教育的智能化

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教育的智能化范文第1篇

【关键词】智能远程继续教育系统；远程继续教育；终身学习；三层构架

1.引言

传统远程继续教育系统主要以在线视频服务、在线练习、在线测试等服务为主。虽然在继续教育工作上呈现一定成效，但远远不能满足当今新时代、新环境下人们对新知识学习的需求，因为传统的这种教育系统只停留在灌输式视频教学，无法满足学习层次不一、学习时间不一、学习需求不一等多方面差异的不同群体的自主继续教育需求。因此，如何构建一个具有高度智能化、集导学、练习、测试、互动、自主构建、监督学习等多功能一体化的远程继续教育系统已成为解决满足人们迅速增长的知识而需要进行远程继续教育学习的一个重要课题。

2.系统需求分析

2.1 远程继续教育的特点

远程继续教育是指借助各种媒体实现非面对面教授、学习的一种教学方式。与传统教育不一样的是接收教育者是社会人员，因此，远程继续教育主要具有如下特点：

（1）学习者专业差异、文化水平差异较大，学习能力自然有强有弱；

（2）学习时间、地点不固定，教与学将不受时空地域限制；

（3）开设的课程实践性较强，需要较多的案例等学习资源；

（4）学习者思维比较活跃，问题自然会更多，师生、生生互动需求大。

2.2 传统远程继续教育系统的不足

传统的远程继续教育系统由于功能性不强、大多只停留在资料呈现功能上，导致出现如下不足：

（1）系统导学功能不强，大多呈现灌输式教学；

（2）无法做到因材施教，无法满足不同认知水平的学习者的自主学习需求；

（3）教与学无法协同，学习效果难于监控、反馈等；

（4）实践性教学环境难于实现。

因此，新设计与开发的远程教育系统围绕解决上述问题，实现智能化远程继续教育是本文的重点。

2.3 功能需求

远程继续教育系统是给继续教育学习者与授课教师在线进行交流、学习的一个平台。学习者在该平台中要能够访问到所有课程资源，并能通过多种交互形式与其他学习者、教师进行探讨、交流；为了能够提高继续教育的学习效果，系统还需提供在线监控学习者的学习状态以及学习效果等；与传统继续教育系统不同的是，系统要能够激发学习者的自主学习，要求导学功能要强；为了能够调动学习者的积极性，系统还需提供自主构建学习空间功能，为此把用户划分为超级管理员、模块管理员、注册用户三大类，而模块管理员根据课程的实际功能模块确定种类。

2.4 性能需求

系统按照不同的用户身份，赋予相应的权限来确保系统的安全行；良好的操作界面，一方面要使课程者在不懂技术的情况下能够课程，另一方面要让学习者便于构建自己的学习空间；为了使不同的课程能够便捷，系统需要采用模块化设计，针对不同的课程，功能模块要可拼装、拆卸。

3.系统设计

3.1 系统功能总体设计

基于远程教育特点和智能化远程继续教育的需求，智能化远程继续教育系统总体功能设计如图1所示。

（1）系统基本设置模块：该模块主要负责新创建一门继续教育课程的基本信息设置。

（2）课程导学模块：该模块负责课程的导学功能，学习者通过该模块，可以根据系统设定的教学目标，有计划、有选择地进行学习，在学习过程中系统将提供多种智能化小工具如电子记事本、计算机器等辅助学习者学习。

（3）课程管理模块：该模块负责对课程的练习、课件、视频等资料的管理。

（4）系统资源管理模块：该模块负责对整个系统的学习资源按类别进行管理。

（5）互动管理模块：提供问答、论坛等功能。

（6）用户管理模块：负责新建用户、权限设置、密码重置等功能。

（7）构建空间模块：该模块为学习者提供自建学习空间服务，学习者通过该功能模块可以对系统感兴趣的资源进行收集，组建自己的学习知识体系。

（8）风格管理模块：该模块为不同课程提供不同风格需求。

（9）作业考试模块：为学习者提供自我测验、考试、作业等功能。

（10）数据管理模块：该模块提供系统数据的备份、恢复功能。

3.2 系统角色设计

为保证系统权限控制具有良好的可扩展性和安全性，系统将不同类型用户抽象成不同权限的角色，而每个角色预置一些特定权限，每一种角色可被多个户所继承使用，具体如图2所示。

