高中化学实验教学范文第1篇

在高中的化学实验教学中，很多教师认为把学生带进实验室进行化学实验是一件不明智的事情，因为学生在实验室中可能会因为粗心、浪费甚至贪玩等把化学仪器弄坏，甚至实验到最后也没有得到理想的实验效果，因此还不如在教室里安静听教师讲课。本文主要是对高中化学实验教学进行探究，在文中笔者将会仔细探究高中化学实验教学中学生制造的一系列问题，接下来笔者会进一步分析这些问题出现的原因，最后，笔者将站在学生的角度对教师提出两点要求：第一，降低眼界，以低视角来看待学生的不足；第二，换位思考，站在学生的角度上思考其为何会出错以及该怎样改进等。希望此文为当前在岗的高中化学教师的实验教学改革有所启示。

【关键词】

高中化学；实验教学；换位思考；具体策略

众所周知，高中化学中有很多的实验环节，在这些实验环节中，首先需要教师对学生进行专门的实验讲解与小提示，接下来学生才能走进化学实验室并根据教师的要求进行实验。作为一名高中生，应该具备充分的化学操作能力。但很多的调查发现，在高中化学实验教学中，很多学生并没有能够按照教师的要求完成实验活动，相反还制造了很多“意外事故”的发生，导致实验教学的效果微乎其微，本文主要探讨这一问题。

一、调查高中化学实验教学现象，把握问题

一走进高中化学实验课堂，可以发现诸多教师对学生的动手操作能力都表示否定态度。学生的学习能力非常强，但是一碰到化学实验器材，多多少少会遇到一些小意外。根据笔者的相关调查，发现高中化学实验教学中的不良问题主要有以下三点：第一，学生“破坏”现象。学生在进行化学实验时，第一个步骤就是拿容器，很多学生在夹试管或者其他的化学仪器时，往往会手滑或者因为一些“小意外”打破试管或其他的化学仪器。虽然这些化学用具不是很昂贵，但在每一次的实验中面对学生的失手，教师的不满也会随之而加剧。第二，学生的“浪费”现象。学生在进行真正的化学实验之前，还需要融入一些化学液体或者化学粉末、固体颗粒等物质，很多教师表示，学生在提取化学用品时习惯“铺张浪费”，例如用试管滴取浓硫酸或者氢氧化钠等液体时，教师一开始明明已经说好滴加少量即可，很多学生还是大手大脚地滴取液体，造成了不必要的浪费。第三，实验室“狼藉”现象。由于学生很少接触化学实验操作，因此在实际的实验操作中，学生也容易出现制造一些狼藉现象。第四，学生“不自信”现象。学生在进行化学实验的过程中，往往还会出现迟疑、犹豫现象。在进行实验之前教师已经说不会有危险之类的保证，但是学生还是不肯动手进行实验，有些学生畏手畏脚的进行实验反而会弄巧成拙制造“真意外”。

二、分析高中化学实验教学出现问题的原因

对于以上出现的各种不良现象，笔者认为出现的原因主要有以下方面：

（一）学生缺乏化学实验训练

一般来说，学生在小学、初中接触的化学实验应该是非常少的。很多学生初中的时候虽然也接触了化学知识，了解一些化学仪器，但是真正的动手操作非常少，因此在高中化学实验操作中，由于实验流程及实验操作的不熟悉，学生很容易出现摔坏仪器、倒多化学药品等现象。

（二）学生对化学仪器、药品心存恐惧

在真正的实验过程中，学生对一些药品或者实验操作是十分害怕的，例如学生在倒浓硫酸的时候，大部分都会害怕硫酸不小心滴到皮肤上造成毁容；还有例如要用酒精灯燃烧装有液体的试管时，很多学生害怕试管爆炸或者液体沸腾往外飞溅等，因此在实验过程中畏首畏尾，不敢动手。

