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特殊教育学范文精选

特殊教育学

特殊教育学范文第1篇

1、制约特殊学校体育教育的原因

1.1、改革落后

根据中国残疾人教育的条例规定,对于残疾儿童、少年,其特殊教育学校的课程计划、大纲、教材等都要是符合残疾儿童与少年的特点。当前很多特殊学校的体育在进行相应教学时,所使用的教材是普通学校的体育教材及大纲,只是在这些教材上做一些微小的改动。而且这些多数是九十年代所编写的教材,内容落后、陈旧,直接让特殊学校的体育教学过于盲目、随意、刻板。同时,学校领导一般只重视文化课教学,对体育教学的检查非常少。这些问题都直接影响了特殊学校的体育教学质量,不利于特殊学校的正常发展,同时也在一定程度上制约了残疾学生身体与心理的健康成长。

1.2、师资力量不足

当前特殊教育学校的体育教师专业素质基本都不高,这也是制约特殊教育学校体育教育质量提升的最大原因。第一,体育教师人数不足,特殊教育学校中其兼职体育教师占有比较大的比重,有的地区甚至超过了百分之五十,因此教师数量的不足会造成教师的工作量增加、教学效果下降。第二,体育教师从事特殊教育的专业素质基本不高。从体育教师学历层面分析,我们国家各类特殊教育学校中体育教师的学历结构不高,研究生学历更是非常少,而且基本都是从普通师范院校毕业的,由于没有系统的学习过关于特殊儿童的相关专业知识,工作中难免会用衡量正常孩子的标准来衡量特殊的儿童,许多教师欠缺从事特殊教育体育教学的素质,从事特殊教育的素质不高使得教学质量无法提升。第三,对教师的培训不足。多数特殊学校的体育教师没有参加过培训,也没有外出学习的机会。从上述原因可以看出,这些都严重影响着我们国家特殊教育体育的发展,和全球特殊教育快速发展。国内基础教育及总体推动和适龄残疾儿童日益增加的教育需求构成了很大的矛盾。

1.3、体育设备不足,资金严重匮乏

体育场地、器材设备等都是做好学校体育工作的必要物质条件。根据国家教育部所拟定的特殊教育学校建设的相关标准以及场地器材配备要求可以看出,多数城市的特殊学校拥有四百米的标准田径场的只有极少数,就连特殊学校所必须要有的康复训练室的学校也只占百分之二十五左右。多数特殊学校是有体育器材室,但室内过小且器材数量品种不足,一般只有少量的篮球、跳绳而已。部分学校体育器材只能满足体育课堂教学需求,供残疾学生康复运动器材则更少,这让一些基本的体育活动无法正常开展。据相关统计,特殊学校的体育经费每一年的投入由500-7000元不等,经费的不足无法购买大型体育活动器材和用于体育场馆的改造。为特殊学校体育发展带来了很大的困难。

2、特殊学校体育教学的特点

2.1、对象特殊

特殊教育对象是身心发展不完善的少年、儿童,即是在肢体、语言、听力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育学校根据不同对象分成盲人学校、启智学校等。特殊教育对象和普通教育对象相比,在身体及心理方面都存在很大的不同。以听力残疾的学生为例,他们主要是根据触、味、视等其他的途径来对外界事物进行感知。所以这在一定程度上制约了知觉活动的范围。他们的世界是无声的世界,很多信息无法了解,而且感知活动没有语言的支持,让客观事物以及语言出现相分离的情况,因此针对这些学生,要以触觉为主,根据他们的客观情况有针对性的进行体育教育教学。

2.2、目标特殊

在我们国家,特殊教育和义务教育的目标一致,但是因为其对象的特殊性,特校内的体育教学目标和普通学校相比,主要有两个方面的特点:第一,特殊教育学校把功能缺陷补偿和康复作为学校体育教学目标内容之一。特殊教育的学校目标应该是可以让学生的身体素质及健康水平有所提升,掌握基本的锻炼方法,并且掌握一定日常生活、生产的技能,让身体与心理缺陷可得到一定程度康复。第二,特殊学校体育更要突出培养学生适应社会的能力。特殊教育理论认为残疾学生的生理缺陷是第一大问题,体育要用其特别的功能来优化及矫正残疾学生心理问题。体育可培养学生勇敢、团结、合作的精神,让残疾学生在未来可以有所成就,提升社会的适应力。

2.3、课程特殊

在教学内容的设计上要符合以下原则:第一,补偿性原则,多数残疾儿童的智障、哑等为第一特性缺陷,而这些缺陷造成认识活动及情感意志等第二特性的缺陷。因此在学习内容上要有针对性,对不同缺陷的学生,其体育的教学内容也是不一样的。在确保残疾学生掌握基本体育科学文化知识、发展基本运动能力的基础上,对于盲生要培养正确的定向运动能力,对于智力落后的学生则要发展他们的大肌肉群的活动能力、协调能力、平衡能力和反应能力等。第二,社会性原则。特殊教育学校的目的是让残疾学生有一天可以走出校门并走向社会,与普通人一样生活。因此在教学内容的选择上要生活及社会化,重视培养学生的自主能力。例如,可以把体育游戏和基本身体技术的学习有机结合,根据游戏的特点设置不同的生活运动情景,以基本身体技术作为基础发展学生社会适应能力。第三,科学性原则。残疾儿童生与普通学生相比,在心理方面有较大区别,因此在教学前要做好准备工作。例如聋哑学生,可以根据其听力的损失程度分成几个等级,因此要为学生进行诊断,设置科学的教学内容。

