大学英语介绍范文第1篇

六级考试口语考试的对象和报考条件

报考条件是近两年内参加过大学英语四、六级考试的笔试已经获得大学英语四、六级考试证书且六级成绩在80分及以上、四级成绩在85分及以上的在校大学生。

大学英语四、六级考试口语考试每年举行两次，分别在5月中旬和11月中旬举行。目前在全国十九个省市设有考点，尚未设立考点的城市，符合条件的考生可以到指定的就近城市考点申请报名参加考试。

考试形式

大学英语口语考试的每场考试都由两名主考主持、三名考生参加，时间为20分钟。考试由三部分组成。

第一部分主要是"热身"练习，先由每位考生作一个简短的自我介绍，目的是使考生进入良好的应考状态，然后，主考对每位考生逐一提问，所提的问题根据每次考试的话题而定，每位考生回答一个问题。时间约5分钟。

第二部分是考试的重点部分，主要考核考生用英语进行连贯的口头表达能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论的口头交际能力。主考先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生准备一分钟后，要求每位考生就所给信息作一分半钟时间的发言，然后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。时间共约10分钟。

第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间约5分钟。

考试内容

一、语言功能

CET-SET考试要求考生参与不同形式的口头交际，其语言能力将根据其在考试中的表现进行测定。考生需要掌握的语言功能和意念在《大学英语教学大纲》中己明确列出。以下仅列举其中部分的语言功能和意念。

