精品课程申报材料范文第1篇

关键词：精品课程 高等学校 林学

精品课程建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，也是教育部正在制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分和主要内容之一。精品课程是指具有一定特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容，是学科建设的重要体现，也是反应该学科教学水平的重要指标之一。

西北农林科技大学林学院目前有一门部级精品课程、四门省级精品课程和九门校级精品课程。2004年和2005年我们进行了成功申报了《森林培育学》校级、省级和国家精品课程，在申报过程中也发现了一些值得注意的问题，现就申报林学类精品课程的体会和应该注意的问题谈一下自己的看法，以供参考。

一、申报精品课程的体会

（一）教学材料准备要充分

完备的教学材料是申报精品课程的基础和前提。精品课程的评审现在都采用网上审评的办法，这就要求参加申报的课程必须要有内容丰富的教学材料。教学材料一般包括教材、教学大纲、教学日历、授课教案、讲稿等。这些材料都是教师在组织教学时的必备材料。同时，还要在每一章节列举完整的习题、思考题、实验指导、实习指导、参考资料目录等材料。这些材料是填写精品课程申报书的依据，要求内容齐全、新颖。所有教学材料都要形成电子文件，认真校对，严防出现错别字。字体适中，字形要美观大方。

精品课程的内容要体现教学改革的方向，在内容体系方面，要充分反映现代教学的特点，处理好传统教学与现代教学的关系，体现林学类课程实践性强的特点，坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。

（二）网页制作要规范

网页是整个教学内容的展示途径和载体。为提高评价结果的可靠性与可比性，现都采取专家网上评审。评审专家往往根据申请者提供的网页资料，采用定量评价与定性评价相结合的方法对申报课程进行评价。这就要求网页制作要特别规范，页面既要简单明了，又要能够反应这门课程的全部内容和特点。从2005年以来林学类课程申报的情况来看，应该注意以下几个方面的问题。

1.栏目设置要规范，严格按照网页制作的要求来规范网页内容

由于专业特点和学科特色的要求，很难有统一的标准对网页栏目做出规定，这样，不同课程就出现了各自不同的栏目内容，但是，有些栏目也不一定能恰当地展示想要表达的内容，甚至有些哗众取宠。

为了加快精品课程建设的步伐，教育部出台了《国家精品课程建设工作实施办法》，并于2005年对该办法进行了补充规定，我校每年在组识和实施精品课程申报前都会根据国家精品课程申报的新要求，及时更新“西北农林科技大学精品课程网页制作规范”，这一技术文件为网页的制作提供了最新依据。因此，栏目设置必须以此为依据，布局要求规范、科学。

具体来讲，网页的栏目要按照学校“精品课程评估指标说明”中规定的内容来设计，尽可能简单明了，大方得体。页面菜单必须包括精品课程评估指标中的一级指标，包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果、特色及政策支持等内容。各个菜单要按照二级指标及相对应的主要观测点和评估标准来设计。

2.连接和导航要科学、合理

由于评价的内容繁多，部分内容相互重叠，网页必然要用到连接和导航等方法和手段。可以将有真正内涵和联系的内容进行连接，路径要进退自如。胡乱连接和返回首页或上一目录困难，给浏览网页造成困难，难以达到预期的展示效果。

3.展示材料要齐全

网页中要展示的内容除过最基本的一线教学材料以外，还要求一些其他支撑材料。比如教学队伍结构及整体素质、同行评价和学生评教等。但是，由于种种原因，这些资料往往不能齐备或材料达不到申报的要求，网上提供的资料不能反应我们的真实情况。比如，学生评教不尽全面，同行评价的专家知名度不高或缺乏影响力，这就给课程的总体评价带来负面影响。

另外，除过文字材料外，特别要利用网络优势充分体现我们的教学特点。林学专业是一个历史悠久的专业，实践性很强。在长期的教学工作中应该有包括照片

等在内的大量资料积累，制作网页时可以专门设置一个栏目来展示这方面的内容。

4.切忌过分追求网页的色彩，忽视其实用性

精品课程的建设目前还处于起步阶段，网页的制作大都是业余的网页制作人员和专业课教师共同完成，这样就会出现页面表达不到位、不全面或不准确的情况。业余的网页制作者和教师往往喜欢采用艳丽的色彩来体现某个内容，而这不符合网页制作的最基本的要求，网页缺乏和谐、自然的感觉，达不到最佳的设计效果。

5.必须时维护网页

目前每门课程可以参加校级、省级和国家精品课程的申报，并且是逐级申报。有些课程在申报校级精品课程后，由于某些原因，已经制作的网页得不到及时的维护和更新，出现了网页上的错误不能及时纠正、新产生的教学材料和成果不能及时体现的现象。

（三）努力提高多媒体课件质量

多媒体课件是课程评价的主要内容之一，也是现代化教学手段的重要体现。现在大多数课程的多媒体课件都是采用powerpiont的形式来体现。但这一手法比较单一，没有表现出多媒体的真正效果。

