渔业养殖建设

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇渔业养殖建设范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

渔业养殖建设范文第1篇

关键词： 五年制高职教育 学生社团 社团活动 职业素养

近年来，随着我国对职业教育的重视，职业教育的规模迅速扩大，其中五年制高职教育作为职业教育的一种形式，有了较快的发展。所谓五年制高职即五年一贯制高等职业教育，是将中等和高等职业教育贯通，整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的一种形式。五年制高职教育以就业为导向，以能力为本位，培养的是高素质、技能型专门人才。正是这样的培养方向决定了高职院校必须加强对学生的职业素养的培养，而职业素养的培养除了课堂教育之外，学生社团成为学生职业素养培养与提升的重要阵地。

一、学生社团与职业素养的内涵

关于职业素养的定义，不同的学者有不同的看法，但大多认为，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养由显性职业素养和隐性职业素养共同构成，形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书证明，或者可以通过专业考试验证，而职业价值、职业意识、职业道德、职业作风等是隐性职业素养。大量的研究表明，许多毕业生就业遇到困难，不是因为显性素养不够，而是隐性素养欠缺。可见隐性素养在更深层次上影响一个人的发展。

社会及学校对于高职学生职业素养的培养和提升的重视源于高职生在就业过程中所表现出来的令人担忧的职业素质现状，“有文化，没教养;有欲望，没理想;有目标，没信仰;有青春，没热情”[1]。如学生在实习或者试用期间不遵守工作时间，或者在工作期间不能遵守工作纪律，以及缺乏对工作的热情和敬业精神。而此类现象在近些年并不是偶然现象，所以不断引起社会的关注，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。五年制高职学生本身具有一些特点，入学时学生年龄较小，心理、生理处于发育转型阶段，学生兴趣广泛，可塑性强。在校五年，学生年龄跨度较大，阶段性群体差异也较大，所以对于这一群体职业素养的培养就显得更重要。

学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求自愿组成的、按照其章程开展活动的非盈利性群众性学生组织，是实施素质教育的重要途径和有效方式，是校园文化的重要载体，是学生自我塑造、自我管理、自我服务的有效形式。学生社团类型的多样性及丰富多彩的活动，对于五年制高职学生有一定的吸引力。高职学生社团活动既有兴趣型又有专业型，社团活动范围既有校园活动又注重向社会扩展，成为培养学生的重要舞台，与学校的课堂教学具有同等的育人功效，在培养学生职业素养方面具有举足轻重的作用。由于学生社团在我国起步较晚，时间较短、还没有形成校园文化沉淀，以至于长期存在重视程度不足、学生社团定位和目标不明确、缺乏专业指导力量等问题[2]，在一定程度上阻碍学生社团作用的发挥和进一步发展。

二、五年制高职学生社团建设对学生职业素养培养的作用

近年来，社团建设成为五年制高职校园文化建设的重要组成部分，许多学校对学生社团建设非常重视。作者所在的江苏广播电视学校近几年始终把学生社团建设摆在育人工作的重要位置，学校非常重视社团工作，鼓励学生积极参与各种社团，为学生社团的发展提供各种条件。现在学校的社团类型多样，学生的参与度很高，并且学校根据五年制高职学生的特点，区分不同的年级、不同的类型对社团建设进行探索，取得一些成效。我校有一个社团被评为江苏省优秀社团，三个社团被评为南京市优秀社团。丰富多彩的社团活动促进了学生创新能力的提高和职业素养的提升。

（一）社团活动有助于提升学生的职业道德。

职业道德，是指从事一定职业的人，在工作或劳动的过程中，所应遵循的与其特定职业活动相适应的行为规范。职业道德是一般社会道德在职业活动中的体现。由于受到落后教育观念的影响和传统教育体制的束缚，职业道德教育长期被教育者所忽视，受教育者的主体性地位没有得到充分体现。“作为受教育者的学生可以说从未被真正视为具有独立人格的主体，从未被允许对各种道德取向进行自己的选择”[3]。