（三）化学实验操作相关要点多

在真正的化学实验操作中，学生顾虑的事情实在是很多，例如夹试管、滴取化学药品、放置实验装置以及动手进行实验等。有些学生在实验过程中，既需要看护好试管，同时还要注意酒精灯的火力大小问题，同时还要想着夹化学药品等，这些繁杂的事情一下子全部降临学生身上，学生可能会顾暇不及，最后造成一些意外事故的发生。

三、降低眼界、换位思考———教师调整高中化学实验教学方式

面对学生在化学实验操作过程中遇到的不良问题，经过认真的分析，笔者认为在化学实验教学过程中，教师可以做到两方面的改进：

（一）教师降低眼界，认清学生化学实验水平

作为一名高中化学教师，其化学专业水平一定是非常高的，而且化学实验操作能力也是非常熟练，但是在学生进行实验之前，教师必须做好心理方面的调整。首先，教师不应该认为高中生就具备很高的动手操作能力，而是应该全面看清学生的水平。有些学生的理论学习可能确实很强，但是操作能力不一定很好。同时教师还应该考虑到学生先前缺乏化学实验操作的问题，在实验教学过程应该把学生看成一个初学者。在接下来的实验教学中，教师应该详细、耐心地给学生讲实验操作步骤，提醒学生不能做的危险事项等，在学生面临错误时，应该耐心指导而不是加以指责。

（二）教师换位思考，站在学生角度设计化学实验活动环节

要提高化学实验教学水平，教师还需学会换位思考。首先，在进行实验教学之前，教师就应该站在学生的角度去设计教学，尽可能详细地给学生讲解实验的步骤以及一些小技巧等等；接下来在学生进行实验的过程中，教师要走进学生中间，细心观察学生的实验，当发现学生错误操作时要及时予以指导；最后，当学生确实不小心犯错或者实验没有达到实验要求时，教师也应该认真与学生进行沟通，了解问题出现的原因，并要求学生有所改进。综上所述，在高中化学实验教学中，教师可能会发现学生的实验操作有很多的不良问题，面对这些问题的出现是，教师应该秉承着耐心、宽心与包容心，把自己的眼光与要求放低一些，理解学生犯下的错误。当然，教师还应该学会换位思考，从学生角度思考化学实验可能会出现的问题，该怎样解决等，真正地理解学生，提高化学实验教学水平。

作者：冯玉德 单位：陇南市第一中学

【参考文献】

[1]林文利.降低眼界,换位思考———对高中化学实验教学的几点思考[J].考试周刊,2015.21:156-157

高中化学实验教学范文第2篇

关键词:课改 背景 实验教学 思维能力 兴趣培养

随着高中化学新课程标准的颁布与实施,提高化学实验教学质量越来越受到教师的重视,但相对而言,实验教学仍然是化学教学中比较薄弱的一环,故笔者认为,在具备必需的实验设备和条件之后,提高化学实验教学质量的关键在对化学实验教学意义的深层次理解。

一、高中化学实验教学中存在的主要问题

1.学生在实验教学中的学习积极性没有得以激发

在传统的化学实验教学中,教师往往是将学生需要做的实验都安排在对应的章节之后进行,然而这种做法不能充分调动学生的学习积极性。在实际的教学课堂上,如果教师能够将学生日常生活中难得一见的化学现象演示出来,不仅能吸引学生的兴趣,更能开阔学生的视野,提高学生的认知能力,激发学生对大自然的好奇,从而努力地去学习化学。心理学研究表明,学习最感兴趣的是与他们的过去经验有联系但又有新颖性而不了解的东西,然而化学教学中,几乎所有学生实验都是教师在讲授新课时做过的演示实验,其内容、现象、结论、化学方程式都是学生学过的或见过的,缺乏新颖性,故学生对实验积极性不高,甚至在实验之前学生就有了消极的心理期待,在这种逆势情况下,化学教学想通过实验过程来激发学生的学习积极性是完全不可能的。

