精品课程五要素

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精品课程五要素范文第1篇

摘要：精品课程建设是高等学校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。文章以精品课程的过程建设为研究对象，在总结高校精品课程建设成绩的基础上，着重分析了目前精品课程的过程建设存在的突出问题，并从动态化过程管理的角度提出了以活动作节点、计划作轴线、围绕内容开展活动、务实过程建设；设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块、见证过程建设；构建动态性评价指标体系、驱动过程建设等建议和策略。 

关键词：精品课程　动态过程　指标体系 

 

精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。 

 

一、精品课程建设取得的明显成绩 

 

1　理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。 

 

2　网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。 

 

3　创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。 

 

二、精品课程过程建设存在的突出问题 

 

精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。 

 

1　六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。 

 

2　网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所

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有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、国家级精品课程的网站建设来看，有5所大学共8门课程，其中国家级课程2门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学2门课程申报当年设置了“bbs”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”2005年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。 

3　过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

三、基于动态过程的精品课程建设策略 

 

1　明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。(1)以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。(2)明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他5大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。 

 

2　设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。 

 

3　构建“动态性”评价指标体系，驱动过程建设。精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，“动态性”评价指标体系构建应从两方面着手：一是六大要素内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。六大要素建设的“动态性”可通过在施行相对应的建设行为(活动)后，以纸质和上网方式记录活动过程来反映。比如，为防止突击建设，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、活

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动场景、活动成果等能上传课程网络的尽量上传，以此留下六大要素内容建设动态性“痕迹”。课程网站在精品课程评估验收中常是被遗忘的角落，这也是绝大部分高校精品课程网站更新缓慢呈“静态性”的原因所在。课程网站建设与更新可通过学科前沿动态、教师不同学期植入新的教学设计思想、师生网上交互式对话与指导、不同年度课件更新、不同学期上传的新资料、学生浏览率等方面作为动态观测点。 

精品课程五要素范文第2篇

精品课程网站可用性改善建议一、引言

精品课程及其网站建设作为“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，在深化高校教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，提高高等教育人才培养质量和效益过程中发挥了重要作用。因此，网站的可用性问题在精品课程网站建设中就显得尤为重要。

可用性在人机交互领域是一个重要研究课题，是为了解决用户与设备、软件、工具等人工开发系统之间的关系于20世纪70年代末提出来的。而网站可用性则是近年来新兴起的一个热门课题。网站可用性可以理解为用户使用网站过程中对其质量体验的一种描述。因此，具有良好可用性的网站能够协助用户寻找他们需要的信息，并帮助他们高效、方便地完成任务。然而，由于各种原因，当前精品课程网站建设质量和应用效果还存在许多问题和不足，其可用性表现较差。一方面，由于现有网站开发技术使得建设一个课程网站在技术上变得比较容易，这就为那些缺少经验的开发者在短时间内草率地开发和建立课程网站提供了条件，导致出现了大批可用性质量低劣的网站。另一方面，课程网站的用户群体在文化背景、语言、受教育程度、计算机技能、年龄、性别等方面呈现出空前的多样化，从而使课程网站在满足不同用户的要求上变得更加困难。而与此同时，许多高校在精品课程建设过程中十分重视评审环节，不惜一切代价拿到省级或国家级“精品课程”称号。而立项之后，由于缺乏课程共享意识和应用机制，再加上相关的教学服务不到位，导致“精品课程”网站成为互联网上的信息孤岛，使用的几率极低。因此，如何有效评价和改善精品课程网站可用性，已成为当前高校精品课程建设面临的一个重要问题。

二、精品课程网站可用性研究回顾

针对国内精品课程建设的实际状况，重点在“CNKI”“维普”及“万方”三大数据库进行相关文献的检索。检索发现，以“精品课程”“课程网站”为关键词的文献相对较多，而以“网站+可用性”为关键词的文献则相对较少，以“精品课程+网站+可用性”为关键词的文献则更为少见（多为近期成果）。总体而言，目前关于精品课程网站的设计、开发和应用的文献相对较多，而有关精品课程网站的应用效果、可用性评价的研究较少。