本系统预先设置了超级管理员、模块管理员、注册用户这三种角色，每个角色对应于其中的若干个功能模块。

4.系统实现

本系统选用VS2008作为开发工具，C#作为开发语言，SQL Server 2005作为数据库服务器。

考虑到系统客户端频繁访问数据库，本文设计了一个数据工程来单独实现访问数据库的功能，使用存储过程来访问数据库，不再直接使用SQL语言进行访问，主要目的是提高系统编程效率和系统运行效率，具体构架设计如图3所示。

整个数据库工程Datavisit包括了3个文件，分别是Datavisit.cs文件，SystemError.cs文件，SystemTools.cs文件。其中Datavisit.cs文件包含了系统对数据库访问的所有操作；SystemError.cs文件包含了系统所有错误的处理操作；SystemTools.cs文件包含了系统所有的常用、通用工具。

5.典型应用实例

下面结合在智能化远程继续教育系统开展一门《局域网》课程的继续教育学习，首先在整个系统上采用智能化手段，把用户划分为超级管理员（可以进行所有操作）、新闻管理员（只能对新闻进行操作）、资料管理员（只能对资料进行操作）、课程管理员（只能对课程进行操作）、论坛管理员（只能对论坛进行操作）、文集管理员（只能对文集进行操作）、注册用户（通过审核的学习者）。为了能够体现系统的灵活性，除了注册用户外，其他用户均由超级管理员新建，新建的用户可为新闻、资料、课程、论坛和文集管理员的任意组合。

整个系统的功能结构实现流程如图4所示。

根据这门课程和继续教育的特点，将这么门课程的功能模块拼装如图5所示。

6.结束语

本文在分析远程继续教育特点和传统远程继续教育系统的不足之处后，又对智能化远程继续教育系统相关功能、性能需求进行了分析，接着对智能化远程继续教育系统进行了设计与实现的阐述，最后结合实例阐述了系统智能化的实现，并给出了实例主要界面。系统已在多家单位试运行，运行效果良好。由于许多单位教学资源相对短缺，不同单位之间可以通过资源共享解决，因此，如何实现区域性智能化远程继续教育平台大联盟，达到区域性资源共享是本课题的后续研究。

参考文献

[1]单宏.开放式智能化远程教学系统的设计与实现[J].计算机教育，2010（3）：130-133.

[2]任佳，宋志鹏.开放式智能化远程教学系统的设计与实现[J].现代远距离教育，2006（2）：71-73.

[3]古发辉，袁长炜.构建学习型职工教育培训网络平台的研究与实践[J].科技广场，2010（1）：61-63.

[4]刘小伟，王萍与SQL Server网站开发实用教程[M].电子工业出版社，2009.

[5]明日科技数据库系统开发完全手册[M].人民邮电出版社，2010.

作者简介：

教育的智能化范文第2篇

【关键词】楼宇智能化；阻力；对策

楼宇智能化专业是我国的一个新兴项目和朝阳行业，社会对该类人才的需求非常大，但矛盾的是许多学校并不能培养出合格的学生，因为它要求学生在拥有扎实理论基础的同时更应具备较强的动手能力。为了适应社会的需求，我院特开展楼宇智能化专业的课程教学，由于是新的课程，还存在着一些问题。

1 存在的阻力

目前从行业需求看，楼宇智能化专业人才既要有扎实理论基础，又要有较强动手能力、团队合作精神和自主学习能力的学生，能够马上上岗，以节省培训费用，但我院的学生总担心自己所学无法胜任或水平不够而选择改行，这体现出课程教学与行业需求存在错位。

1.1 实训教学设备不充足。对楼宇智能化专业涵盖楼宇自动控制、LonWorks EIP 教育培训、智能家居控制、消防火灾自动报警、综合布线、卫星有线电视、闭路电视监控与防盗报警、停车场管理、一卡通、背景音乐、可视对讲等十一个系统。由于是新开课程，我院目前的实训系统仅有一半，且未实现对学生课后开放。

1.2 没有配套相关课程的教学。对楼宇智能化专业要求学生同时具备理论知识和动手能力，除了该行业自身的知识，还需具备相关知识，否则对楼宇智能化专业的学生在实训教学中往往不知道如何看图纸、绘图纸、使用工具及拆装设备元件等等。

1.3 教学计划不能及时更新，滞后于行业发展。对于要适应信息迅速变化的对楼宇智能化专业而言，需要根据行业的最新需要及时修改教学计划。而现在的教学计划都是在前一年就制定好的并按部就班的实施，这不仅体现不出新，还使学生不能第一时间学到行业的新技术。