五年制高职教育强调对学生职业道德教育和培养，提高学生的认知能力及辨别是非的能力，帮助学生养成良好的行为习惯，树立时间观念。学生职业道德的养成仅仅靠课堂的教育是远远不够的，因为课堂不能真正地让学生在实践中践行，而社团活动恰恰弥补了课堂教育的不足。学生参与社团活动都是由自己的爱好和兴趣自发组织的，所以在这个过程中各社团都有自己的规章制度，成员受规则的约束并且遵守一定的道德行为规范。为了保证学生自己参与的各种活动的正常展开，必须由社团成员共同努力，包括遵守时间、尊重他人、有一定的奉献精神。因此，社团的成员在参与活动的实践中能够体会到职业道德的某种要求，端正自己的态度。笔者在学校担任学校手工社团的指导老师，所带的社团在每次活动中都有严格的考勤和请假制度，要求学生每次活动按时参加。在手工制作活动中进行评比活动，提高学生对自己作品的要求，这是对学生职业道德的一些启蒙要求，虽然不能涵盖全部，但学生在活动中强化了职业道德意识，能够乐岗敬业，积极进取。

渔业养殖建设范文第2篇

（一）高职校园文化创新建设应紧紧围绕职业素养培育的目标

首先，以“职业素养培育“为导向是高职校园文化创新建设的客观需要。良好的职业素养，不仅指具备熟练的职业技能，更重要的是要具备基本的职业道德，诸如认真负责、爱岗敬业、踏实勤奋和满腔热情等。这是高职院校所培养的人才是否适合社会需求的重要考量指标。比如医疗卫生单位在聘用高职医学生时，都会首先考虑医学生的医德素养，他们可以容忍医学生在医疗技术水平等方面的某些欠缺，但绝不会容忍在医德方面的缺陷。但良好的职业素养的培养，不是仅靠具体课程就能达到的，而是要依赖于具有职业特色的校园文化的长期教育和熏陶，逐渐内化为自身的职业素养。其次，满足“零距离”就业的需要。用人单位在招聘职工时更多地是从现实需求出发，要求新聘的人员能随时上岗，能胜任所从事的工作。然而许多高职生在就业后的相当一段时间内，并不能及时转变角色，往往会出现眼高手低的现象，这无疑会增加用人单位的成本。因此，要使高职生在就业时实现“零距离”，就需要高职院校在校园文化创新建设中突出职业特色，注重培养学生的职业意识和职业素养。

（二）职业素养培育应以高职校园文化建设为平台

高职校园文化创新建设必须按照高职教育的特点和规律，尽可能突出“职”的特点，融入职业素养培育的要素。首先，职业素养培育要借助一定的物质层面的校园文化创新建设。高职院校在建设物质层面的校园文化时，应处处突出“职业素养培育”的特点。高职院校主要是培养社会基层所需的技术型人才，因此，在物质文化建设方面，必须要建设一些能学以致用的实验楼和实训楼等，“高职院校学生的核心竞争力主要体现在实践水平和动手能力上，因此，实践性教学环节的设施建设始终应该摆在首要和突出的位置”。[3]高职院校应尽可能建立一些理论与实践一体化教学的专业教室和实验室，融教学与实训为一体，打造培育良好职业素养的外部环境。其次，职业素养培育须通过丰富多彩的文化活动方式体现出来。教育部、在《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中明确指出：“高等学校校园文化……要精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育等校园文化活动，把德育、智育、体育、美育渗透到校园文化活动之中，使大学生在活动参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华。”[4]高职院校可以充分利用自身优势和特色，通过开展以职业素养培育为导向的校园活动来促进校企融合，这对促进校企双方的合作、信息交流、就业创业等都具有重要意义。同时，还能促进学校形成自身特色，并使学校的自身定位和特色不断明确，逐渐形成自己的办学特色，进而形成社会品牌。总之，职业素养培育与高职校园文化创新建设实际上是统一于高职院校人才培养的具体实践中的。高职教育以职业能力为培养目标，但并意味着职业素养就不重要。一个没有职业素养的人，即使技术很全面，也会因为个人修养的缺失而成为社会的祸害。校园文化作为一种特殊的途径，其功能恰恰就在于它会对学生职业能力的培养起着潜移默化的陶冶情操的作用。因此，突出以“职业素养培育”为导向高职校园文化创新建设，会让培养出的学生既具有专业技能，又具备与所学的技能相对应的职业素养的“全面”的人。

