探究科学知识

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探究科学知识范文第1篇

关键词：依据教材；潜心设计；激情探究

小学科学这门学科是科学启蒙教育课程，学生应知道与周围常见事物有关的浅显科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成学科的行为习惯和生活方式，有许多学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究的问题，学生学习这门课程的关键，在于用自己的智慧和能力去发现问题，思考问题，用科学的方法去探究解决问题，而这一关键是如何激发学生学习科学的动机。如何激起学生的求知欲望。在教学中，教师精心设计的情境易产生学生的好奇心，易激发学生的求知欲。创设情境，就是教师把学生引入科学知识的大门，在教学中，我常采用的方法有以下几种：

1． 观察生疑，促探究。小学科学教学中，观察是深入探究知识的一个重要环节。学生可以从视觉中，发现问题，产生解决问题的欲望。教学中，我充分利用这一特点。创设情境，激发学生的学习兴趣。如：六年级下册“微小世界”一单元，有三课是“用显微镜观察身边的生命世界”。为了培养学生认真观察的习惯，掌握正确使用显微镜的方法。第一课的教学中，我先是把洋葱皮，大葱皮，菠菜叶等实物发给学生，让他们仔细观察，把自己观察到得汇报给大家，汇报时结果基本一致，看到了颜色、叶脉、花纹等。学生回答后，我接着说：“我看到的与大家不同，我还看到了有许多像一间间小房子的气泡泡呢。”老师为什么能看到？我们为什么看不到呢？学生提出了问题，产生了求知的欲望，为新课做了铺垫。

再如：三年级“磁铁有磁性”这一课的教学中我是这样设计情境的。在一个透明的水杯里，放一个曲别针，事先把一个条形磁铁放在手套的中指内，我用手捏住手套中指内的磁铁，把手套翻开。抖落给学生看，学生确信手套内设有别的东西。我带上手套对学生说：“今天我给大家表演一个魔术。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲别针。”于是我做了起来，学生们的双眼瞪得圆圆的，想看个究竟。演示结束后，我又说：“同学们，你们想学这种魔术吗？”一下子点燃学生们内心的火焰。一双双渴望的眼神投向了我。一个个想亲身经历的欲望被激发。

2． 有猜想引入到实践探究。学生的好奇，学生的想象是那样的纯真浪漫，有许多的事情摆在他们的面前时，他们总是好奇地说出自己的猜测。这是小学们的特点，在教学中充分利用学生们的想象力，引领学生由想象走向实践探究科学道理的轨道上来。如:在“马铃薯在液体中的沉浮一课的教学中，我先在讲台上放一杯清水，一杯浓盐水。然后，手中拿一个马铃薯问学生：“如果把马铃薯放入杯中结果是沉还是浮呢？”全体学生为沉和浮争论起来。片刻后，我先请认为把马铃薯放到杯里是沉得学生站起来，我把马铃薯放到浓盐水杯中，学生们看后大失所望，只见马铃薯浮起来了。持不同观点学生们高兴得不得了。而后，我又让持浮的观点的学生们站起来，我把马铃薯放到了清水杯中，结果是马铃薯沉下去了。同学们面对演示的结果，都在思考自己的猜测，最后产生了相同的疑问：“老师，这两杯液体保证不相同，我们要对它进行研究！”就这样齐齐了学生想验证探究的欲望。

探究科学知识范文第2篇

关键词: 小学科学探究教师提问类型价值

当今社会,新的科学技术不断涌现。在小学科学教学中,单纯感知知识、记忆知识的教学模式远不能满足时代的需求,在小学课堂探究活动中要注重引导学生更多地运用想象、思维等心理活动,培养学生的批判性思维和创造性思维,而教师的有效课堂提问是实现这种转变的核心载体。

一、提问、问题及两者的关系

对“提问”的解释很多,《现代汉语词典》认为“提问”指“提出问题来问(多指教师对学生)”。提问对教师具有重要意义,“是通过师生相互作用,达到检查学习,促进思维,巩固知识,实现教学目标的目的”。