3、优化特殊教育学校体育教学的对策

3.1、加快改革速度

在根据普通教育学校新课标的基础上,尽快拟定适合残疾人身体、心理特点的义务教育标准,同时根据残疾类别、体质情况等优化体育课程的教学目标,让教学目标更加多元,突出其核心价值。并且还要注意,改变原有的单一教学方式,根据学生的体质水平、兴趣等开发适应学生生活的体育课程。对教学内容,如身体素质训练、田径等内容进行优化,让教学可以更有趣、实用,同时还要构建起多样性的评价内容与方法,突出身体参于程度、意志品质、合作精神的培养。国家也要给予相应的重视,要组织人类学、心理学、运动康复学等方面的专家及教育教学一线的教师,一起拟定并编写适合残疾学生需求的特殊教育体育教材。

3.2、优化师资队伍

第一,加大对当前体育教师,特别是兼职教师的相关特殊教育体育课程的培训力度,让他们的特殊教学专业知识可以满足特殊教育的需求;第二,各大体育院校要增设特殊教育体育的课程,大力培养特殊教育体育人才;第三,加大特殊教育体育教师的专业精神培养,并落实好特殊岗位的补贴政策;第四,鼓励教师自己学习、进修,构建起终身学习的理念。同时,还可以构建特殊教育的教师培训基地,对教师进行有针对性的培养。

3.3、增加投资

国家要合理、科学明确各类残疾人教育经费标准,明确残疾人教育经费及随班就读经费在全部教育经费中所占的比例,让特殊教育可以和经济、社会发展同步。并拟定相关法律,确保各项经费均可落实。还有地方财政也要构建起特殊教育的专项补贴资金,运用固定及灵活调整有机结合的方法,明确特殊教育办学经费制度。各级政府要根据当地经济发展的情况、特殊教育学校的数量等出台适合本地区建设特殊教育学校体育场地、器材、设施的标准。

4、结束语

特殊教育学范文第2篇

关键词:特殊教育学校;文化建设;办学内涵

在中国的教育系统中,特殊教育是重要的内容。特殊教育的发展水平直接关乎到中国社会文明发展情况以及教育普及的效果。对于学校而言,校园文化外化是一种文化现象,也是学校管理模式,其中,校园精神文化是核心内容,主要是通过奠定人的思想而外化为行动,使得文化通过校园活动体现出来,有助于以精神教育人,将校园文化深入人心内化为人的品格。可见,校园文化对学校所构建的价值体系具有引导作用。随着校园人精神静距离的增强,推动校园共同体呈个性化发展而成为学校的教育特色,校园形象被塑造出来。特殊教育学校要高度重视校园文化建设,将学校的办学特色内化为学生的素质,以推动学校的内涵发展。

一特殊教育学校强化学校文化建设的重要意义

新一轮的课程改革对学校文化建设提出了更高的要求。特殊教育学校教育的特殊性在于接受教育的对象为残疾学生。本校作为特殊教育学校,以盲、聋哑、智障三类学生居多。要强化学校文化建设,就要从学校特色出发而提升学校的办学优势,使特殊教育学校发挥其教育价值,并创造更高的社会效益。学校文化建设是特殊教育学校的核心内容,学校的办学内涵蕴含于其中,旨在给他们以生命关爱,让他们树立积极的生活意识,并能够努力成为对社会有用的人,并致力于创造出社会价值。美国的加劳德特大学是世界上第一所为聋人设立的私立综合性大学,其办学宗旨是改善聋人和重听者生活的问题,将学生发挥最大的能力激发,以为聋人群体提供特殊教育服务。该学校的教学理念就是“聋人除了听,什么都能做”,而且将这一理念融入到办学的各个环节中。理念对在这里学习的每一位学生都影响深远。这一思想也为世界各国特殊教育学校提供了教育指导。可见,特殊教育学校要强化文化建设是办好学并获得教育成就的重要途径。

二特殊教育学校的校园文化建设中所需要关注问题

(一)校园文化建设中缺乏

人文性内容校园文化包括三个方面的内容,即物质文化、精神文化和制度文化。特殊教育学校对物质文化的塑造是极为强调的,诸如学校的校园环境、活动设施,各种学校标志物等等,着重于树立校园的外在形象;校园的精神文化主要体现在价值观念、道德情操的教育,是一种无形的文化传播方式,包括办学理念、校园风气等等,都属于是校园的精神文化范畴;校园的制度文化是发挥制度的约束力,以使学校的各项工作能够顺利展开并获得良好的教育效果。从目前的特殊教育学校的校园文化建设情况来看,更为注重物质文化建设,以校园环境形象作为学校办学特色的体现。但这种校园形象的塑造给人以良好的视觉享受的同时,却没有将人文内涵注入其中。缺少了人文性的校园文化建设,就必然会使得各种文化元素缺乏整合力度,导致校园文化缺乏主题性,即便是校园形象可以体现校园文化,但是,人文性缺失,就会导致视觉感应硬化。