二、以“职业素养培育”为导向，推进高职校园文化创新建设

高校的办学目标决定了高职院校以培养社会所需实用型技术人才为立足点，而社会对所需人才的要求不仅是要具备精湛的专业技能，更要具备良好的职业道德素养和健全的性格。学生职业道德素养的培养和形成又离不开校园文化的引导和熏陶。从这个意义上说，高职院校校园文化建设就必须创新理念，坚持走以“职业素养培育”为导向的高职校园文化建设之路。

（一）理念：树立以“职业素养培育”为导向的校园文化建设理念

我国高职院校人才培养长期以来偏重于“专才教育”，在以往的职业教育中存在着偏重专业知识教育而忽视人文素质教育的问题。特别是当前由于人才市场的激烈竞争，使得高校，特别是以培养技能型人才为目的的高职院校的教育越来越偏重于技能上的培养，从而导致了青年学生的人文素质及道德水准严重缺失。在目前这样的一个重技术的时代，知识技能当然有其重要性，但人文素质同样也不容忽视，实际上，人文素质是构成职业素养的基础。1999年3月，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》曾提出，实施跨世纪素质教育工程，全面推进素质教育，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。国外教育学界在这方面的理念实际上是值得我们借鉴的，他们对学生的人文素质教育一直比较重视，在理工类院校中极其重视提高学生人文素养。如麻省理工学院的教学大纲还着重提出培养学生的人文意识，对于攻读理学学士学位的本科生，在自然科学和数学、人文科学和社会科学这两大部分，都有同等的硬性要求，学生必须在毕业前上8门人文课程。对于处于转型期的我国来说，在高职教育中，理应吸收国外这些先进理念，强化校园文化在熏陶和培养学生人文素质方面的重要作用，并结合高职院校的办学特点，在教育理念上突出以"职业素养培育"作为校园文化建设的导向。

（二）原则：确立以“职业性原则”作为校园文化建设的方向

高职教育目标是为社会培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量应用型人才，从此定位来看，高职校园文化创新建设应该强调职业性特征。“高职教育的职业性决定了必须更多关注高职学生职业素养的养成和内化”[5]。所谓职业性原则，指的是高职校园文化要体现高职教育的个性特征，这些特征突出体现在校园文化与职业素养培育的关系上。高职校园文化作为培养学生多方面才能和塑造学生健全人格等素质的重要途径，应为高职院校的教育目标服务。高职校园文化建设要与职业素养培育交融与互动，并以此来推进学生整体素养尤其是职业素养的提高，使培养的学生成为兼具技能与道德素质的新型人才，更好地满足社会的需求，从而最终达到让人才培养与市场需求实现“无缝”对接。

（三）实践：探索以“职业素养培育”为导向的校园文化创新建设途径

渔业养殖建设范文第3篇

关键词:社会体育；氧健身操；职业技能

中图分类号:G831.3 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2016)02(a)-0066-02

社会体育专业作为笔者学院的新办专业,有氧健身操课程作为一门新开设的课程,经过近6年的教学实践与摸索,在积累了一定教学经验的同时也在此过程中也暴露出了诸多问题,其中针对学生能够直接就业上岗的职业技能培训匮乏成为该课程面临的首要问题。随着健身市场的日益成熟与快速发展,社会体育专业学生的就业面临着社会严峻的挑战,而其职业技能水平直接决定着其是否能得到就业单位的亲睐。文章以社会需求为出发点,以学生就业为切入点,探讨社会体育专业有氧健身操主项学生应该具备的职业技能,这不仅是满足学生就业的需求,更突显了湖北科技学院社会体育专业办学的宗旨。

1湖北科技学院社会体育专业有氧健身操主项学生职业技能培养现状调查与分析

1.1有氧健身操主项学生对职业技能培养需求度调查

通过对2011级、2012级、2013级、2014级4个年级有氧健身操主项课学生的调查,有愿意学习有氧健身操职业技能培训内容的学生为100%,可见学生的学习目标主要是以就业为前提,就业需求的驱使直接影响着学生学习的兴趣和学习的动力。