在教育领域里,“问题”指教师在课堂教学中的提问或学生在学习中的疑问。一般是指教师为了完成教学任务,推动学生的思考,根据教学内容和学生的发展状态所设计的问题。这些问题对学生来说是需要通过一定努力才能解决的认知任务,是发问方(在这里指教师)为了引起答问方(这里指学生)的一定的言语和思维的回应,通过语言的逻辑组织,呈现给答问者的陈述句。

问题和提问是内容与手段的关系,二者相辅相成、密不可分。问题是发问方进行提问时使用的工具,提问是发问方以问题为工具作用于答问方,以引发答问方进一步思考的一个过程。从词性上来说,问题是个名词,而提问是个动词。问题必须通过提问的行为才能体现出来,提问必须以问题为载体才能持续进行。

二、探究与科学探究

(一)探究及科学探究的内涵

“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)。1996年版的《现代汉语辞典》将探究定义为“探索研究;探寻追究”,即努力寻找答案、解决问题。从基本含义上讲,探究的目的是获得知识、真理,探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。

“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然所采用的方法去进行的各种活动”。

将科学家的探究引入课堂,让学生以类似科学探究的方式学习科学,目的在于使他们不仅获得科学知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度。

(二)小学科学探究活动的基本特征及一般模式

儿童与科学家的科学探究都属于科学探究的范畴,但由于儿童知识经验、认知水平等的差异,在具体的表现形式上必然与科学家存在着一定差异,因而也具有自己的基本特征。

1.学习者围绕科学性问题展开探究活动

在最理想的状态下,课堂上的探究应根据学生的经验提出真实的问题,但在现实的教学中,教师需要在帮助下形成有意义的能研究的科学性问题。所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的。

2.学习者获取可以帮助他们解释和评价科学问题的事实证据

在课堂探究活动中,学生需要收集证据回答问题。在这过程中要思考哪些资料是解决问题所需要的,采用哪种收集资料的方法,学生用哪些形式进行资料的整理。在此过程中,学生的探究技能也会得到发展。

3.学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答

科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因,并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释须同自然观察或实验所得的证据相一致,并遵循证据规则。科学解释还须接受公开的批评质疑,并要求运用各种与科学有关的一般认知方法(如分类、分析、推论、预测)和一般的认知过程(如批判性推理和逻辑推理)。科学解释要依据并超越现有知识,提出新的见解。对于学生,这意味着对现有理解的更新。

4.学生在证据和解释基础上形成科学知识

学生在解释的基础上利用证据时形成要学习的科学概念、原理和理论。学生反思观察结果、证据,进行再验证,收集更多的资料。

5.学习者要交流和论证他们所提出的解释

在课堂科学探究活动中,学生公布他们的解释,使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、找出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方,或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释,能够引发新的问题,有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者更紧密地联系起来,同时也发展了学生的语言和思维能力。

对于科学探究过程的认识仁者见仁、智者见智,研究者们依据不同标准对科学探究过程进行不同的划分,但综合而言,我们认为,科学探究主要包括参与、探究、解释、迁移和评价五个步骤。

(1)学生参与围绕科学问题、事件或现象展开的探究活动,探究要与学生已有的认识相联系,教师要设法造成他们思维冲突,并且/或者刺激他们学到更多知识。

(2)学生通过动手做实验探究问题,形成假设并验证假设,解决问题,并为观察结果提供解释。

(3)学生分析、解释数据,并将他们的观点进行综合,形成模型,利用教师和其他来源所提供的科学知识阐述概念及解释。

(4)学生拓宽新的理解、发展新的能力,并运用所学知识于新的情境。

(5)学生和教师共同回顾并评价所学内容和学习方法。

三、小学课堂科学探究活动中教师提问的类型与价值

(一)小学课堂科学探究活动中教师提问的类型

提问的分类方法有很多,各个学科最广泛采用的提问分类就是美国心理学家布鲁姆的认知分类系统。他把教学提问分成由低到高的六个水平:记忆、理解、应用、分析、综合、评价,每个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。