1.4 教师教学存在不足。该门课程的理论和实训教师均为非专业，理论教师出身工厂的高级工程师，对机器设备的运作原理、构造、维护等都很在行，现为我院的副教授。虽然其原工作背景与物业智能化在某种程度上有一定相关性，但毕竟不是正统科班出身。实操教师是物业管理专业毕业的，但早期并未学习和接触过物业智能化这个新鲜事物，由于缺乏理论和实操经验，在实操教学上并不能起到专业理想的效果。

1.5 学生自主学习能力较低，主动性较差，对教师的依赖性较强。对于教师没涉及的或没教好的内容，学生也不会去学。

1.6 重视理论教学，忽视实训教学。所谓大学的专业教学不同于一般高职院校，强调以理论教学为主，忽视动手能力。我院《楼宇智能化专业》学制两年，但理论学时与实训学时之比为3：1，学生的动手能力达不到预期的效果。

2 对策

针对上述出现的问题和现象，本人提出一些改进建议和意见，主要有以下几点：

2.1 改善实训环境，课后开放实训室。尽可能购置对楼宇智能化专业涵盖的所有实训项目系统，让学生能充分了解和学习，面面俱到。规定课后开放时间，派教师或学生干部进行管理，让有兴趣的学生在课余也能进行实操训练，弥补课堂时间内未做完的项目，提高动手能力。

2.2 配备相关的课程，如绘图学、电工学、工具使用、电子学与操作学等，使学生能看懂图纸、能绘制图纸、使用工具及拆装设备元件等。

2.3 在制定教学计划时，应设置相关配套课程或教学单元，帮助学生更好更完善地掌握对楼宇智能化专业的知识。

2.4 让专业教师与社会接轨，提高教师专业业务水平。教师应摆脱教材的束缚，通过自学、外出培训、在行业企业挂职锻炼等手段方法不断为自己充电来提高自身的专业水平，还能及时将行业新的信息和动态反馈给学生，从而更好的进行教学。

教育的智能化范文第3篇

关键词:智能CAI、网络教学、远程教育、智能教学系统

伴随着计算机网络技术、信息技术、通信技术以及多媒体技术的迅猛发展,教育领域正在经历一场深刻的、全方位的变革。主要体现在计算机辅助教育系统的广泛应用。所谓计算机辅助教育(Computer Based Education),简称CBE,即指以计算机为主要媒介的教育教学活动。CBE在教学中的应用形式一般为CAI或智能CAI(ICAI)系统。

1现代远程教育与基于Web的智能CAI系统

1.1现代远程教育及其特点

远程教育(Distance Education)是指利用各种媒体所进行的非面对面教育。而现代远程教育则是凭借现代信息网络技术与运用多媒体技术所进行的远距离教育。[2]基于网络的现代远程教育具有以下的基本特点:

(1) 教与学不受时空地域限制。以网络为基础,运用多种媒体表现课程内容,实现异地教学。

(2) 具有较好的互动性。师生之间可以互动交流,教师通过网络答疑解惑。

(3) 节约资源,降低教学成本。利用网络进行教学,无需场地、教室还可以减少教学管理人员,因此大为降低成本。

1.2基于Web的智能CAI系统

因为现代远程教育在学习模式上最直接地体现了现代教育和终身教育的基本要求。所以,如何利用现代教育技术更好地实施远程教育便成为亟需解决的问题。目前,随着网络的发展普及,构建基于Web的智能CAI系统并应用于远程教育不失为一种很好的方法。基于Web的智能CAI(以下简称ICAI)系统以网络为载体,实现了智能化分布式教学。既提高了资源利用率,又不受时空和地区限制,特别是能够根据学生的学识水平和学习情况确定教学策略、调整学习进度,实现了学生自主学习。

2基于Web的开放式智能化远程教学系统的设计与实现

由于广播电视大学属于远程开放式教学,学员仅有几次面授辅导机会,课程学都依靠网络自主学习,因此,迫切需要具有良好交互性的智能化网络教学系统。为更好地进行远程教学,激发学生的学习主动性、积极性,提高教学质量,笔者设计了一个实用智能型CAI远程教学系统,该系统以“多媒体技术基础及应用”课程为实例进行开发,该系统具有交互功能、即时反馈功能、导航功能、信息过滤功能。并能针对不同能力与水平的学生实现个别化教学,即因材施教。系统为开放式模块化框架结构,可拼装、可拆卸,可根据需要添加功能模块,可以改变课程内容以适应不同课程教学的需要。下面就本系统的设计与实现作一介绍。

