特殊学生融合教育

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特殊学生融合教育范文第1篇

关键词：小学班主任；融合教育；态度；分析

1融合教育研究背景

随着基础教育的改革与创新，特殊教育正常化这一理念受到社会广泛关注，融合教育是针对特殊教育正常化发展的制定的重要措施。融合教育具有降低特殊学生教育成本、引导教育体制积极方向的发展、建立和谐的社会关系、保证特殊学生受教育的权利以及推动社会特殊学生教育观念的进步等意义。但是特殊学生教育的要求极高，使得普通教育很难满足特殊教育的需求，国内融合教育的建设难以顺利进行。小学作为基础教育的重要组成部分，小学班主任对融合教育的态度直接影响了融合教育的开展与效果。所以，为了全面了解小学班主任对融合教育的态度，以及融合教育发展问题，进行相应的调查报告研究。

2融合教育研究对象和内容

2.1融合教育研究对象

为了保障研究报告数据准确可靠且具有代表性，我们从某地市区内抽取了九所小学校作为样本，对这九所学校小学班主任进行科学的问卷调查，收集小学班主任对融合教育的态度以供分析。问卷总共发放120份，收回110份。审核统计后有效问卷共100份，有效率高达百分之八十三。详细统计分类显示参与本次问卷调研的男班主任有34人，女性班主任有66人。被调研人员的年龄主要分布在26～55岁，被调研人员的第一学历均在本科及以上。

2.2融合教育问卷设计内容

融合教育问卷调研内容主要由小学班主任基本信息与小学班主任对融合教育的态度及建议两部分组成。小学班主任基本信息主要包括人资料、受教育程度、教龄以及婚姻情况等；小学班主任对融合教育的态度及建议主要包括班主任对于融合教育理解程度、对融合教育持有的观点、以及融合教育落实方面的建议等。通过问卷信息收集、整理和分析，可以真实可靠的反应小学班主任对融合教育理念的理解程度和接受程度，而小学班主任的基本信息更可以体现出对融合教育认知水平是否相关联。

2.3融合教育问卷数据分析

通过对某地市区内九所小学班主任进行调查我们可以总结出，现阶段小学班主任对融合教育理念的认知水平处于初级阶段，半数以上的小学班主任对融合教育了解程度较低或者根本不了解。问卷调查结果表明百分之三十六的小学班主任相对了解融合教育，百分之二十一的小学班主任对融合教育并不了解，百分之二十七的小学班主任对融合教育完全不了解，而仅有百分之十六的小学班主任支持且赞同融合教育理念。总体而言，小学班主任对融合教育的接受和认知还相差甚远，没有正确认识到融合教育理念的重要作用，对融合教育理念的落实保持观望的观点。

2.4融合教育问卷结果分析

小学班主任对融合教育理念的思考与认知实在教学过程中形成的一种情感倾向，这种情感倾向主要体现在行为与心理的接受或者不接受。从小学班主任对融合教育情感倾向统计分析，可以看出，小学班主任对融合教育理念在小学课堂实施的接受程度较低，数据中一半的班主任反对在小学开展融合教育，保持观望的小学班主任占据百分之二十四，支持在小学课堂开展融合教育的仅占百分之三十左右，并且提出要根据特殊学生的情况与类型来决定是否融入到小学课堂。

2.5融合教育实施存在的问题与融合教育实施措施

小学教育中实施融合教育存在着班主任接受难度大、小学师资水平、小学生家长接受程度、基础设施配置、小学监管机构和制度以及小学校园环境。通过问卷调查分析显示，小学教育实施融合首先要解决小学基础设施配置和班主任的观念转变。

在社会舆论、教学观念等因素的影响下，小学班主任对融合教育仍存在着抵触心理。特殊学生的课堂安置也面临许多的问题，数据显示了小学班主任对特殊学生安置意见统计，百分之六十五的小学班主任不能接受特殊学生融入到普通板机接受教育，认为特殊班级就能满足特殊学生的学习需求。另外有百分之三十的小学班主任认为在实施融合教育过程中，特殊学生教育板块不应该由普通班主任来承担。总体来看，将近百分之七十一的小学班主任持有特殊教师可以更有效教育特殊儿童这一观念，只有百分之二十九的小学班主任认为融合教育实施过程中，由普通班主任与特殊教师共同展开教育活动。问卷数据表明小学班主任对融合教育理念接受度较低，实施融合教育形式极为严峻。

