展示设计课程总结范文第1篇

关键词：作业展示 艺术设计专业 教学 推动

作业展示专业课程教学的一部分，通常是最后一个环节。所有专业的课程都有相关实训内容，有作业成果，自然就有作业展示，因为专业自身的差异，不同专业对作业展示的程度和要求自然有所不同；有些专业和课程的作业成果是文字、或是某项大型事物的一部分，欣赏价值有限，通常可不作单独展示。但对于艺术设计类专业来说，课程教学的最后一个环节――作业展示是不可忽视的重要组成部分。艺术设计类专业的实训内容，其所需解决的问题大都是通过策划和构思、经绘图和制作表现所呈现出的具有艺术美感和实用价值的作品：服装设计专业课程的作品自然是服饰、视觉传播设计的作品自然是平面设计和品牌形象类作品、工业设计专业课程的作品自然是产品造型等等，这些具有艺术欣赏价值和实用价值的作品是学生们在课堂实训中的作业，当被集中展示或择其优部分展示时，都是对学生们学习成果的肯定和鼓励，能树立榜样，激励更多学生继续努力学习和进取，因此，作业展示对艺术设计专业课程的教学是具有积极和重要推动作用的。笔者所供职的湖南工艺美术职业学院是一所纯艺术设计类的高职学院，所有专业和专业课程都力求在有限课堂时间里培养学生进行设计和创作的能力，不论专业基础课程还是主干专业课程都是如此，都着力培养学生创作完成具有艺术美感的各类作品；故笔者以自己教学和组织课程作业展示的经验，将作业展示对艺术设计专业课程教学的推动作用进行浅要评析。

一、作业展示是对教师教学和学生学习的肯定，其激励作用不可小视

通过作业展示能对学生的学习成果进行肯定，这是毫无疑问的，根据具体专业课程的不同，教师在结课时可以选择全体学生作业展示或部分作业择优展示，根据专业和作业的形式又可以选择橱窗展示、展厅展台展示、公共场所展示等，有些课程还可以运用投影、大屏幕或新媒体平台展示等；不论何种展示形式，都是对学生学习成果的肯定和激睿作业被择优展示的学生，也于无形中被教师树立了榜样，对己对同学都有积极的意义，这种激励与军人立功、佩戴奖章的意义是等同的。教师在选择学生作业进行展示时，还需撰写作品评语、展览前言，带领学生装裱作品、合理摆放作品和布局等，对学生也是一种锻炼。同时，作业展示所引发的积极效应，对相关教师的教学成果也是一种肯定，教师是整个教学活动的策划者、组织者、实施者，课程作业展示的形式、数量、布局等往往也是教师组织能力和专业能力的体现。在笔者工作的湖南工艺美术职业学院，每门专业课程都被要求进行作业展示，校方还根据展示效果进行评选，对优秀的教师予以奖励，客观上也激励了教师尽力将自己所指导的学生成果以最好的面貌呈现给公众。

二、作业展示能帮助教师及时总结教学经验

因为专业差异、课程差异、学生学习能力和水平的差异，艺术设计类课程的作业展示，其整体外观和展示效果会有很大区别，因此每门课程的授课教师，为了让自己课程的教学成果展示具有较好的效果，都会尽量扬长避短，教师们也能通过作业展示而及时总结教学经验，改进教学，以指导学生们能做出更好的作品呈现给公众。同时，由于每门课程间的固有差异和学生的学习、接受能力所限，决定了教师即使尽心尽力，学生也未必能做出具有较好效果和水平的作业，因此教师惟有及时总结教学经验，方可扬长避短，取得最佳效果。以基础素描课程为例，其作业均为黑白铅笔表现，需要长期练习方可认真打好造型基础，故教师在教学时，不可贪多图快，不妨以较少的作业内容，让学生反复练习，再从中择优重点指导，如此方可容易获得较好的学生作业。同时，本着对学生和公众负责的态度，专业课程的作业展示当宁缺毋滥，宁可展示的作业相对少一点，也要保证质量和展示的整体效果。

