小学体育教学经验论文范文第1篇

“小学生角色教育实验研究”，是全国德育先进校----吉林省临江市建国小学主持的“八五”和“九五”县、市教育科学重点课题，“十五”全国教育科学规划课题。该科研项目运行15年取得了丰硕的研究成果：《教育研究》《中国教育学刊》先后发表了理论文章，《人民教育》《中国教育报》《中国少年报》《辅导员杂志》等报刊陆续发表了20多篇经验文章。1990年前后，学校党支部先后被中共中央组织部、中共吉林省委组织部和中共白山市委组织部评为先进基层党组织；学校被国家教委评为全国德育先进校．被誉为是小学德育工作的一面红旗。随着媒体深入广泛的报道以及各级政府多次的表彰奖励．建国小学角色教育的经验和做法已广为人知．但始终没有把“角色教育”整合成当代学校道德教育的有效理论体系。2001年，当角色教育研究被批准为全国教育科学规划课题后，课题组对前十年的实验研究进行了认真的总结和反思。我们认为以往的研究缺少基础理论和应用理论，缺少开发理论和创新理论。我们感到，若想让角色教育这一道德教育模式得到理论界的承认。使其在新时期道德教育模式中占有一席之地．就必须使其具备与角色教育相匹配的理论体系。基于这种认识，课题组把“十五”研究的重点放在了“小学角色教育模式构建”上，在整体模式的构建中又把理论体系的研究放在首位，作为“十五”期间课题研究的难点，其目的就是运用科学发展观，构建角色教育的理论体系。

一、运用文献法指导课题实验。通过实验开发建立角色教育基础理论

课题组根据 “理论源于实践，实践产生理论”的历史唯物主义观点，运用历史文献中的有关理论．对具有丰富角色教育资源的矿藏进行有效地开发，提取其中有价值的元素，然后通过课题实验的提炼、整合，形成具有特色的角色教育基础理论。

1知行学说中的角色教育资源

通过对历史文献认真研究分析发现，从两千多年前春秋时期我国孔子的《论语》、苟子的《劝学》一直到毛泽东的辩证唯物论的知行统一观．都蕴藏着丰富的角色教育资源。 [1]根据知行学说．课题组在一个实验班选出10人进行实验：将10人分成知、行甲乙两个组各执一词开展辩论。就在两组各说各的理，相持不下的时候，一名男同学勇敢地走到主席台中间，用两手分别抓住甲乙组长的双手然后高高举起，全班同学见此情景报以热烈的掌声。指导教师指着高高耸起的四只手构建的“立交桥”因势利导地说，知行两组观点之所以能统一，关键是这“立交桥”发挥了衔接的角色作用。立交桥的角色就是知与行相统一的角色，显然立交桥的角色要由建桥工人来扮演，而建桥工人又必须要具备应知应会技能和言行一致、诚实守信的道德素质。缺少建桥工人有技术、有道德的角色，载车载人的立交桥质量不合格就会酿成车毁人亡的悲剧。就这样，学生、教师、课题组三者共同在知行学说中开发出了“实践----认识----再实践----再认识”的角色教育资源。在这一自主开发过程中，课题组从实验中不仅看到了学生在角色承担中的主体意识和角色扮演中的主人翁责任；同时发现小学生在角色扮演中，不仅能超越自己扮演的角色．而且还具有创造新角色的角色意识和角色能力。正如戚万学教授所讲“道德教育的目的归根结底是行为的改善而非推理的改善；要充分考虑并试图努力解决知、行统一这一最古老、最根本也是最棘手的道德教育问题，就必须预制一种与认知主义互补的教育形式。这就是角色扮演和角色期待的理论与实践。

2教育社会学和社会心理学中的角色教育资源

当把视野从国内文献转移到国外文献时，同样发现在上个世纪 20年代初期，皮亚杰、柯尔伯格等关于“道德在认知的基础上，第一次提出了一个人对角色的理解、采择和承担的新概念”。杜威在其《教育中的道德原理》、赛尔曼在其《社会认知》、柯尔伯格在其《道德阶段和道德化》等著作中，关于角色扮演、角色承担、角色期待和社会角色等概念的论述，同样具有丰富的角色教育价值。课题组根据上述有关理论．在学校五年级实验班和外校同年级的非实验班做了对比实验：让一名男生扮演一个乞丐在车站乞讨，同时在实验班选出五名男生和五名女生分别以军人、大学生、警察、干部、个体户的角色。非实验班十名同学以普通乘客的身份，陆续从乞讨者身边走过。结果是赋有角色承担的十名男女同学中有七人分别给了乞讨者钱或食品：而非实验班无角色的十名过路同学，不仅没有任何物质上的表示，而且行为和表情呈麻木状态。课题组从实验结果中看到“角色扮演、角色承担、角色实践”等角色行为，不仅可以帮助学生树立对社会的责任感，而且还可以培养学生亲合社会的爱心和情感。所以我们认为，教育社会学和社会心理中的角色理论是角色教育可借鉴的资源之一。