3实施融合教育存在的问题

首先，小学班主任对融合教育理念了解程度和接受程度较低，没有认识到融合教育重要作用；其次，通过实际问卷调查得出的真实结论是：半数以上小学班主任反对将融合教育理念融入到小学课堂教育中；再次，实施融合教育过程中，大多数小学班主任责任心和耐心不足，不能因为特殊学生的弱势而积极改善教学模式、教学内容以及不能主动去学习特殊教育知识、管理理念等；最后，三分之二的小学班主任人为融合教育落实到小学课堂教育极为困难，更建议由特殊学校或机构来教育特殊学生。综上所述，小学班主任对融合教育存在着强烈抵触心理，对具体实施也非常消极。

特殊学生融合教育范文第2篇

【关键词】教育目的 融合教育 特殊教育

随着后现代主义思潮的不断深化，20世纪80年代，融合教育在其影响下也应运而生，即在教育中打破隔离特殊儿童式的教育，提倡在普通教育中完全接纳特殊儿童一起学习。在不断的教育实践中，我国将融合教育本土化到随班就读的教育模式。但以往普通教育和特殊教育作为相隔离的两条不可跨越的鸿沟，在教育目的的制定上也是自立家门，而教育目的作为教育活动的总要求，对教育制度、内容及教育与教学方法的制定上起着决定性的作用，因此随着融合教育模式的不断推进的新背景下，确保教育质量的不断提高使得我们不得不重新思考我国的教育目的。

我国普校教育目的

教育目的根据一定的阶级意识形态、政治现实、文化发展的需要、经济发展目标等影响因素为基础而制定的符合国家要求的目的。教育目的的历史继承性决定了现今我国的教育目的是：培养德、智、体、美等各方面的全面发展，有创新精神和实践能力的社会主义事业建设者和接班人。

我国的特殊教育在党和国家的重视下不断的发展着，其教育质量和教育规模上有显著提高。而我国特殊教育目的在实践中不断地被修订以适应不同时代的需求。提出“我国各类特殊教育学校需要贯彻执行德、智、体、美、劳全面发展的方针，为他们参与社会生活适合社会需要创造条件。”的教育目的。

现今教育目的的分析

目前我国的教育目的对于这两类人群的目标是分别设立的，没有统一的基本教育目的，而融合教育的趋势需要普通教育满足普通学生同时应该满足特殊学生。如今我国的教育目的主要以全面发展的人为主心骨，但这一概述是较笼统且难以操作的。使得一线老师难以贯彻落实，学生也难以达到这一教育目的。导致我国现今的教育的学生有着丰富的知识基础，但能力和创造力却远远不足。

融合教育背景下教育目的的建议

特殊学生和普通的学生在年龄的发展中生理、心理、认知等方面存在着一定的共性，随着辅助工具的不断被研发，很多特殊学生的缺陷得到辅助后能像普通学生一样正常生活。另外，由于某方面的缺陷，很多特殊学生有补偿技能或“学者式”技能，正如现代科学研究证明：缺陷儿童中也有天才即“缺陷天才。”使得这些学生个别更是优于正常学生。因此将普通儿童和特殊儿童一同进行综合的考虑教育目的是具有一定的科学性的。

教育目的意识转变

在融合教育的趋势下，特殊儿童与正常学生相比可能会被视做弱视群体，后现代主义中的社会批判精神教育目的、和谐生态环境的教育目的、内部和平相处的教育目的及世界关爱感的教育目的，这些思潮有力于特殊学生在整个融合教育的大背景下更好的适应国家对教育目的的总要求。面对同情式的人道主义教育并没有给特殊儿童带来社会优势，反而由此带来的标签，使得特殊儿童被戴上弱势群体的头衔，在融合教育背景下得以切实落实，需要整个社会树立正确的价值观念，教育不再只是一种福利事业的人道主义思想，而应转向一种特殊学生所拥有的权利和义务。以一种和普通学生近乎相平等的态度来对待，即特殊学生能和正常学生一样正常发展的态度，才能使得融合教育下的教育目的同时符合两者的总要求。这并不能忽略他们间的差异，相反更应该重视差异性而更好的使特殊学生的能力等到更好的照顾和发展。使得特殊儿童和普通儿童一样的权利接受教育，并共同实现国家的教育目的。