通过对相关文献的梳理，笔者发现在精品课程网站可用性研究方面，虽然研究者较少，但现有研究已取得了一些有价值的成果。在精品课程网站可用性内涵的认识上，夏洪文等人在《国家精品课程的可用性研究》一文中指出：“所谓精品课程（网站）的可用性是指学习者在基于网络的课程学习中可行地、有效地、满意地达到教学目标的能力。其主要特征包括以下几个方面：具有透明的学习环境；方便用户的教与学活动；包含默契的指导与通信过程；支持学习过程的灵活性和创造性；促进学习者之间、师生之间的交互活动。”在课程网站可用性设计上，何志勇提出应从“课程界面设计、课程内容设计和课程站点设计”三个方面重点着手。在课程网站可用性测试方面，瞿彬等将视线追踪技术引入到课程网站的可用性测试中，为课程网站设计者提供了人的视觉参数。而袁红则探讨了基于信息构建的网站可用性标准和测试工具，并运用AIS工具栏，进行了精品课程网站可用性的自动测试实践。而在精品课程网站可用性评价指标方面，陈仲委等提出针对课程网站设计原型应尽早进行启发式评价，评价指标包括“直观性、功能度、艺术性、反馈与帮助、出错预防、易记性、课程管理、交互性、灵活性、一致性、高效性、冗余压缩、可访问性”等13类，每一类的详细分项设计可以根据课程网站的内容、规模、性能等进行增减和修改。王颖等则认为：网站可用性评价有两个基本指标，即网站的可用性和网站价值的可用性，其中，网站可用性又分为“网站导航”“链接”“流量记录文件分析”“内容和易读性”“视觉效果”等五个要素，网站价值的可用性包括“网站创建者及权威性”“信息可靠性”和“网站的推广”三个要素。而苏文婧等]则认为网站的可用性评价指标应从“安全稳定性”“对外开放性”“网站的更新维护”“沟通交互”“导航链接”等五个方面进行评价。此外，夏洪文等构建了一套适用于国家精品课程网站可用性的评价指标体系，该体系由“学习导航”“学习监控”“教学交互”“学习帮助（答疑）”“学习评价”“资源检索、上传与下载”和“链接与程序响应”等7大指标、16项子指标构成。

综合现有研究，虽然目前对精品课程网站可用性的研究才刚刚起步，研究还不够系统和深入，但应看到，已有研究对我们进一步开展相关研究提供了有意义的借鉴和指导。

三、高校精品课程网站可用性现状与评价

目前对精品课程网站可用性的探讨，研究视角更多的是从工程或技术的层面来进行研究。在研究方法上，已有研究更侧重于经验式总结或理论性阐释，而实证研究或实验研究较少。在研究结论上，一些研究者习惯于用经验性指标或直接将一些未经有效验证的指标拿来作为品评网站可用性的标准或依据，导致研究结论缺乏一定的严谨性和客观性。

在精品课程网站可用性评价方面，应遵循“既继承、又突破”的原则审慎地选取评价指标。首先，网站可用与否与开发技术、整体设计因素密切相关，这是网站可用性的基础保障，故网站可用性评价应关注“技术”“体系”等因素。其次，网站内容的丰富性以及用户使用的可接受度同样影响网站的点击率和网站的资源共享。因此，“内容”因素也是评价网站可用性的重要因素。再次，从用户体验角度，网站的互动交流以及提供的人性化服务，即“沟通”因素和“服务”因素也是评价网站可用性的重要因素。最后，网站建设者的背景及权威性也会影响用户对网站的使用。所以，网站“价值”因素也是评价网站可用性不容忽视的因素。

结合对资深教师和评教专家的深层访谈，笔者对高校精品课程网站总体可用性状况形成如下认识：

1.总体可用性较好，但仍需改善

目前，高校精品课程网站不论是在功能设计，还是在效果评价上，基本达到了教育部设置精品课程的初衷，能较好地实现优质教学资源的共享，并能较好地服务于高校教学改革和人才培养工作。但从可用性诸要素评价来看，依然存在着一些不容忽视的问题，有待进一步改善。