友好往来

问候，介绍，告别和告辞，祝愿和祝贺，感谢和应答，道歉和应答，提议、邀请和应答。

相互交流

开始交谈，继续交谈，改变话题，停止交谈。

态度

愿意，希望，意向，决心，责任，能力，允许，禁止，同意和不同意，否定，喜欢和不喜欢，偏爱，责怪和抱怨，判断、决定和意见。

劝说

命令，劝告和建议，承诺，提醒。

感情

焦虑，惊奇，兴趣，加重感彩。

存在

存在和不存在，有和没有。

空间描述

位置，方向，运动，距离。

时间

时刻，时段，时间关系，频度，时序。

发表意见和看法

询问意见和看法，发表意见和看法，对意见和看法的反应，同意，不同意，要求澄清，澄清意见和看法。

争辩

讨论，讨论观点，反驳论点，提出进一步论证，劝说和对劝说的反应。

二、输入信息

CET-SET考试运用以下两种形式的输入信息来产生信息差：

1)画面提示（如图片、图表、照片等）；

2)文字提示。

评分标准及标准描述

一、评分标准

CET-SET主考在评分时使用以下标准：

1. 准确性：指考生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度。

2. 语言范围：指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围。

3. 话语的长短：指考生在整个考试过程中的参与程度和讲话的多少。

4. 连贯性：指考生有能力进行较长时间的、语言连贯的发言。

5. 灵活性：指考生应付不同情景和话题的能力。

6. 适切性：指考生根据不同场合选用适切语言的能力。

二、标准描述

语言准确性和范围、话语的长短和连贯性、语言灵活性和适切性

5分

语法和词汇基本正确

表达过程中词汇丰富、语法结构较为复杂

发音较好，但允许有一些不影响理解的母语口音

在讨论有关话题时能进行较长时间的、语言连贯的发言，但允许由于无法找到合适的词语而造成的偶尔停顿·能够自然、积极地参与讨论

语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应

4分

语法和词汇有一些错误，但未严重影响交际

表达过程中词汇较丰富·发音尚可

能进行较连贯的发言，但多数发言较简短·组织思想和搜寻词语时频繁出现停顿，有时会影响交际

能够较积极地参与讨论，但有时内容不切题或未能与小组成员直接交流

语言的使用基本上能与语境、功能和目的相适应

3分

语法和词汇有错误，且有时会影响交际

表达过程中词汇不丰富，语法结构较简单

发音有缺陷，有时会影响交际·发言简短

组织思想和搜寻词语时频繁出现较长时间的停顿、影响交际，但能够基本完成交际任务

不能积极参与讨论，有时无法适应新话题或讨论内容的改变

2分

语法和词汇有较多错误，以致妨碍理解

表达过程中因缺乏词汇和语法结构而影响交际

发音较差，以致交际时常中断·发言简短且毫无连贯性，几乎无法进行交际·不能参与小组讨论

口语考试成绩与证书

大学英语四、六级考试口语考试评分为A、B、C、D四个等级。

大学英语四、六级考试口语考试成绩合格者由教育部高等教育司发给证书。证书分为三个等级：A等、B等和C等。考试成绩为D等者不发给证书。

A等 能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难。

B等 能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。

C等 能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。

大学英语介绍范文第2篇

在全球化快速发展的今天，英语成为国际交流与沟通的主要语种之一，新闻英语传播也日益全球化。为了培养既了解新闻专业知识，又能熟练运用英语进行新闻传播工作的应用型人才，我国高校英语教育工作者，应该积极研究新闻英语教育教学规律，对学生进行新闻英语社会实践教学与训练。由杜俊伟与刘芬编著的《新闻英语实用教程》（武汉大学出版社2012年4月出版）一书，对高校新闻英语教育教学规律与实践研究具有参考价值。这部教材是根据新闻传播工作中使用英语语言的特点和要求而编写的，作者参阅了大量国内外有关新闻英语的文献资料，并结合多年的新闻英语教学实践经验，边编写边进行教学实验，历时两年编撰而成。该教材中的新闻专业知识直观系统、语言地道标准，让新闻专业大学生在系统了解新闻专业知识的同时，能够提高英语新闻阅读能力和写作水平。该教材涵盖了新闻专业知识，并进行对应性训练，还介绍了新闻业的基本专业词汇及世界著名新闻媒体、机构和通讯社等。该教材不仅能够帮助学生扩大新闻英语词汇量，对大学生加强记忆、理解和运用相关技能、解决实际问题等都有很好的辅助作用。总之，这本教材非常适合新闻专业学生进行英语学习，也有助于大学生了解新闻知识、提高利用英语语言获取信息的能力。

全书分为十三章，全面系统地介绍了新闻英语的基本知识。第一章介绍新闻业的基本理论问题，主要论述了新闻的概念、新闻媒体类别、媒体融合趋势等内容。第二章重点介绍了英语新闻的体裁，阐述了英语新闻报道类别、简短新闻、连续新闻、深入报道、社论和新闻特性等问题。第三章介绍了英语新闻阅读技巧，论述了新闻标题的语法特征、文本主体语法特征、其他新闻报道的文体特征和阅读报纸文章的一些实用技巧等。第四章介绍英语新闻的视听技巧，论述了英语新闻听力理解困难的主要因素、如何捕捉英语新闻信息、如何采取有效措施提高英语新闻听力水平，并列举了一些有用的材料和资源。第五章讲的是英语新闻标题的写作，重点阐述了新闻标题的目的、特点、写作原则、写作指导方针、程序的标题写作。第六章主要介绍英语新闻导语的写作方法，阐述了如何编写一个领导活动和任务。第七章论述了英语新闻中的倒金字塔结构和一般消息的写作，如为什么要采用倒金字塔形式、倒金字塔结构和新闻报道的写作、其他一些新闻故事的基本结构等。第八章论述了英语新闻特稿的写作，具体阐述了如何编写一个特稿、特稿写作的特点、来源的特性、如何编写和组织特性的故事。第九章介绍如何使新闻消息更加准确、简明有趣、具有吸引力。第十章介绍了信息背景的使用，具体阐述了背景信息的概念、新闻写作背景信息以及如何将背景信息附加到新闻报道中。第十一章论述了新闻报道中的偏见与倾向性，具体阐述了媒体的偏见与喜好，导致新闻报道的偏见和喜好因素，如何纠正偏见和喜好，作为观众如何识别新闻故事中的偏差和偏好等。第十二章介绍了英语国家的新闻业概况，具体阐述了新闻的作用、新闻和政府、大众媒体和社、新闻实践、保护公民的权利、英语国家中的报纸媒体。第十三章介绍了世界著名通讯社及媒体，如世界闻名的新闻机构、具有全球影响力的报纸和杂志、英语电台节目的全球影响力、英语电视的全球影响力等。最后的附录部分收录了新闻英语的常用词汇。

新闻英语教育教学除了课堂教学中的新闻英语基础理论之外，更为重要的还是需要社会实践教学。因此，教育工作者要积极探索新闻英语的实践教学途径。首先，可以运用模拟媒体运营方式，在校内设置某某传媒机构或某某中心，通过模拟英语媒体运营来创设语言情境，激发学生的参与热情。其次，建设校内英语媒体，如建设校内官方英语网站，通过校内日常生活内容和新闻消息的采写、编辑和，锻炼学生独立策划制作英语新闻专题能力。再次，开展主题实践活动，让大学生在媒体之外的综合环境中得到锻炼。如可以安排专题采访，也可以模仿新闻会让学生自行设定新闻事件，模拟新闻整个流程，还可以举办新闻英语写作竞赛、英语主持人比赛等活动。最后，应与大众媒体进行合作，如可以聘请英语媒体记者和编辑定期指导学生实践，也可以在校内建立英语媒体记者站，还可以组织学生去英语媒体实习或就业等。