2.实验教学中学生相关能力的培养没有落到实处

化学实验教学中,学生诸多能力的培养既是化学实验教学的初衷,也是化学实验教学可持续性发展的内在要求。化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性,然而长期以来,化学实验教学过程中,化学实验教学不能科学实现学生能力培养的问题是一个不争的事实,尤其学生实验成了学生验证老师演示实验的实验,结果导致学生的思维能力培养没有力度,观察力培养没有明确的目标等等。同时,实践过程中我们还时常发现,有些学生在实验之前早已填好了实验报告,实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察,视而不见,如此现象严重制约着学生观察能力的培养,实验教学显然无从实现应有的效果,如此下去,实验教学中学生诸多能力的培养只能是理论上的虚设表现。

二、针对上述实验中的问题提出解决对策

1.利用信息技术与实验的整合培养学生的兴趣

自从高中化学新课程实施以来,新课程基本理念已逐渐渗入到化学教学的各个环节中,其中信息技术与化学实验教学的整合问题显得尤其突出。在化学实验教学过程中,丰富多彩、生动有趣的化学现象是化学教学的主要内容,也是培养学生对化学持久兴趣的主要教学载体,很多奇特的现象都与化学有关,如人工降雨等。教学中对于这些现象只能通过现代多媒体课件演示出来,在普通的化学实验室根本无法完成,所以培养学生科学素养的目标也无从落到实处,而化学教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助手段,能有效解决上述现实实验环境下难以完成的问题,能够再现科学的真实性,以达到激发学生学习兴趣的目的。以多媒体为特征的信息技术与实验的整合,成为化学实验的组成部分。与此同时,化学实验教学实践中,学生对化学实验往往都颇有兴趣,但很多情况只是好奇心驱使所致。实践中,由于实验时目的性不明确,加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多,所以他们观察实验并不准确,而多媒体技术由于能将人的各种感观有机结合,形成刺激放映链,能够有效引发学生对所学知识的注意,从而培养学生的良好的观察品质,培养学生的化学学习兴趣。

2.化学实验教学中对学生诸多学习能力的培养

化学实验教学中落实学生诸多能力的培养是最佳时机。就学生记忆能力培养而言,教学中学生记忆能力的培养体现着化学教学基本的要求,可以说没有记忆就没有智力活动可言。因为,同在课堂听讲,有的同学就是能学好,究其原因,其中一个主要的问题就是学生记得牢。在此,学生记忆能力培养为例来说明问题。如乙醛与氢氧化铜的实验有红色沉淀物(Cu2O)生成,教学中为了使学生牢牢记住这个反应,光靠教师的说教很难确保学生长久记住这个反应,但通过我们教师组织学生亲自参与到实验中,并且通过实验想象记忆法的运用,我们发现学生对这个实验的记忆不仅正确而且牢固。当然,我们在组织学生进行化学实验活动中,为避免学生先入为主,要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯,即使实验失败或出现异常,也要按观察的实情填报实验现象和结果,然后分析失败或异常的原因,从分析原因的过程中锻炼思维。例如,学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验,按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀,但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀。在这种情况下,教师应强调学生据实填答沉淀颜色,并通过讨论分析原因:有的是滴加乙醛用量不足,有的是加乙醛没有摇匀,加热过猛造成乙醛挥发,结果氢氧化铜过量,稍高温度时便分解成黑色氧化铜,混杂在其中,掩盖了氧化亚铜的砖红色。学生分析原因的过程中得到了思维训练,也提高了对反应物适当用量和控制条件对实验成败影响的认识。

高中化学实验教学范文第3篇

关键词：高中化学；新课程；实验教学；兴趣

一、趣味性实验

发挥实验教学的作用，激发学生的化学兴趣。在化学实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功地完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中展现出来，然后引导学生总结实验结论，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，这样才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。教师需要经常和学生交流，探讨问题，归纳清晰的知识结构。有疑问才会有思考，才会有创新。在教学中充分发挥化学实验的设疑功能，让学生解释实验现象，使所学知识问题化、条理化，激发学生强烈的求知欲望。

二、将实验生活化

生活化的实验既可以激发学生学习化学的兴趣，也增强了学生的动手操作能力，培养了学生创新、设计的能力，同时使学生认识和理解化学科学对社会的价值。高中化学实验教学的评价体系在完善，评价是教学环节中必不可少的一环，它能有效地检查和促进教学。