3活动道德教育中的角色教育资源

我国当代道德教育模式之一的 “在活动中通过活动而且为了活动的道德教育理论”。对角色教育理论构建也具有重大的启发和指导意义。根据活动道德教育理论，课题组同样进行了对比实验：把《中小学生守则》第七条“孝敬父母、尊敬师长和礼貌待人”作为三年级实验班和非实验班的考评内容。考评时间为四个星期，实验班的学生是以社会角色中的父亲、儿子、教师、校长为角色落实第七条内容，非实验班的同学和平常一样以学校普通小学生的身份落实第七条内容。四周后县督学把从社会有关部门考核到的情况和分数经过综合分析后，得出令人吃惊的结果：非实验班学生三项平均为65分，实验班即扮演儿子父亲等角色的学生平均为95分。而且做到在家、在学校、在社会一个样。实验结果使课题组相信，小学生在角色扮演中，不仅可以学到社会有关职业角色的技能和相应的职业规范，而且还可以主动获取一些社会职业常识。自主掌握社会职业角色生存的技能。由此可见，活动道德教育理论也是角色教育理论中可借鉴的有价值的资源。

课题组在 “八五”期间，以上述历史文献为借鉴，一方面对挖掘开发出的角色教育资源进行反复论证与证伪，一方面又通过实验使角色教育理论第一次从有关母体理论中剥离出来，形成角色教育自己的基础理论：角色教育是通过小学生的角色扮演、角色期待、角色承担、角色实践等过程，让儿童身临其境地体验特定环境中的特定社会角色，培养其处理问题、解决困难的角色能力，或通过儿童采择、扮演另一种社会角色体验其心理感受，从而形成某种职业习惯、改变对其它角色认识态度的一种以知导行的有效方法。角色教育实验表明，小学生的角色扮演、角色承担、角色体验等角色模拟活动，可以有效地培养儿童对角色行为的实际操作能力，提高儿童的道德判断能力，培养关心体谅他人的情感．纠正某些不端正态度和行为，这是当前社会转型时期加强和改进未成年人思想道德建设的有效理论之一。

二、运用科际整合法指导课题实践．通过实践开发探索角色教育应用理论

“科际整合法意味着，持有不同观点的一群人可以相互补益．共同创建一种比任何一个小组单独工作所取得的成果更有价值，更为综合的成果”。课题组运用科际整合法，以搜集到的国内外关于青少年道德研究的“生活德育论”、“人性化德育论”、“主体性德育论”等前沿理论和最新研究成果为导向。在对角色教育基础理论的的效度和信度进行论证后，又对如下理论观念进行了全方位多学科的论证。具体包括：角色扮演使基础理论向实践转向、角色期待使认知与实践相结合等阶段性研究成果。符合小学生德性由小到大、由认知到实践、由家庭到社会循序渐进的形成规律。是坐而论与起而行、科学化与实证化结合的道德教育理论。这一理论可化解‘德育首位与无位'、‘德育万能与无能'、‘大德育与小德育'等矛盾。在确认这一研究的创新性和可行性的基础上．我们努力挖掘其形成的理论基础：第一，角色扮演和角色期待的载体是由家庭、学校、社会共同构成；第二，其运作过程历经初等教育、中等教育、高等教育乃至终身教育；第三．其内容是以家庭美德、职业道德和社会公德组成；第四，在角色教育过程中角色扮演、角色认知、角色创新等是由低到高递进出现的。这种主体多元、目标一致、利益共存的，以类别为纬、以若干部门为经、横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋运作的格局，使角色教育理论有了源于实验的科学依据和源于实践的理论基础。在科际整合法和课题实践的作用下，“九五”期间课题组研究总结出角色教育的应用理论：“角色教育是以学生的角色扮演、角色承担、角色超越、角色创新和角色冲突等为方法，解释个体在社会化过程中。通过团体和个体相互影响个体行为的一种道德教育的新理论．使个体通过社会化体验市场经济条件下做人的道德规范和道德价值，使儿童成为一个符合现代化社会需要的、合格的社会角色，即有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。