2.价值可用性、技术可用性相对理想

目前，高校各级精品课程的教学团队及其负责人，大都具有较好的专业素养且一般在本专业领域具有一定的声望和权威性，加之“省级”“国家级”的荣誉称号，从而使课程网站的价值可用性较好。而近年随着高校对教学技术资源的不断投入，使得高校精品课程建设具备了较好的软硬件技术条件，从而为课程网站的技术可用性建设提供了保障。

3.体系可用性、服务可用性需进一步优化

由于有些精品课程网站没有很好地进行整体框架设计，内容呈现方式不够科学，链接关系不够明确，且缺乏有效导航，学生容易在课程学习中迷航，这导致课程网站体系可用性欠佳。而随着“用户中心设计”理念的不断深入人心，对课程网站在提供灵活的站内检索、更人性化的信息定制等服务可用性方面提出了更高的要求。

4.内容可用性、沟通可用性亟待加强和改善

一些高校在精品课程申报成功后，很少对课程网站进行完善和维护。很多精品课程网站存在页面无法显示、无权查看网页、非本校用户不能下载等问题，致使课程内容过分保护，开放性、共享性不强。而课程网站的电子教案、课件、授课录像、案例等呈现形式多样，没有相对统一的标准，随意性较大，内容更新不及时且多有重复。另外，有相当部分精品课程网站，虽然设置了答疑区、BBS、内部邮件列表等沟通手段，但互动交流效果较差，出现了“重形式而轻应用”的弊端。所有这些都表明精品课程网站在内容可用性、沟通可用性方面亟需进一步加强和改善。

四、改善高校精品课程网站可用性的相关建议

1.切实转变观念，提高对课程网站可用性的认识

精品课程网站作为精品课程建设和评价的窗口，作为教师和学生开展数字化教与学的平台，应在满足申报、展示的同时，更要发挥教学应用的作用。为此，高校应转变观念，提高对精品课程网站可用性的全面认识，切实建立应用机制、注重可用性评价，实现从主抓立项建设向教学应用转变。

2.全面加强课程网站建设，逐步提升可用性水平

为了提高精品课程网站的可用性，在网站设计早期应引入可用性策略，遵循“用户中心设计（UCD）”理念，全面加强网站系统建设。具体说：增加教学软硬件资源建设投入，为精品课程网站建设提供有利的支撑平台和运行环境；采用网站地图、菜单式导航等方式，构建清晰、简洁、方便的网站导航系统；完善教案、课件、案例、习题、教学录像等网络课程资源，注重课程资源的互补性、更新性，避免内容重复和陈旧；创设有效的教学交互和反馈系统，真正发挥网站的良性沟通功能；适当增加灵活的站内检索、人性化的信息定制和外部链接等网站服务功能，逐步增强用户的满意体验。

3.建立健全课程网站动态监测机制，强化过程管理

精品课程网站建设是一项涉及面广、建设周期长、需要持续改进的系统工程。为此，应建立健全精品课程网站动态监测机制，有效监测网站运行状态及网站资源的更新频率和质量。此外，应该积极引入项目管理理念和方法，强化对精品课程网站建设的过程管理，以确保精品课程网站具有良好的可用性和持久的活力。

参考文献：

[1]黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高校研究，2007，（9）：72.

[2]李正.精品课程建设的进展、挑战与展望[J].中国大学教学，2009，（8）：20-22.

[3]夏洪文，郑哲，李巧丹.国家精品课程的可用性研究[J].高等工程教育研究，2008，（6）：103-107.

[4]Nielsen J . Usability engineering[M]. San Diego， CA： Academic Press，1993.

[5]何志勇.Web课程的可用性研究[J].微机发展，2004，14（7）：82-84.

[6]瞿彬，隋光远.网络课程的可用性测试初探[J].现代教育技术，2008，18（3）：84-86.

[7]袁红.基于信息构建的精品课程网站可用性自动测试――以图书馆学和信息管理专业精品课程为样本[J].情报，2008，（12）：83-86.

[8]陈仲委，肖启莉.网络课程的可用性设计与应用[J].宁波教育学院学报，2006，8（2）：25-28.