三、作业展示对学校的教学管理工作亦有所协助

作为一所专业众多的学院，以院方教学管理部门有限的精力和人手，很难做到对所有课程的教学过程一一考核到位，因此课程结束后的作业展示活动，就成为考核教师的教学成果和教学水平重要参考依据。故作业展示对教学管理工作亦有所协助，而反过来，良好的学院氛围和教学管理工作，又可以促进整个教学水平的提升。

四、结语

艺术设计类专业课程的作业展示，既是对教师教学和学生学习成果的肯定和激励，也能帮助教师通过展示及时总结教学经验，改进以后的教学工作，同时还可协助校方的教学管理工作，其作用不可小视。同时，在展示作业过程中教师还要带领和指导学生进行作业装裱、摆放、布局和整体构图、撰写展示说明等附属工作，这也是对学生能力的锻炼。因此，每一个艺术设计专业的教师，都应当重视作业展示，重视作业展示带给学生的成就感、榜样激励，也重视展示作业过程对后继教学工作的指导意义。本文对作业展示之于艺术设计专业教学的推动作用进行了浅要评析，在今后的工作中笔者将进一步探索其作用和意义，以期提升教学水平和授课质量。

参考文献：

展示设计课程总结范文第2篇

1.教学内容滞后于社会发展

现今的很多教材往往是看上去很科学,各个方面都面面俱到,但实际上却是内容一概而论,重点内容不突出,造成教师讲课和学生学习无所适从,教师逐章节讲述的知识点有很多是不必要的重复,例如,大多数展示空间设计部分,已经在之前的《室内设计初步》课程中已经进行了室内空间的具体学习,而一些学习重点,如展示设计方法中的内容又过于简单,不能很好的服务教学。同时,当今这个时代新材料、新技术层出不穷,设计理念及设计方法又在不断演进,使得当前的教学内容落后于社会上展示设计的发展变化。

2.课程讲授课时设置不合理

大多数院校对于《展示设计》课程一般都是设定为4个教学周,共56学时,具体讲课过程中,就是教师先对设计理论知识做整体讲述,然后就进行到设计方案制作阶段,使得理论问题与具体的设计展开在时间上缺乏重合点,造成学生听课时好像什么都明白了,经过几天的间隔,开始设计时又发现其实什么都没搞明白,导致理论学习和设计实践无法联系在一起。

3.学生没机会参与设计实践,导致理论与实践的脱节

现在普遍的教学模式只注重设计及制作表现方面的能力,而对于展示设计中的具体问题,如:设计的材料,施工工艺以及大概的工程造价都不予重视,甚至不得而知,而展示设计实际上却是一个相对复杂的设计系统,从概念到方案,从方案到施工,从装饰到陈设,从平面到空间,每个环节都要接触不同方面的具体内容,由于一般学校参与实际工程较少,学生对理论知识缺乏具象的认知,因此理解不深刻,会认为理论和实际设计差别太大,进而导致学习积极性下降。

4.学生团队协作意识差

就是因为展示设计实际上是一个相对复杂的设计系统,所以在展示设计实际项目中,由于牵涉环节多、分工细,需要多人,多部门进行密切合作,因此在本课程中培养学生团队协作的能力非常重要,在以往的展示设计课程中,学生作业往往由个人单独完成,同学间配合不多,造成学生缺乏这方面的锻炼。

5.作业考核方法单一

在以往的教学模式中,对学生的评价往往仅依靠一张试卷或者几张作业,主要考察学生作业的最后效果,缺乏对过程的监督,学生作业往往是在临近交作业时匆匆忙忙赶制出来,质量一般比较差,使得作业考核的意义不大。

二、教学技术与教学方法的改革与创新

教学思路、教学方法是展示设计课程教学的核心,所以教学改革要高度重视教学思路的研究,教学方法的探索,通过教学改革不断完善教学方式和辅导方式。基于上面提到的《展示设计》课程教学的现状和存在的问题,对此我们进行了以下几个方面的教学改革及教学方法的探索。