（四）加强教学研究工作，争取更多的教学成果

教学研究是教学工作的内容之一，是提高教学质量的主要保证，也是申请精品课程必备的内容之一，教学研究项目是教学研究的体现和主要途径。从目前申报的情况来看，教学方法缺乏深入研究。

学校每二年都要进行教学项目的审批和教学改革项目成果的评定，足以表明学校对教学研究工作的重视和支持。然而，有些课程缺乏教学改革方面的研究项目和成果，对经批评课程的申报造成一定的影响。但这并不表明这些课程没有进行教学改革和教学方法的研究，而是对这方面的工作没有进行系统的研究，没有形成具有自己特色的成果。

（五）注意特色栏目的培育

林学一级学科的每门课程都有各自的特点和风格，这些特色和分格可以用最能体现课程特色的栏目来体现。从目前申报精品课程的情况来看，特色栏目非常缺乏，仅有个别课程制作的网页中增加了特色栏目。如刚刚获得国家精品课程的《森林昆虫学》就有昆虫形态数据库，既增加了课程展现的内容，又很好地体现了该课程的特色，起到了画龙点睛的作用和效果，为申报国家精品课程增色不少。

（六）进一步预告教学录像质量

教学课堂录像也是申报精品课程的必备内容之一。在提供的教学录像资料中，机位少、画面单一是我们的课堂录像存在的主要问题。申报精品课程申报最少要求有一个小时的课堂教学的实时录像，完全可以按照“精品课程录像技术规程”来完成进行录像，实现多机位、画面丰富的要求。

二、申报精品课程应注意的思考

精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。通过2年来的工作经验和体会，我们认为在申报精品课程时要注意以下事项：

（一）提前做好申报精品课程的准备工作，确保完备的教学资料及相关材料

在每年七月份精品课程评审之前，要有足够的时间进行申报前的准备。教学材料主要包括教材、教学大纲、教学日历、授课教案、讲稿、习题、思考题、实验指导书、实习指导书等材料和课程简介、课程特色、教学队伍、主讲教师简介、参考文献目录等相关资料。

（二）制作网页要规范，严格按照网页制作的要求制作网页

设置合理的栏目，科学链接和导航，以自然的色彩和画面表达课程内容，及时维护和更新网页都是网页制作中应该特别注意的问题。

（三）努力提高多媒体课件质量

发挥多媒体的优势，充分利用声音、图像、动画和文字的表现手段，使多媒体的质量有一个很大的提高，保证我们的申报材料占用绝对的优势。

（四）加强教学改革方面的研究，努力提高教学质量

积极申报教学改革项目，加强教学内容和教学方法的改革和研究工作。特别要对教学方法进行深入的探索和研究。在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的。

（五）增加特色栏目，提高录像质量

进一步挖掘和分析课程的特色，形成具有一定代表性和说服力的特色栏目。比如，林业类的课程我们可以充分考虑黄土高原和干半干旱的地域和气候特点，以此为基础形成特色栏目。另外，在力所能及的前提下，要考虑多机位录像，保证有一个自然、流畅和内容生动的教学录像。

参考文献：

[1]杜风国，孙广仁.森林资源类本科专业人才培养中识别类课程教学模式的研究[j].中国林业教育，2004，（3）.

[2]沈国舫，翟明普.关于造林学教学改革的几点看法[j].中国林业教育，2004，（5）.

[3]黎起秦，韦恹乐，张国宏.21世纪种植类专业课程体系和教学内容的改革[j].高教论坛，2004，（3）.

[4]杨华，华巍.多媒体教学演示系统的开发于设计[j].中国林业教育，2001，（5）.

[5]福建省“211工程”重点学科“森林培育”的发展与展望[j].中国林业教育，2001，（4）.

精品课程申报材料范文第2篇

依托近几年精品课程建设的成果，有效地促进了学科与优质教学资源的开发与整合。但各校精品课程建设的进度不一，水平有很大差异。

一、高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发中存在的主要问题

1.缺乏精品课程建设与优质教学资源开发的合理建设成本、后续建设的投入

精品课程建设的评审需要申报很多材料，根据笔者走访几个高职高专了解到，在申报前，每个申报团队都是煞费苦心认真准备材料，但大都仅限于纸质材料。由于高职高专经费紧张的问题，有的学校甚至无力支付实况录像摄制的费用，致使精品课程申报或者后续建设缺乏成本支撑和长效机制。

2.精品课程建设缺乏创新意识

就笔者走访的几家高等院校来看，几年来各校的精品课程建设的成果大都是些专业基础课程，本科院校和高职高专院校的校级精品课程名称申报时有重叠情况的发生，有的是满目的模仿和抄袭，没有达到“人无我有，人有我优”，没有着眼于自己院校的定位开发建设独特的具有自己独特特色、有“亮点”的新课程。