(二)校园文化建设中没有对学生的主体性以足够重视

校园文化建设的主体是学生和教师。教师所持有的教育理念以及教育方法对学生都会产生不同程度的影响。校园文化建设中,学生的主体性主要体现为各种校园文化活动,通过班级活动以及宿舍活动,都可以使学生的内在情感显性化,学生的价值观也会体现出来。特殊教育学校的特殊性在于他们都在生理上存在缺陷,导致心理上缺乏自信心,强烈的自卑感致使他们的自我效能感很低。从目前的特殊教育学校对学生的教育引导情况来看,多会更重视对学生的职业技术能力训练和生活能力的指导,以通过让学生学习更多的生存之道而让他们体会到生存的意义。但是,与普通的学生相比,特殊教育学校的学生也有自己的人生目标,也需要发挥自我潜能而实现人生上的超越。这就需要学生的主体地位充分地发挥出来,以其自主性的实现,让他们有所自我存在感,并能够意识到自己在接受社会福利的同时,还可以发挥自己的特长为社会创造更多的财富。

三校园文化建设的价值要定位于生命价值

(一)引导特殊教育学校的学生对生命价值

以体验教育的价值是让学生体会到生命意义。所以,特殊教育学校对学生教育时,要能够让学生对生存充满信心,对生命充满欲求,而不仅仅局限于对学生物质层面的满足,而是要丰富他们的精神层面,让他们感觉到生命是有意义的,生活是有价值的。特殊教育学校的学生虽然在生理上存在着缺陷,但是可以让他们从自己的兴趣角度出发创造生活,从而将生命的个性体现出来。特殊教育学校就要在校园文化建设上将生命价值作为价值旨归,引导学生能够理性地对待自己的缺陷,能够从精神层面超越缺陷,形成乐观积极的生命态度,并在超越自我的同时,将自己生存的潜在能力挖掘出来。教师则要在对学生以终极关怀的同时,引导学生要能够克服自我缺点,并能够超越缺缺陷而走上自强的道路。道德层面学生展开教育,则要让学生认识到获得的同时还要给予,当接受到帮助后,还要懂得感恩,并将这种感恩要从心理层面诉诸到行动。学生有目标的地生活着,随着自己的潜在能力落实到行动而获得支持和认可,就会逐渐地将这种认可在内心深处转化为强大的精神力量,让学生能够感受到生命的价值。所以特殊教育学校对学生开展教育,要让学生主观上感召生命价值,并能够将自我优势充分地利用起来,让特殊学校学生的生活更精彩。

(二)引导特殊教育学校的学生接纳他人并融合到集体当中

特殊教育学校的学生由于生理缺陷而存在着心理自卑感。这使得他们会远离集体而独自相处,甚至会产生逆反的心理情绪。引导学生积极与他们沟通,并融合到集体生活中是特殊教育学校需要重视的问题。当学生被集体所接纳后,就会积极地参与到集体生活中,将自己的优势展示在其他学生面前。此时,教师就要对学生以正向引导,对乐于施展才华,并积极参与集体活动的学生予以大力的支持和鼓励,由此而带动更多的学生效仿、学习。当学生的风采展示出来,随着特殊教学学校的学校文化宣传力度的提升,就会受到越来越多的社会群体所关注,使得学生不同程度地接受社会的帮助。学生在享受他人所创造的成果的同时,学校还要组织学生为社会力所能及提供服务,一方面可以提高学生的社会实践能力,另一方面可以对学生以潜移默化的教育,让学生明白自己在接受帮助的同时,还要懂得感恩,从自我能力出发回报社会。

四特殊教育学校的校园文化建设中要注重感恩

教育特殊教育学校的学生如果不懂得感恩的必要性,就意味着人格上存在着缺失,爱的感情基础也就会缺失。学生只有懂得感恩,才能够善待帮助过自己的每一个人,包括父母、师长、同学、朋友等等,都要善待,还有助于消除对他人的敌意。学生懂得感恩,才会付出。当然付出的同时,也会对感恩以深刻领悟。中国将每年五月份的第三个星期日确定为助残日。特殊的学生会在这一天受到全社会的关注,并获得社会关爱。特殊教学学校在对学生开展感恩教育的时候,并不止于简单的“谢谢”即为对获得帮助的回报,而是要走上社会,将自己的能力发挥出来为社会做贡献,而不是依赖社会。比如,特殊教育学校将校园墙上、柱子上都作为感恩教育文化内容传播的载体,让学生的视野中处处体现感恩的内容,包括对生活感恩、对社会感恩,并且在这种感恩教育中引导学生树立责任意识。

五总结

综上所述,虽然在近年来国家政府对特殊教育以大力支持,但是,学校在精神文化建设方面存在着明显的不足。特别是特殊教育学校的学生属于是社会特殊群体,如果缺少办学特色,特别是没有对学生实施感恩教育引导,就会导致学生人格缺失而不利于健康成长。因此,要对特殊教育学校中学生的特殊性以重视,以基于校园文化而给予学生以正确的思想引导。

参考文献

[1] 智淑贤.文化建设引领新建特教学校发展的实践探索[J].陕西教育(综合),2015(11):36-37.