1.实行周学时分段教学

以往的《展示设计》课程教学还是按照学院的固定课时进行授课和辅导,学习和交流以及研讨的过程全部放在课堂上,从而造成上课时间和课下时间的脱离,影响了学习及方案生产的连续性。基于此状况,在探索教学方法的过程中,我们提出了“周学时分段教学”的概念,具体就是:授课教师统一思想,明确本课程教学任务不是简单的完成课堂上的教学和辅导,而是模糊课时授课的概念,强调在一周的时间范围内,要到达一个什么样的总目标,以此来改变学生的今天课程结束就算完事的偷懒心理。在这个过程中,第一,授课教师思想认识上要统一,明确课程改革方法与课程改革目的。第二,对于每一周学习的总目标予以明确与量化。第三,对一周学习中目标的完成情况予以严格考核,并计入最终课程成绩。

2.因材施教,不断优化教学方法

在具体的课程教学中,努力改变传统的“以教师为中心”的教学观念,积极向“以教师为主导,学生为主体”的教学观念迈进,把以灌输为主的教学方法转变为以导为主、双向交流的教学方法,积极探索以“探究式”为主的多种教学方法,营造开放的教学环境,增加师生互动的环节,营造良好友善的学习氛围,引导学生带着问题去学习,使学生真正成为课堂的积极参与者,而非被动的学习者,从而激发学生的学习潜能和创造力。

3.强化案例教学

设计理论课程对于学生来说,一般就意味着枯燥、无趣。但是大部分学生对优秀的设计作品有极大的好奇,愿意学习并加以研究,所以在每周的讲课及辅导过程中,需要将比较多的实际案例导入到各周的课程讲授中,通过对优秀设计实例的剖析,使学生掌握展示设计的方法与原理,并充分了解一件作品从构思到场地施工完成的整个流程,以此提高学生的设计能力。

4.设置专业工作室

展示设计是一门非常注重实际场地和具体品牌特色的课程,如果没有具体场地和具体品牌的限定,设计方案就只能耽于形式,纸上谈兵,缺乏现实操作可行性。基于这种现实情况,确定了以本课程授课教师为核心,另外配备一些具有研究、设计、实践经验的教师组成专业工作室,让学生可以根据社会的需求以及自身的发展条件进入专业工作室进行学习和工作,直接参与设计与施工,充分利用教学资源和社会资源开展教学活动,也为学生实际设计水平的提高打下良好的基础。

5.结合实际工程或者赛事进行课程作业设置

在以往的教学中,课程作业设置必须在学期开始前的教学日志中确定下来,这样的结果是虽然教学会更有秩序,但课程作业一般只能设置成虚拟课题和模拟课题,导致学生缺乏直观感受,进行方案设计时积极性不高,基于此状况,我们与教务处协商,允许本课程可以根据上课时的实际情况,由授课老师在开课前结合实际工程项目或者网上赛事,集体决定课程作业设置,以此激发学生进行方案设计时的学习积极性和竞争意识。

6.分组作业,强化团队协作,激发竞争意识

在学习和完成作业过程中,都采取分组制,并选出负责人,强化相互交流,互相探讨这个环节,由小组先通过交流确定最优方案后(其实质为组内竞争),再和老师交流直至确定方案。最终在作业评定环节再推选出班级前三名(其实质为班级内竞争),形成良好的学习氛围。

7.对最终的作业评定进行量化考核

改变以往比较粗放的,由授课教师“凭感觉”的作业评定方法,对最终作业的具体内容,进行分项打分,对设计思路及功能方面的设计予以重视,减弱表象的印象分,例如:降低空间效果图部分的分值,同时要求各个小组进行竞标模拟讲解,给同学们创造机会,让他们锻炼表达自己组设计方案的能力,并就表达能力作为单独一项列入总分。

三、结语

展示设计课程总结范文第3篇

关键词：创新创业理念；项目化教学；培养

高职创新创业教育必须以人为本，使高职学生能够更好地适应社会经济的变革为基本价值追求。而专业课程教学中融入“创新创业实践”的教育方式，是高职教育领域的新生事物，是理论结合实践，培养高素质应用技能型人才的一种教学方法。