3.精品课程建设重申报、轻质量

精品课程应该是重质不重量宁缺毋滥。在当前，高职高专精品课程建设偏离了建设的本质，重申报而轻建设、轻质量。有的学校为了确保在申报中能够成功，把评审标准的指标逐个量化分解，在申报报告上加以体现，并且对照指标进行佐证材料弥补和加强。并不注重对精品课程内在的建设，只看重申报成功所带来的奖励和各种评比所带来的方便、快捷，只是为申报而申报，忽略了“需要对一切有效教学资源进行整合，并融入现代教育思想，恰当运用现代教育技术、探索适应创新人才和实践性人才培养规格的教育教学方法和手段，使教学效果明显，建设特色鲜明并具有推广价值和辐射性效应的优秀课程”这一深刻内涵。

4.精品课程建设的教学团队不尽合理

精品课程建设的关键是教师，要继续精品课程的后续长效建设必须有一流的教师团队作为支撑。铸就一支具有凝聚力、高水平的教师团队是精品课程建设的立本之举。当前很多高职高专院校，精品课程建设的教师团队不尽合理，盲目拉进不是精品课程领域相关的高职称教师，并且团队结构脱节，只为评审而凑数，没有建立一个提升精品课程建设的高水平教师梯队。

二、高职高专精品课程建设的几点思考

1.依据实际办学条件，有计划完善

根据市场导向的发展情况，各个高职高专院校、各个专业的生源情况有好有坏，导致学校的发展水平差异性比较显著，也使得学院、专业的办学条件、办学成本也有不同，因此各个高职高专应该根据自己的实际办学条件和办学成本，有计划逐年地完善优质教学资源的开发和精品课程的建设。

2.优质教学资源与精品课程建设应体现课程特色

精品课程应该是“名牌课程”、“示范课程”，应是多年来建设和教学实施，积淀的大量优质教学资源并加以整合打造出来的。精品课程的建设要着眼于高职高专院校的定位，开发具有优质教学资源和独特特色的课程模式，特色应特，不能一般化。精品课程建设应以学生为主体，并体现在教学内容、教学方法和教学手段和学生就业上。课程要以市场发展前沿为导向，教学内容要不断更新、理论与实践紧密结合，分层强化，螺旋上升，并能够以案例教学、范例式教学法驱动，以主案例贯穿教学的全过程，渗透在教学的各个环节，以此提高教学质量，依靠特殊掌握一般。

3.组建合理高效的课程团队

精品课程建设过程的一个重要的内容就是建立一支高水平，结构合理的师资队伍。组成结构合理的课程团队，是精品课程建设的关键。如果没有一支优秀的教学队伍，精品课程的假设就像没有水的鱼，不可能有生机和活力。高职高专类应用型院校，应该形成以“双师型”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。精品课程建设一定要选好、选准课程负责人。课程负责人应是学术带头人，并且是经过长期教学实践、有丰富教学经验的教师来担任。课程负责人应该有较强的领导、组织和协调能力，形成以“双师型”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。

精品课程申报材料范文第3篇

[关键词]教学质量课程建设精品课程

高等学校建设的中心工作之一就是不断提高教学质量。课程建设是不断提高教学质量的有力举措、是落实培养方案、实现培养目标的重要保证。

武汉大学历来重视教学质量，早在合校之初，武汉大学就制定和实施《本科教学改革与发展行动计划》，整合了办学资源，优化了教师队伍机构，改善了人才培养模式。2001年，制定了《武汉大学课程建设的若干规定》，提出了课程建设的目标和建设标准，用以指导和促进课程建设工作。通过申报“国家基地名牌课程”、“新世纪网络课程”、“湖北省优质课程”和实施学校层面的“名牌课程”、“通识教育课程”等课程建设计划，武汉大学已形成了通识教育课、专业基础课、专业课的课程体系与课程建设平台，为精品课程建设提供了较好的课程资源。

2003年教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目”。作为教学管理部门，我们适时地抓住这一契机，进一步加强学校的课程建设工作，并在组织规划和管理服务上下功夫，精品课程建设成果显著。目前已经建设部级精品课程63门，省级精品课程93门，校级精品课程218门（含品牌课程），极大地提高了我校课程建设的整体水平，保证了教学质量。

一、组织规划

课程建设离不开良好的组织和规划。学校需要根据自己的定位与特色合理的组织规划精品课程建设，为精品课程建设按步骤有计划的进行做好安排与准备。最终实现以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。