特殊教育学范文第3篇

1生活化教学的意义

特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同,特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童,特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学,通过基础教育教学,使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识,对学生的思维模式进行开发,帮助学生树立起乐观心态,使其可以正确、积极面对生活和学习,并且帮助学生成长,使学生树立正确的心理观念,帮助学生树立起自信心,进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣,使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境,使学生在熟悉的环境中开展语文学习,有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,在学生看来,有兴趣的东西才有动力去学,作为老师,激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多,不易激发学生的兴趣,而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题,它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣,从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动,因此,教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入,同时利用现代科技化的视听教学工具,能大大激发学生的兴趣,从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法,不仅能够出色有效地履行教学职责,同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术,通过创设生活情境,生动形象地再现了当时场景,对学生的记忆和理解起到积极作用,同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前,使学生切实感受到其中的内涵,调动了学生的情绪;再运用语言的魅力,把学生带到人物的内心世界去感受,去体验,让学生情不自禁地代入人物角色,更好地感受其中的情感,同时,通过语言上的点拨,让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中,老师通过运用各种科学的方法,使学生们的个人情感投入到学习中,从而调动了学生的积极性,发散了学生的思维,为学生的自我学习能力的提升打下铺垫,有利于学生语文能力和语言能力的培养。

2生活化课堂的塑造策略

2.1巧妙的设计导入生活情境

生活化教学针对学生的不同,导入方式也多样化,一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣,从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学,应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式,一般来说普遍运用的导入方式有以下几种:(1)过渡导入,就是通过对上一堂语文课程知识的总结,一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾,加深学习记忆,另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中,为即将进行的课程做好铺垫。(2)故事导入,就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事,通过故事的讲解,引导学生们思考即将进行的课程内容。(3)音乐导入。同样是根据教学的内容,选择一首合适的音乐放给学生们听,听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外,还有很多的形式,如诗词式的导入等,都能起到比较良好的效果,教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。

2.2生活情境内容的设置

实施生活化教学,那么其情境内容势必要与教学内容密切相关,以便为语文课堂的教学奠定良好的基础,起到铺垫作用。生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标,根据课本的内容以及学生们的一些情况,创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中,引发学生的情感体验,激发他们的学习思维,从而让学生积极主动地参与学习,提高教学的效率。因此,作为特殊教育学校的语文老师,在备课的时候,应该提前了解学生们的具体学习情况,对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观,从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之,教学目标要切实结合学生的社会生活与思想,而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后,接下来就是针对性地找生活情境材料,既可以借助网络媒体、报刊杂志等,同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后,就需要对生活情境材料加以分析及整理,形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境,这会使得学生在学习过程中犹如身临其境,大大增加了学习的兴趣,从而加深对知识的理解程度,发散了学生的思维,并最终起到良好的教学效果。

2.3引导学生参与其中

生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考,由学生们相互讨论。生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程,老师当主持人,学生们是节目的嘉宾,同时也是课堂上的主体,学生在老师的组织与引导下,全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动,而是老师与学生,学生与学生的多边互动,教学的重心不在于老师身上,而是学生,老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用,从而帮助学生们真正学到知识。

2.4生活情境课程结束具有艺术性

良好的开端是成功的基础,但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来,一切顺顺利利,不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种:(1)总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼,加深学生的记忆。(2)悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考,同时预示下一节课,从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。(3)例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历,巩固学生所学知识。

3结束语

特殊教育学范文第4篇

第一条加强特殊教育学校内部的规范化管理,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,依据国家有关教育法律、法规制定本规程。

第二条本规程所指的特殊教育学校是指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、少年实施义务教育的机构。

第三条特殊教育学校的学制一般为九年一贯制。

第四条特殊教育学校要贯彻国家教育方针,根据学生身心特点和需要实施教育,为其平等参与社会生活,继续接受教育,成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

第五条特殊教育学校的培养目标是:培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感,具有良好的品德,养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯;掌握基础的文化科学知识和基本技能,初步具有运用所学知识分析问题、解决问题的能力;掌握锻炼身体的基本方法,具有较好的个人卫生习惯,身体素质和健康水平得到提高;具有健康的审美情趣;掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能;初步掌握补偿自身缺陷的基本方法,身心缺陷得到一定程度的康复;步步树立自尊、自信、自强、自立的精神和维护自身合法权益的意识,形成适应社会的基本能力。

第六条特殊教育学校的基本教学语言文字为汉语言文字。学校应当推广使用全国通用的普通话和规范字以及国家推行的盲文、手语。

招收少数民族学生为主的学校,可使用本民族或当地民族通用语言文字和盲文、手语进行教学,并应根据实际情况在适当年级开设汉语文课程,开设汉语文课程应当使用普通话和规范汉字。