教育目的的个别差异化

教育的主体对象的人，在普通学生中对象和对象之间都存在差异性，更何况特殊学生和普通学生之间更是有巨大的差异。正如心理学研究表明：“特殊儿童群体内的个体差异远远大于普通儿童群体的个体差异。”面对人们对普通教育目的绝对化现象提出众多批评的同时，我国的教育的目的因依据具体的影响因素而制定差异性的教育目的，使得教育目的更好的体现学生的切实需要，立足于学生的生活为导向，使教育目的达到生活化的目的变得更加迫切。而不能将教育目的作为教育活动结果的终极目标。教育目的的差异性要求同时决定了教育目的的制定不应只是政府、学校等权威人士一板敲定，而应由学生、老师、父母等根据国家大方向的教育目的合理的制定适合学生的教育目的。而这一教育目的应该使每个学生无论是否特殊都能最大限度的得到个性的自然发展，国家的创新性和独特性得以自然的彰显。

教育目的的个体本位思想的考虑

过去无论是普通教育目的还是特殊教育目的都是以“全面发展”和“社会主义的建设者和接班人”为总的教育目的。这样的教育目的意识符合我国社会主义的价值目标。但在融合教育的大趋势下，面对多元化，差异化的时代下我们需要教育目的往个体本位方向下思考，以谋求个人的幸福为方向给每一个孩子创造一个适合的发展空间，最大限度的发挥每个孩子的潜能。而不是社会所需要的产品或复制品。使得融合教育下的教育目的能切实的考虑到学生自身的需要。以实现每个儿童的发展最终都能达到最大限度的教育结果。

总结与思考

融合教育既是一种思想、理论、理想，也是一种实践活动，它体现了人与自然、人与社会、人与人之间的和谐。我们的教育目的需要培养每一名学生成为为国家和社会的政治、经济、文化所需要的人才，同时需要培养学生身心健康，手脑灵活，具有爱心、责任感和较强实践能力的新型学生，为每位学生的发展和人生幸福奠定基础。从而更好的推行融合教育使得每个学生得到很好的发展。

【参考文献】

[1]卢子洲著.特殊教育培养目标初始[D].华中师范大学硕士论文，2014.

[2]黄洪兰著.后现代主义教育目的观研究及我国教育目的取向[D].华东师范大学硕士论文，2006.05.

特殊学生融合教育范文第3篇

一、构建模式框架

新源西里小学历经近三十年普特融合教育实践的探索与改革，通过特殊学生融入普通班的安置、普特教师互补的融合专业化发展、普特融合的课程建设、普特融合的校园文化建设、普特融合教育的学校管理改革等措施构建了较为完善的新源西里小学融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育与特殊教育相割裂的局面，实现了普教与特教的一元化管理。

随着我校融合教育办学特色的不断深化，在融合教育内涵的理解上，我们认为：在普特融合教育实施中，更多地注重运用特殊教育理论及方法帮助特殊学生很好地融入普通教育，忽略了运用特殊教育关注个体差异的先进教育理念及方法为普通学生提供满足其个性化发展的支持。融合只是由原来的普特割裂的有形变为无形。为此，学校更加注重让教育回归本源：确定每个学生的差异是客观存在的，我们应当为每个学生创造适合其成长的条件，为每个学生提供适合其发展的教育，为每个学生提供适合其发展的支持，从融合走向个性化支持。

二、规划建设思路

我校融合教育办学特色的建设思路是制订学校“从融合走向个性化支持教育”三年发展纲要，以科研带动特色发展为途径，以积极心理学理论为支撑，以课题为引领，围绕开展为学生发展提供个性化支持的教师专业化建设、课程建设、课堂教学改革、家长专业化建设、学生社团建设、学生活动等一系列载体和平台，通过学校特色文化创建、支持教育服务资源开发、课程改革等载体，实现从融合走向个性化支持，让教育回归本源，努力打造“高接纳、高参与、高快乐”的师生成长乐园和特色校园建设品牌。

三、实施特色路径

（一）创新教育管理模式

目前，我校有8个普教班和9个特殊教育班，共有204名普通学生及60名沟通障碍学生就读。学校融合教育已经成规模，实行普教、特教一元化管理，并建立了较为完备的以资源教室为纽带的融合教育管理模式，即两室（校长室、资源教室），三处（德育处、教导处、教务处），两班（普教班、特教班）三位一体的管理模式。资源教室在融合教育工作中处于整合各部门工作的关键地位，各部门根据学校融合教育计划制订相应的工作计划，资源教室将各部门工作中所涉及的融合教育工作计划整合制订落实措施，使融合教育推进更加高效。

