大学英语要求范文第1篇

关键词：大学英语 教学要求 大学英语改革

2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学：一、广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革；二、制定《大学英语课程教学要求》；三、进一步改革大学四、六级英语考试。2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全国确立了180所高校进行大学英语教学改革试点。《大学英语课程教学要求（试行）》后，在一定程度上，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，教育部组织有关专家对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善，于2007年7月正式颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。本文通过对《课程要求》的解读，从一线的教学实践出发，从教学目标的确立、课程体系的建立、教学资源的开发、教学环境的建设、教学评价的改革等方面对大学英语改革的开展进行了探讨。

一、教学目标的确立

《课程要求》对于大学英语教学目标的描述是：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”其有几个层次的含义，第一，大学英语教学要以培养学生的听说读写译的综合应用能力为目标，其中听说优先，读写兼顾。这就要求大学英语教学在教学内容上要对听说有实用技能，并有所侧重，具体而言，教学中要从内容、教学时间增加听说技能的训练；第二，大学英语教学以提高学生的综合文化素养为目的，即要求在教学过程中不仅是语言知识的传授，更需要进行跨文化交际能力和人文素质的培养。第三，大学英语教学应增强学生的自主学习能力。这要求教师在教学过程中有意识地培养学生的自主学习意识，并能结合课程教学，对学生开展有针对性的学习策略培训，以提高学生的自主学习能力。《课程要求》中的目标要求，实质上体现了大学英语教学理念的转变，即由“读写为主，以应试教育为主，以教师为主”的传统教学理念变为“以听说实用技能为主，素质教育为主，以学生为中心”的教育理念。所谓思想指导行动，正是在这样的理念指导下，才会有大学英语教学改革成果的不断显现。

二、教学资源的开发

根据大学英语教学目标要求，大学英语的教学中应注重“英语综合技能训练”、“跨文化交际能力的培养”、“自主学习能力的提高”。据调研，目前市场上的大学英语教材虽然种类繁多，大多都比较重视“英语综合技能训练”，即听说读写方面的内容，也以课文为背景加入了背景文化的介绍，但对于学习策略培训的内容还是极为缺乏，单独的学习策略培训的专著也很少，这使教师在学习策略培训方面感到迷茫。而自主学习能力的提高，在很大程度上依赖于学习策略的培训与指导，学习策略培训的教材缺乏成了学生自主学习能力有效提高的障碍。根据这样的情况，出版商与高校应大力合作，共同开发出适合大学英语教学的专业选修课教材，以满足大学英语教学改革实施的需要，高校管理部门也应在相应的教材开发上给予适当的政策支持。

三、课程体系的建立

《课程要求》要求各校根据具体情况建立大学英语课程体系：“该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机、网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”要达到这一要求，首先是学校管理层、教师要转变传统的大学英语教学以综合英语一统天下的观念，打破大学英语教师与英语专业英语教师的界线，消除开专业选修课，大学英语教师就意味着下岗的顾虑，而是要加强对大学英语教师的培训，提高大学英语教师的专业水平，逐渐消除大学英语教师与英语专业教师的界限，鼓励并创造条件让大学英语教师根据大学英语学生的特点有针对性地开出如“英语电影赏析”、“英美报刊选读”、“英语演讲与口才”“英语写作”等既培养学生的综合素质，又能引起学生兴趣的英语选修课程。另外，还要积极探索计算机、网络教学与传统课堂教学结合的有效教学模式。鉴于基于计算机、网络教学往往有学习形式较为松散，对学生的自主学习意识、自我控制能力要求较高，建立对计算机、网络英语教学与学习的监督、监控系统便是关键。也就是说，通过相关系统、监控录像等辅助设备将计算机、网络英语教学与学习情况进行记录，并由教师定期对其进行评估和反馈，而且作为形成性评估的一个方面算入学生期评成绩；教师对计算机、网络英语学习的指导与监控需要全额计入教师工作量。以此来提高学生和教学充分利用计算机、网络资源进行教学与学习的积极性。总之，大学英语课程体系的建立，是真正实现因材施教的有效途径（实际上要比分级教学更科学合理），需要教学管理者、教师、学生转变观念，充分重视、创造条件实现大学英语课程体系的建立。