1.出台政策，为精品课程建设提供依据和保障

随着精品课程的深入开展，2005年武汉大学制订了《武汉大学精品课程建设实施办法》，该办法对学校精品课程建设要求、申报条件、遴选程序、课程管理、中期检查、课程验收和奖励都做了详细说明。办法规定学校和学院要科学的建设规划，有重点、有步骤的推荐课程，构建精品课程为龙头的创新课程体系；注重高水平教学队伍建设，通过精品课程建设培养一批优秀的教学人才；实施课程改革，整合学科发展新成果，调整课程结构，优化教学内容；编写高水平教材或采用优秀教材；改善实践教学环境；改革教学方法与手段，激发学生学习兴趣和创新潜能；促进现代信息技术在教学中的应用，提高教学效率。从2005年起，学校就将各类课程（优质课程、名牌课程、网络课程等）建设统一纳入到精品课程建设，统一规划，统一规范要求，形成了稳定的校、省、国家三级精品课程建设体系。

教育部2007年初实施了“质量工程”建设项目，为配合这一工作的开展，鼓励各学院和广大教师积极参与本科教学质量和教学改革工作，力争在新一轮教育教学改革建设中争取更多的国家资源，为培养一流人才奠定更好基础，2007年9月，我校根据教育部高等教育发展规划和我校本科教学工作实际，制订“卓越工程”的建设计划。建设项目主要包括：“三创”教育实施工程、名师与教学团队建设工程、品牌专业和课程资源建设工程、教学方式方法和教学内容改革工程、教学管理现代化建设工程、开放教育与国际交流实施工程、教学质量监控与管理工程等。

通过出台相应政策，科学规划建设步骤，明确了精品课程的建设目标和建设任务，保证了经费的落实，为精品课程建设工作顺利开展提供依据和保障。

2.加大经费投入，为精品课程建设提供资金支持和条件保障

为了更好的适应精品课程的要求，武汉大学积极进行了一系列的精品课程立项建设。截止到目前，对三级精品课程建设的投入累计超过700万元。对部级精品课程除教育部给予经费外，学校给予8-10万元的资助，省级课程和校级精品课程学校给予每项3万元资助，所有立项资助项目，采用了立项管理办法，实行负责人制度，建设周期为2～3年，并通过定期抽查，中期检查，课程验收等方式确保精品课程建设的成效。

学校在硬件方面也加大了投入。购置专门精品课程的服务器，并随着需要，不断增大服务器的容量、加强了服务器访问的安全性、建设精品课程的录像教室，不断扩充、更新精品课程的录像设备。确保精品课程建设顺利进行。

3.丰富建设内容，多方位促进精品课程建设

为了加强资队伍建设，2006年制订《武汉大学课程组及课程组负责人制度实施意见》，明确课程组的意义、任务、建设标准以及负责人的责、权、利，并在全校范围内启动该项工作。该项工作的实施，加强了基层教学组织建设，起到了整合课程资源，深化课程体系和教学内容改革，促进了课程建设。

在教材建设方面，教务部启动了“十五”、“十一五”教材建设规划，分批投入资金，有针对性地资助教材编写，并通过教材专项出版基金资助优秀教材出版。为了进一步提高教材编写质量，激励和引导名教授编写教材，学校还开展了优秀教材评奖活动。对获奖教材学校给予了适当的奖励。高质量的教材，是课程建设的有力保障。

在教学研究和教学改革方面，学校每年都投入资金用于教研教改的立项工作，项目获经费数额最高的可达5万元。学校对这些项目采取追踪监督，中期检查，项目验收等措施，确保立项项目达到预期的效果，促进课程建设，提高教学质量。

二、管理服务

作为教学管理部门，管理和服务是密不可分的，管理更应该是教育、学习引导和服务。本着这一精神，在精品课程的建设和申报过程中，充分考虑到教师除了教学工作以外，还担任着科学研究、学科建设等任务，作为管理人员，应该增强服务意识，积极分担他们在课程建设和申报过程中的事务性工作。另一方面管理方法和手段上努力有所改进和创新，增强过程服务和细节服务。

1.多渠道沟通交流，使学校各层面对精品课程达成共识

一是定期召开精品课程研讨会，给教师提供研讨和交流的机会，聘请专家解读精品课程内涵，使课程负责人及时发现问题，找出差距，确定进一步工作的重点，在课程的建设中做到有的放矢。二是经常性召开技术培训会，就网站制作的基本要点、课程网页的基本要求、课件制作的常用技术手段、课程录象注意事项等内容进行培训和讲解，减少课程建设中的误区，少走弯路。三是在各层面的本科教学会议上强调精品课程建设的意义，强化各单位在课程建设中的职责，增强干部、教师对精品课程建设的认识。此外，学校还创办了《武汉大学教育研究》、《教务快报》等刊物，编辑、印发了《武汉大学优秀教学研究论文选萃》、《武汉大学实验实践教学改革研讨会论文集》等，有力地加强了教学经验的交流，推动了教研教改的深化，促进了学校课程的建设。