（二）确立融合教育内涵

在融合教育内涵的理解上，学校重视让教育回归本源、从融合走向个性化支持，确立了“权利、博爱、共进、规范、可持续”的校园文化内涵，分别是：

权利。从人性角度看，个性化支持尊重个体的权利，相信个体在适当的支持下能够变不能为能。

博爱。从群体角度看，个性化支持体现了人与人之间的关爱。

共进。从个体角度看，个体以被支持和提供支持的角色参与到个性化支持中，注重全员参与，并在其中受益。

规范。从支持程序看，个性化支持是系统、完整、细微的支持体系，需要规范来保障。

可持续。从支持目的看，体现了个体教育的可持续发展。

（三）打造校园名师团队

根据融合教育发展的需要，学校调整教师专业培养计划，明确培养的目标、任务及措施，打造校园名师梯队。

学校借助学区“专家指导团”、班主任工作坊、心理核心组、学科大组的力量，对教师自主发展进行分层培养，进一步加大对教师成长的个性化支持力度，培养校园名师团队。在管理上，采取问题控制、动态评价、优胜劣汰的办法，对校园名师进行动态管理。在名师任用上，学校通过课题展示、学科教学特色展示等多种有效形式，为校园名师搭建成长发展平台。同时，完善校园名师的培养、使用、激励机制，实行政策倾斜，进一步加快教师成长速度，形成合理的校园名师梯队。

（四）安置不同教育对象

在学生的安置形式上，学校坚持根据学生的不同层次提供支持的原则，对学生不同的教育需求安排了六种安置形式：

（五）搭建个性发展平台

学校通过教学课堂、活动课堂、隐性课堂、社会课堂四类课堂为学生搭建全面发展的平台。注重课内与课外、校内与校外、显性与隐性、普及与提高相结合，让学生的个性和创造性得以充分发挥。

学校优化各学科教学课堂，创新体育、艺术、科技、卫生的教育运行管理机制，精心打造校园亲子节、艺术节、外语节、体育节和科技节以及学生社团活动、教辅活动，让学生学会自控、自主发展，让学生学会做人、和谐发展。充分利用学校楼道文化、班级文化等隐形课堂，为学生提供了创新性学习成果的展示平台。学校每学期定期组织学生开展社会实践活动，让学生在社会大课堂中学会创造、学会鉴赏、了解社会，从而达到全面发展。

（六）完善学生评价机制

现代教育观强调从多元角度评价每一个发展中的学生，并注重对学生创新精神、实践能力和个性特长的评价。因此，学校围绕这三项标准开展“西里明星班级”和“西里小明星”创建活动。“西里明星班级”是对班级的评价，“西里小明星”的评选是对学生个人的评价。在实施“西里明星班级”和“西里小明星”的评选过程中，我校根据时展和学生身心成长的变化，不断修改、完善评选内容，常评常新，促进学生人格完善、行为自律、学习自主，使学生的情操、思想、知识、创造力不断得到升华。

四、分享实践成果

（一）提供了特殊儿童回归主流的机会

自2003年以来，安排到普通班融合的特殊学生逐年增多。见图1。

2004年融入普通各类课堂的特殊学生为15人次，之后陆续增多，到2012年融入普通各类课堂的特殊学生增加到42人次，而且有7名特殊学生全天融合在普通班就读。

（二）提高了一般家长的接纳度

图2统计中可以看出：普通班学生家长对特殊儿童的态度发生了较大改变。

（三）促进了特殊儿童的全面发展

音乐学科追踪观测了15人在35次活动中在课堂参与、社交、情绪、学业方面的表现，上述具体项目的平均分统计如图3所示。

从图3特教学生参与音乐学科追踪情况统计可以看出他们不再自卑、退缩，变得开朗、积极。在2007年第十二届上海世界特奥会上，由我校自主培养的五名特奥柔道运动员获得了三金一铜一个第四名的优异成绩。在接下来的2010年全国特奥会上，我校再次获得两枚金牌。到目前为止，已经有10名特殊学生经过学校的融合教育而顺利升入普通中学。

