教育管理学课程
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教育管理学课程范文第1篇
远程教育课件管理演示平台一、引言
通过远程教育的培训学习和研究，针对计算机多媒体教学演示在课堂教学中扮演着重要的角色。从激发学生的学习兴趣，提高教学效果，有效地增加单位时间内传授的知识量出发，对远程教育集合课堂教学资源与课堂教学为一整体的组合间构，和教学课件与远程教育的合理组合使信息化课堂教学产生了新的理念。
我们在实际教学中，一个完整的教学演示内容常常是借助若干软件完成的，但在课堂教学中教材、教学对象与教学方案甚至教师的教学风格都具有很大的可变性，对课件的调用、演示会因时、因才、因人而异。如何灵活、高效的调入、演示多媒体教学课件，避免不同软件间繁琐的转换操作，是多媒体课堂教学中首先要解决的问题。远程教育模块中网络资源的调用把教学实际应用课件，及相关软件动态集成，使得多媒体教学演示平台的设计原则、目标与实现技术更加具体化详细话。
二、远程教育学习的原则和目标
1.设计原则
通过学习，我从中了解到教学演示不同于一般的商业演示。后者追求出色的颜色、声音及动画效果。教学演示需要的是对教学内容形象的解释，对问题变化过程的动态描述，对一个知识点的高度分解。远教平台为我们提供了课件演示的平台，它具有如下特点：
（1）连贯性。课件演示结束后应回到演示前的状态，以保证教学内容的连贯进行。
（2）简洁性。过渡性的画面和操作应尽量取消，平台应保持整洁，使课件在平台上能够清晰演示、学生注意力能够高度集中，达到演示内容和学生思维相一致。
（3）高效性。各种操作（如课件的调出、暂停、继续、终止等操作）应交互进行，以达到方便、快捷。
2.远教系统的集成目标
基于以上的特点，演示平台具有以下功能：
（1）课件集成。可视性的集成所需课件（如word、excel、authoware、photoshop、powerpoint、vieual foxpro等以及与其制作的课件）到特定的课件库（储存课件名称、类型以及打开该课件时所需其他信息的数据库）。
（2）课件调用
①演示平台应具有左、右两个窗口，可同时演示不同类型课件。
②多个窗口皆可可视的调用所需课件（多个窗口相互配合，以提高演示效果）。
③多个窗口皆可根据需要进行放大或缩小。
④调出的课件不能覆盖还在正在使用的课件。
（3）课件中止。可方便的终止课件的演示
三、远教模式的具体展现
1.对于远教系统的支持环境
远程教育系统采用了网络资源平台。它为多媒体应用提供了强大的多媒体支撑环境。它具有可视化用户界面驱动模型，采用面向对象的编程技术，使程序具有很大的灵活性。其强大的OLE和数据库连接功能可解决具体实现中所遇到的有关问题。
2.远教系统中支持课件功能总体结构比较完善
根据使用要求，远教系统对于课件管理设计出了总体结构。
（1）课件管理。可浏览当前课件库中的课件，若都不是所需要展示的课件可清空，若课件不全可添加，若某课件不需要可删除。
（2）课件演示。可按设计目标实现课件的调用（可编辑、保存）、跳转终止等。
3.远程教育实现技术
我们经过实践操作远程教育系统实现了课件展示平台技术。主要实现技术如下：
（1）课件的管理。编辑好的课件可能比较分散，不利于课堂演示。若对课件进行集中、分类、就能方便快捷地调用课件，提高演示效率。
（2）不同类别课件的识别。由于不同课件需要不同的应用程序才能打开，而应用程序的类型又在不断的增多，所以系统在识别课件类型时采用了具有自学习的判断方法。需要打开课件时先判断课件类型，如能识别则直接调用，若属于不能识别的新类型，则根据其扩展名读取系统注册表中的注册信息，找到相应的应用程序打开该课件。这样系统便能在以后的使用中识别该类型的课件。