三、运用理论研究法指导课题研究成果 ，通过成果探索角色教育开发理论

角色教育中运用马克思主义唯物论中的理论与实践相统一的观点，对课题的感性材料和感性认知，进行归纳和演绎，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，使感性认识升华到理性认识；在验证应用理论的科学性和实用性的基础上，运用马克思主义的有关学说。以及知行学说、教育社会学、社会心理学和活动道德教育等理论资源．同时依据中共中央国务院关于 “进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见”提出的原则。对课题研究取得的“凡是有角色的生活、有角色的活动、有角色的实践和有角色的体验的学生。其道德的形成和道德素质要比无角色的常规活动高出许多”这一阶段性成果。进行了有针对性的论证。论证结果表明，这一阶段性成果产生的动因，源于个体(即学生)角色扮演的目的和利益与团体即(家庭、教师、社会有关部门)角色期待的相互影响而产生的需求、目的和利益的一致性。角色扮演和角色期待需求、目的和利益的互动、互惠和共赢所激发出的积极性和创造性，必然成为马克思唯物主义哲学中关于理论与实践、客体与主体、精神与物质统一的关键要素。在这一关键要素的拉动下，“十五”期间，角色教育的开发理论应运而生，即角色教育是一种道德形成的新理论。通过个体的角色扮演、团体的角色期待、角色承担、角色实践和社会角色等角色活动，使学生在角色扮演中产生角色动机、角色认知、角色品质，从而形成团体所期待的、符合社会需要的道德。

四、运用报刊网络开放式评价法，保持角色教育理论的前沿性和实效性

小学体育教学经验论文范文第2篇

教师进行教育科研和撰写论文，既是工作的需要，职责的要求，又是教育科研能力高低的一种体现。它不仅有利于改进教育教学工作，提高教育质量，推广先进经验，也有利于提高教师自身业务水平和工作能力。

教师的主要任务是进行教育教学工作。因此，教师进行教育科研和撰写教育论文不同于专业理论工作者和专业研究人员，存在着时间紧、精力少、资料不足，接触面不广的局限性。本文试从教师的特点出发，谈谈教育科研课题选择和教育论文写作两个方面的内容。

一、课题的选择

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英国科学家J·D·内纳也说过：提出课题比解决课题更困难。这充分说明了选题的重要性。从某种意义上讲，选好一个课题，等于成功了一半。那么，如何选题呢？下面谈谈课题的来源和选题的原则。

课题的来源

教师进行教育科研和撰写论文，课题一般有以下三个来源。

1、从教育实践中选择课题

这是课题的主要来源，它包括四个方面。

（1）教育经验总结

教师在长期的教育教学工作中，会在某些方面积累较丰富的经验，掌握一定的规律，但这些经验常常是零碎的、粗浅的。我们可以从中选题，进行专题研究，使这些经验系统化、理论化，逐渐完善，形成某种有指导意义的教育思想、教育方法。我们也可以用教育理论去分析、论证、评价这些教育经验，使之上升到一定的理论高度，从而更具有科学性、典型性。

（2）教育过程中遇到的矛盾和问题

在教育实践过程中，我们经常会遇到各种矛盾、困难、问题，迫切需要分析原因，寻找对策，尽快解决。有的问题还有一定的普遍性，解决好了，不仅对自己的教育教学工作有帮助，而且对其他老师也有启发和指导作用，这些问题都可以作为我们的科研课题。例如：如何调动学生学习的积极性，怎样有效地转化提高后进生等等。

（3）教育实践中的热点和有争论的问题

社会政治经济的不断发展，教育改革地不断深入，常常会出现了些教育热点问题。比如：“如何克服片面升学率？”“学生课业负担过重的原因与对策”，“教师下海”，“市场经济对教育的冲击”等等。这些问题，有很强的现实性和时代特征，很值得进行研究。在教育实践工作中，教师还会对一些教育教学理论、方法产生不同的看法，进行争论。例如：“小学作文可不可以虚构？”“教师教案要不要检查”“如何对小学生进行市场经济意识的培养”等等。

（4）一些教育现象引发的思考

教师在工作实践中，每天可耳闻目睹各种教育现象，有的尽管很普通，很微小，只要有心，常常会引发我们作一些较深层次的分析和思考，找出一些有普遍意义，反映本质问题的课题来。比如，小学生喜欢告状，经常来找老师说×××同学怎么怎么，这是一种很平常的现象，但我们可以思考：为什么小学生喜欢告状？如何对待学生告状？如何引导他们正确评价别人？类似这样的现象很多，只要有心，都可以从中找到我们科研的课题。