1 创新创业理念

高职学生创新创业理念与实践能力的培养是时展的要求。总书记在1995年全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。艺术设计本身是具有创造性的专业。因此，教学目标上应立足于艺术教育特色，研究艺术规律，提高学生的艺术素养，培养学生创新性的艺术表现。

自 1953年美国纽约大学开设“创业与革新”课程以来，以培养学生自我创业能力为目的创业教育，逐渐成为人才培养的重要组成部分。其主要目的是培养学生创业所需要的知识与技能、洞察力和行动力。1998年联合国教科文组织在法国巴黎召开的首届世界高等教育大会所通过的《21世纪高等教育宣言：展望与行动》中写道：“高等教育应该主要关心培养创业技能和主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”联合国教科文组织提出了创业教育的概念，但创新与创业是密不可分的，创新是创业的基础和核心，创业则是创新的重要体现形式，我们将创新与创业理念加以融合，可培养出综合型的优秀艺术人才。

2 项目化专业课程教学中融入“创新创业理念”教育方式

2.1 项目化专业课程教学与创新实践理念相结合

项目化专业课程教学中融入“创新实践”的教育方式，能否对学生今后创新创业有指导意义呢。以艺术设计专业最重要的课程之一――展示设计为例，在展示设计课程的教学中，进行展示设计师成长项目训练，通过将专业课程项目化融入“创新实践”教育方式，以本校每年召开的工商模拟活动展示摊位设计为载体进行，让学生进行“真枪实弹”式的实践。首先，在课堂上教师分析一些优秀的展示设计实践案例，提高学生的审美修养，激发学生浓厚的设计兴趣。其次，理论结合自己多年的设计师工作实践经验，与学生互动交流、探讨设计，开发一些“兴奋点”，慢慢开启学生的创作灵感，让学生理解设计的创新理念。再次，项目化教学，主要通过将学院的工商模拟市场活动展示摊位设计项目作为研讨与学习的主题，结合本学院的整体形象设计不同方案，指导学生有计划地、主动地研讨专业课的基本内容，获取知识、训练技能，从而形成能力。课后，要求每个学生给学院提供展示摊位设计稿，由学生互评，然后老师点评修改，学院相关部门给出反馈意见，学生还需按照学院要求进行设计作品完善。最后，设计整理出一套展示设计方案并写出设计总结。这种根据一个真实项目为主的教学方式，被称为项目化教学，使学生能够真正明白展示设计要与企业的品牌文化、企业的风格定位、价格定位、销售渠道、市场进行有目的的结合，使艺术性和实用性能够很好地融合，提升设计能力，这也是培养展示设计师的快捷通道。

2.2 项目化专业课程教学与创业理念相结合

专业教育渗透创业理念。如何在专业教学中渗透创业教育的理念和创新的教学内容。如何引导学生在第一课堂接受创业思想，形成创业思维，树立创业意识。再以展示设计课为例，在教学内容上，展示策划和市场定位，添入校园创业者的内容。以本院工商模拟活动展示摊位为载体，让学生以创业者的角色来做出展示策划和创业方案，以小组为单位，同学们个个踊跃发言，课堂气氛活跃，从“市场――价格――活动详情――盈利模式”等内容上，大家都提出了详细的方案，与学生互动中教师简要讲述规避风险达到创业成功率的知识，并评出优秀方案。以这种方式让学生在不知不觉中理解创业理念，激发学生的创新创业热情。同时也让专业教学充满创新性和灵活性。

2.3 考核模式的改革

根据课程特点，实践性强的课程可结合多种考核方式，同样能反映学生的学习效果和掌握技能的能力。例如，展示设计专业课就是以大作业的形式进行期末考核，通过完成整套设计项目，来检验学生对课程的核心技能掌握情况，对学生的评价更加客观。