（徐晶/硕士，武汉科技大学城市学院讲师）

大学英语介绍范文第3篇

一、小学英语教学中英语文化渗透的方法

1　比较法。即在教学中通过比较母语和目标语之间的文化异同来加深学生对目标语文化的了解和认识。这种方法特别有利于加深学生对英语文化的理解，培养他们的英语文化意识。如在教学句型“Where are you from?”时，笔者通过板书“I’m from Lanzhou Gansu China”使学生了解地名的英语表达顺序是从小到大，而汉语则是按照从大到小的顺序。比较法可以让学生直观地了解汉语和英语两种语言表达方式的不同，从而使他们在交际中正确灵活地运用。

2　讲解法。即对教材中涉及文化特异性的内容加以讲解。学生们理解有困难的，有时还会引起理解偏差的内容用讲解法就比较适合。如冀教版小学英语第四册中第三单元不同国家的服饰常识和一些常见外来词的由来介绍、第六单元中由动物名词构成的谚语都可以运用讲解法，这样既能扩大学生的词汇量，又能使学生了解英语文化。

3　融入法。即直接把英语国家的文化内容作为语言教学材料，或把英语国家文化中具有特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍英语国家的习俗、历史、风土人情等。例如在教学时，可以介绍了中国的幸运数字是6，加拿大的幸运数字是7，还告诉学生13在英美国家是个不吉利的数字，人们在生活中部会尽量避免它。

4　体验法。即通过语言实践让学生学习和了解英语国家的文化。这些实践活动包括看电影、看录像和阅读英语文学作品等。西方有许多传统节日，如万圣节、复活节、愚人节、圣诞节等，每逢这样的节日，笔者都会进行专题介绍，让学生了解西方节日的文化。例如，在教学Chrtstmas一课时，笔者让学生聆听美妙的圣诞歌曲，欣赏多媒体课件中美丽的圣诞树和丰富的圣诞活动，尽量让学生在模拟的环境中有身临其境的感受，深刻体验圣诞节文化。

二、小学英语教学中英语文化渗透的原则

1　实用性原则。小学生的知识水平和生活经验有限，教师导入的文化内容应与学生所学的语言内容密切相关，应贴近学生的日常生活，导入形式也应符合学生的特点，从而激发学生学习英语文化的兴趣。

2　阶段性原则。小学生的语言水平并不高，因此教师在进行文化渗透的过程中，应按照由浅入深和循序渐进的原则。例如，对于小学三年级的学生，在教授完颜色的词汇后，为活跃课堂气氛，提高学生了解英语文化的兴趣，教师可以简单介绍中西方国家给颜色词汇赋予的不同含义，补充简单的关于颜色的习语和成语。若渗透更多更难的词组，不仅不能达到活跃课堂气氛的目的，还会给学生造成过重的负担，甚至会降低学生的学习兴趣。

大学英语介绍范文第4篇

(一)调查问卷的设计思考

经过几年的教学实践，为掌握本学院学生对专业英语课程教学内容、形式的评价意见及实际教学的效果，为下一步有效进行双语教学提供依据，同时为学院管理部门决策提供参考，笔者组织了文化管理学院范围内的文化产业双语课程的实施效果的问卷调查，调查问卷共有学习意愿、学习习惯、课程设计与授课效果四部分。

(二)调查问卷的调研结果

笔者在2011年下半年到2013年下半年5个学期内，在学期末做了随堂问卷调查，共发放问卷150份，回收有效问卷132份。

1．对专业英语课程的认可度与四六级通过率成正相关愿意学习文化产业双语课程的学生中过级的比重占到了94%，其中84%通过了大学英语四级考试，10%通过了大学英语六级考试，可见两者是正相关的。

2．专业英语课程学习的功利色彩较重学习专业英语的目的有很多，四六级和就业因素占总样本的53%，其中选择通过四六级的占24%，选择就业的占29%，如果加上出国的6%，约有60%的学生是因为各种功利目标而选择学习专业英语的，只有37%的学生学习专业英语的目的是提高英语水平。

3．多数学生未建立良好的英语学习习惯从预习、课堂笔记、复习及查阅字典等方面来看，学生的英语学习习惯总体上比较被动和懒散。65%的学生不会进行预习，59%的学生没有记课堂笔记的习惯，48%的学生从来不使用或者偶尔使用字典，54%的学生不会进行课后复习。一半多的学生只利用课堂时间学习专业英语，其中34%的学生每天几乎不学习英语，另有34%的学生每天学习英语的时间少于30分钟。