2、从教育理论文献中发掘课题

我们经常要学习一些教育理论文献，阅读各种教育刊物，这些文章都是他人研究的成果。我们在学习阅读时，不仅要了解学习掌握别人的教育思想，观点和方法，还要结合实际进行思考，从中发掘自己感兴趣的课题来。比如：别人已经研究了结果的课题，我们可以再深入研究，提出自己的不同见解和观点；对己有定论的观点、方法，可以重新实验论证；可以运用文献的理论观点来解释，论证自己的教育经验或剖析各种教育现象；还可以把文献中的一些观点方法迁移到另一方面，从而确定新的课题。

3、积极参加各个教育部门和教育刊物组织的论文评选活动

为了推动教育科研，许多教育行政部门，教育刊物经常会组织各种各样的论文评选活动，提出一些科研课题和论文题目。这些活动紧密结合当前教育实践，结合教师特点，选题范围比较集中单一，针对性强，很适宜教师进行研究和撰写论文。

二、选题的原则

1、需要性。教师科研的目的主要是为了总结经验，改进工作，提高自己的工作效率，工作质量和业务水平。因此，要选择那些紧密结合自己工作实际，对自己工作改善和业务提高有明显帮助，能帮助教育实践中的实际问题，提高教育质量的课题。

2、实用性。选择的课题要有实际价值，对搞好教育教学工作，提高教育质量，有明显的指导作用，可操作性强，容易仿效推广。那种比较空玄的纯理论性的阐述推导论证，不适宜教师去搞。

3、可能性。选择的课题必须是自己具备了进行相应研究条件的。具有这方面的理论知识；熟悉有关这一课题的情况，有较丰富的感情认识和实践体会；已经或可以获得所需要的材料、数据等等。

4、专题性。教师进行科研的课题涉及的范围不应太大，最好集中某一专题研究，容易钻深钻透。范围较大的课题，对教师来讲，由于各方面条件的限制，时间精力有限，难以占有众多的材料，也没有科研经费等等，不容易早出成果，甚至会中途而废。

5、典型性。所选的课题要在教育教学工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果对多数教师来说都有一定的指导意义、启发作用、推广价值。

三、教育论文写作的基本要求

1、理论性。要用理论统率材料，不是就事论事泛泛而谈，不是堆砌材料，谈谈体会，而是注意用理论去分析教育现象、教育过程，把感性认识、经验体会上升到一定的理论高度，揭示教育过程中各因素之间的有机联系，概括出一些带有规律性典型性指导性的观点和方法来。

2、科学性。材料真实、数据确凿，观点正确，说理透彻，揭示了问题的本质特征，符合教育教学的客观规律，经得起实践的检验。

3、新颖性。角度新、观点新、材料新、见解新，发人所未发，见人所未见，充分运用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的内涵。

4、逻辑性。论据充分，推理严密，因果相承，前后联系，环环紧扣，浑然一体。

5、辩证性。实事求是，辩证分析，用全面的观点看问题。要防止观点偏颇和绝对化，或是全盘否定或是全盘肯定，或是贬损别人以证明自己的正确。

小学体育教学经验论文范文第3篇

本刊:请您分别介绍一下中小学后勤研究会、中小学教育文献信息研究会、中学实验研究会的情况。

杨金录:说起成立这三个协会的初衷,是与我们教育技术装备(设备)部门的管理范畴和职能定位息息相关的。我们石景山区教育技术装备站成立于1995年,根据北京市和我区教育行政部门的精神赋予装备站的职能,主要负责石景山教育系统(以中小学为主)常规设备仪器的配置、实验室建设以及图书馆(室)的建设,同时承担教育装备仪器标准掌握、检查督导以及相关人员教师的培训工作任务。1999年,国家教育部以正式文件的形式下发了《关于进一步加强中小学教育技术装备工作的意见》,对教育技术装备部门的管理职能给予了明确的强调和概括,对教育技术装备部门以及装备工作在教育改革、新形势下教育现代化发展、素质教育环境下的地位、作用和任务给予了很高的肯定。在北京市尤其是我区教育行政管理部门高度重视,我们抓住机遇,更加完善和丰富了石景山区教育技术装备部门的职能和管理范畴。北京市和我区教委以及有关职能部门明确了装备部门要加强对三支队伍的管理和引领,即学校总务后勤、实验室教师以及图书馆(室)教师的业务培训等活动的开展。