3 “创新创业理念”与实训教学的结合

主要是以艺术设计工作室的形式实践，“真题实做”项目化实训教学方式，来培养创新人才。艺术设计工作室是“以学生为主，以教师为辅”的创新创业教育形式，是一种双赢模式。工作室联系合作企业，并签订合作协议，在实际操作过程中，企业将设计业务外包给工作室，工作室像小型的设计公司，有教师指导完整的组织系统，接到设计任务后分工合作，按要求按时间完成任务。大三学生还可以结合毕业设计承接完成中小企业的设计项目，学生成员在指导老师的带领下，以真实的企业项目作为研讨与学习的主题，根据企业的需求设计不同方案，被选中的设计稿由企业加工制作，进入流通环节。通过工作室的形式实践，使学生有了更多学习、实践的机会，提升了学生的设计能力和专业素养，有力地促进了产学研相结合。

总之，高职学生创新创业意识和实践能力的培养，是当前高职院校教师面临的一项重要课题，需要在长期的教育教学工作中不断总结探索，与时俱进，才能培养出优秀的复合型设计人才。

参考文献：

[1] 杨文海.职业学校学生创新能力培养的尝试[J].河南农业，2007（4）.

展示设计课程总结范文第4篇

关键词：计算机课；课题研讨式；课题计划书

一、“课题研讨式”教学的设计

“课题研讨式”教学即教师依据本节课的教学目标、重点和难点将教学内容提炼、简化成一份“课题计划”，授课过程中让学生在教师的指导下依据该“计划”逐步操作、实践和总结，使学生在实践中提炼，在学习中创作，在掌握重难点知识的同时使课题计划书递进式地完善，从而提高学生的学习和科研能力。

作为我院的师范生不仅要学会学习，更应学会将学到的知识用简洁流畅的语言表述出来，每次学生回答问题时我都注意训练其音量、声调和表情，提高其语言表达能力；在作品制作和展示过程中，强调细节的刻画与衔接，如，导语的设计、思考题的设计等，提高其教学组织能力。这是顺应信息化社会发展的需要，也是学生终身可持续发展的需要。在“课题研讨式”教学中我把对学生的多方面能力的培养都融合在“课题计划书”中，因此“课题计划书”的拟定就成为此种教学方法的重点。

二、“课题计划书”的拟定

“课题研讨式”教学的应用是否成功，重点在于计划书的拟定。我们针对一节操作性较强的计算机学科，把整节课的目标划分成若干个小的目标，每个小目标之间又是相互联系的，同时把“做中学”这一理念融入其中，通过“课题计划书”让学生对本节课该“做什么”“怎样做”一目了然，同时能够引导学生循序渐进地学习、实践和创作，充分调动学生的自主学习能力，努力把学生培养成学习型和科研型的师范生。

“课题计划书”主要由课题名称、实施步骤、课题结论和课题延伸四个部分构成。其主要作用如下：

1.通过“课题计划书”一次性地将本节课的内容有层次地展现在学生面前，使学生对自己即将学习的内容有一个全面的了解和初步的认识。

2.学生通过“课题计划书”可以有目的、恰当地选取素材和设计作品，从而使教学的各环节衔接得更紧密。

3.分步骤完成课题每个环节之后都以文字的形式加以总结并填写在“课题计划书”中，这样能加深学生对知识点的理解和记忆，同时递进式地完善“课题计划书”可以提高学生的归纳总结及科研能力。

三、“课题计划书”的实施

在PowerPoint中用动画触发器可以实现对视频的控制播放，在使课件画面更加美观的同时，能够增强课件的人机交互性，且操作方法简单实用，现就《PowerPoint多媒体课件制作实用教程》中第7章第3节的内容“利用动画触发器控制视频播放”来讲“课题计划书”的实施。