回忆水平的提问是指用来确定学生是否记住先前所学的记忆内容的提问。教师常用的关键词是:给我……的定义、尽可能多地指出等。

理解水平的提问是指可以帮助学生组织所学的知识,并弄清其含义的提问。教师常使用的关键词是:描述(复述)当时发生了什么、解释……。

应用水平的提问是指可用来鼓励和帮助学生应用已学知识来解决问题的提问。教师常使用的关键词是:利用……的信息、开展一个实验表明……应用你所学的知识……。

分析水平的提问是指可用来分析知识的结构、因素,弄清事物间的关系或事项的前因后果的提问。教师常使用的关键词是:辨别……两者关系、比较和对比……、考虑另一种方法……。

综合水平的提问是指用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来,形成一种新的关系的提问。教师常使用的关键词是:如果……会……、设计一个实验……。

评价水平的提问是指可帮助学生根据一定的标准判断事物价值的提问。教师常使用的关键词是:你对……有什么看法、评论……的设计等。

(二)小学课堂科学探究活动中教师提问的价值

在参与环节中教师可以利用含有问题的故事情境激发学生的兴趣、好奇心,集中精力参与探究活动。教师提问“为什么某事会发生”的疑问,有利于调动学生运用已有知识进行解释,有利于教师更好地评价学生已有的知识和概念。

在探究环节中提问学生需要进行描述、分类、发现关系和形成解释问题,这可以产生有效的研究,带来有意义的发现。提问开放性的观察问题可引导学生的思维关注于观察到的现象和数据。

在解释环节要求学生在能够观察到的地方让学生以各种方式整合信息,要求学生根据数据发现规律和相互关系都可以帮助学生更完全地思考事实证据,进行更高水平的思维,解释也更具逻辑性。

在迁移环节提出问题,让学生在问题情境中应用新知识,有利于调动学生的兴趣,也有利于学生创造性思维的发展。

在此前四个环节之后再提出问题有助于评价学生的所学知识、理解能力和探究过程技能。

参考文献:

[1]皮连生.教学设计[M].高等教育出版社,2000.

[2]申继亮.从观念到行为:对教学中的问题观及问题式教学行为的调查思考[J].课程・教材・教法,2005,(10).

探究科学知识范文第3篇

要想从根本上改变这种现象，切实提高室内探究活动的效益、实现真正意义上的科学探究，教师的有效指导至关重要。那么，如何做到有效指导呢？这就需要我们从以下几方面做起：

一、方案设计要凸显“三性”

凡事预则立不预则废。在探究过程中，我们经常会遇到这样或那样的问题，导致实验过程不畅，实验结果不理想。究其原因，与探究活动方案的设计是否合理、充分有着密切关系。一份合格的方案至少要体现“三性”：1、基本要素的明确性。这里说的基本要素主要是指探究目的、探究方法、实验操作过程、观察任务和实验结果等。教师是课堂教学活动的组织者、引领者和实施者，只有做到要素明确，才能胸有成竹、纲举目张、有的放矢。2、探究环节的层递性。探究活动不同于一般的讲授课，学生需要亲自动手操作，需要观察、思考、分析、讨论等，课堂秩序难免出现忙、乱、吵的现象。教师在设计方案时既要把握全局，又要考虑每一个环节；既要对实验过程的连续性及材料呈现的层次性进行合理安排，又要对实验方式及分工分组进行优化组合。因此，探究环节设计要做到，环环相扣，层递推进。3、活动内容的探究性。传统的实验教学往往是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验教学。新的教学理念要求我们把验证性实验转变为探究性实验，鼓励学生大胆构思、勇于探索，培养创新思维和创新能力。例如，在教学“水有浮力”一课时，启发学生自己用橡皮筋提起不同的物体（在水中能下沉的）来进行验证，观察沉入水中前、后橡皮筋长度的变化，并随时测量、记录皮筋的长度变化，学会用比较的方法验证科学假想，归纳科学结论。

二、材料准备要体现“四化”