[9]王颖，孙成权.网站的可用性评估标准浅议[J].图书与情报，2008，（1）：98-102.

[10]苏文婧，尹传娟.精品课程教学网站的评价研究[J].软件导刊-教育技术，2008，（10）：94-95.

[11]王佑镁.国家精品课程网络资源的教学可用性研究[J].远程教育杂志，2010，（4）：69-72.

精品课程五要素范文第3篇

按照国家教育主管部门的说法，“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”显然，精品课程是一个大课程的概念，它不仅指课程的内容，还囊括了与课程相关的一切要素，包括教学、师资、管理等。

但按照上述五个“一流”还难以看出职教精品课程“精”在哪里，必须对其进一步的细化，用贴近教学一线的语言勾勒出精品课程究竟“精”在何处的特征。

首先，职教精品课程要“精”在有先进的教育理念指导。在我国的各级各类教育中，行为主义的“刺激－反应”式教育理念曾大行其道，由此衍生出的“教师中心式”“灌输式”教学情境泛滥。在大力推进精品课程的当下，就要扬弃行为主义的教育理念，吸收人本主义、建构主义等人类教育领域的最新成果，以更加符合人性和个体认知规律的教育理念指导实践。能够为学生喜闻乐见是精品课程成败的关键。

其次，职教精品课程要“精”在有先进的，能够满足不同学生个体需要，顾及不同学生个体差异的教学方法。在传统课程中，教师只能选择照顾大多数学生的教学方法，但精品课程则必须打破这种传统。可以借助于现代教育技术，利用网络课程、虚拟现实教学情境等手段，为不同学生提供有针对性的分层教学，满足他们的不同需要。同时，还要打破理论和实践教学之间的藩篱，用“理实一体化”的教学方式将理论知识的枯燥化为实践活动的直观与生动。

再次，职教精品课程要“精”在以行业、企业的标准作为教学绩效的评价标准。在传统的教学过程中，学生不断地、被动地应付各种各样的考试，而考试的标准均为学校教师制定且具先验性质。以职教精品课程的标准和视角观之，教学绩效的评判标准必须改弦易张。毫无疑问，检验职业教育质量最有发言权的是企业，因此，职业学校教育评价引入企业和行业的标准是顺理成章的。既然是按照企业的标准，那么为了保证不出次品或少出次品，就要强化学生不满足于99分的思想，树立起“要么不干，要干就要百分百正确”的企业思维，相应的要将“终结性评价”向“诊断性评价”转变。

当然，职教精品课程还要“精”在有符合职业教育特点的教学内容和教材，以及有满足教学需要的设备。职业教育教学内容一定要贴近生产实际，同时要及时吸收科技进步带来的新材料、新技术和新工艺等方面的知识，使学校的课程内容成为“活水源头”。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”教学设备精的含义并不一定是指要多么先进，但一定要非常适用，要能满足每一位学生学习的需要，同时还要安全、可靠、高效、实用。

最后，职教精品课程要“精”在有一个强有力的教学团队。与其他条件相比，人无疑是其中最重要的因素。有一支具有开拓创新意识、高度敬业精神的专业化的师资队伍，是创立精品课程的必备条件。在科学技术高度发展的背景下，合作往往是各行各业事业成败的关键，一门精品课程创建的成败也概莫能外。一门优质的精品课程必须有作为主讲教师的学科带头人，也要有实验、实习、实训等环节的指导教师，还要有参与研究的教研人员等。只有各类人员密切合作，这样的团队才能将精品课程推向极致，使其具有强大的生命力。

精品课程五要素范文第4篇

[关键词]交通工程学 精品课 教学 建设

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0066-03

交通工程学是交通工程专业主干课程群课程之一。在青岛理工大学最早开设于2000年，一直作为交通工程专业的基础课，多年来为学生的专业课学习奠定了坚实基础。2011年该课程被学校确定为校级精品课建设，2012年山东省教育厅批准该课程为省级精品课程建设项目，予以资助。在已有基础上，深化教育革新，强化内功，系统性地建设、完善精品课程，需要教学团队深入研究和把握。