二、文化产业双语课程的探索

(一)教学内容的取舍与侧重

1．传媒特色

中国传媒大学南广学院依托中国传媒大学独具传媒特色的教育资源和雄厚的师资力量，教学重点紧扣传媒特色，培养应用型人才。这在学生对课程的反馈中也有所体现，学生对专业英语这一课程的各个章节按照兴趣的高低排列，前五名分别是电影业、音乐产业、广告业、演艺业和电视业，排名紧随其后是的文化产业营销和新媒体产业。教学应抓大放小，紧扣教学的特色重点，结合学生兴趣，扩展重点章节内容，丰富课堂表现形式。如通过课时的增加来夯实重点章节的教学，对于比较边缘的行业，应浓缩、合并教学内容，以避免教学节奏的拖沓。

2．文化底蕴

传统教学重输入语言，轻输出能力培养，把学生当作知识的容器，采用生填硬灌的注入式教学法，学生只能被动地接受知识，而且过于偏重词汇、语法结构的教学，忽视了课程的文化内涵，使课程成了语言知识的载体，而不是信息的载体。教学应结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，使大学生学会用英语式的思维造句作文。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学双语教学体系，突破了传统的语言知识教学的局限性，符合时展的要求。

(二)教学形式的互动与突破

1．案例教学

哈佛大学商学院的案例教学法享誉世界。在双语教学实践中，笔者发现案例教学是一个行之有效的方法，学生比较喜欢的课程章节恰恰是案例法运用比较充分的章节，案例教学能够使学生举一反三。比如在讲授电视业这一章内容时，教师选择介绍世界顶级的广播公司，如美国全国广播公司(NBC)、美国广播公司(ABC)、美国的哥伦比亚广播公司(CBS)、美国福克斯公司(FOX)、英国广播公司(BBC)、日本放送协会(NHK)等，并对每家广播公司制作的优秀节目作了简要介绍，如介绍NBC后重点介绍了《老友记》，介绍ABC后重点介绍了《根》和《绝望主妇》，介绍CBS后重点介绍了《60分钟》和《幸存者》，介绍FOX后重点介绍了《越狱》和《美国偶像》等，使学生了解了不同类型的电视节目及不同电视广播公司的节目理念。

2．启发教学

大学英语介绍范文第5篇

(1)缺少专门海南旅游文化的教材。高职旅游英语教材的内容是主要介绍全国各地知名景点和具有中国代表性(传统型的中国旅游文化)的旅游文化。海南本地特色旅游英语教材却寥寥无几，主要是一些为导游考试提供的海南旅游概括(中文)和一些少数高校自主编写的英语模拟导游教材(仅供本校学生使用)。且这类教材大部分是以个别景点为主，未涉及到海南各地的民俗文化、，地方节日以及带有海南特色的旅游文化产品。且教材陈旧，没有海南新兴旅游文化的介绍。

(2)教师自身对海南旅游文化知识的缺乏。近年来，随着高职院校对双师型教师的重视，大多数旅游英语教师都持有芙语.导游证。但仍有一部分青年教师大学毕业就直接任教，导游证也是其在大学读书或任教期间考取的。无导游实践实战经验。部分教师为外地教师，平时忙于繁重的教学任务，无暇游走海南，对海南民俗风情、本地文化、人文地理、地方特产没有很好的了解，更别谈海南特色旅游文化教学。

(3)教学设备不完善，教学方法单一。旅游英语是一门实践性非常强的学科，是专门用途芙语.。但是大多数高职院校的实际授课手段仍然是粉笔和黑板为主，或者简单的课件授课方式。学生缺乏身临其境的仿真受训场所，被动接受知识点。大多数旅游英语的教学模式也类似综合英语、大学英语的方式，即教单词一分析文章一讲解语言点一复述课文。学生只能通过枯燥的学习去想象祖国山河的美好，或者是死记硬背一些常用的旅游芙语.单词和句型。

二、如何在旅游英语课堂上融入海南旅游文化英语教学

(1)将海南旅游英语文化教学细化到每个单元旅游芙语课本的单元主题是独立的。单元以主题为主，涵盖了日程安排、迎送、住店、餐饮、娱乐、购物、都市旅游、山水旅游、民俗和节假日等主题。教师在教授完各单元的知识后，应增加每单元主题所涉及的海南旅游知识，把海南旅游文化融人到课堂中去。教师一方面介绍海南旅游的同时，另外一方面鼓励学生利用本单元所学过的单词、词组、句型进行信息重组描叙与本单元主题相对应的海南旅游文化。这样做不仅能学到海南旅游英语，且能用本单元的英语句型进行二次创造，提高应用英语语.言能力。以民俗文化为例。在学习Colo而1folklore(丰富多彩的民俗活动)这个单元时，书中详细介绍了中国的传统节日，部分民族的风俗习惯。教师适时引起话题—海南本地传统节日“军坡节”。