实验材料是学生进行实验活动的必要条件，是学生获取科学知识、解决科学问题、提高探究能力的基本载体和重要资源。材料准备是否科学得当，将直接影响实验效果。因此材料准备要遵循“四化”：1.材料选取要生活化。小学生年龄小，对事物的认知、观察、分析、判断能力差，我们在准备材料时要考虑学生的实际情况，尽量选择学生身边熟悉的材料。材料熟悉，学生不仅容易上手操作，更能激发探究兴趣，还能让学生感受到科学就在身边。2.材料呈现要有层次化。我们鼓励学生自己动手，通过操作、摆弄、观察、思考，形成对事物、现象的认识，感悟获取科学知识的方法和过程。因此，在实验材料的数量与种类准备充分的基础上，还要特别重视材料呈现的层次性和发放的后续性，以起到激发兴趣、发散思维和启发、暗示的作用。3.材料展示要直观化。用直观的材料揭示事物的现象，最容易被学生理解和接受。如《茎的作用》实验，在水中加入颜色，让茎管的输水作用形象直观。4.材料使用要简约化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿来用于实验的。教师要根据需要，选取那些能凸显事物（或现象）特质、有利于探究的典型材料，并尽量做到简约化。

三、过程指导要辅以“双基”

这里所说的“双基”并非是指通常意义的基本知识和基本技能，而是指常规器材的基本使用方法和探究活动的基本做法。新的教学理念提倡学生自主实验、独立探索，并非让教师放任自流。实验过程中要做到扶放结合，要着重为学生搭好实验活动的“脚手架”，这就要求我们在以下两方面做到有效指导：1.常规器材的基本使用方法指导。让学生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大镜、温度计、弹簧秤、酒精灯、铁架台、夹子、试管等器具应教会学生正确的使用方法，这是最基础的，但也是最关键的，使用方法是否正确也会直接影响实验过程的顺利进行和实验结论的准确性。2.探究活动的基本做法。这主要包括两个方面，一是鼓励自主探索，为每位学生创造“动手做”的机会，做到“能学不教，以学促教”、“适时点拨”，让学生在“做中学，学中用”。二是“授之以渔”。在科学探究活动中，方法的指导和方向性的引领是不可或缺的。

四、探究结果要做到“三会”

探究科学知识范文第4篇

关键词： 幼儿科学活动 探究性指导 三部曲

一、教师“探究性指导”的涵义

由于幼儿的年龄较小，在科学活动的观察、实验、交流、分析、记录、总结中，教师的指导策略直接影响着幼儿的科学学习能力，因此笔者总结了“探究性指导”主要是指针对幼儿在探究性学习的过程中，教师转换角色，对其行为作出相对应的指导要求的一些策略，主要包括三部分：教师作为“活动建构者”的探究性指导，教师作为“过程引导者”的探究性指导，教师作为“幼儿合作者”的探究性指导。

（一）教师作为“活动建构者”的探究性指导，发挥了幼儿的学习自主性。

新《纲要》指出，在幼儿的学习中要充分发挥其学习的主动性。而对于科学活动更加需要幼儿的自主性参与。在科学活动的“探究性”指导中，教师首先应为一个活动的建构者，为活动创造一个环境，制定一个主题内容，请幼儿根据这一方向进行观察、分析，得出结论。这样的“活动建构者”帮助幼儿明确了方向，有助于科学活动的顺利展开。

（二）教师作为“过程引导者”的探究性指导，提高了幼儿的观察分析力。

在幼儿的科学活动中，教师的角色需要有多重变化与重叠。在“活动构建”后，科学活动顺利开展，在这一开展的过程中，教师应当对于幼儿的观察与学习做出一定的回应。因为幼儿的学习能力有限，不同的幼儿能力之间存在差异，因此针对能力不同的幼儿，教师应对其适时地引导。这样的“过程引导”帮助幼儿找到适合自己的科学学习方法，获取活动的信心，有助于活动过程的一步一步推进。

（三）教师作为“幼儿合作者”的探究性指导，促进了幼儿的合作与分享。

在科学活动中，孩子们亲历对自然现象的观察和科学过程：提出问题、设计实验、动手做试验、观察记录、解释讨论、表述陈述。而在这一过程中，教师最重要的是应当作为“幼儿合作者”的角色贯穿于科学活动的始终。因为幼儿每一个亲历的过程都离不开教师的指导和合作。有了与幼儿的合作，进行适时引导，帮助其学到科学知识，激发其学习的主动性。这样的“幼儿合作者”帮助幼儿不仅获取了科学知识，而且在情感与社会领域中学会尊重别人，学会和别人合作，得到了社会性的发展，并有助于活动的完美结束。