进入新世纪,我们越来越感到教育装备的拥有者和使用者队伍素质的提高,是成为实现教育现代化的主要因素。而教育技术装备管理部门还只是一个事业单位,在教育系统内部还被不同程度上当作后勤部门,它的管理职能和权限的局限性相当突出。因此需要借助一个平台和机制加以突破,而作为学术性和群众性较强的社团组织恰恰可以完成。这样,石景山区中小学后勤研究会、中小学教育文献信息研究会、中小学实验管理专业研究会就先后应运而生了。

1.中小学教育文献信息研究会成立于2004年。我们以北京市中小学教育文献信息研究会为依托,其目的是发挥中小学图书馆教师的群体优势,建立一个学术交流平台,强化图书馆教师工作的能动性及主人翁意识,引领图书馆教师向专业化、科学化、规范化方向发展,为学校图书馆教师解决工作中的具体问题、图书馆教师的专业进修、学生的读书活动等提供有利保障。充分体现石景山区“教育无小事”的总体宗旨。主要会员由各中小学主管图书工作领导或教师组成。

2.中小学后勤管理研究会成立于2004年初。该会在北京市教育学会中小学后勤管理研究会的支持和帮助下,由石景山教育技术装备中心、房管中心等联合发起成立。石景山后勤管理研究分会是一个在北京石景山区教育学会领导下,北京市石景山区教育委员会支持下,由石景山区中小学从事并热爱后勤工作的同志共同组织的研究总务工作理论的学术团体。有会员80多人,理事30人。学校总务工作是学校实施素质教育的基础保障,是保证学校工作正常进行的重要条件。做好总务工作对于深化教育内部管理体制改革,全面推进素质教育具有重大作用。

学校后勤工作具有以服务为形式,以育人为目的的特性,涉及面广且自成体系。后勤管理,其基本任务是对后勤涉及的人、财、物进行计划、组织、实施、监督、评估,最大限度地满足教育、教学、科研和学校师生学习、工作与生活的需要,为培养人才创造条件,为学校的教育教学提供必要和充分的物质保障和生活服务。进入21世纪,面临素质教育进一步实施,现代教育技术手段的使用以及新课程改革的开展。如何搞好新形势下的后勤工作,成为摆在我们后勤工作者面前的一个新课题。

3.2006年6月在教委装备中心及石景山分院教研中心的共同努力下,我区中小学实验教师、科学教师这支专业队伍,经过多年的培训、考核、评估已初具规模。为了更好的调动我区中小学实验教师这支专业队伍的积极性,更好的服务于教育教学,成立了石景山教育学会中小学实验管理专业研究分会。接受石景山教育学会、石景山教育委员会有关部门的领导和指导。石景山区中小学实验教师、实验室技术人员及实验室管理员,具有大学专科以上文化程度、从事实验室工作2年以上,对实验教学有一定研究能力者;学校从事实验教学工作的管理干部等;同时聘请教委行政部门,相关的直属单位等对学校实验教学管理工作有研究的领导、专家、学者成为学会会员。

本刊:石景山教育技术装备站是如何整合三个协会资源,紧密配合技术装备工作的?

杨金录:经过几年的实践经验,完成了大量工作,积累了较为丰富的工作和理论经验。2007年的下半年,根据科学发展观的要求以及工作实际和国家有关法律法规,对三个研究会(协会)组织结构和机构、章程以及工作目标和方向,进行了大幅度调整和改良。将三个研究会都从属于石景山区教育学会,石景山教育学会是国家正式登记注册的法人社团,咱们的研究会作为石景山教育协会的分会相对独立开展工作。调整后的组织结构合法合理,人员组成更加科学,更具有可持续性和工作开展的实效性。

1.后勤研究会依据章程学习、贯彻执行党的教育方针,落实国家有关后勤工作的政策法规。围绕教育行政的中心任务开展中小学后勤管理理论研究和经验交流,探索深化学校内部管理体制改革的有效途径。逐步发现和总结中小学后勤管理与改革的实验校的经验,宣传和推广中小学后勤管理与改革的先进典型先进经验。促进中小学后勤管理与改革发展,对单位会员的校长、主任和骨干工作人员组织培训。通过多种形式,开展学术交流活动。加强自身建设,做好各项会务工作,为广大会员服务。

2.装备站以及研究会对所有符合条件的中小学图书馆教师,经过培训颁发了上岗合格证。要求会员单位一般是负责图书馆教师工作的老师,每一学期末交新学期图书馆培训计划,每一学年末交学习工作总结,这一项要求已经持续7年之久。每一学年对中小学图书馆教师的继续教育进行严格的考核,配有专职教师对每一次专业学习及交流都有考勤记录,并全程跟踪,对每一次大型活动必有宣传报道。图书馆教师的专业进修的时间固定,每月2次,采取隔周进修,学校领导给予有利保障。遇到大型读书活动全体中小学文献信息研究会会员全体到现场参加活动。

3.2008年,在石景山区教委的支持下,装备站以及实验研究会协调各方,在教研、人事、师训等部门的共同努力下,将我区中学实验教师的继续教育和所有培训工作全部承揽了下来,并受到广泛认可和好评。

本刊:装备站以三个协会为抓手,研究和践行着教育装备的“建、配、管、用”,做出了哪些成绩?您有哪些心得?

