小学阅读的方法范文第1篇

“以读代讲”，是我多年来成功践行的教学方式。最近的一次家常课交流，老师们用两句话描述我的阅读课堂：书声琅琅入耳入心，书香融融悦感悦悟。试读、引读、点读、对比读、角色读等等，一堂课足足用23分钟读书，讲解控制在9分钟，笔头训练8分钟。孩子们喜欢这样的阅读课，读得开心，学得轻松，练得精当，真是幸福的课堂。

在行动研究中，我发现“以读代讲”的具体方式方法是很多的，要根据学生实际和课文实际灵活多变。最常用的有效方法是：学生三读、教师三读、师生互动三读。

一、学生三读

1.读认字词。让学生初读课文，主要任务是了解课文大意，同时认识生字新词。可以指名优生读，碰到生字词稍作停顿，全班跟着念两遍，注上拼音。如果课文较浅，就让全班一起试读，让每个孩子都有参与的激情。在对课文整体感知中，解决生字的认读，坚持了“字不离词，词不离句”的原理。这样做比较适合低、中年级实际，逐步养成边读书边动笔的好习惯。

2.读理文脉。再次读课文，主要任务是理清文章脉络，看清每一小节先写什么再写什么，也就是看懂课文的开头、经过、结尾，看清课文的主要部分由哪些内容组成。中、高年级学生以轻声读为好，将注意力潜入文脉之中，随着作者的思路穿行，对课文的了解更完整和透明。

3.读悟意境。第三次读课文的主要任务是了解作者的意图，感受人物的特点，用富有情感的语调传情地读，读出形象和心灵，读出场景和氛围，读出感触和领悟。

以上的“学生三读”和下文的“教师三读”，并非机械排列先后，而要根据本班学生的阅读能力和课文的难易程度，或学生先读，或老师先读，还可以师生互补、互融、互动。

二、教师三读

1.范读引领。让教师范读，以低中年级为宜，包括：（1）规范认读。让学生听清每个音节和语感。读到生字时，示意全班学生跟读、回读，在牢记字音的基础上，还要找出文中相关的句子读出这个词的意思，让学生在语言环境里理解这个词的本意、喻意、引申意。（2）示范朗读。老师范读要体现本文的语言特征，分清轻重缓急和抑扬顿挫，表达喜怒哀乐和酸甜苦辣。要让学生在老师的示范中悟出作者的内心，悟出文本的内涵，产生共鸣，品尝语言文字的滋味。

2.精读指点。精读以充分理解和记忆为目的，仔细分析和全面理解词句及语法。要根据学生理解和记忆能力，老师首先对重点部分精读分解；然后对全文进行真情感悟，读出语境，同时适当补充语言描绘，艺术地创设情境，让学生的情感慢慢地酝酿、再酝酿，经过一个个触发点，将深情激发出来，达到既咬文嚼字又入境入理的效果。

3.品读诱导。品读即仔细阅读、品味。小学生阅读要避免囫囵吞枣，或蜻蜓点水，诱导学生细细品读，同作者同喜同悲，感悟作者的心境和写作技法。第一步可以带着问题品读，将品读目标与解答问题统一起来。平时练习也好，试卷考题也好，学生往往认为读是为了寻找答案，因此老师的品读要顺应学生的需求，帮助学生在品读中解决难题。答案有三种情况：在文本里直接找到现有的语句，作为答案；从文本的许多内容中，读出要领，概括成简明的答案；对现有的句子加以剖析，反复体会和联想，使“其意自见”。这一步要以读为主，以讲为辅。第二步彰显个性品读，通过老师的品读，创设自由阅读的氛围，充分展示各自的口语才能，充分表达各自的独到见解。这样，学生的个性化阅读才能得到多彩的收获。

三、师生互动三读

“以读代讲”需要书声琅琅，声声悦耳，人人参与，充分地读；也需要书香融融，人人乐意，领悟地读，快乐地读。师生互动阅读的方式，特别受到孩子们的欢迎，极大地激发阅读的兴趣。尤其是：