二、教师“探究性指导”策略三部曲

（一）适时投放，自由发现。

1.“自由发现”的含义

自由发现（Free Discovery）是幼儿完全以自己的方式所进行的观察与探索，有助于维持幼儿对周围自然环境和物质环境的好奇心。

2.指导策略

在这一指导过程中，因为自由发现的过程中没有固定的探索方式，只要幼儿的行为是可以接受的即可。因此在这个学习阶段，不应该去干涉幼儿，必须是满足幼儿自由探索、玩弄的需要。但是幼儿的年龄还是较小的，面对一堆的材料，也许不能够很好地总结一些经验，只是凭着自己的已有经验尝试，这时，教师的“探究性指导”就要实施了。

首先，应当适时投放材料；其次，在幼儿的活动中细心观察；最后，在活动过程中进行适时引导。以沙水区的科学活动为例，进行说明。

沙子这种流质的物质本身就比较吸引幼儿，教师首先应当准备充足、适宜的材料。天平、滴管、漏斗和筛子等工具可以帮助幼儿很好地进行自主探究。在幼儿的活动中，你会发现，许多幼儿只是简单地进行灌注、填塞、倾倒，反复行为。在细心地观察中，教师发现幼儿的简单、反复行为后，最后进行了适当的引导。接着，幼儿开始更有计划、更有组织地进行操作。他们逐渐了解到不同工具的作用，比如筛子可以分离沙子和石头等。

因此在适时投放材料、适时引导的基础上，教师引导幼儿自由发现，这是一个很有效果，并没有产生矛盾的科学活动指导策略。

（二）操作观察，科学实验。

1.“科学实验”的含义

实验在科学活动中占用重要的地位与作用。只用通过科学的实验，才能够得出科学的结果，体现了科学活动的严谨性。因此科学实验就是在问题的基础上进行一定的实验，对投放的材料进行操作、观察，得到相对应的科学结果与结论。

2.指导策略

操作观察在科学活动中有着重要的作用与意义。在这一指导指导策略中便以“操作观察”为核心。根据科学探究的含义，结合幼儿科学活动的特点，对于这一“探究性指导”策略主要制定以下几个指导内容。

首先，提出问题；其次，幼儿根据问题操作实验；最后，分组进行观察、比较。下面以玩水的科学活动为例，进行说明。

这个活动是请幼儿把相似的两个一套的物体放进水里，并观察它在怎样的变化。以皱纹纸与硬币作为实验对象。首先，教师提出问题：看一看两个物体有没有变化？有什么变化？其次，幼儿一起进行实验，先将皱纹纸浸入水中，教师与其一起观察，再将硬币放入水中，教师与幼儿一起观察。最后，分组进行观察、比较。分摊两类不同的材料：一堆是在水中易于发生变化的材料，如海绵等。另一堆是在水中不易发生变化的材料，如贝壳等。可以看到幼儿在分组实验后，进行比较，很容易就得出了结论。在幼儿的操作实验中，幼儿已经达到了一定的结论，最后的分组再次实验，就帮助了幼儿巩固了实验结论，论证了幼儿的想法。

因此在幼儿自主操作的基础上，教师请幼儿先进行集中观察，再进行分组观察、对比。这样的科学实验，能够帮助幼儿得出更加实际、清晰的科学答案，是一个科学、真实、实践性强的科学活动指导策略。

（三）交流记录，合作分享。

1.“合作分享”的含义

一般来说，幼儿科学活动的最后一个环节都是合作分享。因此合作分享便是幼儿将得到的实验观察结果与同伴进行分享、交流的一个过程。

2.指导策略

作为教师，你的任务就是鼓励幼儿在他们的科学发现日记中进行有意义的绘画，并创建曲线图表和绘制图表，以帮助他们描述其观察。因此统计、记录的方式能够帮助幼儿对于科学活动的结果、结论有一个更加清晰、直接的认识，同时也有助于提高其总结知识、组织的能力，比较适合中大班幼儿在科学活动中使用。