一、精品课程建设的目的与意义

精品课程建设是教育部高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一，是从根本上提高教学质量，进而提高人才培养质量的奠基性工作。[1]切实推进教育创新，深化教学改革，促进课程资源，提升其内在价值，有效促进高校教学质量的提高。[2]通过这些精品课程的辐射示范作用，有效地带动其他课程的建设和发展。[3]

精品课程建设是大学必须常抓不懈的一项教学基本建设。科学技术在发展，新的知识、新的思想层出不穷，一方面，教学内容必须随之不断更新，否则课程的生命力就会丧失。另一方面，教育技术在不断进步，带来了教学方法与教学手段革新。因循守旧、不思进取，必将导致昔日优秀的课程不再优秀，甚至落伍淘汰。[4]

二、精品课程建设的系统性分析

大学教育系统简化如图1所示，对学生培养起到关键作用的是系统内主要部分。

培养方案与教学计划规定了学生的专业方向、课程学习顺序与内容，是学校教学工作的核心依据。教学设备条件是教学质量的职称条件，包括校园教学、生活等基础设施条件，更重要的是，课堂教学设备、实验设备条件等直接影响到学生学习效果。教师的教学能力与态度对学生学习效果有重要的影响。大师对教学团队的凝聚力，对学生的影响力，以及教师对学生的专业知识学习和人生观形成，都十分重要。教学管理制度与执行力要素规范教学流程、教学秩序，保证教学成果，使学生合乎毕业条件。在大学教学系统中，建立健全教学管理制度与提高管理执行力，能够促进学生形成优良学风，教师形成严谨与创新的教风。

将教学系统相关要素展开，得到鱼骨分析图，如图2。一方面，要明确因素与建设精品课程目标的相关关系。即当所有因素为正相关时，对精品课程建设起到促进作用；反之，则会妨碍精品课程的发展。另一方面，也要明确所有的支持要素不可或缺的重要性，必须给予充分重视。精品课程不是空中楼阁，也不是遥不可及，而在于脚踏实地地完成方方面面的建设工作。

三、交通工程学精品课程建设的思路

根据精品课程建设的相关因素系统分析，抓住重点与全面解决问题相结合，从课程的建设计划、队伍建设、内容和体系改革、方法和手段、教材、理论和实践并重等方面着手，实现交通工程学精品课程建设。

（一）明确课程的地位和作用

交通工程学课程在我院交通工程专业的人才培养过程中具有重要的地位，是教育部制定的交通工程专业的核心课程和专业基础课程，具有基础性强特点，是精品课程群中的基础性学科。因此，必须要做好课程之间知识体系的衔接。

（二）明确课程建设目标

本课程的建设目标是依托课程组的教学资源和人才优势，将人才培养目标与学校定位相结合。以更新教育思想为先导，以提高学生素质、实践能力和创新精神为根本，紧紧抓住教学质量这条生命线，将本课程建设成为校级级精品课程乃至省级精品课程，成为山东省区域本专业业内具有先进性、代表性、典型性的网络互动学习平台，成为管理学领域重要的学习中心，实现教学效果和学术地位在省内处于领先地位的双重目标。

（三）教学内容注重知识的先进性

该课程体系的设计，紧紧围绕交通科技发展和社会实践应用的需要，既注重该课程理论的基础性与系统性，又注重该学科理论的前沿性和创新性。选用获国家教委一等奖的教材，但又不拘泥于现有的教学内容。通过修改教学大纲，我们在内容上将实现两大突破：第一，在讲授内容方面，在人车路环境等方面，系统讲述相关知识，注重深度控制，是学生构建交通工程学科的体系。第二，部分知识模块可以深入讲授，以便后来不再占用学时，如交通环境等。

（四）运用现代信息技术

课程组所有教师都已经采用多媒体教学，重新设计和优化了多媒体课件，以扩大授课的信息量和增强教学内容的生动性等。同时，建立了管理学课程网站[5]，通过作业练习和案例讨论，引导学生利用本课程网站丰富的教学内容和资源，进行主动和积极的课程学习。除此之外，课程组利用将购置的教学视频辅助资料，以及其他相关网站，如利用Google街景功能看国内外道路设计、优酷视频网站了解交通事故等，搜集短小精悍的案例视频资料，根据需要引入课堂。