（3）不同类型的课件同时演示。课堂教学需要演示的课件可能是文档、图片、表格、应用程序、动画等，而且可能需要同时演示多个相同或不同类型的课件。若用单个窗体是非常繁琐的，并且难于控制。远教系统，不仅解决了多个相同类型的课件的演示的问题，而且也解决了多个不同类型课件的同时演示问题。
（4）应用程序的集成。由于课件演示会使用到其他应用程序制作的课件，课件演示必然要求调用其他应用程序。远教系统不仅解决了这一问题。它还能有机地集成图形、图像、声音、动画和视频等数据。
（5）窗口位置和大小的确定。远教系统经过调整都能够加以实现。
远程教育系统软件的开发，为教师的课件资源提供了有效的保障。为展示课件的操作提供了有效的平台，它的应用为教师在课堂演示增强了多媒体课堂教学效果，而且也方便了教师制作多媒体课件教案。教师可根据各多媒体课件制作工具的特点，选用合适的制作工具，制作所需的各种多媒体课件，利用该演示平台将各课件集成起来便可应用于课堂教学。因此，该演示平台又为提高制作多媒体教案效率、保证多媒体课件质量创造了条件
在本文完成过程中，我校的远程教育各个模块已经发挥出了它的作用，并为提高我校的教学成果打下了良好的基石。
参考文献：
教育管理学课程范文第2篇
新课程改革的根本任务是要全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。而且小学教育是基础教育的基础，是全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，实现学校教育均衡、和谐持续发展的重要阶段。所以，在教学过程中，学校领导和各个有关部门非常关注学校的教育教学管理工作，要打造一批规范、优质、特色的学校，建立健全小学教育质量评价体系，促进学校素质教育开展；加强小学教师队伍建设，提高小学教师整体素质。
1.传统的小学管理模式中存在的问题
1.1 对培养学生和管理者的个性不利。传统的教育理念认为，教师应以传道、授业、解惑以及训练、塑造学生为自己的责任，所以在教学中应时刻坚持这一方向，不然就是不合常规，就会引来批评责难。而学生则应该以教材为根本，以学校规章制度等为基础，不允许出现少许偏离。因此在这种管理模式中，学生、教师的个性得不到充分的尊重和发挥，管理者被迫放弃自己的个性。
1.2 对学生素质全面发展不利。应试教育以学生成绩来衡量学生的综合素质和教师的教学质量。这就导致教师只重视语数外教学，学生只重视语数外学习，而小学教育需要学生全面发展，不仅要发展德育，也要依据学生的不同特点来推动学生德智体的全面发展。
1.3 对管理者自身全面发展不利。随着招生规模逐年扩大，导致师资资源紧缺，教学资源匮乏，导致教师在教学研究中投入的精力和时间越来越少，只能以传统方式来教学。学生的学习负担不断加大，学习兴趣不断降低。而学习兴趣才是学生学习的源泉和动力，是学生今后成才的关键因素。而这样一种扼杀学生兴趣的管理模式，怎能培养人才呢？
2.强化小学教育管理的建议
2.1 转变、提升教师的管理意识。每当一提及教学的质量，有很多人认为这只是校长、教导主任、年级主任、教研组长等的任务，与其他人没有关系。这种错误的思想导致小学教育教学在管理上出现了一定的偏差。根据现代化的教育教学管理来讲，小学教师不仅仅是传授知识的重要桥梁，而且还是一个重要的直接管理者。主要体现在：（1）教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学设备的管理等，同时还直接参与了对相关教学的管理。（2）教师在讲课、批改作业、测试的过程中，要意识到自己不仅仅是知识的传授者，更重要的是教学过程中的管理者。这是提升小学教育教学有效管理质量的重要保障。
