习，没有办法感受真实的生产工艺及生产过程，不能获得有机合成的整体知识。研究性学习，通过开展与课程相关的项目研究，学生主动查资料，学会如何获取知识；通过设计合成路线，能够知道什么是生产工艺；通过主动深入企业，能够清楚什么是生产技术。因此，开展研究性学习，可以为学生构建开放式的学习环境，为学生有机合成知识的获取开辟多种渠道。

2、开展研究性学习，学生欢迎，企业支持

研究性学习最主要的特征是坚持学生的自主性和项目研究的实践性，需要学生主动与企业广泛接触。首先，研究项目的确定必须来自于当地化工企业的生产实际，教师需要经过对企业的调查，才能找到与课程相关的典型产品合成的研究项目，学生需要下企业，亲身感受化工产品的生产过程，才能有目的地选择自己喜欢的研究项目；其次，学生必须与生产与技术岗位的工人师傅接触，才能搞清楚典型品种的合成工艺；第三，学生必须深入到车间，才能懂得典型的生产设备及其操作技术。通过研究性的学习，学生在研究的活动中产生的愉快反应会激励他们自发地学习、科学地分析问题、创造性地解决问题。这种学习方式有助于学生更早地接触职业世界，掌握生产技术，进入职业角色，为学生的未来就业和创业打下基础，也将成为学生内在学习的动力[4]。同时，由于学生在研究性学习过程中，频繁地与企业接触，让企业充分了解学生，为企业挑选人才创造了机会。因此，开展研究性学习，深得学生欢迎，同样也得到企业支持。

3、开展研究性学习，有广阔的空间、时间

高职教育的背后是企业支撑，化工高职面向的是当地化学工业园区的化工企业，专业教师与这些企业或多或少的都有联系，这为学生进行研究性学习提供了广阔空间。对于高职学生来说，他们既没有普通高中所要面临的升学压力，也不需要像本科生那样在学习上投入大量的精力和时间。学生在专业课程学习的过程中，可以有充裕的时间来保证研究性学习的开展。

二、研究性学习的选题

1、选题原则

（1）属地性原则。开展研究性学习，就是把知识和技术与生产生活实际紧密相连[5]。高职教育与地方经济社会发展是一种伴生发展关系。高职教育以就业为导向，主动适应地方经济发展。高职院校的专业设置离不开属地相关企业的支撑。所以，研究项目应在通过对属地化学工业园区调查的基础上，根据地方化工企业生产产品的实际情况产生。

（2）全面性原则。《精细有机合成化学与工艺学》以单元反应为体系，单元反应包括：卤化、磺化和硫酸化、硝化和亚硝化、还原、氧化、重氮化和重氮盐的反应、氨基化、烃化、酰化、水解、缩合和环合。教师在确定选题指南时，应根据属地有机化工合成产品的实际，尽可能涵盖所有的单元反应。学生自主选题时，应避免重复，确保所选的研究项目覆盖所有的单元反应。

（3）专一性原则。《精细有机合成化学与工艺学》是一门专业课程，学习《精细有机合成化学与工艺学》，一是了解有机合成的基本理论，二是懂得典型产品的合成工艺，三是掌握精细有机物的合成方法，四是熟悉常用的合成设备。《精细有机合成化学与工艺学》尽管各单元合成条件不同，但合成工艺基本上大同小异。学生选题时，只要自主选择一个项目，通过系统研究，就可以达到举一反三和触类旁通的效果。

2、项目来源及选题

（1）项目来源。《精细有机合成化学与工艺学》课程研究性学习的项目属仿真课题，应由教师事先确定。

教师首先根据课本相关章节教学目标确定选题方向，然后从当地化学工业园区的化工生产企业的产品中确定研究项目，编制并《选题指南》。选题指南应包括：选题背景与意义、研究内容与目标、研究方法与手段、合成产品与企业休息、企业技术人员休息等。 转贴于

（2）学生自主选题。研究性学习的组织形式是小组合作研究，应充分体现学生的自主活动和合作活动，由2-3人组成课题组。选题之前，教师应组织学生去企业参观，了解有机合成的生产组织、工艺流程、合成设备及产品用途等，激发学生研究欲望，为学生自主选题创设情境。每个课题组的学生在参观的基础上，根据自己的兴趣，结合选题指南自主选择一个项目进行研究。

3、研究项目举例

根据《精细有机合成化学与工艺学》单元反应，从当地化学工业园区化工生产企业的近百种产品中，筛选了20种产品作为学生研究的项目：如合成有机中间体，“2，5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麦类锈病的“邻氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引发剂“偶氮二异丁腈”；合成金属钝化剂“N，N’-二亚水杨基-丙二胺”；合成有机合成中间体“对甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成农药地亚农的中间体“2-异丙基-4-甲基-6-羟基嘧啶”；合成化学抗菌剂“2-巯基吡啶”等等。这些研究与项目几乎包含了《精细有机合成化学与工艺学》中的卤化、磺化、硝化、重氮化、酰化等所有章节的内容，同时又是当地生产的产品，学生研究时能做到有的放矢。