四、教学环境的建设

无论是基于计算机、网络的大学英语课程体系，还是学生自主学习能力的提升与培养，在很大程度上有赖于大学英语教学、学习环境的建设。这里所说的大学英语教学环境包括“硬”环境-教学设施、设备；“软”环境―主要指师资力量；还有良好的学习氛围―丰富多彩的英语第二课堂活动。（1）教学“硬”环境的建设。要建设有利于大学英语教学、学习的环境，首先是在硬件设备上要有所保证。具体而言，就是要建立多媒体教室、大学英语网络学习平台、系统、自主学习中心，使大学英语教学真正能充分利用现代教育技术的优越性，使大学英语教学、学习突破时间与空间的限制，为学生的自主学习创造条件。（2）教学“软”环境的建设。教师也是教学环境的必要组织部分，大学英语教学环境的建设还应该着力加强大学英语教师的培训，提高大学英语教师的素质。《课程要求》也明确提出“教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。”目前，大学英语教师要适应《课程要求》开出更多的选修课程，培养学生的英语综合应用能力的同时培养学生的自主学习能力，就需要在相关的英语专业知识和学习策略培训方面加大培训力度。而且，要还要让教师充分掌握计算机、网络等先进的教育技术，使计算机、网络设施能发挥其应有的作用。（3）良好的英语学习氛围的营造。大学英语教学/学习环境的建设还在于课内外活动与课堂教学环境的相互配合，即丰富多彩的额外英语活动，如英语演讲、英语戏剧等比赛、活动，也是教学环境的一部分，是对大学英语课堂教学活动有益的补充，能给学生更广阔的提高、训练和展示自己的英语综合应用能力的舞台，其实这也是大学英语教学内容的别样的呈现形式。为了更好地开展英语第二课堂活动，学校应安排相关的管理组织部门，对活动的开展给予资金上、技术上、师资上、政策上的支持，为大学英语第二课堂活动的开展营造良好的氛围，同时促进大学英语教学效果。教学环境是教学的重要组成部分，教学环境的全面建设与提高也是大学英语教学改革成功的重要环节。

五、教学评估的改革

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评估学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然（《课程要求，2007》）。

大学英语教学因为受应试教育，特别是四六级考试指挥棒作用的影响，长期以来还是以终结性评估为主。在理论上，大多数教师和学者都肯定形成性评估对于正确评价、提高学生的英语综合素质的作用，但因为形成性评价的过程的较为复杂，工作量大，容易受主观因素的影响，形成性评价在实际教学中被简单化成了平时出勤率的统计、作业成绩和教师印象分。良好的形成性评估需要建立切实可行的、有效的形成性评估体系，借助计算机、网络等现代教育技术简化其评估过程，减少教师工作量是当务之急。另外，形成性评估与终结性评估的有机结合，还需要教学管理部分给予政策上的支持、工作上的理解、技术上的帮助，以促成大学英语教学评价改革的切实有效地实施。

大学英语教学改革的深化，特别是在一线教学的真正实施，需要教学管理部门、领导、教师、学生共同配合、共同努力，切实按照《大学英语课程教学要求》的要求，致力于良好的大学教学目标的确立、教学环境的建设、教学资源的开发、课程体系的建立、教学评估的改革。在《大学英语课程教学要求》的指导下；社会各界的关心与指导下；管理者、学者、师生的共同努力下，相信大学英语教学不久将以全新的面貌展现在大家面前。

参考文献：

［1］束定芳.呼唤有中国特色的外语教学理论［J］.外语界，2005，（6）.

［2］夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》［J］.外语界，2005，（2）.

［3］“大学英语课程教学要求”项目组.“大学英语教学改革论证报告”摘要［N］.省略/newsdetail.