2.2 "以人为本"的民主管理。"以人为本"的教育理念是现代学校管理的方向标。目前学校管理现状中，仍然存在着权威式、统一式的教育模式，这与新课程所倡导的"以人为本"的核心思想背道而驰。"以人为本"的核心思想就是要发展的人的个性，让人能动性地去发展自我，不要被奴化。人本管理可以细化为：学校发展以教师为本，教师发展以学生为本。
2.3 分析教师队伍的特点，在管理上力争做到因人而异。管理者要真正深入到教学管理中，就要先研究自己学校教师的特点，让管理思想去适应教师，在管理上力争做到因人而异，而不是让你的教师硬着头皮来适应你的管理思想。例如我们在教师量化考评中关于能力的恒定，走访了三分之二以上的教师，结合了全校老教师数量多的特点，把通讯报道一项变为只物质奖励不加量化分数，顺应了全体教师的心愿，老教师不会网上操作，打字慢确实是个缺陷，若把这一项加进去，对他们来说无疑显得不公平。
2.4 构建和谐美好的育人环境。和谐健康的教育教学环境是提高小学教育质量的重要前提。要想将教学环境中包括的多种因素和谐的保持最佳状态，要从多方面入手调整，从国际国内成功的教育经验来看，从我们的实际情况出发，作为学校的教学管理人员。首先，要集中精力，动员全社会的强大力量，吸纳建设资金，为学生与教师构建一个不受外界干扰并且舒适、健康的教学环境，从而保障学生的听课质量与教师的教学效率。其次，学校方面要紧跟课程的变化，及时的添置教学设备，这也是增强教学效果的重要物质基础，要以学校自身条件为基点，尽量满足教学中的设备需求，改善设备条件，充分发挥其教学的辅助作用。最后，要注意班级环境的布置，通常学生们都会对班级产生强烈的归属感。因此，我们必须要重视教室的布置，重视班纪、班风的树立，为学生和教师构建和谐美好的共处环境。
2.5 改变培养方式，提高管理能力。教师是落实新课程改革的主体，他们的素质将影响到新课程改革的落实，作为管理者要注意改变对教师的培养方式，帮助教师完成专业成长，使学生真正从新课改中获益。首先，要帮助教师转变教学理念，积极为教师创造学习条件。如，订购有指导意义的教育教学书籍或者邀请专家学者对教师进行培训，还可以利用假期时间来开展远程研修等。其次，管理者可以在学校内部举办教学比赛，以此来激励教师提升教学技能。比如开展教学基本功竞赛，夯实教师的基本专业素质；开展多媒体课件大赛，提升教师在运用多媒体辅助教学方面的能力等。第三，管理者要对青年骨干教师给予足够的重视，比如在学校内部进行新老搭配，以老带新，实现优势互补；举行多层次的听课互动，要求青年教师准备汇报课，骨干教师展示精品课，在互相交流中推动课堂教学质量的提高，同时提升所有教师的整体素质。
教育管理学课程范文第3篇
1 我国小学教育管理现状
1.1 首先是教学管理模式与理念方面
尽管国家已大力提倡素质教育，大多数学校也积极响应国家的号召，进行小学教育教学改革，但是，仍然还是没能彻底转变呆板的教学管理模式以及陈旧的教学理念，素质教育仿佛只是一句口号，并没有真正落实到实处，传统的教育管理模式仍然没有得到彻底的改变。很多学校领导、教师以及家长等，都将学生的学习成绩是否优异用来衡量一个学生是否优秀的重要标准，只关注学生的学习成绩，对学生其他方面综合素质的养成没有给予足够的重视，这对学生的健康成长以及综合素质的提高是极为不利的。同时，有的学校还将学生成绩的好坏作为衡量教师教学效率的唯一标准，这样的教育管理模式必然是不符合新课程标准的，也是对学生的未来发展极为不利的，阻碍了教育教学的改革。
1.2 其次是师资方面