三、将实验微型化

让学生分组实验并推行微型实验能起到积极而有效的效果。学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与性及微型本身的魅力，也大大地激发了学生的兴趣，对学生的环保意识及社会责任意识也有着积极的影响。当然，微型实验也有不足之处，如定量实验时的误差大，某些常规实验操作不太方便等。同时，教师应根据仪器设备的现状，实验教学，因陋就简，充分利用廉价的工具，日常生活中，材料或废料，用简单的实验装置或用化学药物替代实验。首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验。其次，要上好学生实验课，必须课前预习，把实验目的、原理和操作步骤弄明白。自己亲自动手实验，不做旁观者，高中的实验题其实没有很多，就有那几个典型事例，所有的实验题就是把高中的那几个实验，颠过来倒过去，做一些小小的改变，其实万变不离其宗，而且实验题主要讲的是细节，实验的现象。例如，反应放热、吸热，是否产生沉淀，颜色的变化等，抓住其中变化的小细节，就能做好。

四、高中化学实验教学评价

关注学生在化学实验活动中的过程体验、参与的积极性、主动探究的意识、化学知识、实验技能和方法的获取等方面，从评价主体上说还要更多发挥学生自我评价的作用。化学实验教学评价要重视过程评价；化学实验教学评价要突出对实验过程的评价，包括实验相关数据的访问，学生实验设计的方法，实验准备和操作，观察和记录的实验现象，实验后与实验结果表安排的采集和通信等；化学实验教学评价要让学生成为评价主体。化学实验教学中的学生自我评价是使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习而积极努力的最佳途径。要充分发挥学生对化学实验教学评价的主体作用，就要积极引导学生对自己和同伴在实验活动中的表现进行评价。当然，教师要做好引导工作，事先要让学生明确评价标准。

五、实验的安全问题

化学实验有着自身的特点，有的探究过程无危险可言，而有的过程则需要教师帮助学生安全操作。如果学校有了统一、严格的实验探究管理办法，将会有利于活动的顺利开展和师生充分的重视。学生人数较多，频繁的探究必然会带来一系列的管理问题，操作起来难度和问题也会增多，同时也将影响到教学进度的顺利完成。相反，如果适当地减少探究次数，则可以减轻师生的负担，进而可以让精选的探究主题得以顺利开展。这样虽然在量上有所减少，但在质上会有较大的提升。

六、高中化学教学要精选试题

合理调整，确保学习时的良好状态和思维习惯。平时学习、做题目，我觉得不一定要讲究数量，而应重在效率。晚上不一定要学得太久，要保证第二天精力充沛，这样上课听讲才会听进去、学进去、吸收进去，上课的效率才会提高，我们的学习才能事半功倍。在化学学习中思考的习惯是非常重要的，面对现象要善于思考，多问几个为什么，并学会做总结和分析，训练推理能力，逐渐找到适合自己的学习捷径。解决化学问题的过程中，更要善于抓突破口，或上推或下推，或发散思维，逐步使问题清晰。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。

七、基本功要扎实

如果连元素、化合物、化合式、反应式都不会的话，那学好化学更是无从说起。学好化学必须记住的有：元素、化学式、反应式。

教育的对象在不断变化，教育方法当然需要教师的创新。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力，激发学习兴趣。因此，我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。“寓教于趣”可以使学生在轻松愉快的气氛中学习，从而获取知识、发展智力、提高能力。为了让学生对化学产生兴趣，需要更多教师的不懈努力。

参考文献：

1.白丽萍.高中化学案例教学研究[D].内蒙古师范大学，2009.

2.赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，2010.