2.引入激励机制，提高教师进行精品课程建设的积极性

为了提高教师进行精品课程建设的积极性，我们进一步完善精品课程建设的激励机制，对精品课程的团队成员，在教学研究项目立项、教学成果奖申报、教材建设、教学名师等方面予以优先考虑；对精品课程的实验室建设、师资队伍建设，学校予以优先资助。对获得国家获国家精品课程荣誉称号的课程，学校根据教育部核拨经费给予1：1配套，并于年终给予6万元的奖励。

3.健全组织体系，保障精品课程的顺利进行

围绕着精品课程建设工作，形成了由教务部牵头、院系为基础、各职能部门协调配合的建设及运行体系。教务部牵头负责整体工作的统筹安排；学院和课程负责人专注于课程建设，教学手段教学方法的改革，教材的建设等等；网络中心负责课程网站的正常运行，采取有效措施改善网络教学运行环境，完善资源建设；教育技术与教室管理中心成立专门的办公室负责网上教学资源的维护、升级，精品课程授课录像制作，为精品课程各项教学资源的全程上网提供技术保证，提高精品课程的受益面和共享效果。

4.改进管理手段，提高精品课程建设的服务效率

在最初的三级精品课程建设、申报及遴选工作中，事务性的工作成倍增长，问题突出，一是学院（教师）与学校脱节，缺少学院（教师）与学校就教学资源建设进行对话的共享平台，二是缺少申报、评审和遴选的有效通道，使工作量加大，而且有些是重复劳动。第三也是最严重的是我们现在还无法对学校的优质教学资源（如精品课程）进行动态管理。这些问题影响了我们的工作效率，也给广大教师增加了许多负担。因此我们在工作的过程中认真研究，请教专家，开发了精品课程的申报和评审系统，并在不断完善过程中，逐步形成了“武汉大学优质教学资源建设与管理共享平台”。该平台集精品课程、通识课程、双语示范课程、品牌专业、教学团队、创新实验区、教学成果奖的多个项目的建设、管理、申报、评审功能于一体，使各项目的申报、评审、管理工作快捷、高效、科学、准确，减少了工作流程和人员的劳动，教师申报工作更简便，信息反馈更快捷，提高教学管理水平和效率。

5.加强质量监控，确保建设成果适用于学生培养

为了将精品课程的成果落到实处，学校将质量监控体系用于精品课程建设中。采用教学督导制、干部（教师）听课制度，增进教师、同行之间的交流，以利于监督和提高；采用学生评教制度、学生信息员制度，及时反映广大学生对精品课程的意见和建议，增进教与学之间的交流，适当调整课程建设内容，促进教学相长；采用网站自查与学校抽查相结合、考察网站访问量等制度，确保课程网站通畅，实现优质资源的共享，使广大学生能更方便、更自主的进行学习。

6.严把申报关，使更多优秀的课程入选上一级精品课程建设序列

省级和部级精品课程申报评审严格，这需要课程项目做好申报的准备工作，把自身的优势、特色充分反映出来，这样才能在激烈的评审中胜出。为了作好这项工作，我们主要做了三方面的工作：第一，在每年省级和部级申报前召开精品课程申报工作协调动员会，组织聘请国家精品课程负责人介绍申报表填写经验，各管理部门讲解申报注意事项和申报过程中可能出现的问题。第二，组织申报的教务部门认真审查申报填写内容并及时和负责人进行反馈，不断完善课程的申报材料，总结出课程优势和特色。第三，组织专家评审，并给申报课程把脉，及时反馈专家意见，以利改进，并从中择优推荐申报省级和部级的项目，保证推荐课程质量。第四，国家精品课程的推荐除了从省教育厅推荐外，还可以从教育部各学科教学指导委员会推荐，为了有更多的课程有推荐资格，我们积极帮助教师联系各教学指导委员会办公室，广开申报渠道，争取更多的课程获得被推荐的资格。

三、精品课程的持续发展

武汉大学在精品课程建设中建立了一批具有五个“一流”的课程，这些精品课程如何保持“精品”，课程建设如何持续发展，是我们面临的问题和挑战。我们认为：

学校继续推进精品课程建设。学校应继续立项建设校级精品课程，应继续鼓励信息现代化技术的应用，继续鼓励加强教材建设，继续鼓励教研教改立项，继续加强质量监控。只有学校层面继续重视课程建设，精品课程才能持续发展下去。

加强精品课程团队建设，特别是加强对中青年教师的培养。精品课程建设不是其中一个两个教师完成的，而是需要整个课程组成员共同的努力。要加强对整个团队特别是中青年教师的培养，防止出现课程负责人调走或退休，整个课程组就出现后继无人的情况。课程组中所有成员都应该积极主动的建设课程，而不是消极被动的建设。在团队建设中，需形成可持续发展的教学队伍。

精品课程应该充分的发挥示范性作用。学校要推广精品课程的理念和经验的总结，带动其他课程的建设，形成课程建设的良性循环，最终达到提高课程整体水平。

持续激励课程建设，营造良好建设氛围。精品课程建设包括教学队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实践等方面的建设。是一个长期、艰巨的建设过程，在建设中需要整个教学队伍的团结合作、共同努力，并要发挥队伍的积极性和主动性，学校应该提高必要的持续的激励政策，为精品课程持续发展营造良好氛围，为精品课程建设提供必要的支持和保障。

[参考文献]

[1]高思礼.教育部启动精品课程建设[J].中国大学教学.2003,（6）.