1.2有氧健身操主项学生职业技能培养现状分析

在被调查的4个年级有氧健身操主项课学生中,已获取国家职业资格鉴定中心健美操教练资格证书、健身教练资格证书等各种职业资格证书的学生只占到总人数的17%,在社会健身俱乐部做健身教练兼职的学生仅占到总人数的22%。从调查数据可以发现,学生在获取职业技能的资格认证方面意识还比较单薄,主动进行职前锻炼的学生比例还较少,这与学生自身的意识、能力水平以及本地的健身市场需求都有着密切的联系。

1.3有氧健身操主项课教师专业能力结构分析

有氧健身操主项课教师应具备的专业能力主要是指掌握系统的专业理论知识,具备扎实的专业技术、过硬的专业技能,鉴于健身市场发展的速度较快,还要求教师应具备较强的自学能力及创新意识。目前,湖北科技学院有氧健身操主项课教师都为年轻教师,学生对教师专业基础知识及专项基础能力的认可度较高,但在涉及到健身市场流行项目教学时,部分教师就显得力不从心,究其主要原因即为学校教师培训制度以及教师再学习的积极性。

1.4有氧健身操主项课职业技能培养现状分析

从湖北科技学院社会体育专业2010版有氧健身操主项课程大纲的编订情况看,在学生职业技能培养方面已提出了相应的要求,但存在针对性差,不能突显专项职业技能的培养;再者,教师在大纲实施的过程中,也存在教师专项技术能力难以较好地完成教学大纲规定内容的问题,造成了学生在职业技能内容掌握方面相对欠缺的的现状。

2社会体育专业有氧健身操主项课职业技能培养的实施方案

职业技能包括在职业环境中用以合理、有效地运用专业知识、职业价值观与态度的各种能力等。[2]笔者结合市场需求和已毕业学生就业情况的分析,目前社会体育专业对于有氧健身操相近的健美操、健身健美等主项的学生来说，其主要就业的途径为教师、团操教练、私教、健身俱乐部管理及市场营销等岗位。

2.1社会体育专业有氧健身操主项课课程目标的定位

有氧健身操主项课的课程目标依据专业培养方案的要求,定位为让学生系统掌握有氧健身操的技术技能,具备较强的专业实践能力和创新精神,能适应社会发展的需求,能胜任有氧健身操教师、团操教练、私人教练等实际工作。从课程的培养目标定位上,突显职业培养特点,突出其职业技能培养的重要性,为课程教学内容的设置确定好方向。

2.2社会体育专业有氧健身操主项课课程内容的设置

根据有氧健身操课程目标的定位,笔者将有氧健身操教师、团操教练、私人教练工作应具备的职业技能以能力培养为模块进行了详细的划分。有氧健身操课教师应具备的职业技能:成套动作完成与示范能力、专业术语运用能力、写记能力、成套动作创编能力、成套动作的创编能力、音乐的选择与剪辑能力;团操课教练应具备的职业技能:领带能力、专业术语运用能力、写记能力、流行健身课程的设计能力、新课程的开发能力,音乐的选择与剪辑能力;私人教练应具备的职业技能:基础理论知识(营养学、训练学、生理学、人体解剖学等),功能性训练指导能力,健康评价,体适能和临床运动测试能力,运动处方和程序设计能力，营养与体重管理能力,安全、伤害预防与紧急情况处理的能力。在课程内容的安排上,按照有氧健身操教师专业能力模块、团操教练专业能力模块、私人教练专业能力模块的顺序进行,根据每个职业不同的需求和特点,制订相应的教学模式,创建合适的实践平台,从运用实践出发,全面培养有氧健身操主项课学生的职业技能。

3社会体育专业有氧健身操主项学生职业技能培养途径研究

3.1以赛事为导向,提高学生的专业技术水平

以赛促学,旨在利用专业技能竞赛平台调动学生学习的积极性,提高课程的教学效果,提高人才的培养质量。应积极组织和调动学生参加各种级别、各种形式的比赛,通过比赛的集训、临场比赛,快速有效地提高学生的专业技术水平。

3.2搭建实践教学平台,提升学生实践能力

实践性教学与社会实践紧密结合,从培养学生职业能力的宗旨出发,搭建实践教育平台。依托学校和社会的健身俱乐部进行团操教练和私人教练的实践教学,让学生从实践中掌握各种职业应该具备的能力。