首先，与幼儿一起交流实验的结果；其次，讨论实验记录表的制作；最后，引导幼儿根据自己的实验结果进行记录。以一个关于“岩石”的科学活动为例，这个科学活动中主要是让幼儿在自己的观察、实验中了解到岩石的简单特性“粗糙”和“光滑”。在这一个记录过程中教师首先让幼儿感受到如何进行记录，共同分享结果。然后在此基础上请幼儿进行交流，讨论新的、属于幼儿自己想法，把问题再次抛给孩子，再次发挥其学习的自主性。

因此在幼儿交流记录的基础上，教师请幼儿再次讨论，这样的合作分享，能够帮助幼儿得到属于自己的独特的科学记录方法。

幼儿有求知欲。这种与生俱来的好奇心，探索事物的基本驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮食一样重要。我相信教师的探究性指导：自由发现、科学实验、合作分享必定能在幼儿科学活动中展示出无限的光芒。让我们重视幼儿的自主学习，发挥教师的指导作用，给予幼儿科学教育一片自由、快乐、美好的蓝天。

参考文献：

[1]冯凌等.“做中学”在中国.教育科学出版社，2004，10.

探究科学知识范文第5篇

关键词：小学科学；实现；主动探究教学；几点体会

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W学习的核心，又是它的主要学习方式。作为科学学习活动的组织者、引领者的教师应该如何在科学课上让学生更好实现探究教学呢？本文结合教学实践，谈几点个人体会，以供参考。

1.激发学生自主学习的兴趣

只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。

例如，如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢？这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。

2.优化导入，激发学生探究热情

良好的开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。

实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情。

3.有效提问，诱发学生探究动机

学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。

例如教学"电磁铁"时，上课铃响后，笔者问学生："你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么？"这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出："我想知道电铃为什么会响？""我想知道电铃的构造。""我想知道电铃为什么会准时响？"根据学生提出的问题，引出"电铃为什么会响"，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。这样引入，激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现"以探究为中心"的要求。

4.质疑问难，引导学生主动探究

巴尔扎克说："打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。"有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。例如在学习如《雷电》一课，讲完雷电能量非常大、电的速度非常快等知识后，我就鼓励学生说："关于雷电，你们还有什么想法吗？"不一会儿就有学生问"闪电能量那么大，能把它抓下来为人类服务吗？"，有的学生提出"电的速度那么快，我们可不可以利用电进行远距离输送物品呢？"等问题。

学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。鼓励学生质疑问难，提出自己的见解。通过这样的条件创设，充分调动学生的积极性，发挥了学生的主体作用，从而提高了学生学习效率和培养了学生主动探究、创新意识，使学生成为主动探究科学的主体。

5.引导学生主动探究，培养合作学习意识

学生是学习的主体，在新课教学中，教师应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达提出问题和解决问题的时间与空间，使其真正参与到学习中，促其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，主动探究科学，从而达到培养学生的科学素养。

首先要创造真正意义上的让学生参与探究的机会。表面上的参与，不能培养学生的科学素养。例如实验操作时，若学生按照老师给的步骤操作下去，表面上看是学生参与探究，实质是让学生在设计好的脚印上一步一步地走到终点的。其实科学探究过程不可能是一帆风顺，要有不少尝试，这样才是真正的探究，所以应让学生在不违背实验原则的前提下，有些步骤让学生自行设计，哪怕学生操作中有些错误，前提是没有危险性，也要给学生一定的时间和机会去探究，让他们自己去发现错误和调整自己的设想。例如在上《身边科学》一课，倒吹漏斗中的乒乓球活动中，我让学生自由选择实验材料做实验，有些小组学生照书上做，有个小组学生将饮水瓶上半身切断当成漏斗吹，一样能达到实验目的，并且还达到了废物利用的效果。学生通过这样的实验这样的实验使学生认识到科学实验材料就在身边、可以自己去设计，取得的效果比你老师让他们照着去做要好得多。这样就能真正给学生创设机会，提供条件，促进学生的主动探究，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的科学素养。

在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此.自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。

总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，放妥学生探究动机，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现全过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力全面发展。

参考文献：

[1] 韦钰.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005