（五）课堂及教学改革

本课程组通过实施教师讲授和学生自学相结合、交互式教学、主题讨论式教学、情景模拟式教学的教学方式，建立“学生主动学、教师引导教、实践体验学”的教学模式[6]，引导学生学会学习、学会处理交通工程领域问题并提出自己的观点和看法的能力，以案例、图片、录像等形式客观地展现交通工程专业精髓。

在教学方法上，总体遵循“课前引导、课堂精讲、课后作业、团队讨论”四个环节，增加随堂测试，形成了以学生为中心、以老师为主导、精讲与多练结合、学习与运用相结合的教学氛围。采用启发式教学、师生互动式相结合，让学生积极参与到课堂教学中，真正地动脑、动手，增强解决问题能力。

为鼓励学生的参与和及时了解学生学习状况，改进记分办法，加大平时成绩的比重，严格、全面记录课堂讨论和作业检查情况信息。

（六）理论与实践教学结合

为提高学生的实践能力，课程组加强了实践教学，以更好地与理论学习相结合：第一，加强课内实习环节，设计好几个实验，调动了学生的学习积极性。第二，利用二年级初始，学生对专业的满怀热情，组织学生参加大学生科技创新活动。第三，与学院团委联合通过假期学生社会实践活动开展社会调查，加深对课程的理解和掌握。

（七）网络平台建设

丰富网络平台的结构与功能，除了陈述内容和下载材料的功能，更要增加和扩大互动功能和内容，如网上答疑交流。继续完善现有的教学网络平台。实现全部课件上网、教学视频上网、实践教学上网、作业上网、参考资料上网。

（八）采他山之石，纳百家之长

学习、参考国内外名校的教学模式，以改进和提高我们的教学水平。通过互联网，可以参考学习其他高校的交通工程学和其他课程的网站建设情况。通过到其他高校访问，学习其课程设置、教学模式、组织过程等，做到取长补短。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨会良，张玉柯.大力开展精品课程建设 切实提高教育教学质量[J].辽宁教育研究 2005，（4）：58-60.

[2] 杨玉娟.高校精品课程资源共享中的问题探析[J]. 新课程研究，2010，（207）：38-40.

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[4] 娄玉琴. 以先进教育理念推进高校精品课程建设[J].辽宁教育研究，2006，（2）：77-78.

精品课程五要素范文第5篇

关键词： 精品课程 网络平台 解决策略 Moodel

1.引言

精品课程建设的目标是共享全国高校优质教育资源，因此教育部根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）精神，为了保证精品资源共享课建设工作的顺利实施，专门制定了《精品资源共享课建设工作实施办法》。由此可见，精品课程建设是一项长期的持续改进的工程。《现代教育技术》是师范生的公共必修课，是一门结合教育学（含心理学）与技术学两种特征的独立学科，其学科性质是一门应用学科，其学科价值在于加强优质、高效的教育和教学。基于此，我们更应该完善《现代教育技术》精品课程网络平台，提高学生网络学习的积极性，让学生优质、高效地学习。

2.数据分析与研究结果

2.1总体概况调查结果

国家精品课程资源网收录的有教学团队维护的国家级、省级、校级现代教育技术精品课程网站分别有4门、9门和6门，总体调查概况见表1和表2。

从以上两表可以看出，在19门课程中只有10门具有有效的网站，占总课程的52.6%。国家级、省级和校级精品课程网站的有效率分别是75%、55.6%和25%，可以看出课程级别越高，对网站的维护越好。以下对可用的10门精品课程网站（见表3）进行调查分析。

2.2网站结构内容调查

资源建设是精品课程网站建设的最基本内容，也是学习者进行网络学习的基础。课程资源应有丰富的表现形式，具备良好的多样性，一般都包括文字、图片、视频等。由图1可见，所有可用网站均提供课程介绍和参考文献，因为它们是国家精品课程的硬性要求和评估的重要指标。但是同样要求的教学大纲、授课教案、习题、实践指导比例却相对较低。