三、研究性学习的实施

《精细有机合成化学与工艺学》课程研究性学习，采用三种学习模式，即开放课堂学习模式、项目研究模式和小组合作学习模式。研究性学习的实施过程可以分四个阶段进行。

1、创设情境阶段

长期以来，高职教学与中小学一样，基本上实行的是以教师为中心、以书本知识为本位的教学模式，学生也习惯于这种模式。实施研究性学习，让学生从传统的教学模式过渡到研究性学习，必须创设研究性学习情境，需要做好以下工作：一是强化引导，让学生了解研究性学习意义；二是精心组织参观考察，让学生了解该课程与化工企业生产的关系；三是下达任务，让学生明确学习和研究目标；四是开放学校资源平台，激发学生的研究性学习兴趣。

2、研究准备阶段

首先，建立研究小组，一般2-3人。其次，以小组为单位，根据研究兴趣，从教师编制的课题指南中选题。第三，研究小组根据选定的题目查阅文献和资料，主动与聘请的企业指导教师联系，自主咨询和参观，根据教师的开题要求完成开题报告。第四，教师利用课堂组织开题活动，交流设计方案。

3、研究实施阶段

合成有机化合物，其原理基本都一样。首先是研究反应机理，然后是研究合成工艺，最后是选择合成设备。研究反应机理，需要化学基础知识，学生必须学会从课本、从参考书、从互联网等媒体中查找资料、选择资料、分析资料。这个过程，实际上就是学生自主学习课本知识的过程。研究合成工艺，需要化学工程方面知识，学生必须学会从课本中学习一般的生产工艺。然后到企业去，从实际化工生产中了解、分析、总结所研究合成产品的生产工艺。选择合成设备，学生必须依靠工程技术人员和工人师傅，与工程技术人员和工人师傅一起研讨合成产品所需的反应设备。

研究实施阶段，一要注意书本知识和实际生产知识相结合，需要学生在学好书本知识的同时，经常下企业，深入车间。通过自己观察、向工人师傅请教获取实际生产知识。二要注意课堂辅导与班级交流相结合，教师要善于引导，利用课堂，向学生提供包括研究程序、学习信息、学习资料等学习服务。学生每完成一个阶段的设计，如反应机理、合成工艺、生产设备等，教师都要组织学生进行全班交流，并及时做好学习评价工作，以促进研究的深入。

4、总结评价阶段

《精细有机合成化学与工艺学》课程研究性学习的最终研究成果，就是每小组提交一份《××有机产品合成工艺说明书》，教师必须统一编制说明书格式，包括反应原理、反应机理、设计基础条件（原料规格、产品规格）、工艺方案选择及论证、工艺流程示意图、设备选型、车间设备布置设计、环境保护及重要参考资料等。研究结束，要组织答辩和评价。研究性学习，及时评价和终结性评价都非常重要。通过终结性评价，使学生对所学知识能够系统化，学生能够锻炼化学思维能力与应用技巧，能够培养和增强化学应用意识和统筹全局、合理安排布局的意识，以及能够具备应用最优化方法解决一些实际问题的能力。

总之，研究性学习因为是以研究问题为中心组织教学的，不满足于书本现成的答案或结果，允许学生现学现用，活学活用，创造性地将所学知识运用到新的实践情境中，探索新的问题解决方式。在教学中，只有让学生在研究中参与学习、主动探究，发现问题，解决问题，让学生成为敢于研究、乐于研究、善于研究的研究主体，他们的创新和实践能力才会得到充分地培养和提高。

参考文献

[1]魏成菊 高职院校实施研究性学习之我见.高教论坛，2009年11期。

[2]缪雪晴 林道荣 吕效国 大学数学研究性学习的选题与实施.高等函授学报，2009年第2期。

[3]周光礼 朱家德 重建教学:我国“研究性学习”三十年述评.高等工程教育研究，2009年第2期。

研究性学习目的范文第5篇

[关键词]研究性学习；ESP；教学模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0128-03

ESP（专门用途英语）形成于20世纪60年代。ESP又可分为EAP（学术用途英语）和EOP（行业用途英语）。近几年，越来越多的高校开设ESP课程，但形成一定规模和较全面系统的ESP课程并不多见。2015年3月《大学英语教学指南（征求意见稿）》对大学英语的课程结构提出了总的框架：即通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类课程。随着《大学英语教学指南》的即将，对ESP的研究和教学实践必将引起众多学者的不断关注。目前，对ESP的研究主要从大纲制定、课程设计、教材选编和评价角度展开，也有从词汇教学、阅读教学、写作教学的理论和方法等角度关注。