1.成品展示，引出课题

教师通过广播软件演示实例，用以导入课题――利用动画触发控制视频播放，在学生观看实例1的同时要求其思考：在PPT中如何实现对视频文件的控制？

设计意图：导入课题，提高学生学习兴趣。

2.示范演练，探究课题

（1）“播放”按钮功能的实现由教师演示讲解；

（2）“暂停”按钮的功能由教师引导，学生操作完成；

（3）“停止”按钮的功能由学生独立尝试完成。

实践：学生依据下发的“课题计划书”制作该PPT。

设计意图：解决教学重点，提高学生分析、解决问题的能力和学习能力。

3.作品讲评，提炼课题

（1）学生依据课题提纲展示讲解自己的PPT作品，并将课题内容加以完善，再现知识点；

（2）学生为自己的作品设计思考题，并将其利用动画触发器的方法展示出来。

设计意图：体验成就感，提高口语表达能力及逻辑思维能力及创造性应用知识点的能力。

4.设置问题，延伸课题

（1）观看实例2，分析思考：如何利用动画触发器制作交互练习题课件。

（2）动手实践，尝试制作利用动画触发器制作交互练习题课件。

设计意图：开阔学生视野，激发学习欲望，提高创造能力。

四、“课题计划书”的验证

1.总结本节课重点及难点内容；

2.完善“课题计划书”中的课题结论。

设计意图：总结知识点，完善“课题计划书”，提高学生的科研能力。

展示设计课程总结范文第5篇

一、确定限时说课设计的整体思路

限时10分钟,既要把握说课的重点,又要体现说课环节的完整性,想说好,真的不容易。要想说好课,首先必须吃透课标、考纲及常规教学要求,针对具体教学内容,一般先了解其在教材中的地位和作用,与上、下节内容之间的联系,以及在中、高考中的地位,然后再确定说课的教学目标及教学重难点,围绕重难点展开设计,凸显设计的新颖性、可操作性和创新性。

1. 制定明确的说课目标

在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功。教学目标包括:①知识与技能、②过程与方法、③情感态度与价值观三个方面,说课时应简要阐述确定教学目标的依据。例如,关于酸雨的教学目标设计如下:

[三维目标]

知识与技能:通过学生的实验探究活动,启发学生了解硫酸型酸雨的成因、危害。

过程与方法:通过硫酸型酸雨的成因及危害的实验,培养学生观察实验,进而思考实验中的问题,解决问题的能力。

情感态度与价值观:通过对环境污染现状及危害的了解,使学生珍爱自己身边的环境,提高环保意识。

2. 确立说课的重难点

说课时应指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。例如,“还人类洁净的空气”为沪教版初中化学教材第九章“化学与社会发展”中第三节“环境污染的防治”中的一个课时的内容,本课时的大部分内容,如空气的污染物,空气污染物对大气环境的影响以及大气污染物的主要来源和如何防治空气污染等等,已经在第1节“能源的综合利用——化石燃料”中做过了介绍。因此,本课时的教学重、难点确定为通过实验探究酸雨的形成原理以及危害。

目标设计好后,不一定全说,可根据说课需要说出关键目标即可。例:

[说课展示片段1]各位专家,上午好,今天我说课的课题是“还人类洁净的空气——酸雨”。 前面学生已经学习了与空气污染相关的知识,所以本节课的主要目标是通过实验探讨酸雨的形成、危害及其防治。

[时间要求]说课时教学目标及教材重难点内容一般应控制在2分钟之内较好。

3. 确立明晰的设计思路

说课设计思路的确立,是实现课堂教学目标的关键,如何突出重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知识,如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归纳总结,如何提问设问、布置练习,都有一个时间合理安排问题,一节好的课离不开一个好的课时结构,要使每一课时的各个教学环节均能恰到好处,合理分配课堂教学时间尤为突出,作为说课者,必须紧紧围绕课堂教学目标,在说课过程中,体现课时结构,反映各个教学环节的时间分配。对于酸雨,我是这样设计的:

[设计思路]本节课依托化学实验,通过三个分组实验(水和雨水的对比实验、硫酸根离子的验证、“酸雨”与石灰水的反应),三个演示实验(硫粉在氧气中燃烧、二氧化硫与水反应、测定模拟雨水的pH),引导学生在观察实验和分析实验的基础上认识酸雨的危害,总结得出硫酸型酸雨的形成原理,以此来突出重点,突破难点。鉴于此,教学流程设计为:通过学生实验探究雨水的性质——教师演示实验重点探究酸雨的形成过程——最后探究防治酸雨的措施。

