探索生命科学范文第1篇

药物化学需重点设计以确立前期所涉及的概念，使学生对相关应用产生兴趣，知道科学的跨学科性，完成对药物如何工作的基本理解。生物模型被用来体现一般的化学概念，且分为三个教学单元加以进行：1)了解药物作用分子基础的普通化学核心知识为基本主题。2)用于强调普通化学基本原理如何控制药物作用机理的炎症医疗方法。3)以神经科学连接化学、生物学和心理学，包括各种药物如何扰乱激素受体相互作用等神经递质作用的分子基础。上述主题的相互依存性需要以一种简化的螺旋式方法在整个学期反复重新审视相同的原理，以便学生将掌握的有限材料了解得更为详细。相应地，这种主题模块使学生明白想了解生化药物的作用需要掌握那些基本概念，而后续教学单元便强化这些概念。这一创新型课程设计还为学生有效学习后续课程(物理、有机化学等)带来批判性思维技能和有效的学习习惯。通过将化学基础知识应用到医学相关模型中，强调解决问题的学习。学生需完成两或三次课堂测验和期末考试，通过简短的回答问题，强调解决问题、批判性思维和综合应用。

基本原理

本课程的前三分之一致力于学生需要知道如何理解药物作用的基本理论，包括化学键、分子间的作用力、平衡和溶解度等。虽然普通化学基础内容在原则上与背景材料相关，但整合原理及强调应用的案例材料却大受限制。为此，学生们需要补充药物化学教材，而教师需要为课程撰写相应的问题集，以应用型方式综合各种概念，加强这些化学知识基本原理的运用。整个教学过程，以缩合反应为同学们介绍化学反应时极性的应用(例如肽的合成、信号转导途径的磷酸化等)。这一阶段的课程也可用来介绍下面课程中主要大分子的结构元素。重点放在磷脂，这是分子进入细胞必须穿透的主要障碍。学生在了解维持细胞结构完整性的分子间力和脂化学的同时，再次回到缩合反应。有关氨基酸化学和物理性质的教学可以有效地用于演示酸碱平衡最基本和最复杂的方面。结果让学生对各种氨基酸的结构有一程度的了解，知道侧链化学性质如何影响相关分子间力，使蛋白维持在一起。此外，核酸的结构也在这一阶段的课程中引入相似的介绍。

炎症药物法

炎症的医疗方法是体现基本化学问题如熵、自由能、化学动力学和溶解度的一种理想模式。炎症中环氧合酶(COX)的结构和功能关系可为学生提供一个有趣的酶动力学图解，以便学生体会到分子间力对熵、自由能、平衡和酶活性的影响。对COX同工酶COX-1和COX-2活性部位结构差异的仔细评估以及有选择性地抑制COX-2的药物设计方法进行讨论，阐明结构上的差异最终影响平衡和动力学常数。与采用的螺旋式教学方法一致，通过评估螺旋藻在环氧合酶的活性位点的聚积，以及与西乐葆、乙酰氨基酚和布洛芬对COX抑制作用的比较，让学生对可逆和不可逆的酶抑制作用加以区别和理解。在解释蛋白质作为细胞受体的重要性时，对参与炎症的各种细胞受体进行讨论，尤其是定性和定量地重点讨论药物与受体的作用。期间，学生们能够感受到描述药物与受体和底物与酶相互作用结合常数之间的相似性。重点放在如何对药效学作用定量和配体结合对蛋白结构的影响。通过分析配体与诸如莫昔芬和己烯雌酚等雌激素配体的相对亲和性，讲解关于配体和底物结构特性对受体作用解离常数的影响，包括剂量-反应曲线解离常数、EC50值和最大生物效应。尽管这些重要的概念在传统的普通化学课程没有涉及。