2012年3月教育部出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出创新人才培养模式。强调创新教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，注重学习过程考查和学生能力评价。研究性学习也称探究式学习，强调学习的探究性、实践性和合作性。研究性学习的理念完全符合教育部的指导方针，也符合当前大学英语教学改革理念。

近来，不少学者对研究性学习和教学的不同层面进行了相关研究，这些研究“在一定程度上推动了传统大学英语教育观念的转变，促进了‘以学生为中心，以能力培养为导向’的研究性学习框架的构建”。然而，有关ESP“研究性学习”的教学模式研究并不多。因此，本研究基于研究性学习的理念并结合ESP课程的特点，探索ESP课程的研究性教学模式，使ESP教学做到以学生为中心，创建符合ESP课程特点的研究性教学模式。

一、研究性学习与ESP

（一）ESP

ESP不是一种教学方法，而是英语教学中的一种Ap-proaeh，即ESP是一种教学途径、一种教学方针或教学理念。ESP的基本教学原则有以下几点：

1.“真实性”原则。真实性是ESP教学的灵魂。ESP的是真实性，不仅体现在与专业内容相关的真实阅读材料和实验报告等，还体现在语言技能与学习策略的培养上。因此，“真实的语篇”和“真实的学习任务”才能体现ESP教学的特色。学习语料和学习任务的真实性也是ESP教学原则的重要组成部分。

2.“需求分析”原则。ESP学习者有其特殊的学习需求，ESP课程设置、教学方式、教材编写等都是建立在满足学习者特殊要求的基础之上。在ESP教学领域，学习者的需求分析包括两个方面：（1）目标需求，即分析学习者将来会遇到的交际情景，包括工作环境、社会文化环境以及特定环境给学习者带来的心理状态等。（2）学习需求，包括学习者需要哪些方面的技能和知识；应该先学哪些技能和知识，哪些应该后学；哪些是学习者喜欢的学习方法等。

3.“以学生为中心”的原则。ESP具有明确的目标性，即教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础之上。ESP教学过程不只关注语言运用，更关注语言学习。真正有效和可行的ESP教学途径必须建立在充分了解语言学习过程的基础上。ESP强调语言学习，实质上就是重视“以学习者为中心”，开展能使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法等教学活动。

（二）研究性学习

目前教育界对“研究性学习”的理解分两种：1.研究性学习是一门定向培养课程，旨在培养学生研究性学习能力，强调通过研究性课程使学生掌握研究方法；2.研究性学习是相对于接受性学习而提出的一种探究式学习方法。本文中所探讨的“研究性学习”主要指第二种。指学生在课程学习过程中以专题（阅读主题分类）为中心，以研究为手段，以学习小组为单位，以掌握课程内容为目的，注重学生的过程性学习评价，充分发挥学生的主观能动性和创造性的一种研究型学习方式。研究性学习研究涉及课程学习目标、学习内容、学习方法以及学习评价等几个方面。研究性学习和研究性教学的理论基础是建构主义心理学和二语习得理论。

根据Kranshen输入假设理论，许多课堂学习者的失败都是因为缺乏可理解性的输入或输出。可理解性输入有助于语言习得，而课堂互动环境有利于学习者在接近于母语的环境中“自然而然的习得”语言。无论是可理解性输入还是课堂互动环境，都和ESP所强调的“真实性”原则以及“需求分析”原则相一致。“可理解性”要求语料的真实，同时语料的选择要符合学生的实际水平和需求；建立课堂互动环境，采用真实的学习任务，可以较好地满足学生的目标需求和学习需求。建构主义心理学在教学过程中强调以学生为中心，让学生主动去发现和探索，鼓励学生自主学习。这和ESP注重语言学习要以学生为中心，不谋而合。

因此，研究性学习原则也正是ESP教学的重要原则。ESP教学任务的设计要以学习者为中心，注重培养学生的综合应用能力，提高学生在专业和学术领域内的语言应用技能。这就要求ESP教学具有启发性，给学生提供探究和使用语言的机会。通过大量的讨论性、探索性、发现式问题，激发学生积极思考，培养学生的创造力；通过学术阅读和互动式学习，体验真实的交际任务；通过项目作业，学生确定研究问题，搜集、分析和研究信息，提高学习和实践能力。

二、基于研究性学习理念的ESP教学模式

基于研究性学习理论，研究者对本校2012级由研究者任教的EAP阅读课程两个班级进行了研究性教学的尝试。教学模式设计包括以下几个方面。

（一）有针对性的教学目标。本课程的教学目标是：提高大学生的学术英语能力及专业英语水平，培养学生的分析和创新能力，增强学生学术阅读、写作和语言交际能力，以及在研究过程中使用研究方法的能力。