（四）提升了普通学生的道德素养

特殊学生融合教育范文第4篇

关键词 融合教育 自闭症 个别化 情境教学

中图分类号：G610 文献标识码：A

融合教育的理念是要让有特殊需要的学生（包括肢体伤残、视、听觉受损、智力障碍、自闭症、语言障碍等）跟同龄学生一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，让其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把常规学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的学生提供优质教学。

融合教育推行至今虽然招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。对此，我们进行了一些实践，摸索出一些经验，以供商榷。

1 融合教育开展与教学模式

办学之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是来自普通家长的阻力。普通儿童家长担心残障幼儿的一些特殊行为会影响自己孩子的健康成长。为了让普通孩子的家长接受这些残障孩子，我们除了让他们了解这些特殊孩子，了解特殊儿童家长的痛苦，激发他们的同情心。同时，我们还对普通孩子采取不收费的方式让孩子入园，我们在生活上百般照顾，尽可能地提高教学水平，实行开放式教学。邀请家长参与教学，观察孩子学习情况，这样我们得到了家长的认可与支持，融合教育慢慢有了起色。

主要教学模式：班级融合教学+个别化教学。

班级融合教学：协调普通幼儿和特殊幼儿的认知能力，行为特点，对教学进度，教学内容以及教学方式进行调整，整合，一般教学难度的标准是使普通儿童能够独立接受，特殊儿童在特教老师以及周围普通儿童的辅助下能够完成。教学的模式尽量采用普通儿童和特殊儿童都能参与的方式，如合作学习，互动游戏等。我们坚持把特殊儿童在班级中的比例控制在三分之一以下以保证有更多的普通儿童的良性带动。在自愿的前提下老师引导每个普通儿童和特殊儿童结成好朋友的关系，在日常的学习中实现对特殊儿童的潜移默化的影响。而普通儿童也提升了宽容、忍让的品质以及对别人的同理心。

个别化教学，分四个方面：

（1）普通幼儿与特殊幼儿分别进行的个别化教学：即把普通幼儿和特殊幼儿分组教学的模式，因为大多数自闭儿有智商受损的现象，而且他们需要比普通幼儿多一些时间进行感统训练，小组训练，个别强化训练等，所以必须有分开教学的时间，这段时间我们带普通幼儿进行一些针对他们年龄特点难度相对较高的、自闭儿还不能接受教学内容，达到因材施教的目的。（2）对特殊儿童针对他们不同康复程度，进行进一步分组教学，各小组采用情境教学，音乐疗法，家长辅助教学等，比较有针对性进行一些自闭儿康复的内容。（3）有针对性的个别化一对一教学。自闭儿个别差异很大，程度不等，在班级教学中多动，很难维持注意力，所以一方面要对课堂内容进行补救性的教学，另一方面要针对症状进行康复。所以个别化教学在自闭儿教育中所占比例也比较重。有特教老师教育与训练，主要是在资源教室，时间每次约30分钟。这时候应用PRT，RDI等专业技术，对自闭儿进行个别化干预。（4）家园共进的个别化教育。有特教老师布置作业，有家长进行反复指导。

2 融合教育的实施与有效融合的探索

（1）培养友谊。在普通儿童入园时教师要先对其进行养成教育，培养幼儿的良好行为习惯，然后再尝试其对残障幼儿的帮助。但有时普通幼儿会因为残障幼儿有拒绝的心理。对此，我们一方面先干预纠正残障幼儿的行为问题，另一方面教师也慢慢去引导普通幼儿的参与，培养他们的自信心，激发他的爱心，协助他们去认识残障幼儿以及协助方法。在自愿的前提下让普通儿童和特殊儿童一对一或者多对一结成好朋友。因为2-3岁的正常幼儿不完全有能力去照顾别人，辅助自闭儿的工作主要由特教老师来负责。

（2）合作学习。普通幼儿与残障幼儿建立互动友谊小组。特殊教师准备不同方面的学习活动如手工课等，在普通幼儿的协助下，共同完成学习任务。

（3）游戏互动。教师在设计游戏时要求普通幼儿与残障幼儿共同完成，在游戏中通过普通幼儿的带动，引导残障幼儿主动参与到活动中来，使其感受到游戏的快乐，在今后的游戏活动中愿意主动地参与进来。

（4）引导观察模仿。自闭幼儿大多存在智力受损，有一些刻板行为和一些自理能力的不足，我们需要引导自闭儿进行正性的模仿，一对一的模式是针对自闭儿不容易建立关系一旦建立关系就不容易破坏的特点，使自闭儿时刻模仿普通儿童，同伴模仿是起到教师教育做不到的作用，那就是日复一日潜移默化的榜样的力量，这也是融合教育的最大优势之处。