3.3重视职业资格证书考核,以考促学

获得职业资格证书,是毕业生顺利走上工作岗位的敲门砖,也是其是否具备该职业的从业能力的证明。根据有氧健身操主项课程不同阶段、不同职业能力培养的要求,制订相应的职业资格证书的考核,并纳入到课程考核中,让学生明确学习目标,激发学生学习的动作,从而全面提高课程的教学质量。

3.4完善师资的培训制度,提高教师专业水平

构建完善的教师培养培训制度,促进教师专业化发展,从而打造一支业务精湛,能力突出,求实创新的教师队伍。有氧健身操运动具有内容包涵广、项目更新速度快的特点,建立完善的师资培训制度,让教师能够走出去,并根据自己的特长创造出自己的教学风格和教学特色,让自身所长能够适应学生职业能力培养的需要。

4结语

社会体育专业有氧健身操主项课程应根据本校实际情况制订职业技能培养相关策略与方案,从而使职业技能培养能够更好地融入有氧健身操主项学生教学中,以便为各高校体育院系有氧健身操主项学生职业技能培养提供参考价值,以更好地完善高校体育院系有氧健身操主项学生的职业技能培养体系,提高人才的培养质量。

参考文献

[1]时倩,陈洗玲.陕西省体育行业职业技能鉴定与培训体现之研究[J].西安体育学院学报,2011,28(6):668-671.

[2]王晓贞.我国体育行业国家职业资格证书特征、实施环境及问题[J].首都体育学院学报,2013,25(1):19-22.

渔业养殖建设范文第4篇

[关键词]小学教育专业 专业建设 教师职业精神

[中图分类号] G62 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小学教育专业建设存在的问题

（一）师范性不断地弱化

本科小学教育专业，是培养高学历层次小学教师的主渠道，其专业定位、培养方向、培养模式、课程体系等的确定和设置直接影响培养目标的实现。在专业建设中，要求毕业生一方面在学科专业水平上要具备本科生的基本素质，达到本科的规格，另一方面又要培养学生的本专业的综合素质、教育素养，能执教一门主要课程和相关的其他课程的能力。这就使得很多高校自然而然地沿用了培养中学教师比较成熟的模式：“学科知识+教育教学知识+教育教学实习”的方式来培养小学教师。这种参照中学教师培养方法，认为知识的叠加再加实习，就可以培养好小学教师，出现了三个方面的问题：一是出现了侧重某一专业方向的学习，有“中学教师化”的偏向。如小学语文方向，语言、文学等专业知识虽然强了，学历提高了，知识面却窄了，教师教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教师不了解小学，在专业思想教育方面缺乏针对性，缺乏示范性，培养的毕业生职业情感差，站不稳三尺讲台，不如过去中师毕业生那样适应和热爱小学教育。三是由于专业技能训练不到位，教学技能不扎实，综合知识应用不自如，造成课堂教学效果不理想。

出现以上这些情况的主要原因：第一，专业历史较短，未引起足够的重视。小学教师教育培养纳入高等教育体系，是从1998年开始的。此后，原先的由中等师范学校培养小学教师的体系被打破，高校需要重新建立培养体系，需要立足历史，着眼未来，需要不断实践、不断完善，甚至是时间的积淀。第二，忽视专业特点，导致效果不明显。一是高校的师资准备不足。高校缺乏既懂理论又有实践经验的对小学有研究的专业教师，培养来不及，引进有困难。二是教材准备不足。本科小学教育专业要在短时间内组织编写或改造一套行之有效的教材，具有针对性又符合学历要求，有一定的难度。三是培养模式简单化。培养方案基本上是安排第一、二学年侧重于通识教育、专业基础教育的学习，第三、四学年才侧重于专业教育的学习与教师技能训练。承担通识教育、专业基础的教师往往不管小学教师技能训练，这样，把四年的学习时间人为地分成了两个小循环，忽视了四年都应成为一个具有鲜明职业教育特征（包括专业思想教育）、按照小学教育教学的职业需要以及教师专业化教育的需要来组织安排教育活动、教学内容、进行相应的职业技能训练的一个整体的大循环。