神经科学连接化学、生物学和心理学

本课程的神经科学知识相作为有效的顶点，特别强调先前涉及的化学概念并引入现代相关问题(神经递质、麻醉等)。绝大多数学生认为这是普通化学学习过程中感受最迷人和吸引人的部分。神经科学模块以胆碱能和肾上腺素能神经系统以及这些系统中的主要受体和激活或抑制特定反应的相关配体为起点。接着介绍针对这些系统来治疗呼吸系统和心血管病的治疗方法。其中，分析离子通道的热力学和能斯特方程以使学生了解和预测离子跨越浓度和电势梯度的运动。参与神经信号传递的蛋白分子协同作用可为理解蛇毒、肉毒杆菌毒素、神经气体和其他神经毒素等的毒性作用机制提供了丰富的背景知识。剩下的神经科学知识模块主要集中在精神活性物质。这一教学栏目的目的是让学生接触到精神疾病及其相关治疗的分子基础。探索突触化学可让给学生理解神经递质浓度如何由临床或其他外来物质调节。这部分课程内容跨越兴奋剂(可卡因、安非他明)、抑制剂(酒精、巴比妥、苯二氮卓类)(典型和非典型抗精神病药物)、抗抑郁药、迷幻剂、大麻、鸦片类药物、局部麻醉剂和全身。鉴于历史上化学药物的滥用，本节所包含内容似乎特别能提高科学素养，尤其学生对精神活性分子的兴趣。

探索生命科学范文第2篇

关键词：生命科学；素质教育；实验

实验教学对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有不可替代的作用。生命科学是一门实验性很强的学科，探索生命的本质和奥秘不仅需要生命科学与其他学科在理论上的交叉融合，更需要科学实验的互相渗透。非生物类本科生学习生命科学的基本实验技术，是培养新世纪综合性、创新型人才的重要环节。因此，生命科学学院在为全校非生物类本科生开设“基础生命科学导论”理论课的同时，还开设了1学分、32学时的实验课程。

一、实验项目的设置

作为全校非生物类本科生的公共选修实验课，我们遵循实验项目的科学性、趣味性和与实际生活的贴近性开设实验项目。依据这一原则，我们从植物生物学、动物生物学、微生物学、遗传学和生物化学不同学科中各选一个难易适中且趣味性强的实验项目，由教学经验丰富的教授或副教授任实验教师，在相应的实验室进行实验教学，实验项目如下：

绪论

实验课程组的全体教师向学生分别介绍各自实验的内容及注意事项。

实验一摇蚊幼虫唾腺多线染色体制备与分析。

实验二细菌个体形态观察及染色技术。

实验三对虾的个体发育过程及解剖。

实验四人体生理指征―血压、呼吸、脉搏和心电图的观测。

实验五植物生长物质的生理效应。

实验六蔬菜水果中维生素C的测定。

这些实验项目均与我们的日常生活密切相关。细菌分布广泛，与人类关系密切，但个体微小，如何在显微镜下看到它们呢?“细菌个体形态观察及染色技术”实验将告诉我们答案；对虾是高蛋白食品，是人们喜爱的美味佳肴，它是如何生长发育的?如何通过精细的生物解剖技术了解其器官与结构呢?我们开设了“对虾的个体发育过程及解剖”实验：血压、呼吸、脉搏和心电图是人体生理的重要指征，也是体检中重点检查的生理指标，如何用常规仪器进行检测、如何科学解释这些指标与人体健康的关系，我们开设了“人体生理指征一血压、呼吸、脉搏和心电图的观测”实验；多吃蔬菜水果有益健康，它们含有丰富的维生素C，但如何测定蔬菜水果中维生素的含量?它们当中哪一种含量更高或相对较低?，我们开设了“蔬菜水果中维生素C的测定”实验。诸如此类，学生们带着与日常生活中或自身健康密切相关的种种疑问，饶有兴趣地亲自动手做每一个实验。

二、学生基本实验技能和科学素养的培养

虽然是为非生物类本科生开设这门实验课，但在实验操作过程中，我们注重培养学生的基本实验技能和科学素养。

根据实验项目的特点，我们要求学生独立完成实验操作，重点掌握细菌、摇蚊幼虫唾腺多线染色体的制片与染色技术：微生物无菌操作技术：显微镜观察技术；动物解剖与观察技术；生理信号采集系统和传感器的使用技术；维生素C的分离提取与含量测定技术等最基本的生物实验技术。

为培养学生的基本实验技能，任课教师认真给学生做示范操作，并指导、规范学生的实验操作，解答学生的疑问。而学生做每个实验都学有目标，动手做有标准，表现出高度的积极性和严谨的科学态度。