杨金录:最大的收获就是几年来工作的成绩和效果有了显著提高:

1.后勤研究会的活动始终围绕中小学总务后勤中心工作来开展,从2004年以来多次组织分会理事对“中小学固定资产检查”工作进行探讨,目前已形成了一种行之有效的固定资产检查模式。

自主发展,带动每一所中小学创出自己的管理特色,使全区中小学的总务后勤管理工作登上一个新的台阶。组织了全区总务主任理论专题培训班。根据我区中小学总务管理干部工作实际,联合区教委党校干训室组织了全区总务主任理论专题培训班。从实际出发,开展提高中小学总务后勤人员专业化水平的课题研究。承担了北京市市级科研课题《关于中小学总务后勤人员持证上岗的研究》。参加了“北京市教育学会的论文”评选,形成一套完整的制度,促进中小学总务管理的专业性发展。开展计算机技能培训,提高广大总务工作者的业务素养。受北京市教科所“北京市义务教育阶段资源的合理配置和使用效益研究”项目组委托,组织我区初中、小学学校共同参与石景山区“学校发展变化”专题研究。每年组织会员参加北京市后勤学会的征文比赛,在写作过程中广大中小学总务后勤工作者既学到了资产管理方面的理论知识,同时也提高了实际工作水平。

2.几年下来,研究会通过开展丰富多采的活动和有效培训,我区图书馆教师进修、参观学习已经形成规律,会员老师们工作的积极性有了很大的提高,能够有所创新的开展工作。工作能力、专业水平、工作的主导性都有了很大程度的提高。老师们积极主动地参与市区学会各项活动,学术氛围浓,积极参与论文评选,并取得较好的成绩,获奖率达75%,我分会连续获优秀分会奖。图书馆教师通过学习能够积极尝试以多种多样形式开展校园读书活动,把学校的读书活动开展的有声有色,得到师生及家长的好评。我区的中小学图书队伍和研究会的工作就北京市来讲,应该说是走在前列的。

3.实验研究会的成立,为新的课程标准改革实施、为素质教育的广泛进行、为教师使用现代化的实验器材和技术手段,提供了广阔的平台和空间。研究会的成员一般由过去的实验员组成,我们在称谓上加以规范,一律称实验教师,因为他们现在不光准备、组织实验,而且还要具有授课、培训老师和教研的任务。会员们在我区已成为实验课堂研究、教具制作与使用等方面的主力军和生力军。今年夏天在上海举办的全国自制教具大赛上,我区代表北京市选送的四名选手都是研究会的骨干,并且获得了3个一等奖,1个二等奖的优异成绩。

本刊:装备部门利用协会组织,拓展自己的工作内涵与工作思路,开创了主动作为的新局面。请您再谈一谈下一步工作的重点。

杨金录:1.邓小平同志指出:“后勤工作也是一门学问,也需要学习,也能出人才,不钻进去是搞不好的。”这段论断,不仅仅是对后勤工作在管理地位上的肯定,也对后勤工作者提出更高的要求,要求把后勤工作作为一门学问,认真实践,认真研究,不断深化。通过后勤研究会进一步努力工作,提高素质,后勤工作者只有具备了全心致力于后勤管理、发展,不断进取的素质,适应教育教学的要求,“积极、主动、热情、周到”地做好服务工作,才能适应现代社会发展的需要,推动学校整体工作的发展,在事业发展的同时,内心得到满足,个人得到提高,与时俱进,永远走在教育工作的前面,永远走在时代的前面。

小学体育教学经验论文范文第4篇

（1）、从教育教学实践中寻找课题

教育科研最迫切的任务之一，就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关键性珠问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究，关于大力发展农村职业技术教育问题研究，关于加强中小学生学法指导问题研究等等。

（2）、从理论文献中寻找课题

从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻求同一，从同一中找出差异，推动教育科学不断发展。例如：关于孔子教育思想的重新认识研究，关于影响儿童理解能力因素的分析研究，小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。通过研究证明原理论文献结论的正确与否。