1.角色互动。将写人记事的课文，让多名学生配合朗读，读出人物角色形象、语言、心理活动，形成身临其境的认同感和参与感。

小学阅读的方法范文第2篇

一、激发学生阅读热情

莱辛说过：“好奇的目光常常可以让一个人看到比他所希望看到的东西更多。”要进行开放式的阅读教学，培养学生的阅读能力，首先需要激发学生对阅读的兴趣，让学生在平时的学习中充满对阅读的兴趣，主动地参与到阅读的过程中去，从而从被动、强制地阅读变成主动、愿意去阅读，提高学生的阅读情绪，让学生可以充分在阅读过程中完成综合素质的培养和发展。在平时的小学语文教学过程中，教师可以利用设置悬念的方式来激发学生的兴趣，尽量不要把答案明确地告诉学生，而是多设置开放类型的问题，调动学生积极的思考，实现学生之间思维火花的碰撞，深入教学过程挖掘阅读的内涵，了解文章的情感。比如，在人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》的学习中，教师就可以首先提出问题：小蝌蚪长什么样呢？它是由什么生出来的？有几个阶段的生长历程？这样和自然充分相关的问题总是可以吸引学生的注意力。在促进学生进行深入的讨论后，教师再合理地引入教学：现在就有个不知道自己会从什么样子长成什么样子的小蝌蚪在找妈妈，在找的过程中了解到了自己作为蝌蚪的生长历程，最后找到了妈妈。从而总结了文章的大概意思，促进学生阅读的进度，锻炼学生的思维。

科技的发展让多媒体等大量地出现在教学中，教师还可以充分利用多媒体的优点，完成学生在阅读过程中视觉、听觉的体验，激发学生对文章进行合理想象的欲望，加深学生对文章的体会。比如，在人教版小学语文六年级《只有一个地球》的学习中，教师可以利用多媒体播放宇宙中的地球图片，引发学生无限的想象，从而促进学生深入的阅读。

二、培养学生阅读方法

在?读教学中，不仅要注重对学生阅读兴趣的培养，还要注意让学生学会阅读的方法，形成良好的学习习惯，为以后的学习和工作做好铺垫。教师需要在阅读教学中及时为学生渗透科学的阅读方法教学，让学生通过不断的摸索和总结来提高自己阅读的能力。首先，教师需要重视阅读教学，为学生创建阅读的平台，引导学生充分利用图书馆、阅读室的作用，还可以建立图书角，让学生带上自己喜欢的书籍进入学校和学生分享，在班级中形成良好的阅读氛围。

在科学的阅读方法的渗透中，教师应该利用多种方式。比如，在人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的学习中，教师可以要求学生有感情地朗读课文，自觉主动地对文章的结构按照空间顺序、时间顺序、发展顺序进行分层或者分段，通过对文章进行一定的总结来让学生了解写作时倾注的感情，挖掘文章的中心思想，通过对文章的深入理解，自身获得情感的体验和共鸣，从而陶冶自己高尚的情操。同时，对于人教版小学语文中《秋思》《长相思》等诗歌的学习，教师可以引导学生通过诵读的方式，再加入一定的背景音乐，充分让学生体会诗歌的韵律，充分地感受到中国古代文化的魅力。

三、融汇课内课外阅读

教学目标中的加大开放性阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，所以教师在开放式阅读教学中不要仅仅局限在课内文章的阅读中，还要带领学生积极主动地在课下进行一定的涉猎，让学生在课下的阅读中充分开阔自己的眼界，让学生的阅读和时代接轨，加大学生对当代社会现实的理解。所以，教师在教学中要引进课外的阅读，把握各种阅读内容之间的联系，从而丰富学生的阅读体验。