在实验教学全过程的每个环节，教师都认真培养学生的科学素养。从严肃学生的实验课堂纪律、规范实验过程中的文明举止、调动团结协作精神、保证实验场所安全、卫生、有序、爱护仪器设备等方面专门设置了科学素养成绩，占实验总成绩的10％。

三、实验课的考核方式

实验课成绩由平时成绩和考试成绩组成，其中，平时成绩占75％，考试成绩占25％。我们将实验一至实验五的成绩作为平时成绩，实验六的成绩作为考试成绩。平时成绩中，实验基本技能、科学素养和回答教师提问等综合能力占65％，而实验预习报告、实验原始记录和对实验结果的分析和讨论等占35％。

该考核方式突出了对学生的基本实验技能、科学素养和对实验结果分析和讨论综合能力的考核，对学生端正实验态度，认真上好每一次实验课，对于培养学生的基本实验技能，提高学生的生命科学素质起了积极的推动作用。

探索生命科学范文第3篇

【教材分析】

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

【与文章相关的资料介绍】

温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。

臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。

【教学目标】

1.会写13个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题所讲的内容，激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学重难点】

通过学习交流，激发学生对科学的兴趣，培养学生科学探索的精神。了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

【教学课时】2课时

第一课时

教学过程：

一、激趣导入

同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。（板书课题，齐读课题）

二、检查预习

1.正确认读下列词语。

嫦娥

磁场

陨石

土壤

辐射

沧海一粟

2.齐读、指名读重点生字词。

3.借助资料解释关键词语的意思。

（课件出示生字词）同桌互读，并试着解释关键词语的意思。（教师根据学生认读生字的情况，强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补充。）

三、初读课文，整体感知

1.师：请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章，并用自己的话概括课文的主要内容。（指名说）

2.师：判断地球之外有没有生命的依据是什么。（学生交流）

明确：生命存在的条件有：

a.适合生物生存的温度，零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。

b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。

3.天体具备哪些条件，才可以有生命存在？

4.说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，为什么？

四、再读课文，分析理解

1.快速地浏览课文。

思考：课文哪几个自然段是讨论“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题的？

明确：第2~9自然段。

师：

课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么？（学生自由发言，教师适时点拨。）

归纳：第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题；最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索这个宇宙生命之谜。

2.分析理解课文。

快速浏览课文，思考：文章是按照什么顺序来介绍的？

明确：提出问题——分析问题——探求结论（生合作交流后发言）

师：根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，为什么？

学生交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面湿度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处。

五、课堂小结

关于地球之外有没有生命存在的问题，人类一直在思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，这还有待人类去进一步探索。

第二课时

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，我们已经了解了太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？让我们继续学习。

二、合作探究

教师指导学生建立五人学习小组，分小组讨论问题并汇报。一、二小组探讨第（1）小题；三、四小组探讨第（2）小题；五、六小组探讨第（3）小题。从第一小题开始依次选取小组代表汇报。

（1）火星与地球有哪些相似之处？科学家对火星有哪些猜测？

（2）科学家采取了什么措施对两种猜测进行了揭秘，结果怎样？

（3）从哪些方面可以说明火星上没有生命？

（4）自由朗读自己喜欢的段落，谈谈自己的感想。（学生畅所欲言）

三、交流展示

（1）小组代表展示：火星与地球的相似点：1.自转一圈时间相似；2.昼夜长短相近，有四季更替。科学家的两种猜测:1.火星表面的黑色线条是运河；2.火星表面颜色随季节变化，认为那是植物随季节的变化而改变了颜色。

（2）小组代表展示：科学家就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误的。

（3）小组代表展示：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆事实，列数字的方法，证明了火星上水分少，大气层稀薄，温度低，无磁场且大气层中没有臭氧层，无法抵御紫外线和各种宇宙线的照射，这说明火星上生命难以生存。

同时科学家通过对火星进行实地考察，得出了两个结果:1.土壤中无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2.在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。

（4）教师总结。

四、问题研究与拓展

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不知道的星系。人们确信:在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。大家课后可以阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍，了解更多的宇宙奥秘。

课后作业

基础积累大巩固

一、

按要求写句子。

1.