从调查中发现，相同级别的精品课程网站之间差异较小，特别是省级与校级的。同级别的网站设置及功能基本一致，且没有自己的特色。三个国家级精品课程网站，虽然都具备以上提到的一些基本功能模块，但除此之外，还具有自己的特色。例如浙江师范大学现代教育技术精品课程网站的互动空间，陕西师范大学现代教育技术精品课程网站的在线考试系统，华南师范大学现代教育技术精品课程网站的移动学习和作业提交评价。这些功能模块的加入使得网站的功能越来越强大、信息资源越来越丰富。

3.存在的不足及应对策略

3.1维护与使用

精品课程网站很难搜索到，只能通过相关学校的精品课程然后进行二级搜索才能找到，这对使用者来说非常不便，对精品课程网站的发展也很不利。我们应该好好完善和利用这个平台，结合《现代教育技术》的特点，把精品课程网站作为一个师生交流学习的平台，好好利用并使它不断强大。精品课程网站也是教学的一个平台，开课教师利用这个平台进行教学并对学生利用本网站学习提出相应的要求，例如讨论交流、作业管理、优秀作业和在线考试等都得到了充分的利用，而且学习记录模块给教师提供了网上学习的评价依据。

3.2资源共享

“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是其重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。通过调查发现各网站由各高校自行开发，资源分散，而且有些资源重复开发严重。

3.3交流与合作

对一个学校的精品课程网站来讲，它的资源毕竟有限，所以我们应提倡学校之间的交流与合作。结合各个学校的精英团队对精品网站进行开发或利用各种形式实现交流与合作。

3.4应对策略

针对以上问题，设计一个基于Moodel的《现代教育技术》精品课程网络平台，框架结构如图2。

课程教材：精品课程教材、课程和教师团队的介绍；教学资源：课程相关的教案、课件、课后练习、学生作品等；教学视频：优秀教师视频；虚拟实验：供学生在网络上进行虚拟实验；实验指导：实验指导书中实验的相关指导；协作学校：为了发挥精品课程的作用，给使用本教材的学校一个账户，进行资源的共享与共建；信息订阅：RSS信息订阅服务可以让你更方便、快捷地得到最新的消息和资源；留言板：学习者可以询问与课程学习或者平台相关的问题。

3.4.1功能的实现

Moodle主要功能有网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。这与《现代教育技术》精品课程网络平台的内容要素基本相似。一般都包括课程介绍（描述）、师资队伍、网络课堂、实验指导等。网站资源的类型一般都包括文字、图片、视频等。由Moodel的功能来看，它可以满足精品课程网络资源架构的要求，它的网站管理功能可以实现精品课程相关信息资源的，我们可以对Blog进行修改，从而实现协作学校的功能。它的学习管理功能可以对学生的在线学习进行管理，实现作业、答疑等交互活动。

3.4.2共享性与交互性

由上面的调查结果可知，不同等级的《现代教育技术》精品课程资源差距比较大；各网站分散独立，难以实现共享，严重阻碍了课程资源的共享与交互；各高校都根据自己的需求定义出网络资源描述格式或者使用已有的资源格式，并以不同方式组合，导致现有的精品课程可移植性差，造成了教育资源重复建设、开发的局面。

Moodle将一个课程的所有文件保存在一个目录中，这样可以不通过Moodle系统方便地使用目录操作访问到某个课程的数据内容，从而将这些文件带到其他课程平台上使用。基于此，实现精品课程资源的共享与交互。

4.结语

随着精品课程建设的深入和软件、硬件技术的不断发展，精品课程网站迅速发展，功能越来越强大。从国家级、省级、校级精品课程网站阶梯式的状况来看，精品课程网站的建设得到了各方面的支持，而且具有非常强大的发展潜力。但是也存在一定问题，如建而不用、重复建设、难以共享等。我们要正视这些不足与缺陷，借精品课程建设的契机，做好精品课程网站的建设与使用工作。

参考文献：

[1]张晶.精品课程建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2006（01）：143-144.

[2]姜春宵，冯秀琪.专题学习网站调查及相关研究[J].实践探索，2006（04）：45-47，72.