大学英语要求范文第2篇

关键词： 大学英语 教师 管理者

一、大学英语教学现状

1.教学理念落后。

教师在如何“教”与学生在如何“学”的上都存在误区。所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定发展，形成一定的思想品德[1]。吴也显指出：“教学是一个复合体，教和学不可分割，教为学而存在，学又靠教来引导。”[2]可是对于大多数教师来说，其教授外语时依然是一本书、一支粉笔。在外语课堂中，主要以教师的讲解为主，学生一直处于被动状态。虽然近年来我国引进了大量的国外外语教学理论书籍，但对英语教学实践活动并没多大作用。重要原因之一是，对大部分教师来说，英语课堂教学的最终目的就是培养学生的应试技巧。

2.教学方法单一。

教师不注重学习新的教学方法，教学方法单一、陈旧，导致课堂死气沉沉。比如，为了使学生通过考试，课堂上基本就是学生做题、教师讲题，激发不起学生学习语言的动力和兴趣。学习与应用脱节，导致教学双方的消极互动，挫伤了学生的自信心和积极性，使教学难以获得满意成效[3]。此外，忽略了语言技能的培养，直接造成了大量聋子英语、哑巴英语的产生，未能达到学以致用的目的。

3.理论研究薄弱。

外语教学理论研究的薄弱，主要表现在四个方面：“缺乏专业的研究队伍；缺乏系统的研究和对重大宏观问题的研究；理论研究与教学实际脱节；教师理论意识淡薄。”[4]高校英语教学“重教学，轻教研”的倾向普遍存在。此外，外语教学理论研究主要通过对国外外语教学理论的引进，没有考虑到我国的国情，不能有效地指导我国的英语教学实践活动。还有就是教师每天在完成自己的教学工作后就已经筋疲力尽，几乎没有多余的时间搞科研，无疑阻碍了大学英语教师的科研活动。

二、大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求

1.培养学生学习的主动性，组织有效的教学模式。

开放式教学环境下，学生获取课程资源的机会都是相同的。此时，学习的积极性、主动性与创造性是决定学生学习成绩好坏的关键因素。新形势下，大学英语教师的重要职责是调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性与创造性，促进学生自我管理能力的提高。此外，适应新形势的教学组织模式也能有效强化课程教学效果。大学英语教师要了解学生的个性、兴趣、专长及发展倾向，有针对性地指导学生。比如，让学生自愿组成小组，协调分工，使每个学习小组都能实现课上课下的自我管理，组员之间互相学习、取长补短，使每个学生在学到知识的同时，培养集体合作能力。

2.确立以学生为中心的观念。

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。过去当老师谈及外语教学法时，过分强调教师的指导作用，而忽略了学生的主动性。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。以学生为中心的教学模式正是遵循这个语言学习规律而创建的。英语是一门实践性很强的课程，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受知识为主动获取知识[5]。比如，遇到具体问题，不是直接给出答案，而是让学生在教师的指导下通过思考、讨论、查资料，自己总结出问题的答案。确立以学生为中心的观念，并不是否定教师的地位和作用。学生为中心观念的确立，必须依靠教师这个主体来保障。所以教师应该转变思想观念，运用有效的教学策略，确立学生在教学过程中的主体地位。

3.增加教与学的互动。

教学是一个师生双方互动的过程。教师和学生是一对矛盾的统一体，任何一方都以另一方的存在为前提，强调任何一方而忽略另一方的做法是有所偏颇的。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在相互合作的过程中实现教学效果的最优化。此外，教师的思想观念决定了教学策略的使用。要实现课堂中的互动，教师应了然于胸且谨遵恪守的是：教师在课堂教学中扮演的角色不仅是一位教员，还是一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾焦点并激励学生思考，而不是拿出现成真理的人。教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，和学生一起分享理解，不断成长。

三、结语

构建优质教学标准并不是一成不变的处方，本文从大学英语教与学的角度入手，分析了我国大学英语教学现状，提出大学英语教师必须理解教与学的含义，更新教学理念，学习并运用不同教学方法，把教学与科研有机结合起来。另外，从方法论的角度提出了大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求，力求提高教学质量，进一步促进教学发展。

参考文献：

[1]王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，1985：88-89.