火星上是不会有生命存在的。（改为反问句）

2.

太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。（缩句）

3.

人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。人们仍然相信遥远的太空中存在着生命。（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）

阅读能力大提升

二、阅读文段，回答问题。

根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析：水星离太阳最近，向阳时表面温度可以达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命；金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使得金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，它们的表面温度低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

1.

这段话主要讲了什么内容？

2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？

思维创新大拓展

三、

要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活。这个想法有实际意义吗？

参考答案

一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。3.虽然人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是仍然相信遥远的太空中存在着生命。

二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。2.水星表面高温时可以达到三百至四百摄氏度；金星表面温度极高；木星、土星、天王星、海王星表面温度很低，一般低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。无论哪种观点能说明理由即可。

【教学板书】

10.宇宙生命之谜

生命存在的条件

人类对火星的探索和发现

①适合生物生存的温度

②必要的水分

③适当成分的大气

④足够的光热火星的探秘

探索生命科学范文第4篇

[关键词]生物化学；课程思政；教学创新；立德树人；社会主义核心价值观

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文专业课程是思政教育的重要载体，扎实推进课程思政对促进学生德智体美劳全面发展具有十分重要的意义。生物化学课程是生物科学、生物工程、生物制药、医学、农学、化工等专业的基础课程，知识体系包括生命有机体的化学组成、物质能量代谢、遗传信息传递等，与人们生命健康、工作生活及生存环境都密切相关，蕴含着丰厚的思政内涵。近年来，生物化学课程思政在众多的专业领域蓬勃开展。教学工作者们从教师综合素质提升[1]、课程教学大纲修订、知识体系编排、思政元素挖掘与契合[2]、课程思政教学设计[3]，课程思政教学方法创新[4]等多方面，对生物化学课程思政实践途径进行了广泛和深入的探索。来自不同专业的生物化学课程，思政与不同的专业结合，形成了各有特色的课程思政。例如，医学专业生物化学课程思政中，培养医学生职业素养和社会责任感，塑造医学生高尚的医德情操[5]；中医药类专业生物化学思政，结合中医药文化元素，增强医学生对中医药文化的认同与自信[6]；师范院校生物化学课程思政，重视教师自身示范作用，并结合课程思政元素，培养学生创新意识、批判性思维、无私奉献等专业素养[7]。生物工程类专业(包括生物工程、生物制药等专业)的生物化学课程思政，主要体现在科学学探索精神、科学和工程伦理、家国情怀、社会责任感和使命感等方面。本文结合河南科技大学食品与生物工程学院生物化学课程思政教学实践，探讨课程教学创新对课程思政的促进作用。

1课程大纲与课程目标设置创新

课程大纲与课程目标设置对各个教学环节起着纲要和导向作用。为了使课程大纲与课程目标设置能够支撑专业培养目标的达成，生物化学课程大纲制定中，在专业知识技能、工程素质等基本要求中，提出课程思政要求。课程目标设置中，在基础知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、生物工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通+科学探索精神、项目管理及终身学习等目标基础上，融入社会主义核心价值观、科学探索精神、创新精神、科学与工程伦理、大国工匠精神、家国情怀、社会责任感及使命担当等方面的思政目标。该课程大纲与课程目标设置适应了生物工程类专业特点和育人要求，分类别明确了生物化学课程思政目标和实施重点，对课程思政教学有了科学性和规范性的引导。

2教学内容创新

2.1融合思政元素传递育人力量

生物化学专业知识中所蕴含着丰富思政元素内涵，合理安排课程内容，找准课程内容思政元素结合点，使学生在学习专业知识同时，自然而然地获得思政教育启迪。在讲授蛋白质结构与功能关系时，介绍我国于1965年成功进行人工合成具有生物活性的结晶牛胰岛素，这是世界上首次用人工方法合成了具有天然分子相同化学结构和生物活性的蛋白质[8]。学生在获得专业知识的同时，也被前辈们精诚协作、不畏艰难的科学探索精神所感染。