第七条特殊教育学校实行校长负责制,校长全面负责学校的教学和其它行政工作。

第八条按照“分级管理、分工负责”的原则,特殊教育学校在当地人民政府领导下实施教育工作。特殊教育学校应接受教育行政部门或上级主管部门的检查、监督和指导,要如实报告工作,反映情况。学年末,学校要向主管教育行政部门报告工作,重大问题应随时报告。

第二章入学及学籍管理

第九条特殊教育学校招收适合在校学习的义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学。招生范围由主管教育行政部门确定。学校实行秋季始业。

学校应对入学残疾儿童、少年的残疾类别、原因、程度和身心发展状况等进行必要的了解和测评。

第十条特殊教育学校应根据有利于教育教学和学生心理健康的原则确定教学班学额。

第十一条特殊教育学校对因病无法继续学习的学生(须具备县级以上医疗单位的证明)在报经主管教育行政部门批准后,准其休学。休学时间超过三个月,复学时学校可根据其实际情况并征求本人及其父母或其他监护人的意见后编入相应年级。

第十二条特殊教育学校应接纳其主管教育行政部门批准、不适应继续在普通学校就读申请转学的残疾儿童、少年,并根据其实际情况,编入相应年级。

学校对因户籍变更申请转入,并经主管教育行政部门核符符合条件的残疾儿童、少年,应及时予以妥善安置,不得拒收。

学校对招生范围以外的申请就学的残疾儿童、少年,经主管教育行政部门批准后,可准其借读,并可按有关规定收取借读费。

第十三条特殊教育学校对修完规定课程且成绩合格者,发给毕业证书,对不合格者发给结业证书;对已修满义务教育年限但未修完规定课程者,发给肄业证书;对未修满义务教育年限者,可视情况出具学业证明。

学校一般不实行留级制度。

第十四条特殊教育学校对学业能力提前达到更高年级程度的学生,可准其提前升入相应年级学习或者提前学习相应年级的有关课程。经考查能够在普通学校随班就读的学生,在经得本人、其父母或者其他监护人的同意后,应向主管教育行政部门申请转学。

第十五条特殊教育学校对品学兼优的学生应予表彰,对犯有错误的学生应给予帮助或批评教育,对极少数错误严重的学生,可分别给予警告、严重警告和记过处分。学校一般不得开除义务教育阶段学龄学生。

第十六条特殊教育学校应防止未修满义务教育年限的学龄学生辍学,发现学生辍学,应立即向主管部门报告,配合有关部门依法使其复学。

第十七条特殊教育学校的学籍管理办法由省级教育行政部门制定。

第三章教育教学工作

第十八条特殊教育学校的主要任务是教育教学工作,其他各项工作应有利于教育教学工作的开展。

学校的教育教学工作要面向全体学生,坚持因材施教,改进教育教学方法,充分发挥各类课程的整体功能,促进学生全面发展。

第十九条特殊教育学校应按照国家制定的特殊教育学校课程计划、教学大纲进行教育教学工作。

学校使用的教材,须经省级以上教育行政部门审查通过;实验教材、乡土教材须经主管教育行政部门批准后方可使用。

学校应根据学生的实际情况和特殊需要,采用不同的授课制和多种教学组织形式。

第二十条特殊教育学校应当依照教育行政部门颁布的校历安排教育教学工作。特殊教育学校不得随意停课,若遇特殊情况必须停课的,一天以内的由校长决定,并报县级教育行政部门备案;一天以上的,应经县经人民政府批准。

第二十一条特殊教育学校不得组织学生参加商业性的庆典、演出等活动,参加其他社会活动不应影响教育教学秩序和学校正常工作。

第二十二条特殊教育学校要把德育工作放在重要位置,要结合学校和学生的实际实施德育工作,注重实效。

学校的德育工作由校长负责,教职工参与,做到组织落实、制度落实、内容落实、基地落实、时间落实;要与家庭教育、社会教育密切结合。

第二十三条特殊教育学校对学生应坚持正面教育,注意保护学生的自信心、自尊心,不得讽刺挖苦、粗暴压服,严禁体罚和变相体罚。

第二十四条特殊教育学校要在每个教学斑设置班主任教师,负责管理、指导班级全面工作。班主任教师要履行国家规定的班主任职责,加强同各科任课教师、学校其他人员和学生家长的联系,了解学生思想、品德、学业、身心康复等方面的情况,协调教育和康复工作。

班主任教师每学期要根据学生的表现写出评语。

第二十五条特殊教育学校要根据学生的实际情况有针对性地绐学生布置巩固知识、发展技能和康复训练等方面的作业。

第二十六条特殊教育学校应重视体育美育工作。

学校要结合学生实际,积极开展多种形式的体育活动,增强学生的体质。学校应保证学生每天不少于一小时的体育活动时间。

学校要上好艺术类课程,注意培养学生的兴趣、爱好和特长,其他学科也要从本学科特点出发,发挥美育功能。美育要结合学生日常生活,提出服饰、仪表、语言行为等方面审美要求。

第二十七条特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。学校要对低、中年级学生实施劳动教育,培养学生爱劳动、爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想,培养从事自我服务、家务劳动和简单生产劳动的能力,养成良好的劳动习惯;要根据实际情况对高年级学生实施劳动技术教育和职业教育,提高学生的劳动、就业能力。