（3）、从成败经验中寻找课题

努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己，古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系德。例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素，探索创造出“小学语文情景教学法”。

（4）从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题

教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革，是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题，研究探讨社会主义教育的规律和特点，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系，目前，有许多重大课题急需研究解决。例如：研究新时期德育地位、目标与内容、队伍建设，提高德育实效性研究；研究教育与人的发展研究；研究由应试教育向素质教育转轨问题；研究教育现代化工程问题；研究中小学生心理健康教育问题；研究教育管理体制改革的若干理论与实践问题；研究课堂教学理论与实践问题；研究创建特色学校问题；研究跨世纪教职工队伍培养、培训问题；研究中小学教育评价问题；研究教育立法问题等等。这些课题研究对教育改革与发展有极强的导向性。

小学体育教学经验论文范文第5篇

关键词：现象学；生命教育；体验式教学；课程

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0030-02

“在一片蓝色大海的深处，有一颗孤独的小海星，小海星里面有一个小小的小人儿，――那个小人是我。”这是一个七岁的小男孩对心理治疗师说的话。

这个小男孩之所以被送去做心理治疗，是因为他多动且经常与老师对抗。因为让这位年龄比较小的孩子表达自己的心理状态比较困难，所以医生请孩子画了一幅画。这幅笔触稚嫩的画中，表现出了男孩内心的压抑与不安――大人们的期望过高、要求过多，孩子弱小的自我被挤压得无处躲藏。表面上看这是一个儿童的行为，但是确折射了父母的心态和更广阔的社会意识。

当前社会竞争越来越激烈，但是应试教育却屡禁不止，因为，学生的考试成绩能够获得社会的认可，即使以生命的付出为代价，也在所不惜。由于父母的望子成龙，给孩子带来了巨大的压力，这就容易使学生产生负面情绪，例如，对考试的焦虑、对学校的恐惧、抑郁等等，严重者甚至会选择自杀。美国教育学家杜威曾说：“学校应该满足儿童的需要和兴趣，使校园成为儿童的乐园而不是囚笼和监牢。”因此，如何让孩子在学校的生活中健康快乐地学习、成长，体会生命的乐趣与阳光，成为如今教育面对的一个重要问题。

体验式生命教育活动要紧密联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活的实际状况。正如范梅南在《生活体验研究――人文科学事业中的教育学》中所提出的，“生活体验应该从观察（生活中的轶事）开始，为了获得小孩子们的经验，我就得重视和他们一起玩耍、交谈，跟他们去游戏场所，做他们所做的事，这就是近距离观察法，它力图打破通常意义的观察方法所造成的距离限制，而不是只从一个方向去观察客体。这是深入个人生活的最好方式”。因此，教师应该结合教材中所蕴含的生命教育资源，通过创设各种情境和机会，让学生在学习过程中学会用脑独立思考、用眼睛去观察、用耳去倾听、用自己的身体去亲身经历以及用自己的心灵去亲自感悟。

一、提高教师的生命教育意识和能力

生命意识是人们对自身生命的基本特征，生命的发生、发展和完善机制的整体认识和把握。既包括对人的物质生命的满足，又包括对人的精神生命的提升。教师的生命意识应该包含三个层面，首先是学生层面――尊重每一个生命，平视每一个生命，让学生在生命发展的过程中享有完整的、发展的、愉快的生命；其次是教师层面――关注自我的幸福体验和自我的生命力量，在自己在实施生命教育的过程中享有完整、愉快和健康的生命；最后是综合层面――注重互动，注重对话和生命轨迹的交汇，让教师与学生在生命交往的过程中相互交融、相互统一。教师是学生生命成长中重要指导者，教师的一言一行都会对学生产生非常重要的影响，要培养、引导学生珍爱生命、热爱生命、积极生活，就要求教师具有强烈的生命意识。

体验式生命教育能够较好地发展“个性”，这里所指的个性，包括教师的个性，同时也包括学生的个性。所谓教师的个性，就是教师要充分发挥自身的个性特点，采取比较适合学生又比较擅长的教学模式和语言风格，可以根据自身的优势、兴趣和特长创设一定的生命教育场景，与学生一起互动。学生的个性，即在实施生命教育的时候，教师应该明确每个学生的个体差异，尊重每个学生的个性特点，能够根据学生的实际情况，让学生参与和融入到生命教育中来，鼓励学生积极思考生命问题、探索人生意义，给他们充分发挥的空间，让教师和学生都能体验到生命的乐趣，也让课堂真正焕发生命的活力。