[2]曾德军.精品课程：带动教学质量的全面提升.武汉大学教育研究,2004,（3）.

精品课程申报材料范文第4篇

【关键词】精品课程 课程建设

课程建设不仅是深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项具有深远意义的基本建设。随着高等教育的办学规模与质量矛盾日益升级，对提高高等学校教学质量提出了迫切的要求。2003年教育部启动精品课程建设工作，提出5年内建设1500门部级精品课程的建设目标。精品课程作为高等学校本科教学质量工程的先期启动项目，旨在通过精品课程示范辐射作用，整体上推动整个高等学校学科建设和教学改革。海南大学作为一个年轻、富有朝气的综合性大学，始终将课程建设与改革作为提升教学水平的重要原动力，重点培养建设出几批教学队伍素质高、教学改革具有特色、影响力强的精品课程，对全省精品课程建设产生了积极的影响。

一、海南大学精品课程建设的情况

（一）加强对课程建设的规划与管理

学校把课程建设作为学校本科教学工作的重点，在精品课程建设工作启动之初，按集中优势资源建设好一批在师资、教学内容、教学条件、教学手段等方面具有较高水平，并能起到示范作用的精品课程的思路，不断加大改革与建设力度。2005年，学校根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高［2003］1号）和《教育部办公厅关于印发〈国家精品课程建设工作实施办法〉的通知》（教高厅［2003］3号）的文件精神，结合学校实际情况制定了《海南大学精品课程建设实施办法》，对精品课程建设具体目标、建设资助经做了详细的规划。2005年出台的《海南大学2006～2010年课程建设规划》，指明了一段时期内学校课程建设与发展的方向，2007年为落实课程建设规划，加强精品课程管理，重新修订了《海南大学课程建设管理办法》，明确了课程建设的评价指标等级标准等一系列措施，为顺利开展课程建设工作提供了坚实的制度保障，确保课程建设能够深入、持续、有效的开展。

（二）加强教师队伍建设力度，努力打造一支高水平的师资队伍

教师是教学核心力量，教学队伍是保证课程质量的关键，建造一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍是课程建设可持续发展的保障。为此，学校借鉴其他高校的成功经验，结合自身实际情况，做出了多种尝试，加大投入，重点引进高紧缺专业高级人才特别是学科带头人，以改善现在队伍的学历、学缘结构；通过日元贷款项目、国内高校对口支援项目等合作项目，选派优秀教师到国内外进修学习，以扩大教师的视野，改善教师的知识结构；紧抓师德师风建设，师德高尚、治学严谨的教师队伍是课程质量的前提条件，学校根据实际情况出台了《教师职业道德规范》《教师职责》等制度，引导教师依法执教，树立正确的教育观、质量观和人才观，增强教书育人、敬业爱岗的事业心和社会责任感；严抓教师教学水平，特别是青年教师课堂教学水平，通过开展教师教学质量测评工作，检验教师的教学效果，并将测评成绩课时津贴等挂钩，对成绩不合格的教师，根据具体情况给予解聘、转岗等不同形式的处理。通过定期开展教学观摩课活动、青年教学教师比赛等活动，积极为教师相互学习、相互交流创造平台，促进教师课堂教学水平的提高。

（三）加大特色教材、精品教材建设力度，完善教材结构

教材是课程内容的载体，是课程总体设计的具体体现和示范，教材建设是课程建设的重要组成部分。精品课程的教材应是同类教材中水平最高的、具有鲜明特色和示范性的教材，能反映科学技术和社会发展的前沿水平及当代高等教育的发展水平。为做好教材建设，学校根据精品课程对教材的特殊要求，于2004年启动第一批特色教材建设工作，资助出版《热带作物昆虫学》等5种特色教材；2005年为进一步完善特色教材体系，启动了第二批特色教材建设项目，资助出版《热带作物生态学》等8种特色教材；2006年启动第三批特色教材即重点资助学科特色教材（专著）的立项和编写工作，生物化学与分子生物学等5个重点资助学科的49项特色教材、专著获得资助；2008年我校又启动自编特色教材出版资助项目、目前教材资助计划共资助出版费用200多万元，共出版教材近100本。