（二）开放性的教学内容。在研究性教学模式中，首先是问题确立阶段，其次是体验和实践阶段，最后是成果交流阶段。学术英语阅读每一个话题都包含了10篇相关文章深入阅读与学习探索。在学期初，确立学术英语阅读中的课题群，学生以4人小组单位进行选题。比如，抗生素发展以及滥用的危害；网络英语词汇特征研究；调查大学生的日常饮食，以及讨论大学生的日常饮食营养是否均衡，如何建立营养均衡的饮食；调查中美大学生筹钱交学费方式的异同以及对中美教育差异的思考等。学生带着研究问题，搜索阅读各类开放性的文章，阅读内容不再局限于教科书。学生在课外展开合作学习并在课内展开讨论。通过阅读研究，写出调查报告，并做口头汇报。最后的成果以一份报纸的形式或论文的形式展示。

（三）探究性的教学方法。ESP教学的核心原则是“以学生为中心”。本课程的研究性教学模式以学生为主体，注重学生课堂学习与自主学习相结合，纸质教材与电子教材相结合，个性化和团队式相结合的学习过程。学生自主选择话题文本，获取相关知识、寻求问题的解决方案。课内学习采用教师面授与学生表演、小组讨论以及辩论的形式。课外学习鼓励学生自主阅读，小组合作。在整个教学活动中，每个人都是研究者和学习者，同时也是评价者和反思者。

（四）形成性的教学评估。研究型学习强调研究学习的过程，重视学生在学习过程中体现出来的能力的提高。因此过程性的、动态化的学习，必然要求建立多样化、过程式的综合评价系统，改变过去期末考试单一的评价方式。对学生的每个活动环节都要安排评估。教学活动中，对于学生的presentation、学习日志、课堂讨论、研究报告等环节，有教师的评价、学生自我评价以及其他同学评价。评价结果既反映学生的平时学习情况，也给予学生一定的学习动机。在该教学评估中，形成性评价和终结性评价各占50%。

三、对基于研究性学习理念的ESP教学模式的思考

结合ESP研究性教学的现状，笔者对此提出以下几点思考：

（一）合适的教学方法与教学手段。“研究性学习”是一种“问题解决学习”。开放的问题必然要求开放和多元的解决问题方式。ESP课程与专业内容关系紧密，其跨学科的性质决定了很难形成ESP的固定的教学模式。不同专业的学生对英语的需求目的不同，不同行业对毕业生的英语能力要求也不一样。因此，在ESP教学中融入开放式的研究性学习尤为必要。蔡基刚指出，“在众多研究性学习理论中，我们认为最有效的方法是项目研究法”。项目研究法针对性强，和专业知识相结合，把课内与课外研究性的学习有机结合，能激发学生的学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力，在小组学习中培养了合作意识。同时，为适应学生的自主学习和个性化学习，必须推进教学手段的信息化和现代化。

（二）教学内容和学习任务的真实性。真实性情境是“研究性学习”的生命线。如果选题直接和学生所学专业有关，探究过程类似于专业人员的工作过程，那么这种学习就是一种回归“生活世界”的“真实性学习”。ESP教学中，如何针对不同的学生群体选择不同的真实性语料，以及不同的语料难度，如何创建较有效的真实的目标情境，更好地发挥ESP教学优势，这是ESP教学的一个重点和难点。

（三）学生目标需求和现实需求的不一致性。目标需求是目标情境决定的，即学习者在目标情境中应该学习什么内容和技能。现实需求指的是学习者的个人需求。很多时候这两种需求存在不一致。ESP和研究性学习都强调学生的主体性，但在实际教学设计中，并没有真正做到“以学生为中心”。比如：教师担心学生找不到有效的语料，会事先提供各种资料，教学方式等也都由教师确定。教师所设计的内容和方式不一定是学生所需要的，这样导致学生的学习主动性和学习能力等不能得到很好的发挥。因此，在ESP教学中能否更好地衔接教师所设计的目标需求和学生实际需求之间的差距，对ESP教学的有效展开有着重要意义。

（四）评价体系的客观与公正。ESP研究性教学评价方式直接影响到ESP教学的成效，因此ESP评价中还必须重视一些问题，比如，评价标准是否科学？学生自评和互评费时费力，存在主观性，成效如何？学生学习的整个过程的监控能否落实到细处？能否形成一套客观公正、统一的评价体系？这些都是在教学实际中值得进一步思考和完善的问题。

参考文献：

[1]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]Hutchinson，T.Waters，A.English for specific Purposes-a learning―centered Approach[M].Cambridge University Press，1987.

[3]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）.

[4]刘长江.基于网络的大学英语研究性学习模式探究[J].外语电化教学，2008（1）.