[2]吴也显.教学论新编.北京：教育科学出版社，1998，2.

[3]段维彤.语言学习策略理论与大学英语教学改革.教育科学，2006，3：46-49.

大学英语要求范文第3篇

关键词：西方文化 教学法 文化素养

1 背景

1.1 新课程的要求。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。纵观新教材，很容易发现西方文化始终以各种形式展现给学生。初中教材中对节日的介绍，高中教材中对建筑的描述以及诗歌的欣赏，都渗透着浓浓的西方文化气息。很明显，西方文化在教学中占有重要的位置。

1.2 大学生学习现状。大学英语教育专业的学生往往比较重视教学法的学习，而忽视了教学中的一个重要因素——西方文化。事实上，只要理解了新课程的任务和要求，就会明白在实际教学中，西方文化始终贯穿于整个教学过程。要想成为一名合格的教师，除了掌握灵活多样的教学方法外，对西方文化知识的理解和应用也是提高教学质量的重要条件。因此，对将来从事中学英语教育的学生，有必要明确在大学学习阶段应该从哪些方面来充实和完善自己的知识结构，以便在今后的教学中更能得心应手。本文将从西方文化对教学内容的影响，西方文化对教学法的要求以及对教育专业学生的知识结构等方面展开论述，希望该专业的大学生加强对西方文化知识的学习。

2 西方文化对教学内容的影响

2.1 在课文教学中。高中英语教材中的阅读课文无论题材还是体裁，都比较广泛，其中不少直接涉及英语国家的文化内容。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘课文的文化内涵，拓展学生的知识面。在课文教学中除了让学生了解英语国家的一些基本文化背景及介绍与课文相关的文化背景外，还要对英语语篇模式进行分析，加深学生对英语文化的了解。语言学家RobertB.Kaplan认为英语段落的思维模式是直线的，首先提出论点，然后展开阐述论证。而东方语言段落思维模式是围绕主题的转圈子，不直接从主题入手展开讨论。英语语篇思维模式的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山言明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密，环环相扣。通过对中英文语篇模式差异的分析，让学生了解不同的语言文化往往具有不同的思维模式，这样不但可以提高学生的英语阅读能力，还有助于培养学生的英语思维能力，避免学生在写英语作文时犯文化概念不清的错误。

2.2 在听力训练中。听力教学是英语教学中重要的一部分，在以往的英语教学中，只重视听力本身的训练而忽略了影响英语听力的另一个重要因素，即文化因素。英美文化背景知识对英语听力理解有很大影响，要想提高学生的英语听力能力，就必须扫除文化知识障碍，多接触英美文化，培养跨文化意识。东西方文化的差异大量地反映在日常交际活动中，在许多听力材料中可以获得相应的文化差异的内容。听力能力除了需要具备较强的辨音能力、理解语句的能力和大量的词汇外，还必须对语言文化知识有所了解，否则，就会出现理解上的困难，甚至感到莫名其妙。在英语听力教学中，常常会出现这样的情况，有些听力材料并不是很复杂，生词、偏词也不多，语言结构也很简单，但学生仍然听不明白，即使听“懂了”，也只是获得字面意义，而不能理解其中深层次的含义。出现这样的状况最重要的原因就是缺乏对英美文化背景知识的理解。所以在选择英语听力教材和辅助教材时，应充分考虑到文化因素在教学中有举足轻重的作用，选择那些包含英美文化背景知识的相关材料是至关重要的。