由于我国社会经济发展不平衡，城乡之间教育发展差异很大，在小学教育中，师资力量不平衡是普遍存在的情况，有些学校教师只是坚守岗位的老教师，缺少新的师资力量的投入，这也导致了教学理念的陈旧，教学模式缺乏创新，不能调动起学生的学习热情。同时，在教育管理师资方面也极为缺乏，专业人才较少，有的岗位甚至有教学老师兼任，这无形中分散了教师的精力，影响教学效果，不利于学校教育管理的改革。
2 一些提高小学教育管理的建议
2.1 小学教育管理者要走近课堂
小学教育管理者要走入教室，走近学生，用管理者的眼光去关注课堂教学、学生的学习情况，获取第一手的学校管理资料，多做研究。学生和老师是学校的两大组成部分，作为小学管理者，必须对学生和老师都有一定程度的了解，特别是通过听课的方式了解，可以直接的观察学生的学习情况，教师的授课方式等。小学教育要坚持以人为本的原则，坚持生本教育理念，充分发挥学生和教师的主人翁精神。在对教师队伍的管理上，要善于发现教师的长处，不能过多的干涉教师的教学计划和教学方式，让教师在自己的工作岗位上不断进步。同时，小学教育管理者要多和教师沟通，了解他们教学过程中遇到的问题，并在管理上给予一定的配合与帮助，照顾好教师在教学过程中的情绪等情况，避免片面的评价教师的教学成绩。同时，小学教学管理者还要多和学生交流，了解学生情况，坚持为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的工作态度，切实关爱学生，关心他们的成长，关心他们身心健康发展，以及关心他们的学业等。
2.2 小学教育管理者要专注业务研究
作为小学教育的管理者，必须要以先进的教育理念来指导工作，同时，要勤于动脑，在教学管理、教育理念、教学方法等方面有自己的想法，不断提升自己的管理能力和理论水平。
首先，要不断学习教育理论，学校的中心工作是教学，管理者对学校的管理，首先体现在对教学的管理方面。因此，小学教育管理者要不断提高自己的学识和修养，为学校的发展做出正确的决策，这样才能在广大师生间有一定的地位，才能对教学具有发言权和指导权。因此，小学教育管理者要不断开动脑筋，多学习、多思考，坚持与时俱进，坚持将新的正确的教育理念运用的教学管理中去。
其次是要带头做好科研。小学教育管理者作为学校管理的关键人才，要亲自带领学校教师动手搞科研，提升学校的整体向上的风气，用自己的实际行动来影响师生，这样，学校的教学管理自然会达到一个新的境地。
2.3 善于沟通，促进师生共同成长。
作为管理者，在开展工作时，要坚持有节有度，同时，要多与师生进行沟通、交流，关注师生的实际情况，制定切实可行的管理方法。对教师队伍的管理方面，管理者要深入到教学管理中，多研究、了解学校教师们的特点，因人而异的对教师进行管理，教师是教学的执行者，管理者要给予充分的尊重，而不能把教师简单的当成是学校的教职工，颐指气使的指导教师工作。同時，对教师绩效考核、测评等应根据实际情况更加灵活一些，例如老教师们不会上网、打字慢等，这些情况都要做考虑，给老师们正确客观的评价，提升教师们的工作动力。
在对学生的管理方面，要多观察学生，开展相应的活动让学生参与进去，无形中养成良好的行为习惯，培养学生的修养等。对学生的评价，不能只是以学习成绩的好坏来衡量，而是要以学生的持续发展作为目标，根据学生的不同特点，制定不同的管理方法，使学生在接受教育之后终生受益。
教育管理学课程范文第4篇
关键词：新课程背景；小学教育；教学管理
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0125
一、当前小学教育教学管理工作中存在的问题
1.教育教学管理理念落后