2.1系统设计

本系统建立在第三代远程教育系统模型(The 3th Generation Distance Learning Model,简称3GDL)的理论基础之上,以网络作为载体,综合人工智能(专家系统、数据挖掘、数据仓库)、教育心理学、人机工程学等多门学科的知识,利用计算机模拟教学专家的思维,对教师提供协作式教学、对学生实施开放式学习的智能化教学过程。设计符合ICAI系统一般结构,即由知识库模块以及系统管理员模块、教师模块、学生模块组成。系统结构图如图1所示。

(1) 系统管理员模块。该模块包括:系统权限管理、教师审核、公告管理等子模块。

(2) 学生模块。主要包括:课件学习模块、提交作业模块、考试模块和在线交流四个子模块。本系统建立的学生模块采用的是具有学习历史记录的方法。对某学生已学习过的所有知识点,通过其所作过的练习题分类计算以下几个平均值:

P=已做过的所有练习题得分的平均值;

Pj=已做过的所有难度为“简单”的练习题得分的平均值;

Pi=已做过的所有难度为“较难”的练习题得分的平均值;

Pe=已做过的所有难度为“很难”的练习题得分的平均值。

根据这些信息建立学生档案,并录入“学习历史记录表”。可以实现个别化教学,还可以根据学生的学习情况动态地修改,学生在进行新知识学习时,系统要对其以往的学习历史有一个评估测试,根据评估值确定学生学习新知识内容的难易程度,使新知识内容与学生的学识水平相匹配。本系统以各章练习的成绩做为评估值,生成教学策略。各章习题类型有单项选择、多项选择、填空、简答、操作等,分值和数目不定,难度不等,总分为100分。根据每题的难易程度、考查的不同知识点分配权值并在“题库表”中的“权值”字段分配,这样统计的分数能较科学的反映学生的知识水平。系统学生模块的数据存放在数据库的各个表中,例如:“学生信息表”记录基本信息;“学生答案表”记录学生的练习答案及所做练习题的正误;“学生习题错误表”记录学生的错误知识点及错误次数;“点击次数表”记录学生的学习次数等。

(3) 教师模块。本系统教师模块主要功能是根据学生模块和知识库模块的教学策略知识作出智能化的教学决策并完成智能导航。包括4个子模块,即课件管理、作业管理、考试管理、在线交流。系统可以及时收集学生的应答信息,并加以分析处理,评判学生的成绩;为不同学生选择不同的教学内容,分析学生出错原因,判断并标志出学生当前能够学习的知识点;还可以提供有针对性的个别辅导和适当的补习材料等。

(4) 知识库模块。知识库包括两部分知识,一是教学知识;二是教学策略知识。其中教学知识构造为总体线性、局部非线性的结构。总体线性结构是按照课程的知识结构组织的。教学知识以超文本文件形式存放,供学生学习、查询。“多媒体技术基础及应用”课教学内容共有6章26节,按照章、节划分知识点层次结构是线性的,从节的层次开始是非线性的,学生可并行选择学习的内容,即节中的内容包含一个以上的超链接。形成教学策略的知识以数据库中表的形式存放,如:“知识点逻辑关系表”记录整个课程各知识点之间的逻辑关系,为构成不同的教学策略使用。

2.2系统功能及其实现

本系统是服务器端执行的应用系统,在客户端只需运行浏览器软件,就可以完成所有的应用、处理过程。

(1) 系统实现技术。

系统前台设计使用Dreamweaver8;Flash8;Fireworks8,后台设计使用Microsoft Visual Studio2008以及C#程序设计语言,数据库构建采用SQL Server2005。

(2) 系统功能。

① 学习向导功能。该功能主要是对学生的学习状况进行全面的量化评定,给出适当建议。学生每次进入系统时应首先进入此模块,了解自己的学习状况,查看系统建议,以便选择下一步学习内容,从而科学地进行学习。系统能够统计学生学习了哪些章节,已做章节练习所获得的分数并以列表的形式显示。

② 学习功能。系统学习功能模块可自行统计出各章节学生已做练习的分数,然后据此确定哪些章节是该学生可以学习的,并显示提示信息。如果某章节学生已做练习的分数未达到要求,则屏蔽其后各个章节,使该生无法进入。学习功能主要以目录和搜索方式实现。