学校劳动教育、劳动技术教育和职业教育,应做到内容落实、师资落实、场地落实。

学校要积极开展勤工俭学活动,办好校办产业;勤工俭学和校办产业的生产、服务活动要努力与劳动教育、劳动技术教育和职业教育相结合。学校参加勤工俭学活动,应以有利于学生的身心健康和发展为原则。

第二十八条特殊教育学校要把学生的身心康复作为教育教学的重要内容,根据学生的残疾类别和程度,有针对性地进行康复训练,提高训练质量。要指导学生正确运用康复设备和器具。

第二十九条特殊教育学校要重视学生的身心健康教育,培养学生良好的心理素质和卫生习惯,提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力;适时、适度地进行青春期教育。

第三十条特殊教育学校应加强活动课程和课外活动的指导,做到内容落实、指导教师落实、活动场地落实;要与普通学校、青少年校外教育机构和学生家庭联系,组织开展有益活动,安排好学生的课余生活。学校组织学生参加竞赛、评奖活动,要执行教育行政部门的有关规定。

第三十一条特殊教育学校要在课程计划和教学大纲的指导下,通过多种形式评价教育教学质量,尤其要重视教学过程的评价。学校不得仅以学生的学业考试成绩评价教育教学质量和教师工作

学校每学年要对学生德、智、体和身心缺陷康复等方面进行1-2次评价,毕业时要进行终结性评价,评价报告要收入学生档案。

视力和听力言语残疾学生,1-6年级学期末考试科目为语文、数学两科,其它学科通过考查确定成绩;7-9年级学生学期末考试科目为语文、数学、劳动技术或职业技能三科,其它学科通过考查评定成绩。学期末考试由学校命题,考试方法要多样,试题的难易程度和数量要适度。

视力和听力言语残疾学生的毕业考试科目、考试办法及命题权限由省级教育行政部门确定。

智力残疾学生主要通过平时考查确定成绩,考查科目、力法由学校确定。

第三十二条特殊教育学校要积极开展教育教学研究,运用科学的教育理论指导教育教学工作,积极推广科研成果及成功的教育教学经验。

第三十三条特殊教育学校应合理安排作息时间,学生每日在校用于教学活动时间,不得超过课程计划规定的课时,接受劳动技术教育和职业教育的学生,用于劳动实习的时间,每天不超过3小时;毕业年级集中生产实习每天不超过6小时,并要严格控制劳动强度。

第四章校长、教师和其他人员

第三十四条特殊教育学校可按编制设校长、副校长、主任、教师和其他人员。

第三十五条特殊教育学校校长是学校的行政负责人,校长应具备、符合国家规定的任职条件和岗位要求,履行国家规定的职责。校长由学校举办者或举办者的上级主管部门任命或聘任;副校长及教导(总务)主任等人员由校长提名,按有关规定权限和程度任命或聘任。社会力量举办的特殊教育学校校长应报教育行政部门核准后,由校董会或学校举办者聘任。校长要加强教育及其有关法律法规、教育理论的学习,要熟悉特殊教育业务,不断加强自身修养,提高管理水平,依法对学校实施管理。

第三十六条特殊教育学校应具备国家规定的相应教师资格和任职条件,具有社会主义的人道主义精神,关心残疾学生,掌握特殊教育的专业知识和技能,遵守职业道德,完成教育教学工作,享受和履行法律规定的权利和义务。

第三十七条特殊教育学校其他人员应具备相应的思想政治、业务素质,其具体任职条件、职责由教育行政部门或学校按照国家的有关规定制定。

第三十八条特殊教育学校要根据国家有关规定实行教师聘任、职务制度,对教师和其他人员实行科学管理。

第三十九条特殊教育学校要加强教师的思想政治、职业道德教育,重视教师和其他人员的业务培训和继续教育,制定进修计划,积极为教师和其他人员进修创造条件。教师和其他人员进修应根据学校工作需要,以在职、自学、所教学科和所从事工作为主。

第四十条特殊教育学校应建立健全考核奖惩制度和业务考核档案,从德、能、勤、缋等方面全面、科学考核教师和其他人员工作,注意工作表现和实绩,并根据考核结果奖优罚劣。

第五章机构与日常管理

第四十一条特殊教育学校可根据规模,内设分管教务、总务等工作的机构(或岗位)和人员,协助校长做好有关工作。招收两类以上残疾学生的特殊教育学校,可设置相应的管理岗位,其具体职责由学校确定。

第四十二条特殊教育学校应按国家有规定建立教职工代表会议制度,加强对学校民主管理和民主监督。

第四十三条校长要依靠党的学校(地方)基层组织,并充分发挥工会、共青团、少先队及其他组织在学校工作中的作用。

第四十四条特殊教育学校应根据国家有关法律法规和政策建立健全各项规章制度,建立完整的学生、教育教学和其它档案。

第四十五条特殊教育学校应建立学生日常管理制度,并保证落实。学生日常管理工作应与社区、家庭密切配合。

第四十六条特殊教育学校应按有利于管理,有利于教育教学,有利于安全的原则设置教学区和生活区。

第四十七条寄宿制特殊教育学校实行24小时监护制度。要设专职或兼职人员,负责学生的生活指导和管理工作。并经常与班主任教师保持联系。

第六章卫生保健及安全工作

第四十八条特殊教育学校应认真执行国家有关学校卫生工作的法规、政策,建立健全学校卫生工作制度。

第四十九条特殊教育学校的校园、校舍、设备、教具、学具和图书资料等应有利于学生身心健康。学校要做好预防传染病、常见病的工作。

第五十条特殊教育学校要特别重视学生的安全防护工作,建立健全安全工作制度,学校校舍、设施、设备、教具、学具等都应符合安全要求。学校组织的各项校内、外活动,应采取安全防护措施,确保师生的安全。