二、创设情境引入新课

引入新课的方法很多,实验式、谜语式、新闻报道式、温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙的方法。阐述采用什么方式导入新课,这样导入的好处是什么。众所周知,好的开始等于成功的一半,精彩的引入不仅能吸引学生,而且能够吸引评委的眼球,为说课加分。对于酸雨,本人是通过实验引入的,实验引入不仅能激发学生学习的兴趣,而且能引发学生强烈的好奇心和探究欲。

[说课展示片段2]在课的开始,我是这样引入的:拿出一瓶液体,告诉学生这是一瓶在模拟条件下得到的雨水,倒入盛有鲜花的烧杯中,学生会看到鲜花枯萎,引起学生的好奇。接着我让学生用水和模拟雨水做对比实验,根据现象让学生总结这种雨水的性质。这种雨水是如何形成的呢?这儿,我设计了一个创新实验来模拟该雨水的形成过程。

[时间要求]说课时引入新课一般控制在1分钟之内。

三、教学程序设计应充分体现创新点

说教学程序是说课中最重要的环节,是教师主导课堂教学的全过程。在这个环节教师应该胆子大一点,观念新一点,课堂开放一点。要精心设疑,引导学生积极思维,启发学生踊跃参与,进入角色充当主体。问题答疑是让学生独立完成,还是让学生讨论完成?要学生掌握哪些知识,培养哪些能力,达到什么目的?学生在课堂上有哪些思维定势,需要采取哪些克服措施?如何引导学生积极主动地学习,不仅学会,而且会学?教学程序设计的最大亮点应能体现教师的创造性,对于实验,还应体现创新性。通过创新,激发学生学习兴趣,为学生营造心理层面的学习动机驱动。针对酸雨问题,我对教材是这样处理的:

[设计依据]很多老师认为“酸雨”只是一个常识性的知识,因而对于本节课内容多是简单处理。鉴于我国酸雨现状和学生已有的酸碱知识,笔者将本课时设计为一节实验探究课。化学实验作为探索、发现、验证知识的重要手段,它不仅使学生经历了知识的形成过程,而且提高了学生的实验操作技能,发展了学生的科学探究能力,培养了他们解决实际问题的能力。本节课注重依托化学实验引导学生操作、观察、分析,总结出酸雨的 危害,继而利用酸碱知识进一步探究酸雨的形成过程和防治措施。

[实验创新]教材上的实验设计没有探究性,思维性也不强,为此,做了创新设计,使之充满了很强的探究性和思维性。本设计能依托化学实验引导学生了解酸雨性质,一步步引发学生总结得出酸雨的初步形成过程(含硫元素的物质燃烧生成二氧化硫,二氧化硫溶于水形成亚硫酸,从而形成酸雨)。在实验过程中有力地培养了学生的探究能力,并且结合酸雨形成的机理,探索酸雨的治理措施。在教学中,让学生放手、动脑、动口,注重培养学生的探究能力,注意参与学生活动、适时释疑解惑。尤其是在探究酸雨中硫酸的成分时,通过实验得出的硫酸型酸雨结论和已有的亚硫酸酸雨认知的不吻合,引发学生的思维冲突,激发学生的质疑精神,通过实验和提供资料等手段,深化思维、得出结论。最后在酸雨的防治环节,通过Ca(OH)2溶液与酸液反应的定性实验,处理模拟得到的酸雨废液,用化学实验解决实际问题,培养并激发学生对化学学习的热情。另外,运用改进的化学实验装置开展实验教学,有效解决了二氧化硫逸散的污染问题,提高了课堂效率,降低了学习难度,突出了教学重点。这样的教学,学生的主体地位突出,教师的主导作用恰当,课堂气氛民主融洽。