受到传统教学模式的影响，一些教师仍然没有适应新课程提出的教学要求和管理理念，虽然已经明确了“以人为本”的教育理念并加强了对学生的综合培养，但是教师还是缺少有力的执行方式。这主要是因为多数教师没有将教学理念进行全新的转变，学生综合能力、素质教育等方面略有不足，过多的重视考试成绩，甚至还有一些学校将学生的成绩作为教师的评测考核内容，造成了与《新课程标准》不相适应的现象。
2.管理师资力量有待提高
根据新课程中提出的教学要求，需要广大教育工作者在顺应新课程要求的基础上，结合实际教学情况，对自身的教学管理方式进行全面的调整和优化。但是，目前大部分学校存在的主要问题是管理教师的专业能力没有达到新课程的要求，或者是一些小学会让代课教师兼职教学管理职务，由于缺少相应的教学管理经验，导致教学管理的效率呈现下降趋势。
3.教学管理目标不明确
随着新课程的提出，新课改对广大教学管理者提出了更多的要求，但现阶段的教学管理方式还处于发展阶段，缺少专业的教学管理模式，在制定教学管理目标时存在不明确、目的性弱的现象，这就造成小学教学管理效果不理想的现象。另外，在传统教学模式的影响下，大部分教学管理工作者没有树立明确的教学管理目标，在实际应用和管理方面也存在着一些不合理性，进而导致教学管理的难度一再增加。
二、针对小学教育教学管理采取的对策
1.树立正确的教育观念
受到传统教学管理模式的影响，大部分教学管理者在进行管理时忽略了“以人为本”的教学理念，将教学重点放在了提高学生的学习成绩上，缺少学生学习能力和思维素质的培养。在新课程改革的具体要求下，不仅要注重学生学习效率的提升，还要着重于培养学生的综合素质能力，发挥“以人为本”的教育理念。在实际的教学过程中，需要积极鼓励教师更新自身的教育观念，发挥自身的教学能力，并根据实际的教育情况制定合适的管理措施，提高教育管理的效率。同时，也要注重对教师的尊重和关爱，增强教师的教育管理责任心，树立正确的主人翁意识，从而提高教师的教学质量。
2.提高教师的教育管理能力
随着新课程改革的大力实施，对于教育理念也有了全新的标准，传统的教育管理方法已经无法适应当前的教学需要，所以需要教育工作者能够及时更新自己的教育理念，提高自身的专业素质。首先，学校可以组织教育管理者参加教学培训工作，对其进行教育教学管理方法的学习和培训，并根据实际的教学情况进行教学应用。其次，教师也要紧跟时代的潮流，不断提升自身的教学水平和综合素质，使自己能够适应当前先进的教学方式，更好的应用全新的管理模式。除此之外，学校要高度重视对教学管理者管理能力的提升，全面提高教育管理者的专业能力和管理水平，从而推动小学教育教学工作的顺利开展。
3.更新教育教学管理理念，明确教育目标
在进行小学教育教学管理工作时，首先需要制定出明确的教学管理目标，对教育管理者的管理理念进行优化，改善传统教育管理模式中存在的不足，采取科学合理的教育教学管理措施。对于教育教学管理理念的更新，要求学校的管理者需要站在教师的角度去看待问题，在教师的立场上进行教育教学管理计划的制定，使教师能够适应新型的管理模式，找到合适的管理方法。作为教师来说，需要在制定的教育教学管理目标的基础上，结合实际教学情况一步步实现，并在实际的教学管理过程中不断发现问题、解决问题，从而有助于教育教学管理的更加完善化。
4.建立完善的考核体系
教育管理学课程范文第5篇
一、案例教学的定义
所谓的案例分析是指教育工作者以遵循教学目的为前提，将理论和实际有机的结合起来，以实际的案例作为素材，将学生引导到一个情境中，老师和学生，学生和学生之间通过互动，积极参与，培养出学生的合作意识和举一反三的能力。