学校要根据学生特点,开展安全教育和训练,培养学生的安全意识和在危险情况下自护自救能力。

第五十一条特殊教育学校应配备专职或兼职校医,在校长的领导下,负责学校卫生保健工作和教学、生活卫生监督工作。

学校应建立学生健康档案,每年至少对学生进行一次身体检查;注重保护学生的残存功能。

第五十二条特殊教育学校要加强饮食管理。食堂的场地、设备、用具、膳食要符合国家规定的卫生标准,要注意学生饮食的营养合理搭配。要制定预防肠道传染病和食物中毒的措施,建立食堂工作人员定期体检制度。

第七章校园、校舍、设备及经费

第五十三条特殊教育学校的办学条件及经费由学校举办者负责提供,校园、校舍建设应执行国家颁布《特殊教育学校建设标准》。

学校应具备符合规定标准的教学仪器设备、专用检测设备、康复设备、文体器材、图书资料等;要创造条件配置现代化教育教学和康复设备。

第五十四条特殊教育学校要重视校园环境建设,搞好校园的绿化和美化,搞好校园文化建设,形成良好的育人环境。

第五十五条特殊教育学校应遵照有关规定管理和使用校舍、场地等,未经主管部门批准,不得改变其用途;要及时对校舍设施进行维修和维护,保持坚固、实用、清洁、美观,发现危房立即停止使用,并报主管部门。

第五十六条特殊教育学校应加强对仪器、设备、器材和图书资料等的管理,分别按有关规定建立健全管理制度,保持完好率,提高使用率。

第五十七条特殊教育学校对义务教育阶段学生免收学费,对家庭生活困难的学生减免杂费。特殊教育学校收费应严格按照省级人民政府规定的收费项目和县级以上人民政府制定的标准及办法执行。

各级政府应设立助学金,用于帮助经济困难学生就学。

第五十八条特殊教育学校的校办产业和勤工俭学收入上缴学校部分应用于改善办学条件,提高教职工福利待遇,改善学生学习和生活条件。学校可按有关规定接受社会捐助。

第五十九条特殊教育学校应科学管理、合理使用学校经费,提高使用效益。要建立经费管理制度,并接受上级财务和审计部门的监督。

第八章学校、社会与家庭

第六十条特殊教育学校应同街道(社区)、村民委员会及附近的普通学校、机关、团体、部队、企事业单位联系,争取社会各界支持学校工作,优化育人环境。

第六十一条特殊教育学校要在当地教育行政部门领导下,指导普通学校特殊教育班和残疾JL童、少年随班就读工作,培训普通学校特殊教育师资,组织教育教学研究活动,提出本地特殊教育改革与发展的建议。

第六十二条特殊教育学校应通过多种形式与学生家长建立联系制度,使家长了解学校工作,征求家长对学校工作的意见、帮助家长创设良好的家庭育人环境。

第六十三条特殊教育学校应特别加强与当地残疾人组织和企事业单位的联系,了解社会对残疾人就业的需求,征求毕业生接收单位对学校教育工作的意见、建议,促进学校教育教学工作的改革。

第六十四条特殊教育学校应为当地校外残疾人工作者、残疾儿童、少年及家长等提供教育、康复方面的咨询和服务。

第九章附则

第六十五条特殊教育学校应当根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《残疾人教育条例》和本规程的规定,结合实际情况制定学校章程。承担教育改革试点任务的特殊教育学校,在报经省级主管教育行政部门批准后,可调整本规程中的某些要求。

第六十六条本规程适用于特殊教育学校。普通学校附设的特殊教育班、特殊教育学校的非义务教育机构和实施职业教育的特殊教育学校可参照执行有关内容。

特殊教育学范文第5篇

【关键词】校外教育;普特融合;特教学校

融合教育主张有特殊需要的学生能和正常发展的同伴一起参加学习活动,最大限度地发展其潜能。最初,融合教育只是一种对特殊学生进行教育安置和采用教学策略的建议;但近十几年来,融合教育更是一种渗透着人文精神,促进普通学生和特殊学生共同发展的教育思想。近年来,福建省泉州市积极实践探索,逐步形成了多元融合、各具特色的融合教育路径。其中之一便是依托市特殊教育学校建立校外教育平台,并发挥特校专业设备及师资优势,让前来参加实践活动的普校普通学生与特校特殊学生共同学习生活,引导普特学生互相学习、共同成长。