[说课展示片段3]这种雨水常发生在燃煤工业区,因为煤中含有硫,所以,先做硫燃烧的实验。(首先展示实验仪器)这是我自制的玻璃燃烧匙,它的柄是玻璃管。上端套了一个小气球,目的是防止生成的有毒气体逸出。

取硫粉,放入燃烧匙中,在酒精灯火焰上加热,让学生观察现象,然后伸入到充满氧气的锥形瓶中,继续观察现象。我设计的这套装置密闭性好,弥补了教材中装置不环保的缺陷,体现了绿色化学理念和实验安全意识。在水中取下小气球,可以看到在锥形瓶中形成美丽的喷泉。整个实验,形象地模拟了雨水的形成过程,体现了实验的趣味性。

在这里让学生思考:水为什么会进入锥形瓶?

为了说明这个问题,我设计了以下两个实验:

一个是:向装满二氧化硫气体的瓶子中加水,旋紧瓶盖、振荡,瓶子变瘪了。

另一个是:用pH计测定锥形瓶中液体[文秘站:]的pH,测量结果为1.8。这也是喷泉实验中石蕊变红的原因。

[设计思路]测量溶液的pH,为下面讲述酸雨的定义做铺垫。

[说课展示片段4]通过实验得出,二氧化硫能溶于水并且和水反应生成了酸。

在这里我告诉学生生成的是亚硫酸,我们知道pH<5.6 的降水称为酸雨。那么通过模拟实验我们得到的就是酸雨。在前面的实验中所使用的就是这种雨水。它的主要成分,学生会认为是亚硫酸,但在课本上却说形成的是硫酸型酸雨,为什么呢?引导学生思考。在这里我设计了如下实验。

[设计思路]课本上的结论和学生已有的认知发生冲突,继而激发学生进一步探究的欲望。

[说课展示片段5](此时投影小资料:盐酸酸化的氯化钡试液遇硫酸产生白色沉淀,遇亚硫酸不产生白色沉淀。)取雨水,滴加盐酸酸化的氯化钡,看到有白色沉淀生成,证明雨水中确实有硫酸存在,让学生思考,硫酸是怎样产生的?

学生通过讨论,得出:是亚硫酸与空气中的氧气发生反应生成的硫酸。让学生知道,正因为硫酸的存在,酸雨才有危害,前面才会看到花叶变色等现象。

接着让学生看书,总结酸雨的形成过程。

投影展示酸雨对环境的危害及我国酸雨分布情况,包括江苏在内,每年因酸雨造成的损失高达数亿元。接着引导学生根据形成过程讨论,得出开发使用新能源,燃料脱硫等措施可以预防酸雨。对于已经被酸雨污染的湖泊和土壤,应该如何治理呢?

[设计思路]通过图片的对比和酸雨分布的介绍,让学生感知酸雨分布之广,对酸雨的性质以及危害有较为深切的感受,引导学生关注身边问题,促进他们对家乡的了解。

[说课展示片段6]这儿我又设计了一个分组实验,让学生向滴有石蕊的雨水中加适量石灰水,目的是利用酸碱中和反应原理来解决酸雨污染问题。让学生理解熟石灰可以用来治理酸雨。最后让学生谈谈本节课收获和感悟。

[设计意图]利用酸碱中和反应原理来解决酸雨污染问题,让学生理解熟石灰可以用来治理酸雨,培养并激发学生对化学学习的热情。

[说课展示片段7]这是我的板书设计(投影展示),我的说课到此结束,谢谢大家!

[时间要求]这部分内容是说课的重点,一般应控制在6-7分钟左右。

说课,作为一种模式,应用越来越广泛。随着课改的不断深化,能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式,既能综合反映教师素质,又能充分反映教师的教育教学理论水平和教学业务能力,其优越性日益显现。我们希望能通过“限时说课”这一形式,不断引导广大教师积极研究说课、加强说课,并发挥好说课的作用,通过说课不断推动教育教学改革,加快师资队伍的培养,让更多的青年教师迅速成长起来。

参考文献