探究性作业设计

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探究性作业设计范文第1篇

探究性学习是培养学生的创新精神，使学生对所学习的内容有更好的理解与认识的关键，这是教学创新的一部分，也是培养学生科学思维与能力的重点。作为让学生养成良好科学思维的关键，物理教学是初中生学习中十分重要的一门课程。为了使学生对初中物理知识有更好的了解，提高学生的物理素养与能力，探究性作业有着十分重要的作用，因此对初中物理探究性作业的设计与指导有着十分重要的意义。

一、探究性作业及其作用

探究性作业是通过作业的方式，让学生去对生活之中的物理现象进行观察与了解，进而使学生对物理知识有更好的理解与认识。这是让学生将书本之中的内容应用到实际生活之中的关键，也是实现更好的进行物理教学的关键。传统教学中的作业，仅仅是让学生对书本之中的内容进行巩固，学生仅仅是对书本之中的内容有所了解，而并不知道该如何将这些内容在实际生活之中应用，学生无法将物理知识与实际生活联系在一起，也无法正确的理解物理知识。

而通过探究性作业，能够让学生通过应用物理知识，将生活中遇到的问题真正解决。探究作业是以一种强制性的要求，让学生去观察身边的事物，对各种物理现象有一个正确的认识，并且感受自然，将课堂之中所学习到的各种物理知识、公式等直接的应用到生活之中，这样对物理知识就可以有一个更加深入的认识与了解。

二、初中物理探究性作业的设计与指导

在进行初中物理探究性作业设计的过程中，应当使作业能够使每一个学生的积极性都充分的调动起来，并且使每一个学生能够积极参与到问题的解决之中，这样可以使学生的学习的效率进一步提高。因此想要达到更好的作业效果，应当在进行探究性作业设计的过程之中，对学生的生活情况、兴趣爱好、心理特点等方面进行考虑，让学生能够对探究性作业有兴趣。想要使初中物理探究性作业设计与指导效果可以达到更好，应当从以下几个方面入手：

1、教师要做好实验

在进行初中物理探究性作业设计的过程中，教师需要做好相关的实验，物理实际上与学生的生活有着十分密切的关系，初中物理涉及到很多十分有趣的生活现象，比如声、电、光等都与物理相关，不过如何让学生对这些内容产生兴趣，使学生能够按照作业要求自己去探究，这需要教师先做好实验，分析学生心理，从学生的角度进行问题考虑，使所设计的探究性作业能够更好的吸引学生的注意力，这样的探究性作业才更具有实际意义，能够使学生在实际学习的过程之中有更好的表现。

2、注重教材中的隐性信息

在进行初中物理教学的过程中，探究性作业的设计有着十分重要的作用，而想要使探究性作业设计的更加合理，还需要以课本为基础，要充分考虑初中物理的考试需求，在探究性作业设计中将教材中的内容以及隐性信息都考虑其中。通过学生完成探究性作业，让学生的能力得到提高，也让学生在学习的过程中，能够使学生完成初中物理教材中对学生能力的要求。像进行动能与失能转换的教学时，书本中就有关于我国第一颗人造卫星升天的介绍，可以以此为基础，让学生对相关的航天知识进行了解，并进行评比，看谁了解到的知识多。

3、为学生进行社会调查

物理本身就是生活中的各种现象的解释，而学生生活所接触的范围有限，很多物理知识与学生还比较遥远，比如像电力方面的知识，虽然学生都要应用到电力，不过对其更加深入的了解，学生并不了解。可以将这方面的内容可以让学生进行社会调查，像家庭电路放的内容，让学生走向社会，进行家庭电路的使用情况进行调查，并且了解不同家庭的家庭用电量、家庭电路电流过大的原因以及解决方法等，通过学生调查了解，将会对电力方面的内容有更多的了解，这样在教学的过程中，学生也就会更加认真听讲，对教学内容有更加深入的了解，或者是像老师提出相应的问题。