③ 练习功能。练习模块是形成学生模型的主要依据。练习题题型有:单选题、多选题、填空题、判断题、操作题。学生可任做某章的习题,系统把学生的答案保留在“学生答案表”中,系统将其与题库表中的正确答案进行比较,判断正误,记录错题数目以及习题错误次数,并把结果显示出来。

在题库表中,系统对所有习题都有标注,已做过的题给出分数,未做的题标注“未做”。题库中的每题都涉及一个或几个知识点,所以,若某题错误,系统到“错误知识点表”中去查看这些知识点是第几次错。当某知识点错误是第一次,则知识点为超链接形式显示。当某知识点错误二次时,系统会打开“知识点解释表”,给出此知识点的从不同于教学内容的另一角度的解释举例。当某知识点错误三次时,系统会打开“知识点逻辑关系表”,查找到此知识点的上位知识点,以超链接形式显示。以便帮助学生了解错误原因,掌握该知识并对错误加以改正。当某知识点错误次数大于等于四次时,系统给出建议,请重新学习全章或全节的内容。

④ 测试功能。主要是自测试和考试部分,在系统中包括了安全可靠的组卷功能、自动阅卷功能和试题库。利用测试功能,系统可进行各章或全部内容的测试,可以随机组卷。学生任选某一试卷后,即可进行答题,单击“提交”按钮后,系统会立即统计并显示成绩。成绩的显示以列表给出题号、学生答案、正确答案、正确答案解释四项内容,正确答案解释一项为超链接形式,点中会显示详细的答案解释。而且,可以选择限时答卷方式,利用系统定时功能,当时间到,停止答题,自动提交。

⑤ 课程讨论区。系统设置了课程讨论区,实现讨论与答疑功能,能够支持教师与学生、学生与学生之间的多模式交流(实时、非实时)形式,为网络教育提供了真正的人与人直接交流的通道。学生与学生之间可以在讨论区进行交流,从而实现了学习者的交互。另外,教师还可以利用课程讨论区定期或不定期地通过发帖来答疑解惑,弥补学生自学的不足,为师生交流提供方便。

⑥ 相关链接。学习者通过相关链接可以进入其他学习网站或娱乐网站,以便学习相关知识或者在学习后稍事休息。

3应用实例

开放式智能化远程教学系统应用于天津广播电视大学河西分校的“多媒体技术及应用”课程的教学过程。学生可以在任何地方任何时间通过网络利用本系统进行学习,首次进入系统需要注册,否则只需输入学号、密码登录。进入系统之后,可以根据需要选择不同功能模块。建议首先进入学习向导,阅读系统提示和建议,然后再进行相应的学习。当然,也可以直接进入课件界面学习。学完一节内容后,一般应通过做作业或随机测试来检验知识掌握的程度,当完成测试题之后系统将给出成绩,系统还将答题情况和结果进行记录并判断学生是否可进行下一步学习。如果在学习中遇到疑难问题,可以利用课程讨论区进行师生之间或学生之间的定时、不定时在线交流。目前,本系统使用情况正常,获得学生好评。

4结语

本系统的特点是:支持多学科、多课程,在协作的基础上,达到教学资源的交流、协作、互补、信息共享的目的。能使教师以简单灵活的方式组织教学材料,通过网络从视觉、听觉、书面等多角度把相应的学习内容以最佳的表现方式展现给学生。能够使教师做到因材施教、使学生能按需求学,从而在现有的网络教学环境下大幅度提高教师授课质量以及学生学习的效率,而且可以节约教学资源。本系统特点之二是:开放式模块化框架结构,可拼装,可拆卸,能够改变课程内容以适应不同课程的教学,还可以根据各个学校各门课程的不同需要增加相应的功能模块。以满足实际教学的要求。而且,系统配置移植比较方便,具有一定的推广价值。

参考文献:

[1] 刘国丽,郭铁柱.基于Web的智能远程教学系统[N].中国计算机报,1999-10-9(16).

[2] 马爱丽,张卓奎.贝叶斯网络在远程教学中的应用[J].现代电子技术,2008(2):33.

[3] 周苏峡,李建利.Web数据库应用实例教程[M].北京:清华大学出版社,2008.