2.2引入前沿报道激发思政兴趣

在生化课程教学中，适当介绍学科前沿知识和较新的科技成果尤其是我国科学工作者进行的科学探索，能够调动学生的求知欲，使课程思政教学生动有趣。例如，在学习酶的化学本质时，介绍了我国科学家在核酶研究中的新发现。兰鹏飞等人(2018)[9]首次揭示了酵母核糖核酸酶P(RNaseP)的结构，为真核RNaseP催化转运RNA前体(pre-tRNA)5'-端加工的机制提供了重要的分子生物学基础，是国际上核酶及RNA结构生物学领域的重大突破。这一科研新成果激发了学生的学习兴趣，拓展了学生专业知识视野，燃起学生从事科学探索的热情。

2.3介绍典范事迹，深植家国情怀

为了使生物工程类专业学生具有社会责任感、家国情怀等人文素养，在课程教学中，结合课程内容介绍生物工程领域的一些典范人物事迹，有利于培养学生家国情怀，使他们毕业后能够在生物工程实践中践行社会主义核心价值观。在生物化学绪论中学习生物化学的应用与发展前景时，向学生介绍了我国生物医学领域杰出的战略科学家和科技工作者侯云德院士，他于上世纪80年代率先研发出国际独创、我国首个基因工程药物(国家I类新药)——重组人干扰素α1b，随后又在短短数年间相继研制出1个国家I类和6个国家II类基因工程新药，应用于上千万患者的临床治疗[10]。由于他在基因工程药物研发及分子病毒学研究方面取得了巨大成就，荣获2017年度国家最高科学技术奖。侯云德院士根植于祖国大地和人民健康事业勇于奉献的事迹使学生们深受感动，科技报国的家国情怀和使命担当也在学生们心中生根发芽。

3教学方法创新

对于不同的课程内容和思政教学资源，创新教学方法，灵活采用不同的教学方式，提升思政魅力，使课程思政教育真正触及学生心灵深处，使学生能够基于生物化学相关知识背景，分析评价社会、健康以及环境等方面的复杂问题，增强了学生科学探索精神和社会责任感，激发学习兴趣和创新意识。利用多媒体融合教学方式增添课程思政的趣味性、优美感和文化感。例如，在光合作用教学中，我们采用多媒体融合教学，播放了绿水青山、现代农田、丰收场景，通过优美的视听资料，使学生学习光合作用专业知识过程中，也欣赏到祖国山水林田，看到自然环境的保护和现代农林的发展，树立起“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。案例分析教学，引导学生基于生物化学背景知识进行科学分析思考，理解应承担的社会责任，从而促进人生观和价值观的形成。例如，学习RNA的复制时，引入抗击2019病毒(SARS-CoV-2)案例，学生不仅了解了SARS-CoV-2结构特征、复制过程及感染致病的分子机制，还通过回顾我国人民夺取全国抗疫斗争胜利的历史奇迹，深刻领会生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神。利用讨论式教学，增强师生互动，启发学生分析判断，增加课程思政的亲和力。在学习核酸结构和功能时，请同学门讨论：能否利用基因工程、基因编辑等生物技术，帮助准备生二宝的爸爸妈妈们生一个“完美”的宝宝或期望的性别呢？同学们奇思妙想，课堂变得生动有趣，讨论中同学们认识到现代生物技术的发展虽然能给人们带来美好的憧憬，但生物技术开发应用活动应符合科学与工程伦理原则。利用探索式教学，激发学生求知欲，科学探索。例如，在酶的教学中，请同们探索生物酶法去除农药残留物，同学们积极查阅文献、讨论、设计方案、实验检验，并在生化课堂上进行研究成果交流。通过这些活动，学生理解了酶催化作用的高效性、专一性以及影响酶催化活性的因素，锻炼了科研探索能力，增强了环保意识。

4课程考核创新

课程考核是评价教学质量与学习效果的主要手段，是教学过程的重要环节。随着教育教学理念的转变和课程思政的深入开展，传统的终结性的和知识性的课程考核方式，已不适应全面育人的要求。课程思政增加了课程的高阶性、创新性和挑战度，迫切需要与之相适应的课程考核创新。在生物化学课程思政实践中，积极探索能够体现知识、素质和能力协调发展的，以学生为中心的考核方式和方法。课程考核方式，除了闭卷考试，还采用了思政评价、探究性开放性作业等方式，拓展学生分析研究、思考判断和评价能力，激发学生创新意识和科学探索精神。考核方法注重学习过程考核，增加平时成绩(课程思政表现评价、探究性作业等)所占比重。通过课程考核的改革，学生加强了平时学习，也更加注重专业知识技能、工程素质和思想政治素质的全面发展。