（四）修订完善人才培养方案，促进课程体系改革

本科人才培养方案是学校组织和管理教育教学过程的基本依据，对课程建设具有重要的意义。自2003年起，以加强公共基础教学、拓宽学科基础平台、精炼专业课程、强化实践能力、增强学生适应能力、以就业为导向、以质量求生存、以特色求发展的思想为指导，对本科人才培养方案进行大规模的修订，探索实行建立“公共基础课、学科基础课和文化素质教育课”三大教学平台以及专业课程教学模块，实行前三年理论教学、后一年实践教学的相对分段的“3+1”课程设计体系，建立了秋、冬、春三学期制等新的教育模式。同时，鼓励部分有条件的专业积极探索“文、理科实验班”“订单式”“个性化”“2+2”“3+0.5+0.5”等符合先进教育教学理念、满足不同人才培养需求的培养模式。本科人才培养方案的改变带动教学内容、教学方法与手段的变更，对我校课程的建设与发展产生积极的促进作用。

（五）改革管理模式，加强实践教学基地建设与管理

实践教学基地是高校培养学生创新精神和实践能力的重要场所。实践教学基地建设是国家质量工程的重要组成部分，2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地和实验室建设。”2007年，教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》再次明确指出：“开展基于企业的大学生实践基地建设试点，拓宽学生的校外实践渠道”。实践教学基地建设工作是海南大学教学质量工程的重点建设项目之一。为切实做好实践教学基地建设工作，我校首先对实验教学管理体制进行大幅度改革，将原先分散在学校各职能部门的实践教学管理职责及人员统一到一起，成立实验管理处，并组建实践教学管理中心，将原来分散在各教学单位的实验室及实验室管理人员、实验员等人员归口管理，明确发挥学校实验管理处及实践教学管理中心等职能部门在实践教学资源配置中有统一管理职权的作用。其次，加大投入，打造资源共享平台；按“统一管理、资源共享、对外开放”等原则，对原有的实践教学基地特别是农科实践实习基地进行整改，重新规划、设计，以实现实践教学基地最大利用率，充分发挥其作用；加大投入力度，重点建设受益面广、开放的实验教学中心，通过省级、国家实验教学示范中心的示范作用，带动其他实践实习基地的建设，为培养学生的创新能力提供保障。

（六）加强校园网建设，丰富网络教学资源

“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”是2007年教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对教学资源上网的明确要求。为做好精品课程的网络资源建设工作，打造 先进精品课程的平台，近年来，加大投入确保校园网络的畅通，积极引入清华大学的网络教学平台等，按照国家精品课程评估指标体系的要求，将所有精品课程的教学案例、项目实例、视频录像资源、试题库等内容实现网络共享，并要求所有资源及时更新与维护，变封闭式教学为开放式教学，促进了学生的自主学习，为建设精品课程提供有力保障。

二、当前精品课程建设形势下，暴露出值得关注和思考的问题

（一）过于注重精品课程荣誉，轻视精品课程内涵建设

为了鼓励更多的学术和教学水平高的教师积极投身于教学工作，学校出台激励制度和政策，我校教师积极响应。然而，在实施精品课程建设工作中，有的教师把精品课程作为一种象征、一种荣誉，盲目追求，只注重申报过程、申报结果，不注重课程本身内涵建设，忽视精品课程建设目的和内在精神是提高教学质量、培养高素质人才；有些课程临时拼凑高学历、高职称师资队伍，赶制粗制滥造的课件、教案，盲目追求课件漂亮、美观、高科技，却忽略了对课程内涵建设。

（二）忽视精品课程示范辐射作用和持续性建设

2003年教育部决定实施“高等学校教学质量与教学改革工程”，意在使精品课程发挥其示范和辐射作用，全面带动高等学校教学质量提高。然而，有的课程在已获得省级或部级精品课程后，只是把本课程作为一种荣誉、一种炫耀，没有认真扎实地、与时俱进地进行教学内容、教学方法和手段、教材等方面改革，并对课程资源进行及时更新，实现资源共享，充分发挥其有效的示范辐射作用。

（三）学生受益成效不高

精品课程教学对象是学生，最大的受益对象应该是学生，应运用于学生。经我们了解我校学生对精品课程建设信息知之甚少，精品课程网上资源利用率不高，教师对精品课程宣传和引导不够。课程开发的目的是达到资源共享，使学生在不同的学习环境下，享受到同等教学资源，从而促进学生提高学习绩效。然而，应用者却知之甚少，精品课程成了一种摆设、一种象征。

（四）网络资源尚处于初级阶段

我校精品课程建立的课程网站采用静态网页模式，内容仅限于课程展示，网站建设薄弱，应用度不高，教师对网站建设不够重视。实际上我校早已拥有清华大学网络教学平台使用权，然而真正利用此平台并不多，虽然我校也配备专业人员来维护这个网站，但是因为需要教师提供教学资料，这些资料准备需要大量精力，在此方面学校层面没有出台相关保障政策，所以教师工作积极性不够。