The Design and Realization of the Open Type Intelligence Long Range Teaching System

SHAN Hong

(Department of Computer Science, Officers and workers’ University of Hexi District, Tianjin 300203, China)

教育的智能化范文第4篇

关键词：高职院校 智能化农机装备技术 现场教学模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0109-01

一、问题的提出

智能化农机装备技术专业是我院适应黑龙江垦区率先实现农业现代化对现代农机人才的需求而开设的，在全国高职院校为首家。它与传统的农业机械化专业的区别在于培养目标的定位，即培养适应农机现代化生产、建设、管理、服务第一线需要的，掌握农业机械图样、机械材料、农业机械构造与原理、农业机械管理、农业机械营销等专业知识，具备现智能化农机信息技术、电子技术，机、电、液、信一体化专业素质，掌握智能化农机使用、维护、保养、检修、安装调试、机械故障检测、诊断等职业能力，面向农业生产企业智能化农机运用、维修、售后服务等岗位从事农业机械的使用维护、检测维修、营销、安装调试以及农机管理工作的高端技能型专门人才。智能化农机装备技术专业人才是在推行“精确农业”战略中需要优先解决的问题。支持“精确农业”的若干重要农业机械，如带产量图自动生成的用于水稻、小麦、玉米和大豆收获的谷物联合收割机等，可以适应不同的农业机械装备、种植特点，不同作物和更为精确的上述各环节的智能化技术的应用，是现代农业机械化人才培养的重点。

智能化农机装备技术专业核心课程包括智能化农机驾驶与维护保养、智能化作业机械使用与维护保养、农机液压系统检修、农机化新技术、农机电器系统维修、农机检测技术等。这些专业核心课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识的同时，必须学会使用与维护。但目前高职院校甚至本科院校同类专业的校内现场教学条件有限，大部分仅限于农机机械基础、底盘拆装与维护、柴油机拆装与维护等专业基础课程的校内现场教学。同时考虑季节、气候、土壤、种植种类等因素影响，专业核心课程更适宜于校外现场教学。

二、校外现场教学模式的实施

1.现场教学模式概念的界定

现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职智能化农机装备技术专业核心课程校外现场教学模式，是将该专业核心课程设置在农场农机智能化控制室或田间，将抽象农业机械智能化类课程的基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在农业生产智能化控制室或农业生产现场开展教学活动，让学生直观现代智能化农业机械的基本特点、类型和操作与维护过程，并身临其境进行教学演练，达到学习知识、培养能力的双重目的。

2.校企合作开发并实施专业核心课程教学

课程开发应充分考虑实现教学与生产同步、实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、课程标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，专业课程实践、生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实训为主。

开发的课程应具备的特点：

一是课程结构模块化。以智能化农业机械装备技术专业实际工作岗位（群）需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系；

二是课程内容综合化。主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；

三是课程实施一体化。主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主体的新型师生、师徒、生生关系，实现教室与生产现场、实训设备与现场机械、教具与工具三者结合；

四是课程评价开放化。除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价，实际实施过程中以企业评价为主。评价内容上，在充分考查学生专业技能的同时，还必须融入对学生沟通能力、团队合作意识、职业道德等考核，并以此综合评价。

通过校企合作，现已经开发了智能化农机驾驶与维护保养、智能化作业机械使用与维护保养、农机液压系统检修、农机化新技术、农机电器系统维修、农机检测技术等六门课程，并对六门课程共同实施的关于智能化技术内容进行整合，形成八个教学模块：

2.1基于GPS、GIS在农业机械田间导航、作业面积计量、引导定位作业和空间数据定位采样的应用技术；

2.2基于与作物收获机械配套的产量传感技术与带产量图自动生成系统软件的应用技术；

2.3基于实施定位处方农作物生产和控制的施肥、施药、浇水、精播和栽植的移动作业机械技术；

2.4基于自走式农田土壤、病虫草害和作物苗情定位信息采集机械装备技术应用；

2.5基于大中型拖拉机和自走型农业机械智能化技术状态实时诊断、监控与显示装置技术的应用；

2.6基于农机作业信息高效处理、存储、传输、通信技术及其总线与接口的标准化处理技术；

2.7基于GPS、GIS有关技术用于支持农业机械社会化服务管理系统的应用；

2.8基于GPS接收机的智能化节水灌溉机械、植保机械和播种机械技术的应用。

三、校外现场教学模式的实践意义

1.提升教学质量，促进教师职业能力的提升

校外现场教学模式是将智能化农机装备技术专业核心课程通过模块化教学在生产现场进行，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，摒弃了实验室或校内模拟实训教学的不足，提高了学生学习的积极性，更好地完成了学生从徒弟向师傅的转换。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，极大地调动了教师工作的积极性，便于提升教师职业能力，加快双师素质教师的培养。