4、让学生进行动手实验

实验对物理教学也有着十分重要的影响，通过实验的方式可以让学生更好的理解知识，也可以使学生的动手能力得到提高。比如在进行滑轮知识讲解的时候，可以让学生去搜集生活之中的滑轮应用的地方，并且自己动手进行小实验，看有无滑轮的影响等，这样能够让学生对滑轮的作用有更加深入的了解与认识。在进行物质密度测量的时候，让学生去思考自己该如何测量，想要了解物质密度需要测量什么？怎么测量？让学生自己动手进行测量以及计算，了解物质的密度。在对学生作业检查的时候，还可以帮助学生解决在实际实验之中遇到的问题，当学生能够通过实验发现问题，这也是一种进步，说明学生在进行实验的过程之中进行了思考，其能力也会随之不断的提高。

5、教师与家长的指导

探究性作业设计范文第2篇

关键词：数学作业；作业设计；有效性

数学作业的设计是数学教师备课的重要一环，是课堂教学的延伸和继续。合理的作业设计对学生巩固概念、掌握数学方法、体会数学思想、发展思维有着不可替代的作用，其有效性如何直接关系到数学教学质量的高低。因此，在新课程理念下，高中数学作业布置的有效性对减轻学生课业负担更是至关重要。下面是我在教学中对作业设计的有效性进行的一些尝试。

一、为了巩固新知识，设计针对性、典型性的习题

在数学教学过程中，当讲完新概念、公式、定理或法则之后，针对教材重点而学生又容易忽视，出错的地方，设计一些典型习题。如讲完集合的表示方法后，为了让学生正确表示集合，设计如下习题：

1．用描述法表示下列集合

①正偶数集；

②不等式2x+5

③第一、三象限点的集合；

④方程（x+3）（x-3）=0的解构成的集合。

2．用适当的方法表示下列各集合

①15的正约数组成的集合；

②x2-9的一次因式组成的集合；

③二次函数y=x2-2图象上所有点组成的集合；

④二次函数y=x2-2的函数值组成的集合。

在学习完集合间基本关系时，为了强化集合概念及其表示，我又设计了如下作业：

下列哪些是相等的集合：

A=x|y=x2-1，x∈R，B=y|y=x2-1，x∈R，C=（x，y）|y=x2-1，x∈R，D=y=x2-1，x∈R，E=s|s=s2-t，t∈R。

二、为了深刻理解概念，设计教材例题习题的变式作业

数学概念具有抽象性，往往是教学的难点，如何让学生把握概念的本质，需要我们创造性地使用教材，挖掘例题、习题的潜在价值。在学习终边相同角的表示时，根据课本上例题：写出终边在y轴上的角的集合。设计如下变式作业：

变式1：写出各象限角平分线上的角的集合。

变式2：集合A=α|α=60°+k·360°，k∈Z，B=■α|α=60°+k·90°，k∈Z■，C=α|α=60°+k·180°，k∈Z，那么集合A、B、C的关系如何？

通过以上变式，使学生明确了终边相同角的特点，抓住基础角、旋转角。

在学习了集合基本运算后，在课本例题的基础上，设计了如下作业：

①设集合A=x∈Z|2

②设集合M=x|y=x2，N=y|y=x2，求A∩B。

通过以上变式，使学生对“集合”的认知结构进一步深化和完善，领悟“同类集合都可进行交、并、补运算，和表示元素的字母无关，也和数字的具体属性无关”。

三、为了不同的学生有不同的发展，设计有层次，有梯度的题组作业

不同的教学内容，它的知识点、思维的难易程度等是不同的，因此，对于不同层次的学生来说，学习要求就不能完全一样，作业设计要注意层次性和思维梯度。

如，在学习了导数在函数中的应用后，教师可以设计有梯度的作业，让学生尽力而为。

1．已知函数f（x）=x3-4x2+4x，求①求f（x）的单调区间；②求f（x）的极值。

2．已知函数f（x）=x3-4x2+ax在（1,2）上为减函数，在（2，+∞）上为增函数，求实数a的取值范围。

3．已知函数f（x）=x（x-c）2在x=2处有极小值，求c的值。

如，在讲解“数列求和”专题后的作业设置中，第一层次习题为简单的等差数列、等比数列求和练习，以及利用公式求解数列基本量；第二层次习题是常见的求和方法运用，如，分析通项、裂项相消、错位相减以及简单的实际问题的解决等；第三层次习题则是渗透字母讨论、较为复杂的实际问题和开放性问题等。