高中化学实验教学范文第4篇

有的化学性质，通过化学实验操作、演示、观察与思考，能够非常直观形象地让学生了解到化学性质，比直接讲述要容易得多，可以最大可能地降低学习难度，提高化学教学效率。故一般的教学程序可以设置为“提出问题—分析问题—设计实验方案—实验操作—观察记录—结果，并对实验过程进行反思及调整”。例如，在教学SO2化学性质的时候，可以借助化学实验来激发兴趣，引导学生借助化学实验比较直观地掌握SO2的相关性质。将SO2通入到滴有酚酞的NaOH红色溶液中，溶液的红色逐渐消失。此时，引导学生分析原因，有的大胆提出猜想，可能是由于SO2具有漂白性而使溶液褪色。为了证明这种猜想，有的学生建议，再将一些NaOH溶液滴入褪色的溶液中，看其是否能够恢复红色。然后，引导学生继续一边实验，一边观察，得出实验结论。教师继续设问：如何证明SO2的还原性呢？学生提议可以采用与卤素单质水溶液、过氧化氢等氧化剂的反应进行证明。学生在实验中观察发现，SO2与双氧水无明显现象。教师继续引导学生分析：如何证明它们间是否发生反应？有的学生猜想，如果发生反应，就会生成SO42-，因此，可以对其是否存在SO42-进行检验证明。经过上述实验探究，学生能够自主发现并掌握SO2的化学性质。教师可以结合实验，将相关知识的传授与之相结合，从而让学生获得更加系统的知识。通过化学实验，能够使学生的主体地位得到充分体现，并能对学生的自主设计、分析、判断、比较和综合能力进行有效的培养，可以极大地提升高中化学的教学效率。

二、通过化学实验增强应用知识的能力

学习必须坚持理论联系实际，必须坚持学习与应用相结合，坚持活学活用，引导学生在新知识的应用中得到巩固和提高。通过化学实验，不仅可以巩固新知识，还可以训练学生运用新知识解决问题的能力。譬如，在教学“富集在海水中的元素———氯”时，为了探究氯水成份，可以使用实验探究的方式，引导学生探究发现氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因。一是创设情境。通过创设情境，激发探究兴趣，帮助学生明确学习目的。二是提出假设。引导学生大胆假设，有的认为是氯气与水反应后，HCL、HCLO中和了NaOH碱性而造成的；有的则认为是HCLO的强氧化性导致红色酚酞变为无色。三是设计方案。通过讨论，将相关假设进行汇总整理，在沟通交流中形成实验方案。在这个过程中，应鼓励学生尽量发表自己的意见及建议，促使实验方案更加完善。四是实验验证。通过实际操作，来验证学生的猜想。五是得出结论。引导学生对实验现象进行分析，获得正确的结论。

三、改进演示实验，提高教学效率

如果仅仅利用演示实验，学生只能是旁观者，虽然可以让学生有感性的认识与理解，但是不利于学生的实践探究和创新能力的培养。因此，在高中化学实验中，可以将有的演示实验改为学生实验。譬如，在教学“钠和钠的化合物”，可以进行分组，并由学生设计出实验方案，准备好相关仪器、药品。实验方案设计出来后，对各种对方案设计的理由及过程进行说明阐述，共同讨论。对于设计得比较好的地方，要给予充分肯定，而对于设计得不好的地方，要进行修改和完善。在实验时，要组织学生分好工，做好相关的操作、观察、记录与分析，完成实验表格，归纳出碳酸钠与碳酸氢钠性质的相同点和不同点。通过将演示实验改学生实验，学生从旁观者变成了直接参与者，更能让学生深刻地认识、理解和体验到实验结果产生的过程，培养学生自主探究的科学精神，这样获得的知识，比观察和死记硬背所得到知识更容易记住和理解，十分有利于提升教学的针对性和有效性。

四、注重实验内容与生活相贴近

高中化学实验教学范文第5篇

一、加强实验教学,培养学生的学习的兴趣,提高他们观察和分析问题的能力

1、演示实验将学生引入化学之门。初三学生正处于叛逆时期,喜欢根据自己的喜好来判断事物,没理由喜欢听人唠叨,因此,苦口婆心的劝说只能适得其反,不如想办法让他们自己喜欢上化学。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。用化学实验把学生带人千变万化的化学世界,会让他们感到无穷的乐趣,我至今还记得当初我选择化学就是因为第一节化学课上老师做的二锅头变成葡萄酒,葡萄酒又变成白兰地的实验,然我体会到化学变化的奥妙无穷。