（二）就业压力带来的困惑

小学教育专业毕业生的就业前景不容乐观。在社会层面，提供的小学教师岗位较少，有的地方只有符合报名条件的1/6或更少。随着农村人口往城市转移，农村就学的孩子在减少，大部分地区实行了撤点并校，一个乡镇基本上只有一所中心小学，及很少的完小，再也没有一个村一所小学了。农村小学班级数少，班人数少，编制相对紧张等因素，造成社会吸纳小学教师的总量较少。而另一方面，小学教师的准入又向社会开放，只要是有教师资格证的社会人员，非小学教育专业的毕业生，包括原先学历不达标的在职教师，通过获得高学历，考试考核合格，都可以进入教育系统，竞争教师职位。

在学校层面，除部分本科高校招收小学教育专业学生外，还有部分高职高专学校也在招收专科层次的面向小学的学生。一方面是就业压力大，一方面又是在扩大招生规模，这就势必给现有的小学教育专业的在校生带来冲击。我们发现，到了三年级，越到高年级或越临近毕业越兴奋不起来，原先的一、二年级较积极参加学校的各项活动、技能训练等，积极性很高，主动性很强的情况开始变化了，原先为小学教育服务而努力的决心开始变了，开始怀疑自己学的小学教育专业是否有用了；有的准备考研、有的开始考取驾驶证，准备争取其他的技术资格证，如：会计证、心理咨询证，甚至是营养师证、育婴师证等。这样，学生又把大量的时间花在非专业方面的学习，这些学生万一没考上研究生等，本科的专业也丢了，冲淡了职业精神的培育和积淀。

在学生本身的层面，并不是百分之百都是为了当教师而报考小学教育专业的。据笔者所在的学校调查，真正是自己填报志愿而进入小学教育专业学习的学生只占1/3，另外2/3是没办法，为了上大学等原因来到学校的，这样，势必有相当一部分学生为专业而学习的心理准备不足，缺乏职业认同感。相关的调查研究表明，只有少数师范生是出于自身对教师职业的热爱和向往而就读师范专业的，更多的师范生是出于就业谋生的考虑而选择师范专业。他们对教师职业的选择仅有粗浅的情感认识，谈不上教师职业情感。[1]

以上种种原因，不断冲击着职业精神的培育，不断冲击着我们认为比较理想的培养方案，使专业建设的成效受到置疑，人才培养的目标打了折扣。

（三）高校师资队伍建设的困难

师资队伍建设是专业建设的根本保证。小学教育专业的师资，在教学和科研专长方向上必须和小学教师专业的培养相匹配。针对小学教育专业的特殊性，这支队伍将要突出小学教育研究，参与小学教学改革实践，在整体上既要有学科学术背景的，又要有小学教育实践背景的；对教师个体来说，既要承担高校本科课程教学任务，又要能了解小学、熟悉小学、研究小学；需要教师扩充知识面，注重学科专业的横向拓宽和了解前沿态势，更新知识结构，又要有审视、关注小学教育的眼光，及时掌握小学教育实践第一线的前沿信息和研究成果。在教学学科专业知识的同时，还应注意承担小学教师的示范作用，站在讲台上，也是小学教育专业学生眼中的“教师模特”。因此，同样有教书育人的任务，同样要求教师是终身学习，持续发展的人；不仅是学科的专家，还是教育的专家；不仅要有良好的责任意识和规范，还要有新的学生观和教育活动观。使得该专业每一位教师的着力点，能作用于师范生，保证其指向是一致的，即培养合格的小学教师。

高校要求的学术、业务环境，决定了高校必须讲究学术性，强调科研成果。在这样的氛围中，小学教育研究所得的成果，很难与学术成果等同。即使在本校的教学成果评选中，也会被认为较简单且基础而不被重视。这样，迫使教师更多地转向理论研究，追求高学术品位，而脱离小学教育实际，甚至不再热心做面向小学的应用性研究。即使是高师这样的学校，由于举办小学教育专业的历史不长，较多的是培养中学教师的经验积累，强调的也是学科知识与相关的学术背景。原先由师范学校合并到高校来的教师，虽然对小学教育教学较熟悉，也因有被“边缘化”的危机感，惟恐自己的学术水平低满足不了高校的要求，把精力放在了理论研究上，降低了对小学教育教学研究特别是对小学教材和课堂教学研究的热情。过去中等师范学校注重研究师范性，提倡面向小学、研究小学、服务小学，注重学生的专业思想教育和教师敬业精神培养，有着浓厚的师范教育文化氛围；教师能够深入小学，把小学看成自己的学习和研究的基地，从而了解小学，与小学教师一起在实践中发现问题，解决问题；注重理论联系实际，重视学生的教师职业技能训练，将研究成果应用于教学中，使学生能学以致用，毕业后能较快适应小学的要求。也就是说，教师言传身教，做好为人师表的示范性。这种情况，在今后一段时间里恐难再现。