四、为了激发学生学习兴趣，设计探究性、应用性等作业

动手实践、自主探索、合作交流是新课程背景下学生学习数学的重要方式。它能给学生主动探究的时间和空间，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。从教科书中寻找一些操作性较强的内容，学生自己发现的跟所学数学知识有关的问题，或是对教科书上的知识做更进一步的探究。

如学习余弦定理后，设计如下作业：

1.请同学们总结一下余弦定理的证明；

2.小组合作收集一些余弦定理在实际中的应用。

由于数学探究性作业具有活动性、过程性、开放性、实践性、合作性等特点，就要求我们要改变单一的评价。在评价中关注个体差异，鼓励学生发表不同的见解，允许多种结论存在，可以用展览、墙报、小论文等形式来展示成果．

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

参考文献：

［1］陈学妹.高中数学作业设计与布置的策略.崇明教育：教学研讨，2009（5）．

探究性作业设计范文第3篇

(1)探究二氧化碳是光合作用的原料。

(2)探究绿叶在光下进行光合作用产生氧气。

2　实验仪器及用品

冬青叶，2％～3％的碳酸氢钠溶液，自来水，卫生香或竹签，锥形瓶，分液漏斗，导管，橡皮塞，橡皮管，止水夹，火柴等。

3　实验装置图及说明

3.1

实验装置图(图1)

3.2关于装置图的几点说明

(1)不能使用普通长颈漏斗，漏斗下口要有活塞。

(2)实验时长颈漏斗下的活塞要打开，当玻璃管充满气体后再关上活塞。

(3)导管插到玻璃塞底即可，不要插到瓶内。

4　实验操作

4.1

用冬青叶替代金鱼藻――材料创新

摘取新鲜的冬青叶(要尽可能多一些，不要太嫩也不要太老)，洗净后放入1两个装置的锥形瓶内(尽量使正面朝外)，如图1中的甲、乙连接好。

4.2　巧妙设置对照，简化装置，节约成本――装置创新

从装置甲(实验组)的分液漏斗中加入饱和的碳酸氢钠溶液，从装置乙(对照组)的分液漏斗中加入自来水，至整个容器(包括导管中)充满溶液，然后用止水夹夹住橡皮管。

4.3

台灯照射――条件创新

将甲、乙两个装置置于阳光下照射，照射时间可根据光照强弱而定，春秋季节强光照射2.5 h即可(若阴雨天气或不便于采光，可在安装100 w白炽灯泡的台灯下照射2h左右，但要注意控制台灯与实验装置之间的距离)。通过多次实验，我们认为在没有日光时，台灯照射效果也不错。

4.4认真观察，详细记录，得出结论。

为了便于观察与记录，师生设计了如下实验表格(表1)。

5实验创新点及其意义

(1)冬青作为校园四季常青的绿色植物具有取材方便、四季易得、不受季节限制等优点，这些优点是传统的实验材料“金鱼藻”所无法比拟的。

探究性作业设计范文第4篇

【关键词】小学数学 个性化 作业设计 探究

《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。如何个性化设计小学数学作业，减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣呢？我根据实践得出，主要可从这几方面着手：

一、作业形式趣味化

兴趣是最好的老师。富有趣味的作业，能吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生情绪高昂，乐于思考。同时带着好心情做作业，思维会更活跃，反应更灵敏，收效更大。如：教学“20以内进位加法――9加几”后，教师设计了转盘抢答题和猜数游戏的趣味作业，充分激起了学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛非常活跃，完成效果很好。又如，教学“角和直角”后，师让学生思考：在一张长方形纸上剪一刀，还有几个角？部分学生不假思索地回答道：“还剩三个角”。这时教师引导学生动手操作，“想想还可以怎么剪”。学生通过猜测并动手验证发现，在长方形纸上剪一刀并非只有一种情况。