2.提高学习效率，加快学生职业能力的成长

校外现场教学模式将学生完全至于真实的生产与工作环境中，使课堂上抽象的智能化技术得以具体体现，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于全面促进学生职业能力的提升。同时，现场教学模式的实施，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。

3.加强校企合作，促进相互帮助与学习

教育的智能化范文第5篇

一、以提高素质为前提，优化德育干部队伍

德育干部队伍素质的优劣，决定着德育工作的成败。为适应新时期的需求，我们着力培养建设一支思想政治素质强，职业道德水平高、管理方法科学的德育工作队伍。

1．加强师德规范教育

要求并引导德育工作者树立正确的世界观、人生观、价值观和学生观，增强师德信念和师德修养。教师一旦是发自内心的，对某种道德的义务形成坚定的信心和强烈的责任感，就会坚定不移地、满腔热情地对教育、对学生实行自己的义务和责任，并且能够在实践中自觉地创造性地激发自己的力量和才华，真正做到尊重学生、热爱学生、关心学生。

2．加强德育队伍的培训和理论学习

德育工作者要及时了解德育的新动态，接收德育管理的新知识，学习古今中外优秀德育理论，以提高自己的理论水平和管理水平。充分利用班主任例会和假期，邀请校内外德育专家或先进德育工作者，开设专题讲座。还专门举办“德育工作培训班”，邀请市“十佳德育工作者”等作德育理论与实践的讲座，以提高德育队伍的理论水平和工作艺术。

3．加强对年轻班主任的在岗指导和培训。

采取以老带新的“结对子”方式，选择努力进取、有经验的老班主任，在实践中进行“传、帮、带”，以他们的高尚师德、敬业精神和丰富的经验来感染和指导年轻班主任，做到新老班主任，“互学、互促、互勉、共进”，以提高年轻班主任的素质。

二、以加强思想品德教育为先导，开展经常性教育

思想品德教育是学校德育的中心任务，从以下几个方面着手对学生进行教育：

1．以课堂教学为主渠道

除突出思想政治课和思想品德课的功能加强教育以外，还寓思想教育于其他学科课堂教学之中，教师注意寻找“切入点”和“结合点”，做到结合案例剖析、结合身边的实际分析、结合社会的热点透析。

2．以班会课为重要阵地

班会课是思想政治教育的重要阵地，利用与否，以及利用得好坏，对班集体的发展，对学生良好思想品德的形成起着举足轻重的作用。好的班会课应是师生智慧的结晶、师生或学生之间情感的交融、学生接受教育和自我教育的黄金时段。

3．以时政教育为重要内容

  充分发挥时政教育功能，培养学生关心时政的良好习惯。要求①各班利用订阅的报刊杂志，开辟时事走廊；②利用课余时间读报、收听新闻；③利用班会课对热点、焦点问题展开讨论。培养学生的政治敏锐性和分析识别能力。引导学生把个人理想与祖国的兴盛相联系，培养高尚的思想道德情操。

4．以德育内容整体化为原则

按德育的总体目标，以及学生的特点和成长规律，按不同年级段德育内容和要求，制定出各年级段的德育目标、内容及实施办法，并进行长期追踪。形成德育教育整体化安排策划分层次实施的特色。努力做到基础道德教育与法制教育相结合，常规教育与差生转化工作相结合，班级、年段教育与党团教育相结合。

5．以养成教育为基础

学生的良好思想品德的培养，要从养成教育开始，从一点一滴抓起，所以，培养学生良好的行为规范，是我们德育工作的基本任务。发动全校教职员工齐抓共管，从初一开始，就着手抓基础文明行为的养成，使养成教育工作系列化，把好课堂教学纪律，严格出勤管理、抓好仪表仪容和统一着装工作，实行课间操和仪表仪容等五项评比，严格寄宿区管理等等。做到常规管理与检查评比相结合，教师的身传言教与学生自我教育相结合，

三、以校园文化为载体，实施渗透教育

学校素质教育的根本在于促进全体学生德、智、体、美诸方面得到全面的、主动的、和谐的发展。德育工作在紧抓教学主渠道的同时，应根据青少年学生的身心发展规律和兴趣爱好特点，重视丰富和活跃校园的文化生活，并以此为载体，实施渗透教育。