小学阅读的方法范文第3篇

关键词： 小学语文 阅读教学 双向活动 教学策略

小学语文阅读教学是师生之间的双向互动，是师生共同参与、有效交流，完成信息传递的过程。它需要在指导下有目的、有步骤地进行，是在教师积极引导下学生主动认知的过程。新课程标准要求让学生感受到语文的魅力，并被语文深深吸引，那么阅读教学就是关键。阅读是小学语文教育教学的重要组成部分，在小学语文教学中起着尤为重要的作用。因此，在小学语文教学中，如何培养学生的阅读能力是关系到教学成功与否的重要因素。如何提高小学生的语文阅读能力成为我们重要研究的课题，下面就提高小学语文阅读教学实效的方法和策略，谈谈几点认识和体会。

一、小学语文阅读教学的地位和现状

小学语文学习的首要目标是使学生学会使用和阅读语言。以信息技术为特征的二十一世纪，阅读对于人们的生活学习有着重大意义。对孩子们而言，书是益友和良师，可以使他们的各种素质逐步发展，因此，阅读的作用可想而知。随着时代的发展，社会对人才的要求更侧重于创新精神和创新能力的培养，阅读教学符合这一要求，对于创新人才的培养具有重大作用。但是长期以来，语文阅读教学一直处于一种故步自封、停滞不前的状态，孩子们并没有真正学会阅读，还停留在为应付考试而读上，被动接受对材料的解读。这种现状不利于培养孩子的创新精神和创新能力，不符合时代的要求。

二、提高小学语文阅读教学实效的策略

1.课堂阅读教学要充分构建师生互动

课堂阅读教学应当是师生的双向互动，是我们共同参与、有效交流，完成信息传递的过程。只有充分发扬民主，才能强化学生的课堂“主人翁”意识，促使学生树立勇于质疑的精神，强化积极探究的能力，尝到成功的甜头，不仅主动参与自主学习，而且参与教学。如果我们只是按照自己的思维方式教学，或直接把标准答案告诉学生，就很难把新课改落到实处，很难使他们从心里接受。小学生的主体意识不能被有效激发，他们就会永远成为知识的“奴隶”。

在课堂教学中，我们要改变传统陈旧的教学观念和方法，积极营造愉悦、宽松的教学氛围，努力让小学生参与教学活动，真正体现课堂教学的主体性。

在阅读教学中，我们可以让孩子们积极参与课堂教学，给孩子们布置“读书好点子”的作业，并提出具体要求。通过对孩子们阅读建议的分析，从中选取好的建议，进行集中讲解，并把它们逐步运用于阅读教学中。这种方法既受到了孩子们的欢迎和支持，又使孩子们充分体会到了阅读学习的乐趣。当孩子们发现建议被老师采纳时，会感到万分高兴，这是孩子们主动参与课堂教学活动的一种动力。我们通过对孩子们“点子”的调查，能够了解什么是他们最需要的，什么方法是他们最易接受的，哪些材料是孩子们最喜欢的。通过教法和学法的改进，就能够大大提高阅读质量，提高教学实效。

2.阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文本，阅读的目标是读明白，这里的明白是对阅读对象有一个较准确的认知和体验。它包括孩子们对语言的感知，对材料重要信息的提取，对写作特点和表达方式准确地概括和分析。文学作品有时需要鉴赏，同时会受孩子们选择不一的干扰，我们要积极引导，把孩子们的疑惑集中到一个焦点上，然后科学有序地引出更深层次的问题，并有效解决。

我们所设计的问题应该具有“大众化”的特点。解读，必须做到准确把握阅读内容和学习方法。阅读教学应该有一个整体设计，这个设计既要考虑到整体又要考虑到局部。在此过程中，我们要从孩子们的个体差异出发，设计不同难度的阅读内容，由初读到鉴赏再到创新，使教学设计体现出梯度，使每一个孩子都能够发挥特长，畅所欲言，积极表现自我；使每一个孩子都能在愉悦轻松的氛围中快乐学习，并最终产生浓郁整合效应。在阅读设计的难度梯度中，每个孩子都能够发挥优势，不同水平的孩子的积极性和主动性都处于最佳状态，真正做到各有所得，各有进步。