趣味性作业能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学习变得轻松愉快。因此，要根据学生的年龄特点设计一些游戏性的作业或以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计一些作业，使之具有趣味性，以调动学生的学习积极性和创造性。

二、作业类型多样化

泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”如果老师设计的作业形式总是一成不变或机械化，久而久之，学生就会对作业失去兴趣。所以在作业设计中，要追求作业类型的多样化，让学生从机械的抄写形式中走出来，摆脱枯燥乏味的、无思维含量的简单重复练习。

应把数学知识融入到生动有趣的活动中，让作业变得更生动、有趣，以激发学生做作业的兴趣，使之自觉主动完成作业。例如：作业可以设计成增强学生统计意识的调查性作业、培养学生数感的实践性作业、发展学生综合能力的操作性作业、拓展学生视野的查阅性作业等，可以用写数学小日记，调查报告、互动式作业、电子作业与纸质作业相结合等形式的作业。这样，既激发学生的学习兴趣，又锻炼学生的各种能力。

三、作业内容生活化

数学来源于生活，又应用于生活。作业设计要紧密联系学生的生活实际，使之贴近学生的生活，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，培养数学意识。因此，在设计作业时，应广泛联系学生的生活实际。如，学习了“圆的周长”后，我设计了这样的题目：“在生活中，哪个物体的面一般非设计成圆形不可？在设计与制作时，要解决什么问题？”让学生思考。这样让学生感受到数学与生活的密切联系，感受到生活中处处用到数学，同时，也提高了学生解决问题的能力。我又设计了一道这样的课后思考题：“要想知道我们学校大门边的那棵大树的直径是多少，该怎么办？”进一步激发了学生探求新知的兴趣，也使学生感受到数学的价值。

利用学生生活中熟悉的事物研究数学问题，学生带着好奇与兴趣，能较好地完成作业。正如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，通过作业把学生引向生活，让作业与社会生活紧密结合，使学生体会到学有所用，体现数学的生命力。

四、作业难度阶梯化

新课标要求：“不同的人在数学上要有不同的发展”。学生的发展水平是不同的，让不同程度的学生做相同的作业，势必会造成“吃不饱”、“吃不完”的现象，传统作业的“一刀切”无法顾及每个层次学生的发展需求。教师在设计作业时应充分考虑学生的不同需求，尽量设计出难易程度不同的作业，让各个层次的学生都能在作业的“自助餐”中自主选择训练，让每位学生都得到发展。例如，学习“小数乘法分配律”后，我设计了以下三组作业，要求学生至少完成一组。

第一组： 12.5×9×8 101×6.3 780×6.62-780×5.62

第二组：7.6×201 1.25×8.8 8.9×103-7.9×103

第三组： 7.8+7.8×99 9.7×98 12.5×25×3.2

又如，我在教学“圆柱体积”后设计了一组练习题，让学生自主选择两个条件来完成：已知一个圆柱体的底面积是45平方厘米，半径是4厘米，直径是8厘米，底面周长18.84厘米，侧面积62.8平方厘米 ，高5厘米，求圆柱体的体积。

学生根据自己的水平，完成了不同数量的习题，一部分优等生全部正确完成，我又让他们做拓展题；完成一部分的同学，鼓励他完成其余的。做对一道奖励10分，并获得一颗智慧星。这样避免“一刀切”，既能减轻学困生的压力，又能让不同层次的学生得到不同的发展。