案例分析不是简单的事例教学，他和事例教学是有很大差异的，事例教学一般是精心准备，也可以是即兴发生的，可以是客观存在的，也可以使主观编造的，可以是和教学内容紧密关联的，也可以是为了缓解教学氛围的；案例教学则是选择有代表性的事件、内容等经过精心的选择而形成的文字为主要方式的内容，在案例的选择上都是真实的，而且案例在选择上也比较偏难的，需要大家从多个方面进行分析，探讨解决问题的方法。
从另一个角度来说，案例教学融合了多种内容，教学观、知识观以及具体的教学方法，它不在局限于简单的教学方法和手段。
二、案例教学在教学过程中的重要意义
（一）案例教学之所以能够在教育管理学中有着重要性是由于教育管理知识的独特性决定的，教学管理是一门综合性较强的管理科学，它和自然科学有着很大的差异。
（二）案例教学有效的将理论和实际相结合，在传统的教学过程中，教师的教学活动是以理论为基础的，和实际相脱离，使得教学管理的理论止于表面，对具体的实践活动也缺少了指导意义。但是案例教学却转变了这种模式，不是只侧重理论或是只侧重实践，而是将两者有机的结合起来，然后置于某个情景当中，加以利用。随着我国经济的不断发展，教育管理模式也在大环境的冲击下，不断的发生着变化，需要面对的问题也是越来越多。如何能够在教育工作中脱颖而出，就需要从事教育的工作者要拥有开阔的事业和丰富的知识，他们也有应对问题的娴熟的管理能力，在遇到问题时，能够及时的制定出含有创造性的计划并付之实践。
（三）学生的团队的合作意识都可以通过案例教学有所加强，这是因为案例教学需要学习者之间一起合作，大家可以将自己的想法通过各种方式有效的表达出来，大家通力合作获得最佳的学习效果。在整个的学习过程中，学习者不再只是自己默默的学习，他们不再是学习的被动接收者，而是成为学习的主体，所有的人一起共同努力，获得成绩的提高。
三、当前我国教育管理学课程实施案例教学亟待解决的问题
（一）编制适合教学需要的高质量案例
在很多教育工作者中可能有意识要运用案例进行教学，但是合适的案例的选择却是个亟待解决的难题。在前期，我国的一些教育工作就关于教学的案例有专门的编辑，而且还装订成册了。但是只是这些案例的存在是远远不够的，首先大部分编写的案例字符都过于短小，跟不够不一节课的教学时间，而且这些案列编辑的时间有点还比较久，现在如果再拿来用就与社会脱节了，非但不能对学生有所启发还会对学生产生误导。有些案例在编辑的过程中，对于所传达的主题内容表达的太过直接，这就完全失去了研究和探讨的价值。因此，在强调案例教学的优点时，必须要编辑出合适的案例。加快教育管理案例工作是解决案例教学实行问题的前提。
（二）加强教师管理案例教学的相关培训工作
案例教学是新时代的教学方式，与传统的自说自话的教学方式有很大的区别，要使得教育工作者能够很好地利用案例进行教学，就要对教育工作进行相关方面的培训工作。案例教学实际上是对老师上课的要求提高了，课堂不再是老师一个人再讲了，二回老师要通过案例引发学生参与讨论，将知识点了解透彻。所以，对于老师的语言表达能力和激发学生学习兴趣的能力都要经过培训来加强。
（三）转变学习观念，改变学习态度。案例分析相比较传统的教学方式，对学生的要求较高，需要学生在学习的过程中要不断的参与和配合，在没有学生互动的情况下，案例教学很难开展下去。但是长期的讲授法，使得学生在课堂上过于依赖老师，案例教学的推行难度大。对于教学方法的转变，学生很容易产生误区，认为这是老师偷懒，推卸责任，他们认为老师在教学的过程中就应该抓紧时间多给学生传授知识，学生不愿意多说，希望把时间留给老师；其次学生认为对于已经有着丰富的管理经验的人来说，案例教学是没有任何意义的，所以在讨论环境，态度消极，而且在其他同学讨论的过程中，也抱着不尊重的态度。这些在在学习的过程中，都是要改变的。