（5）学会求助，善用同伴。训练自闭儿在遇到困难时懂得求助于自己的好朋友，周围的同伴及老师，充分利用好融合的资源。

（6）抓住幼儿园内每日的例行性活动，培养自闭儿的社会性。自闭儿要融入社会，首先得培养他们对社会规则的认知和遵循。从每天入园到放学回家，任何一个环节都是残障幼儿学习的内容。充分利用生活情节，在教师和普通幼儿的示范、带动下，帮助残障幼儿更加全面地掌握自理能力。例如分出自己的个人物品，自己的座位，排队，换鞋，男女洗手间等。这些虽然不涉及课堂知识，但是对于个体的社会化生存却是必须的，也是我们训练自闭儿的重点所在。

（7）特教教师的示范引导。特教老师和特殊幼儿是一对一负责的关系，利用他们的专业知识，针对学生不同发展水平，积极联合家长制定合理可行的教育目标，给予自闭儿最合理最科学的个别化引导。

（8）情景教学。残障幼儿理解能力相对较差，对于一些实际生活中的平面教学内容很难理解，我们在教学中就为幼儿创建情景活动室如小小超市、小小电影院等，将我们的课程带到自然的环境中，如我们积极创造条件让孩子们参加农疗等。

（9）幼小衔接。我们把残障幼儿送入正常小学并建立长期的跟踪记录，经常与小学带班教师沟通，了解残障幼儿在学校的表现及不足，给予学校有效的建议，跟踪毕业的普通幼儿在校表现，同时总结我们在以往教学过程中的优点与不足，以便改进教学。

总而言之，在融合教育要培养普通幼儿的爱心、尊重、接纳与关怀。而对残障幼儿来说，就是为他们提供了一个正常自然的社会环境，加强了自闭儿的社会互动和语言的沟通以及对社会规则的理解与遵守。

3 师资配置问题

在融合的理念下，只要班级中有特殊儿童，老师就必须提供符合普通儿童和特殊儿童需要的教学，融合的理念很容易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件的配合。

（1）师资的搭配比例问题。融合教育的大课教学中，一般采取一到两名普通老师，两到三名特殊儿童配一名特教老师，小组教学普通儿童一到两名教师，特殊儿童小组教学两到三名老师。个训即一对一。综合起来，融合教育师生比例要达到1：3以上，才能收到比较好的教学效果。（2）普通教师与特殊教师彼此合作，责任分配问题。我们中心的老师采用的是以普通老师负责班级融合教学，特教老师带着特殊儿童力争跟上的模式，二者互相配合，互相磨合，通力合作，共同承担教育责任的模式。我们采取的是根据自闭儿的不同程度，进行科学评估，家校共同制定教育目标，特教老师对自闭儿直接负责，班级老师共同负责，这样责任到人，避免了无法考核工作质量的问题。

4 我们的思考

（1）到底怎样的融合比例能收到最佳的教学效果。（2）融合课程的课程设置，包括怎样才能最优化。兼顾特殊儿童和普通儿童的发展。目前我们也在探索中。（3）专业指导。融合教育在中国是一个新课题，尽管我们做了一些前瞻性的探索，但是还需要更加权威的，更加深入的专业指导。

总而言之，中心经过了几年的发展，因其融合教育的特色和良好的康复效果有目共睹。有约百分之二十的自闭症儿童（多数属于高功能）儿童已经顺利进入普通小学，而在中心就对的普通儿童，自普通小学，多表现出宽容，乐于助人，自我效能感强等特点，从总体效果上证明了融合教育的双赢。

融合教育在中国仍然属于新生事物，无成法可依，我们的很多做法仍然在探索中，肯定有很多需要改进之处。我们期待能为中国自闭症儿童教育做出有意义的探索。

参考文献

[1] 甄月来.孤独症社会融合教育[M].中国妇女出版社，2010.4.