探究性作业设计范文第5篇

关键词： 小学数学教学 作业设计 设计要求 作业形式

一、当前农村小学数学作业现状分析

在对我任教的两个班103份关于数学作业的有效问卷中，完成作业质量较高的学生仅占31.4%，时常出现小错误的占36.8%；错误情况较严重的占16.6%；完成情况较差的（不会做或只对一道题）占15.2%。结果表明，除了部分由于对所学知识不理解，而完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极。主要表现为：1.他们虽然大多数情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业是学生应完成的一项任务这一层次，毫不关心做对或做错、作业书写规范与否。2.如果老师要求严格或家长及时督促，就按时完成作业，否则能不做就不做。3.对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力、懒得动脑，等待老师去讲或抄袭其他同学的，等等。

在传统教学中，老师大多是在临近下课时布置课堂作业，多为课后习题。这样所有同学都一样，基础差一些的同学不会做，很多时候是抄来抄去；基础好的同学感到太容易，马虎了事，起不到巩固知识的作用。老师还要为批改这些作业花去大量时间，很多同学对老师批改的作业连看也不看。多年来，我为此伤透了脑筋，也想过一些方法，从简单的布置改为精心地设计作业。几年的实践中，为不同层次的同学设计作业，的确效果比原来好，但是也存在很多问题，其中突出的矛盾是：每堂课前，老师要花更多的时间设计作业，而这些作业让学生去抄，使学生的很多时间都浪费在抄题上。每节课都油印出来，对农村中学来说，没有那么多的经费；对老师来说，实在没那么多时间，因为在农村，初中老师的课业负担都非常重。

二、农村小学数学作业设计的要求与形式探究

针对当前农村小学数学作业设计的现状和不足，本文通过探讨数学作业的设计方法，从而提高数学课程的教学质量，促进学生的全面发展。

结合多年在农村小学任教数学的实践经验，我认为老师在设计数学作业时，应注重以下几个方面。

1.作业设计要注重目标性、代表性。

首先，无论从目标的导向功能、反馈功能，还是从目标的激励功能和鉴定功能来说，作业设计都应该受教学目标的制约；其次，作业设计要关注重点、难点和关键点，有代表性。新授课的练习是理解巩固新知识，由懂到会，再到思维建构的重要教学活动。设计作业时要注意根据新授课内容，安排单项练习，让学生加深对知识的理解；再次，要抓住重点、难点、关键点，安排集中练习，启发学生发现规律，掌握关键，同时要针对易错易混知识，有意出易错、混题，提高学生的判断能力，使他们全面地理解掌握知识；最后，作业设计要做到重质减量、择优筛选。尽可能将练习安排在课内完成。在课内无法完成当天练习的情况下，可将练习的重点、难点让学生课外完成，而将适中的练习留给学生回家做，做到学有所得，练有收益。

2.作业设计要注重灵活性，启发思维性。

设计的练习，不能超出课标，但又是不落俗套，要新颖灵活，具有启发性、思维性。可以设计一些“一看就懂，一做就错”的“上当”练习，提高学生的思维品质。也可设计符合学生生活实际的趣味题，等等，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生凭借已有的知识、经验，主动获取新知识和解决新问题的有效途径。但切忌猎奇生僻，特别是在布置课外作业中，如果不断加码、无限拔高，就势必造成劳而不获的不良后果。如果布置的作业不符合学生实际能力和需要，过难、过深，学生花了时间，却得不到结果，兴趣、情绪就会受到影响，影响作业质量。另外，教师批改费时费力，检查作业和讲评作业费时太长，使新课教学的时间相对减少，导致教学高耗低效，甚至无效。因此，设计练习时要在“最近发展区”上多做文章，使学生通过练习，学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其他问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来，做到活而不偏、新而不怪。

3.作业设计要注重层次性。

《数学新课程标准》提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，作业要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识到熟练掌握，再到创造性地运用，循序渐进、逐步加深。一是基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行内化的过程，设计的作业浅显易懂，紧扣当天所学的内容，主要目的是巩固新知识，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；二是基本题有较大变化（变式题）或带综合性和灵活性的习题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程，这类题目概念反映深刻，解题方法灵活，让学生能“跳一跳，够得着”；三是反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程，有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。

4.作业设计要体现多样性。