二、教师职业精神的培养应贯穿于小学教育专业建设始终

（一）坚持专业思想教育，培养职业精神

小学教师的职业精神是指对小学教育事业的一种追求，对教师职业向往的一种态度情感。这种精神是小学教育专业学生职业素质的重要组成部分，也是他们今后做好教育教学的力量源泉和内在动力。小学教育的专业建设，应当有利于这种精神的培育。我们知道，本科小学教育专业，是培养能适应我国小学教育发展需要，具备良好教育理念、良好职业道德和情感，具有较强的教育教学能力、管理能力和自我发展能力的小学教师，我们制定的培养目标应与社会要求的和希望的结果是一致的。

小学教师所需的专业知识、专业能力、专业道德等素质基础，要靠职前的教育训练而获得，学生对教师职业的理解，主要是通过小学教育专业的学习来完成。因此，小学教育专业的课程体系的制定、教学内容的选择，要有利于学生的教师职业素质特别是教师职业精神的形成，促进小学教师基本能力的发展。当然，小学教师的基本素质，并不完全能由学校的教育而获得。专业知识范围广，是动态的，随着社会的变化而发展的；专业能力，是教师在具体的教学情景中不断积累获得的；专业道德，是教师在对工作的主动追求的基础上发展完善的。也就是说，真正意义上的教师，是应当在教师的职业精神的驱动下不断发展的。

（二）重视教师技能训练，发展职业能力

小学教师职业技能主要表现在普通话（口语）、写字、教学工作技能和班主任工作这几个方面，职业技能训练是小学教育专业培养目标、教学计划的重要组成部分，是培养合格毕业生的重要环节，是小学教师专业发展的基础。

在小学的教学活动中，许多知识的描述、展现，需要教师丰富的技能辅助；课堂上学生是否理解、掌握，需要教师灵活应对、观言察色；丰富的教育活动，也需要教师以身作则，言传身教。小学教师在工作的性质方面，并不全是学科方面专业知识的教学。小学教育很重要的特点是基础性、全面性，目的是使学生在德、智、体、美等方面全面发展，是为国家、社会培养多级各类人才奠定基础的启蒙教育。这种启蒙是全方位的，除了教学外，小学教师还要承担班主任、少先队辅导员工作，社会期望值高，责任重大。在课堂教学方面，平常的一节课，如：语文、数学等，往往融进了文学（史、地）、语言、书法、绘画等多种知识和技巧，甚至是现代高科技知识，缺少某一方面，都不能很形象地启发学生的智能。由于小学生年龄小，往往有从师心理，教师个人人格魅力对他们的影响大，就要求小学教师更要符合职业规范，思想素质高，讲究教育教学的技巧，给学生更好的人格榜样。因此，在小学教育专业建设中，要有利于职前学生思想素质的养成，有重视教师技能训练的行之有效的方法，并做到四年不断线，训练有指导、有考核，有师生、学生的互教互学，传帮带等。

（三）着眼教师未来发展，关注小学教育

现在的教师不仅仅是教学工作者，还是一名研究者，这一观念已被普遍接受。将培养反思型的教师前移，让其根植于小学教育专业的职前教育中也早有呼声。从教师专业化角度来看，专业化教师成长的路径应当是职前教育培养、入职适应培训、职后提高培训这样的终身学习，才有可能从职前教育阶段培养的合格的师范毕业生—入职的新教师—适应工作的经验型教师—具有一定理论的专家型教师成为可能。[2]我们希望的小学教育专业多考虑，多关注，多研究小学教育，就是要使步入教师这一行业的人，早日成为适应小学教育教学的优秀教师、小学“教育家”这样的卓越人才。对于职前教育的师范生来说，只有心里爱师尊师，才有从事教师职业的情感，才有今后爱岗和从师从教的动力，才能爱学生。在教师的岗位上充满朝气，有拼劲，能自我发展。