（五）校级精品课程评审办法和评审过程不利于精品课程的内涵建设，也不利于网络资源建设

目前，部级精品课程评审采用网评方式，要求申报表、自评报告、佐证材料、教学大纲、授课教案、讲课录像、网络课件、作业习题、实验指导、参考文献目录等材料通过网络呈现。而我校校级精品课程评审专家主要根据各课程申报表等书面材料通过审议做出的评审结果，在评审中由于未采取网评方式，各课程申报材料主要体现在课程组成员及课程组成员在教学方面取得的研究成果，课程教学内容和教学方法的特色、学生对课程评教、课程内涵建设情况等方面难以体现，似乎形成了课程组成员只要职称高、学术水平高就能获得精品课程称号的主导思想，于是出现一些课程生拉硬套、临时拼凑教学队伍，而不注重课程内涵建设的现象。另外，还会出现一些教学队伍、教学内容和教学方法等各方面均优秀的课程轻视网络资源建设现象，使部级课程评审处于劣势。

三、推进精品课程建设的措施

（一）切实加强教学队伍建设，鼓励在校研究生从事本科教学辅导工作

鼓励学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲精品课程，有步骤、有计划地逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励在校研究生从事本科教学辅导工作，比如网上答疑、批改作业、指导实验等，这样可适当降低主讲教师工作压力，提高教师工作效率，以及工作热情，并且可使在有限课时中主讲教师教学内容得以更深度渗透和吸收，使学生获得更大的收益。

（二）加强精品课程网络资源的建设，实现优质教学资源共享

精品课程建设是国家提高教学质量的重要举措，旨在通过建设优质课程资源，实现优质教学资源的共享，带动其他课程的建设。因此，客观上要求大力加强精品课程网络资源的建设。

构建统一的网络建设教学平台，支持教师随时随地更新、维护课程内容。加强课程资源库的不断积累，为教师和学生提供丰富的优质教学资源，不仅要求相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、授课录像等要上网并免费开放，而且使用网络进行授课，通过网络开辟教学论坛，建立网上答疑、作业、辅导、讨论、实验和考试等教学环节，加强学生与老师的实时交流。

（三）采用网上评审方式，能更有效地促进精品课程网络资源的建设

教育部在教高[2001]4号、教高[2005]1号、教高[2007]1号等文件中，一致强调将精品课程上网并免费开放，实现优质教学资源共享，体现了网络资源建设重要性，而我校现行的评审方式使教师往往轻视网络资源建设。如我校校级精品课程评审也采用网评方式进行，并将一些网络教学环节纳入评审指标体系中，教师在进行课程内涵建设的同时也会进行网络资源建设，就能更有效地促进课程网络资源建设。另外，将课程的网络资源建设程度作为课程验收和检查的重要参考，可以作为部级或省级推荐申报的依据，充分调动教师建设课程网络资源的积极性。

（四）注重课程内容和课程体系的时效性

精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。

综上所述，精品课程建设是一个长期复杂的系统工程，涉及课程设置、教学内容、教学方法、教育心理、教育技术等很多方面，需要各方面的充分重视、不断努力和积极配合，需要不断探索、不断创新，以适应新技术、新形势的发展。

【参考资料】

［1］谢安邦. 高等教育学.高等教育出版社，2003.

［2］孟令勇.高校精品课程建设措施研究. 石家庄学院学报，2009（11）：101-104.

［3］徐文娟，赵存友，侯清泉.“精品课程”教材建设的研究与实践. 高职教育教学，佳木斯大学社会科学学报，2007，27（5）：146-147.

精品课程申报材料范文第5篇

关键词：精品课程　动态过程　指标体系 

 

精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。 

 

一、精品课程建设取得的明显成绩 

 

1　理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。 

 

2　网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。 

 

3　创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。 

 

二、精品课程过程建设存在的突出问题 

 

精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。 

 

1　六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。 

 

2　网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所

有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、部级精品课程的网站建设来看，有5所大学共8门课程，其中部级课程2门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学2门课程申报当年设置了“bbs”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”2005年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。 

3　过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

三、基于动态过程的精品课程建设策略 

 

1　明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。(1)以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。(2)明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他5大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。 

 

2　设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。 

 

3　构建“动态性”评价指标体系，驱动过程建设。精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，“动态性”评价指标体系构建应从两方面着手：一是六大要素内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。六大要素建设的“动态性”可通过在施行相对应的建设行为(活动)后，以纸质和上网方式记录活动过程来反映。比如，为防止突击建设，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、

活动场景、活动成果等能上传课程网络的尽量上传，以此留下六大要素内容建设动态性“痕迹”。课程网站在精品课程评估验收中常是被遗忘的角落，这也是绝大部分高校精品课程网站更新缓慢呈“静态性”的原因所在。课程网站建设与更新可通过学科前沿动态、教师不同学期植入新的教学设计思想、师生网上交互式对话与指导、不同年度课件更新、不同学期上传的新资料、学生浏览率等方面作为动态观测点。