1．优化育人环境，营造育人氛围

优化育人环境，树立鲜明的学校形象，形成有文化底蕴的浓厚的校园文化氛围，对学生是一种无声的熏陶和感染。从办学观念、学校历史、师生规范、专业特色、校园标识等方面综合考虑，制定校训、校风、校标、校歌、校规等，形成有鲜明特色、统一和谐的校园理念形象。同时，还加大对德育软件硬件设施的投入，安装了校园有线电视网，各教室配备电视机，加大德育宣传途径。

2．开展第二课堂活动，占领校园文化阵地

德育工作不但要有针对性、经常性，还应该有主动意识和超前意识，为使学生的课余不成为德育的空间地带。根据学生的特点，积极组织学生的第二课堂活动，寓思

想教育于各种活动之中。按学生的兴趣、爱好和特长组织舞蹈、合唱、礼仪、演讲、烹饪雕花、餐厅折花、摆台等艺术队。通过开展内容丰富、形式多样的活动，对学生进行政治思想、道德品质等方面的培养和训练，充分挖掘和发挥他们的天赋，促进他们德、智、体、美、劳全面发展。 四、以社会实践为契机，强化道德教育

通过实践，把学生带出校园的象牙塔，开阔学生的眼界，使德育工作把学校灌输教育转变为学生自主的感知，强化学生自我教育、自我管理、自我磨练、自我约束的主体地位，满足学生多方面的精神需求和身心发展的需要。一方面，学生通过对艰苦生活环境或艰苦劳动环境的体验和适应，磨砺了吃苦耐劳的精神，锤炼了坚韧的品性和坚强的意志，增强了竞争意识，从而产生“千里之行，始于足下”的学习欲望，改变“压力——反应”式的驱动下的学习套路，形成主动应变和进取的良性机制和健康抗挫的良好心态。另一方面，学生通过人、事、物的接触，体验劳动的价值与社会的意义，逐步形成尊重劳动、尊重他人、尊重社会，将自己融入社会、奉献社会的良好品德；通过了解社会的现实，激发忧患意识，增强社会的责任感。时代的使命感并把美好的愿望与情感化为高尚的行为。

五、以多方位教育为途径，拓展教育的时间和空间

影响和促进学生成长的因素是多方面的。德育工作社会化，需要全社会的共同努力和配合，才能形成学校、家庭和社会共同参与德育工作的新格局。所以，我们努力探索多方位的教育途径，积极构建校园——社会教育网络。

1、建立“家长学校”，并发挥其功能。定期开展活动，及时了解家长对学校教育的要求和建议，科学指导家长对学生家庭教育的方法，探讨共同教育的途径。

2、开展“心理咨询”试点，成立心理咨询站，选择有事业心、有～定德育工作经验的专业教师担任，协助班主任对有心理障碍的学生进行心理疏导，促进德育工作的顺利开展。

3、充分利用社区德育基地和共建单位的有利条件，推进“三结合”教育的社区化。组织以爱国、爱乡为主题的大型德育活动，让学生接受革命传统教育。通过社区活动，让学生学习革命优良传统，努力发扬革命精神，磨炼意志，陶冶情操，提高素质。

4、开展社区服务活动，以班级为单位，采取自由结合的形式，组织若干社区服务小组；形成社区服务网络，利用周末进行“假日社区服务”，制定社区服务有关制度和反馈卡，根据社区建设需要引导学生积极参与，发挥主体意识和奉献精神，体验道德教育的要求。

5、严格寄宿生的管理，建立健全寄宿生管理的系列制度，实行寄宿生管理班组化、学生参与民主化、自理化，开展创建文明居室活动，学生在寄宿区的表现与教学班及时反馈。利用节假日开展有益身心健康的活动，使寄宿区的生活温馨、活泼、严谨有序，成为团结、健康、向上的集体。

长期以来，我们建立了以课堂教学为主渠道的多元化教育途径，即“课堂教学主动渗透，课外活动延伸补充，日常生活熏陶感染，社会实践锻炼成长”的全方位、立体式的德育工作模式。展望未来，我们要进一步更新观念，摸索创新，以更新的姿态和饱满的热情去推进学校德育工作的健康发展，去迎接新世纪学校德育工作的春天。《强化德育功能推进素质教育》

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