着眼于教师的未来发展，小学教育专业的教师应关注小学、研究小学，并服务小学。关注小学教师的新研究，新成果，并结合教学带给学生更好的视野，才能把学生培养成有一定研究能力的区别于专科生的合格毕业生，为成为一名优秀教师打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

渔业养殖建设范文第5篇

关键词：职前教师；职业化一实践化；以就业为本

中图分类号：G715　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)08-080-03

教育部部长袁贵仁在广东调研高等教育时强调，高等教育要“改革创新，办出特色”…，对不同地域、不同属性、不同类别的高等学校，要改变动辄“一流大学”、“国际知名”等“趋同”思路。不同院校要“办出特色”的首要条件是办学定位要准确，人才培养“以能力为本”固然符合未来社会对人才的需求，但更要符合本地区经济、社会发展的实际需求。在高等教育大众化的今天，不同高校的办学目标和层次不同，其人才培养模式也应该不同。因此，对于师范院校来说，笔者认为，“以就业为本”的“职业化一实践化”人才培养方案也许更加实事求是：人才培养定位于“以就业为本”，变革传统的职前教师培养模式，强调“职业化一实践化”特色，为农村地区和山区培养“管用”的从事基础教育的人才。

一、“职业化一实践化”教师培养的必要性

(一)教师职业的属性

我国的《教师法》明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。这表明教师不再是一般的职业人员，而是专门的职业人员。这是国家对教师身份的认同和角色的定位，所以，教师必须具有专门职业的“从业资本”，对于教育来说，就是“从事教育工作所必须的工具、手段或素质、技能”，即教师教育的从业资本是具有顺利展开教育活动所需要的相关专业知识、专业技能，教育学科以外的其他学科知识、人格、道德、信念处于辅助地位。联合国教科文组织也认为，“教师是一种专业人员”，这就意味着教师的知识、技能的特定性和专门性。所以，对于师范院校来说，人才培养目标应该以追求教师职业的专门性、不可替代性为主题。

(二)师范院校的职责

一般来说，大学的职责是教学、科研、服务社会。但是就特定的院校来说，这些职责需要具体化。20世纪初，美国威斯康星大学根据当地经济发展的转型，对专门技术和管理的需求十分迫切，于是，范海斯校长提出了“大学应当成为服务于本州全体人们的机构”，即“威斯康星理念”。“威斯康星理念”的实质就是大学应该发挥其服务社会的职能。对于地方高师院校来说，发挥这一职能直接实践就是面向农村，培养适合本地区从事基础教育的人才。

二、“职业化一实践化”人才培养方案

本研究主要是面向高等师范院校，提出“职业化一实践化”职前教师培养方案：人才培养定位于“以就业为本”，变革传统的人才模式，提高职前教师对农村地区基础教育的适应性，强调“职业化一实践化”特色。

(一)“职业化一实践化”的人才培养模式

。目前，我国的教师教育专业人才培养模式大致可分为两类：一类是大多数师范院校采用“平台+模块”或“2+2”培养模式，即前2年按学科大类(平台)进行通识培养，后2年按学科专业方向(模块)进行专业培养，这类培养模式使教师教育课程边缘化；另一类是“4+1”或“4+2”培养模式，即在4年本科教育的基础上，再接受1年或2年教育专业训练，这类培养模式能够满足中心城市重点中学对“学者型”、“研究型”教师的需求，但培养出来的毕业生难以在农村中学“留得住”。

针对上述两类培养模式的利弊，笔者提出职业化一实践化”的人才培养模式及配套的课程设置，如图1。

其中，教育技能实训：普通话、“三笔字”、教学技能、教案、中学数学解题等；

前后配套仿真：微格教学、讲课比赛、说课比赛、教育见习和实习；

顶岗实习见习：在真正的环境中得到真实的训练；

相关实践能力：教育技术、教育调查、教育论文、数学建模等。

(二)“职业化一实践化”人才培养的建设方案

1.方案设计目标：本着循序渐进的、符合教师教育成长规律的教育链，有效地交叉融合中学数学课程模块并与教育实践活动并重，形成开放的、符合中学数学教师培养规律的课程教学体系，以“实践化”贯穿“职业化”、“职业化”渗透“实践化”的职前教师教育过程，通过“实践”促使学生对“职业”认知的内化。