5总结

课程思政是新时代贯彻落实立德树人根本任务的必然要求。在生物工程类专业生物化学课程思政与教学创新实践中，结合专业特点，在课程大纲与课程目标设置、教学内容、教学方法和课程考核等方面不断创新，提升了生物化学课程思政的发展活力和育人魅力，使学生在学习专业知识技能和培养工程素质的同时，也受到切实有效的课程思政教育。

参考文献

[1]肖钱祥，武亚新，肖静晶，等．《生物化学》课程融入思政教育探索[J]．广东化工，2020，47(24)：141-142．

[2]赖晓芳，李联泰，刘云鹤，等．生物化学教学中融合思政教育的探索[J]．科教文汇，2021(5)：75-76．

[3]谢兆辉，焦德杰，李学贵，等．课程思政理念下糖酵解途径的教学设计[J]．生命的化学，2021，41(1)：192-196．

[4]任桂杰，张亚楠，曾季平，等．春风化雨，润物无声——课程思政背景下医学生物化学教学改革的探索与实践[J]．生命的化学，2020，40(12)：2297-2302．

[5]王小引，宋娜，张贵虎，等．新时代背景下医学院校生物化学课程思政元素的渗透与融合[J]．教育教学论坛，2020，(51)：83-84．

[6]董德刚，鲍淑芬，宋梅，等．中医药类专业《生物化学》课程思政教学改革探索-以“酶学”为例[J]．中国生物化学与分子生物学报．2021-04-22，网络首发.

[7]吴芸，蒋自立，闫吉美，等．课程思政在地方师范院校生物化学教学中的探讨[J]．遵义师范学院学报，2021，23(2)：113-116．

[8]林其谁，李伯良．成功进行人工全合成结晶牛胰岛素中的科学精神[J]．生命科学，2015，27(6)：670-672．

[9]LanP，MingT，ZhangY，etal．StructuralinsightintoprecursortRNAprocessingbyyeastribonucleaseP[J]．Science，2018，362(6415)：eaat6678．

探索生命科学范文第5篇

大家早上好！

理想，多么美好的字眼，对于我们每个人来说是独一无二的，而我的理想是当一名科学家。

科学的发展可以看出整个人类的进步，为科学献身就是为祖国效力。难道说科学就不会被社会所淘汰吗？不是的。

当你漫步在大街上，倘若有心留意一下身边的事物，你便会觉得“不同寻常”的事物总会引起人们的注意。当人们厌倦了富丽堂皇的酒店饭庄时，那些有时尚头脑的商家便会绞尽脑汁，推出独具匠心的休闲设计。这些花样万千的招客妙法，没有一个不体现出生活原来如此“别有洞天”。这些变化多端的事物时间一久，很容易被现在“适者生存”的世界规律所淘汰。不过在未来，由于科学的不断发展，技术的不断创新，使科学在世界上的地位永远不可动摇。

我们可以清楚的看出，导致人类社会和经济发生革命性变化的技术创新，越来越多的来自基础科学的重要突破。科学家对于生命的探索则导致了生命遗传物质DNA的发现和分子生物学的诞生，使人们从本质上了解了生命的起源与奥秘，进而催生了具有蓬勃生命力的生物技术工程的产生。作为科学家，就要不断创新，革新技术，改良生产，探索人类未解之谜。百慕大三角、埃及金字塔、神秘的外星人与UFO，这些从小就深深吸引着我的问好，迫使着具有强烈好奇心的我张大后去探索它们。

总之，人类的探索是没有止境的，还有许许多多的科学使命等待着未来的我们去完成。所以，我们现在应该努力学习，打好坚实的基础，抓紧一切时间为自己充电，为将来献身科学事业而做好充分的准备！

不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。实现理想的道路是艰难的，上面必定布满荆棘。我相信，只要通过自己的不懈努力，理想一定能够实现的。