通过一些小实验,学生就会产生很多疑问,要知其然和所以然就必须认真吸取基础知识,从而调动他们学习的积极性。

2、分组实验,将理论和实践相结合,学会分析和解决问题。学生的兴趣不会仅仅因为看实验而满足,每每教师做演示实验,学生都跃跃欲试,他们更满足于自己动手,无论成功与否。因此让学生自己尝试做实验也很重要,但每次实验做完后,都应该要让他们自己总结实验中的注意点,分析预期现象和实际观察现象是否一致,如果不一致,要找出原因,不要把问题留到以后再解决,让他们养成及时解决问题的习惯,培养他们的观察和分析能力。

二、转变教育观点,建立平等师生关系,创设情景问题,引导学生参与讨论和探究问题

新课程理念下的化学教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交互、共同发展的互动过程。在教学过程中,教师要重视为学生创设丰富的教学情境营造宽松的学习氛围,信任学生的能力,让学生亲自动手做实验,大胆发表个人意见。

我在教学过程中经常喜欢穿插一些相关的知识,但一些学生喜欢打破砂锅问道底,因此,对一些初中阶段不需要理解的知识,我尽量满足他们的好奇心,但不作任何要求。不过遇到实验相关的问题,可以理解的,我们会做一定的实验探究。比如,去年我们在讨论酸碱指示剂时,有个学生提出这样一个问题,稀硝酸和浓硝酸也能使石蕊试液变红吗?对于这个问题,高中阶段是要求知其然和所以然的,但在初中阶段是不作要求。如果忽略这个问题,并不影响我的教学程序,但学生的看法不是这样,要么觉得只要掌握书本就行了,不会举一反三;要么就觉得这个老师可能自己都不知道,自然威信也大减。

就这一问题,我提出来几个问题:1、什么离子能使石蕊变红?2、浓硝酸和稀硝酸中有这些离子吗?3、硝酸中是否有 其他离子会影响着一变化? 学生都知道是氢离子的作用使石蕊变红的,而且各种浓度的硝酸中都存在氢离子,因此可以分析得出不管是浓硝酸还是稀硝酸,都可以使石蕊变红。但石蕊遇浓硝酸的现象不像我们想象的那么简单,按高中书本知识讲,其现象应该是先变红再退为无色。当然,这个实验具有一定的危险性,不可能让学生自己做,但通过多媒体让学生看看其现象,并探究究竟是什么原因又使石蕊退为无色。最简单的方法就是通过对比试验,得出是硝酸根离子的作用。但实际上我做实验的时候看到的不是这个现象,讨论结果应该是硝酸的浓度太低了。

三、提高实验的成功率,增强学生们学习的信心

学生喜欢做试验,但实验并不是每一次都能成功,掌握好实验的要点是成功的关键。实验有时看似简单,但学生真正要把每一步操作做得科学规范,非得具有较扎实的化学实验基本操作能力的。如果平时基本功不好,马马虎虎地做实验必然会出现化学知识上的漏洞,进而影响到学生的能力。这给我们教师以一个很好的启发,要重视基本实验,要抓住基本技能。因此,教师就必须把学生实验技能训练贯穿于平时的实验教学全过程,重视演示操作,不能认为可有可无,尤其要对一些学生平时最易忽视又看似简单的基本操作,如除杂、连接装配反应装置等操作,应反复强调。对实验中出现的典型错误也要及时纠正。平时凡要求做的实验,让学生最大限度地去动手,以提高实验技能。

四、培养学生实验综合能力和书面表达能力

化学实验设计题,有一定的综合性、难度,涉及较多的化学知识。如气体制备、除杂、提纯、仪器连接、定量计算、定性分析等。要正确解答此类题,必须进行知识迁移、重组。只有经过全面思考,合理的分析推断取舍,才能设计出正确的方案。它考查了学生许多基础知识,以及设计思路,基本操作、数据处理、评价实验方案的优劣等。它是运用所学知识解决实际问题能力的反映。综合性强是此类题的一大特点。