二、引导学生的主体体验

青少年在学生时期的特点是精力充沛、兴趣广泛、思想活跃，喜欢别出心裁和标新立异，喜爱参加各种各样的活动，并善于亲自体验和尝试。

实践表明，人们对在实践中亲身经历而获得的体认（直接经验）记忆和理解要比别人传授的知识（间接经验）更加深刻，且持续时间也更加长久。有人通过实验得出结论：阅读的讯息，我们能学到百分之十；听到的讯息，能学到百分之十五；但是，我们所体验过的事情，却能学到百分之八十以上。在生命教育课堂的教学实践中，许多教师会把教学的重点放在对于知识的传授上，很少让学生在课内或课外展开实际的体验活动。究其原因，往往是担心课堂教学任务不能按时完成、纪律失控等等，不敢将“主动权”交给学生，偶尔让学生开展社会调查的实践活动，也是按照操作规则详细地执行，非常的刻板，学生要做的只能是按部就班，这样的体验实践活动实际上并没有意义。因此，在教学过程之中，教师应该运用自己的智慧，设计和创作出形式灵活多样、内容丰富的体验活动，真正调动起学生的“主体意识”，引领他们在生活体验活动中积极参与、自主体验、自主总结，这样才能使学生成为生命教育的学习主体和实践主体。

三、提高学生的人文素养

教育现象学的体验观对学生人文素颜的发展同样具有深厚的意义。随着各学科运用教育现象学的方法回到自己的学科“事物本身”的实践逐步深入，人们开始将现象学的方法概括为反思、理解与体验等。

运用体验观可以培养学生的人文精神。在日常生活中，学生是通过不断的体验来感受并验证生命的过程以及亲情和思想的不断变化的，从而对生命有所感悟。此外，在学生的体验过程中我们可以融入人文关怀和人文素养，唤起并发展学生的人文精神。但是，有的研究者认为，受年龄和思维的影响，很难培养学生的人文精神。在此，我认为，尽管学生的生命历程是相对短暂的，但是在其走过的人生历程中的所能体验到的一切，还是非常丰富的，在这个基础之上，教师进而指导学生的感受和了解，让学生通过各种体验进行自我感悟，进而丰富自己的知识，提高自身的修养，可以对学生人文精神的发展起促进作用。

这包括社会实践体验、感恩教育体验、文化娱乐体验、劳动锻炼体验、亲近自然体验、爱国主义教育体验等等。比如，在体验自然的活动中，学生通过调查本地的生态环境和水文气象，以及通过观察动植物，来树立学生人与自然和谐共处的观念。体验观是生命教育过程中重要的观点，注重学生的主观能动性和自主学习的能力。所以，在教学过程中，要注重学生的主体地位，在注重教学内容的价值取向的同时，还要尊重学生在学习过程中的独特体验，强调要珍视学生独特的感受、体验和理解，极大地调动学生的主观能动性。

四、结论

生命的全面发展和自由发展在时间层面上来说，都是具有终身性的。因此，生命教育也应该追求生命的终身发展，发展是人之生命存在的永久追求。

朗格朗认为，终身教育需要尊重每个人自身的个性、独立性以及本身的特殊风格，重视自发、自主、不断地成长与发展。人生的发展、完善、幸福和快乐是人生需求的最终目标。当今社会的人们已经开始由追求人的生理需求向高层次的人生目的――以人为本的价值观进行转变。从生命教育的角度来讲，可以看出生命的无限可能是与人的全部技能、知识和价值观相对应的，对于生命的体验，是体会生命情感中愉悦和快乐的感受。通过终身学习去实现自身的发展，使生命的价值得到完善，将生命教育和终身教育的共性进行有机联系。也许查尔斯・赫梅尔所说的话更加能够说明他们之间的关系：“不断变化的世界要求实行灵活的教育制度。教育必须要保证不断地运动和不停顿地进行改革与创新。重要的不是知识本身，而是获得知识的这一过程，以及对于个人的全面发展和终身发展。”

以体验的生命教育为中心，以对活动的体验为介，充分发挥学生的主体性，通过教师的正确指导，帮助学生认识生命的孕育和发展，对生命的价值和真谛有正确的认识，使其对自己和他人的生命以及同生存的环境内的一切物种持有一种珍惜与尊重的态度，培养他们对社会、对他人的爱心，树立健康正确的价值观、生命观和价值观，使他们在人格健全的基础上获得全面发展的活动。

基于对生命教育和体验式教学概念的理解，教学实践应该既对学生进行生命教育科学理论知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生的人生经历更加丰富多彩，获得生命的体验，拥有健康快乐的人生。

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