特殊学生融合教育范文第5篇

一、“随班就读”既是聋儿学生的个体需求，又是公平教育发展的趋势

随班就读是设置在普通教育机构中对有特殊需要学生实施教育的一种形式。聋儿学生在特殊教育学校接受专业语训师的早期语言个训，语言交流的能力已基本具备，其语言的深入学习成为聋儿语言发展的需求，特殊教育学校把聋儿推向普校的阵营，回归语言的主流区域，有意识地让聋儿参与这种正常的、大的母语环境中自然地学习语言，有利于聋儿听力缺陷得到最大限度的弥补，潜力得到最大限度的发挥，身心得到最大限度的发展。当聋儿作为随班就读生走进普校时，需要建立特殊教育资源中心，配备特殊教育专业人员，定期为普教家长作讲座，让他们了解普通孩子与聋儿在一起不仅不会受影响，反而有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等得到较好的发展。同时，可以给普教教师及普校家长发送特殊教育方面的资料，帮助他们了解聋儿，掌握特殊教育的方式方法，为聋儿提供更好的教育。随班就读突破了传统的封闭式特殊教育模式，帮助聋儿以平常心态参与普通学校的生活，逐渐实现与社会的融合，让特殊儿童分享到教育的快乐和成功的喜悦，与普通的学生达到最大限度的融合，为他们今后自立平等地参与社会生活打好基础。

二、聋儿学生“随班就读”的做法

随班就读的聋儿个体发展情况与特殊需求等都是不同的，教师应当根据聋儿的特点确立发展目标，在教育教学实践中制订个别教学计划，采用符合其身心发展的教学方法，让聋儿得到较大的发展。

（一）全力为聋儿打造各种良好的环境，陶冶情操。

1.为聋儿创造平等和谐的精神环境。良好的精神氛围是影响聋儿健康成长与学习的积极因素。特校教师协助普校教师创造平等和谐的精神环境，以及无歧视的平等关爱环境。在老师的引导下，正常儿童逐步学会接纳交往，愿意与聋儿学生交往，一起参与各种活动的互动，使聋儿学生感受温暖，形成同情、关爱的班级氛围。

2.创设聋儿学生喜爱的班级环境。在创造班级环境时，为聋儿学生留有展示的空间，例如：展示聋儿学生的特长作品，或者和同伴共同活动的生活照片，使其在这里寻找心理上的安慰，体验到同伴的关怀。引导聋儿学生积极参与环境的创造，显示他们也是班级不可缺少的成员。

3.提供健康的生活环境。让聋儿学生与普通学生一起，培养生活自理能力，感受普通班级环境。采取随班就读，既为聋儿学生提供了正常的生活环境，又不影响普通学生的学习和生活，他们在与普通学生的交流中自理能力、交往能力、模仿能力、学习能力得到提高，逐渐适应集体生活，为聋儿学生尽早适应社会奠定基础。

（二）加强教师特殊教育培训，促进师资质量的提高。

随班就读的聋儿学生通常在生活自理、社会适应和智力发展方面都不同程度地落后于同龄学生，需要教师更多的关注，需要教师具有更高的教育智慧和师德修养。随班就读的聋儿学生和其他学生有明显的差异，这就对教师提出更高的要求。因此，特殊教育资源中心提供机会和条件，帮助普校教师学习特殊教育知识，参加特殊教育培训，掌握特殊教育的基本技能，并派遣特殊教育教师定期了解聋儿学生的近况，辅助普校教师想方设法照顾和教育好聋儿学生。

（三）做好聋儿学生随班就读的管理工作。

由特校与普校共同邀请特殊教育专家，组织聋儿随班就读的班级任课教师及家长共同制订聋儿学生的个别教育计划，从而保证对随班就读聋儿学生的教育落到实处，真正体现因材施教的原则。

（四）搭建交流平台，获取普校学生家长的支持与配合。

许多普校学生的家长担心聋儿学生在生活和学习中对自己的孩子产生负面的影响。为了打消这种顾虑，特殊教育学校携手普校开展家校之间的互动活动，增进与家长的交流与沟通，抓住每个与家长们沟通的机会，引导他们设身处地地为这些聋儿学生的家长着想，让他们明白聋儿学生的加入能让孩子在成长过程中懂得尊重与爱及平等。

（五）做好随班就读聋儿学生家长的工作。

由于聋儿学生在语言的表达上与正常孩子有所不同，家长往往担心孩子被正常孩子嫌弃，甚至排挤，心灵受到伤害，特校教师与普校教师共同利用家访、电话沟通、网上交流、联系便条等形式主动与家长交流沟通，共同研究对聋儿学生的教育与引导。另外，重视聋儿学生的家庭教育，指导家长在家中对他们进行教育和训练，使家庭教育成为聋儿学生教育的延伸和补充。