一、基于校外教育基地,搭建普特融合平台

泉州市特殊教育学校整合校内外资源,先后创建中小学生社会实践基地、青少年学生校外活动中心和“海丝”文化游学基地,搭建了普特融合平台,给普特学生创造了一个平等、和谐的融合环境,并尽可能为其提供及时专业的支持和帮助。其一,创办中小学生社会实践基地。为了使特殊学生在校期间有更多的机会与普通学生接触交流,1999年泉州市特殊教育学校盘活校内资源,创办了全市首个中小学生社会实践基地,开展思想道德、行为习惯、生活技能、安全法制、环境保护、文化艺术等领域的实践活动。学校按照教育部门要求、考虑基地的接待规模,每期安排近700名中小学生参加一周的校外实践活动。学校并以此为契机,根据不同特殊学生的身心特点,设置爱国主义、生活技能、道德法制、生产劳动、生态环保、艺术创造、军事生活、心理健康、残健互动等融合课程,让普特学生在同一个校园里生活学习,促进其对彼此的了解。其二,建立青少年学生校外活动中心。为了让特殊学生能够与普通学生一起学习活动,泉州市特殊教育学校主动申请并于2014年被福建省青少年校外教育工作联席会议办公室确定为“泉州市青少年学生校外活动中心”。中心开设美术、音乐、体育、书法、科学、口才、棋类等二十几种兴趣活动课程,建设近30间专用教室,选聘校内外近百名优秀专业指导教师,每期同时接纳1000名学生参加校外活动。学校充分利用相应资源,积极引导特殊学生根据自己的兴趣爱好,与普通学生一起参加适合自身特点的校外活动。其三,设立“海丝”文化游学基地。2015年泉州市特殊教育学校建立的青少年学生校外活动中心被泉州市教育局确定为市首批“海丝”文化游学基地,承接海内外学生来泉州游学旅行。学校整合洛阳桥、九日山、清净寺、交通博物馆等一大批体现当年泉州古港雄风的历史遗迹,并利用校园周边的南窑遗址,结合听障职教课程开设陶艺泥雕的游学活动,让普通学生能够切身感受泉州的传统文化。学校一方面带领特殊学生与普通学生一起体验泉州的风土习俗和文化,另一方面组织听障学生和视障学生当小导游或小解说员,让他们把自己的亲身经历和体验介绍给普通学生,宣传泉州的海丝文化,从而促进特殊学生社会认知和适应水平的提升。

二、依托校外教育资源,开展普特融合活动

泉州市特殊教育学校充分发挥校外教育平台资源优势,根据普特学生的身心特点和实际需求,广泛开展普特融合活动,引导普特学生相互了解、合作共进。其一,开展融合活动,引导普特学生相互了解。为使基地普通学生顺利与特殊学生交往,泉州市特殊教育学校每期选派专业教师对他们进行常用手语和盲文的专题教育。通过教师讲授、实践互动、现场考核等方式,让普通学生对视障学生和听障学生的沟通表达方式有初步的了解。同时,学校定期组织年龄相仿、能力相近的基地普通学生走进特殊学生的教室、宿舍,参与相关活动,从而让普通学生近距离接触特殊学生,真实感受他们的学习与生活。如,组织基地普通学生学习导盲技巧,参与导盲体验,切身感受视障学生的行为特点和生活的不便,从而更加理解和尊重障碍人士,培养扶残助残的良好品德。又如,每周招募24名基地优秀普通学生到自闭症学前部,与自闭症学生一起参与心理游戏等活动。在一些操作性游戏活动中,自闭症学生甚至比普通学生完成得还要好,这一定程度改变了他们在普通学生印象中的弱势形象。再如,组织学校中学部的听障学生与普通学生共同参与基地拓展训练,让普特学生在游戏活动中相互沟通,增进对彼此的了解。其二,开展融合活动,引导普特学生合作共进。参加基地实践活动的普通中小学生,每期有五天时间在同一个校园里与特殊学生朝夕相处。泉州市特殊教育学校以此为契机,在普通学生初步了解特殊学生的基础上,鼓励他们与特殊学生交朋友,并为特殊学生做一件力所能及的好事,如协助特殊学生特校听障学生辅导基地普通学生学习陶艺技能整理教室宿舍、录制有声读物、指导作业等。而特殊学生感知觉器官一般都有代偿功能,甚至某一方面能得到更好的发展,如听障学生的视觉比较灵敏,而视障学生一般听觉更好、语言发展更突出。因此,学校也充分发挥特殊学生的专业优势,引导特殊学生根据自身特点和兴趣爱好,每周末及暑假参加基地组织的活动,与普通学生在同一间教室学习相同的内容。如听障学生参加美术、书法、科技制作等学习活动,视障学生参加古筝、电子琴、合唱、口才艺术等学习活动。从而让普特学生在活动中相互学习,取长补短,共同提高。此外,学校常态化组织普特学生共同参与的文体展示活动,让普特学生充分展现各自的优势和特长,互相激励,不断发展。如,邀请基地普通学生参加学校举办的音乐节、朗诵节、书法展以及篮球比赛、足球比赛等,选拔有文艺特长的特殊学生参加每周四晚上基地普通学生的文艺汇演等。

三、立足校外教育平台,提高普特融合成效

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