学生们都表现出极大浓厚的兴趣。教师邀请海南本地学生介绍军坡节，由于是自身熟悉的事物，并带有浓厚的家乡色彩，海南学生讲得绘声绘色，外地学生听得津津有味。教师布置任务，要求学生去了解与这个节假日相关的旅游信息，在课堂上用英语做介绍。碰巧有本地学生家里举行军坡节(海南各地军坡节时间不一致)，邀请同学们前去观看。学生们观看后以小组为单位，制作课件，在课堂上分享旅游后感。以不同的视角去感受，理解这场海南本地的节日盛事:部分学生仔细记录活动并详细用英文介绍活动;部分学生发表通过节日活动探究海南民俗历史，问题等等更深层次的演讲。更重要的是，单元学习结束后，许多同学自发组织调查研究海南其它节假日，并写成英文介绍，互相交流

(2)重视海南旅游特有文化产品的翻译教学每个地方都有当地的风土人情、旅游文化。对于游客来说，享受和欣赏当地的景观是一大乐趣，如果还能体会到风土人情、民俗文化，那更是锦上添花。海南旅游独有的文化产品如何用英文诊释其独特意义给外国友人。如何在旅游英语专业术语的基础上融人有文化底蕴，带有地方特色，且通俗易懂的翻译。比如说海南旅游特有的文化产品:檐州调声。檐州调声翻译成Dallzhoulocal叩era.那外国友人还是不明白where15Dan-zhou?Whatkindofoperait15?这就需要增词法和注释法来翻译。It15。kind。floeal叩er。whieh15throughSinging。nddane-ingaetivitytosh脚thedailylife，andDanzhou15loeatedinthewestemofHainanprovinee.比如说军坡节活动之一的“行军”，如果单纯翻译成tro叩smarch，人们会以为是去打仗，应把它翻译成:aki耐。fParade，whiehmemo五zesHainannationalheroineMrsXiang，leadingthetroopstofightbattlewithinvadersforproteetingHainan.Atthepa-rade，peopledressedasaneientsoldiers.Thepu印oseofparade15notonlytomemorizeMrsXiangbutalsotopr叮forthegod’5bless-Ing

(3)不断更新海南旅游文化信息，与时俱进教师应引导学生关注海南旅游发展形势，更新旅游信息，跟上旅游行业的前沿知识，并熟悉相应的旅游英语翻译。海南由于其独特的地理位置和得天独厚的旅游资源，使得其在原有景点项目上，又能不断增加新的旅游项目。比如驴友环岛自行车游，婚纱拍摄蜜月游，新兴观鸟游等等。这些都是有别于传统的新型旅游项目。旅游英语学科应该迎合海南本土旅游发展的需要，开设教授这些新型旅游项目的英语课堂，并且要不断更新扩展英语词汇。

三、加强海南旅游英语的实践实训教学

加强校内模拟实训室建设。比如说建设3D仿真实训室。学生能在仿真环境下，身临其境地学习海南旅游英语，愉快地接受知识点，提高了学生学习的兴趣和积极性。这也要求教师必须亲自去现场拍摄或上网查找相关图片，做成教学辅助课件给予学生对海南旅游文化的直观教育。建立校外实训基地(第二课堂)。与本地旅游景点或风景区建立合作关系，争取其成为教学实训基地，成为海南旅游英语教学的第二课堂。带领学生参观学习景点景观，要求对景点景观所涵盖的特色旅游、风土人情、民俗文化、美味佳肴、旅游产品进行英文介绍、讲解。同时学生们能在周末或节假日到景点做自愿者，免费为外国友人或其它游客作向导介绍景区景观。提高教师业务素质。想要给学生一杯水，教师自己必须有一桶水。

教师可以到企业(旅行社，景区)挂职学习。或者学校组织教师进行环岛游收集民俗文化资料:参加海南本地特色的节假日庆典，到少数民族聚居地感受民族风情。亲身去体验海南旅游文化的美妙之处，感受海南乡土人情的魅力。这样才能有“料”给以学生。增加海南旅游英语口语技能考核，内容可安排海南景点、民俗、餐饮、工艺品、民族风情、特色旅游等做介绍。要求介绍准确到位，凸显地方特色。

四、结束语