2.3 在口语训练中。不同文化背景的人在交往过程中常常会不自觉地照搬自己的文化习惯,因此在进行日常的跨文化交际中常常出现理解和信任上的障碍。文化是指人们生活方式的总和,包括地理环境、社会历史、风土人情、传统习惯、民间传说、寓言故事、生活方式、文学艺术、、科学技术、行为规范和价值观念等。美国语言学家E.Sapir说得好:“语言的背后是有东西的,而且语言不能离开文化而存在。”他还说:“文化是社会所做的和所想的,语言是思想的具体形成。”柏默(L.RPalmer)也说：“语言的历史和文化的历史是相辅相成的,他们可以互相协助和启发。”人类各民族的语言无不反映并受到其文化内容的影响,人们的言语表现形式都会受到语言赖以存在的社会/团体(community)的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、、民族心理和性格等的制约和影响。英国诗人有句诗:“Eastiseast,andWestiswest.”就是指中西方在伦理、道理、生活方式诸多方面存在差异。例如，一位留学生因为听不懂美国人的口语Freeze!(“站住”“不许动”)而被枪杀。

3 西方文化对教学法的要求

大学英语要求范文第4篇

2、同等程度的大专生或硕士研究生经所在学校同意，可在本校报名参加考试。

3、从2007年1月的考试开始，大学英语四六级考试将不再对社会考生开放，只对在校大学生开放。

4、高中毕业不能参加考试，报考对象只限于在校大学生，大学英语四、六级考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值为500、标准差为70的常模正态分数。同时，四、六级考试不设及格线，考试合格证书改为成绩报告单。

大学英语要求范文第5篇

关键词：ESP；需求分析；CBI；案例分析

一、ESP的本质、特点、分类

ESP教学理念盛行于20世纪60年代，是伴随着二语及其相应的学科在全球的兴起而发展起来的，具有深厚的语言学生长土壤。就其本质而言，ESP是基于英语学习者的特定目标与学习者的基本需求而开设的课程[1]。Strevens总结了ESP教学在四个层面上的典型特点：（1）需求上，ESP教学满足特定的学习者的需要；（2）内容上，与特定专业和学科的知识相结合；（3）语言运用层面上，注重与特定专业学科相关的词汇、句式和语篇等知识的运用；（4）与通用英语的比较上，ESP和通用英语相互形成对照[2]。专门用途英语的概念比较广，为了更充分的了解其内涵，国内不少学者对其进行了细致的分类。孙有中[3]认为英语可以分为两类，一是通用英语（GE，GeneralEnglish），即满足我们日常交流需要的英语；二是专门用途英语，即ESP。专门用途英语可以进一步细分为两小类；学术英语（EAP，EnglishforAcademicPurposes），常与某些理论相关，主要体现其学术性，简单来说就是用于学术英语写作与交流的英语；职业英语（EOP，EnglishforOccupationalPurposes），即特定职业工作人员所使用的英语，如外贸英语、体育英语、乘务英语、汽车英语等。学术英语（EAP）还可以进一步细分为通用学术英语，以学术英语技能训练为核心，将听、说、读、写等这些微技能按照由易到难的原则进行培养；专业学术英语（EnglishforSpecificAcademicPurposes），简称专业英语，如人文社科英语、经济商学英语等。

二、ESP的需求分析

存在即理由。当今ESP浪潮的出现根源于学习者及社会对其的需求。了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”。对学生和社会的需求分析是专门用途英语课程的基础。基于需求分析的专门用途英语教学能更好地满足学习者的需求，更好地为社会服务。同时，作为我国的一项重要教育决策，大学英语教学改革必须以满足社会对大学英语人才的要求为方向。

（一）学生的需求

众所周知，我国中学英语教学的水平已大幅度提高，高中毕业生的整体英语水平和实际语言运用能力也有了显著提高，学生的词汇积累和听说读写各项英语技能也都达到了新的高度。大学英语教学与义务教育阶段的英语教学已然重复，大学英语教授的知识对学生已经不具备挑战性，学生进入大学后已没有必要再花大量的时间学习通用英语。现行的英语教学对学生已不具备挑战性，更不能满足学生的认知需求和学习需要，英语教学费时低效的种种弊端长期被民众所诟病。因此，不少大学的大学英语课程和学分都在逐渐压缩，这就使得大学英语教学由通用英语教学向专门用途英语教学成为了必然趋势。

（二）社会的需求

进入21世纪后,我国改革开放不断向纵深发展,各大政府机构和企事业单位不仅仅要求大学毕业生具有基本的英语听说读写能力，同时还要求应聘者具有用英语查阅专业文献，跟踪世界上相关领域的先进成果，参与学科领域的国际会议的能力。现在我国懂英语的人很多，但能熟练使用英语的专业人才却不多。早在2009年，国际IT人才招聘大会在我国大连召开。200多家国内外知名大型公司为毕业生提供5000多个岗位。然而超过一半的应聘者缺乏专门用途英语的知识背景，无法用英语进行专业的阅读和写作。其专业英语水平与岗位所提出的英语能力的需求差距甚远，惨遭拒绝[4]。因此，一般的英语综合应用能力的教学内容根本无法满足当今社会对人才的实际需求。积极推进大学英语课程改革，提倡大学英语教学以企业和社会应用的需求为导向，是当今时代背景下大学英语教学不可回避的发展趋势[5]。基于学生和社会的需求，我们把大学英语教学改革的重要方向定位于专门用途英语，这将是未来中国大学英语的主要价值体现。

三、ESP的理论支撑——CBI

在外语教学领域存在着两种不同的教学理念，一是语言驱动的教学，即以提高学生的听、说、读、写、译等能力为核心，其出发点和归宿是为学习语言而学习语言，从而割裂了语言学习和学科知识学习之间的联系，沿袭的是传统的大学英语教学模式。鉴于当前我国大学生和社会的需求，语言驱动教学造成的大学英语教学“费时低效”的局面亟待解决。二是内容驱动的教学，也称基于内容的语言教学或内容依托式教学(content-basedinstruction,简称CBI)。CBI和传统的以语言驱动教学法相反，它选择了内容驱动的教学理念，基于学生即将学习的内容，特别是即将学习的特定学科知识展开教学设计。CBI教学理念迎合了新时代经济社会全球化和高等教育国际化的需求，符合学习者认知规律和知识水平。CBI教学理念对正确把握我国大学英语教学改革的方向，推进ESP课程建设有着非常重要意义。CBI教学理念主张在学习知识中提高英语，学科内容为语言的学习提供动力和认知基础，而语言又为学科内容的学习提供交流媒介，因而把语言技能的训练和知识内容的学习有机地融合起来，旨在使学科知识和语言技能得到共同提高，具有一箭双雕的潜在可能性，其学习效率将大大超过为学习语言而学习语言的通用英语教学。CBI的教学模式具有很大的灵活性，可以采取多种方式，很多教学技巧都可以和CBI灵活地结合起来。在教学实践中常用的有主题式、保护式和辅助式等等。CBI模式连续体则综合了多种教学方式的优点，旨在以特点学科的内容教学为基础，培养学生二语知识和语言运用能力。基于CBI以学习知识提高语言技能这一核心理念，以及较之语言驱动教学的优越性和可采用模式的多样性，CBI为我国大学英语教学由通用英语向专门用途英语的转向提供了一个基本的可行性路径。

四、ESP的成功案例

ESP不仅符合学生与社会的需求，具有坚实的理论支撑，而且在国内外都已经有很多成功的案例。当今，世界较为发达国家和地区的大学，都开设了学术英语课程，旨在提高学生的学术交流能力。宁波诺丁汉大学的英语教学也积极向学术英语转向。该大学积极推进大学英语教学改革，其ESP教学的教学定位明确，根据国家经济社会发展的需要，从学校和各专业学生的需求出发，合理安排教学内容和课程设置，注重丰富教学材料和教学专业化培养等，学术英语教学取得了非常好的效果。