3.阅读能力的培养需要循序渐进

阅读能力的训练必须按照由低到高的培养顺序，循序

渐进，同时必须坚持以提高学生的思维力和想象力为中心。语文阅读能力一般可分为三个发展阶段：

（1）积累阶段。它是阅读能力培养和发展的基础。积累主要包括语言材料、文体特点、写作表达方式和思想感情等方面；还要积累一定的生活经验和阅读技巧等知识。我们要结合教科书作必要的介绍，并要求学生有效积累。

（2）理解阶段。这个阶段的主要目标是培养孩子的判断、分析和归纳的思维能力，积极发挥他们在理解过程中的重要作用。首先要培养孩子们的判断力。它是孩子们理解事物的前提，我们可以通过材料中的判断句或限制性词语训练。其次要加强分析和归纳能力的培养。分析和归纳能力是孩子们基本的思维过程，更是阅读理解能力的核心；要重视联想能力的培养。有了联想，孩子们就能够把枯燥的文字形象化、生动化，进而使阅读更高效。

小学阅读的方法范文第4篇

关键词： 小学生 语文阅读教学 教学方法

引言

小学是我国教育的初级阶段，其面对的是小学生。但小学生由于心理还不够成熟，因此需要寻找适合他们特点的教学方法来促进他们学习成绩的提高。语文教学活动中有很多内容需要学生学习，学生需要学习教材中所有课文，以扩大自己的知识面。正因为如此，通过阅读教学来促进小学生学习能力的提高非常重要。本文对提高学生语文成绩的策略进行了分析，并提出了相应的建议。

一、开展小学语文阅读教学活动的必要性

语文课程有着知识量大、难度大及需要背诵的内容多等特点，这使得很多学生无法有效掌握语文知识。而通过阅读来使学生有效学习语文，能够培养学生的独立阅读和思考能力，使其养成认真阅读的好习惯。通过阅读，小学生能够更为有效地收集语文信息，更好地处理所学知识，更有效地认识世界，同时还能提升人文素养，为以后的学习打下良好的基础。因此，在小学语文教学活动中开展语文阅读教学活动可以让学生掌握课本知识，使其更好地认识世界，提高感悟世界的能力。由此可见，开展小学语文阅读教学活动是非常有必要的。

二、小学语文阅读教学改革中存在的不足

虽然我国近几年来开展了很多教学改革，也取得了瞩目成就，教师的教学观念较过去有了很大转变，积极寻找有效教学方法，促进教学活动的进步。然而，在实际小学语文阅读教学活动中还是有很多问题。一些教师在阅读教学活动的开展过程中，仅将内容停留在语文词汇的积累及让学生概括段落大意的水平上。可以说，教师对于阅读教学的理解还不深刻，无法为学生提供有效帮助。总的来说，小学语文阅读教学目标比较空泛，每个学段之间没有形成有效衔接，没有突出重点。很多时候教学过程只是按照教学安排来进行，无法顾及学生的情感。另外，很多教师不能有效理解阅读教学方法，认为其只是促成了形式上的热闹，这使得教师不能根据学生的需要来安排教学，使得小学语文阅读教学活动的开展往往只流于形式，不能起到实质性的效果。

三、小学语文阅读教学的改革方法

基于我国小学语文阅读教学中存在的问题，为了更好地促使小学语文教学获得进步，现提出以下几点完善建议，希望有所帮助。

（一）重视提高学生的学习兴趣

小学生的学习定力还不强，需要在教学过程中注意提高其学习兴趣。而想要提高学生的学习兴趣，可以采用多种方式，如创设有趣的情境，设置有趣的问题，让学生对教学内容产生兴趣等。如在讲解《孔繁森》一课时，可以事先翻阅大量资料，准备几篇歌颂孔繁森的短文，然后读给学生听，让学生怀着崇敬的心情来学习这一课，这样可以让他们更好地融入课文情境中，产生学习积极性。

（二）培养学生质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，可使教师清楚地知道学生哪些地方还不明白，难点在什么地方，便于有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进自身主动探究、激活思维及养成求知兴趣等作用。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题读书、思考，并想办法解决。同时，教师还要着力培养学生的解疑能力，注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说、爱说，甚至敢于提出一些不同想法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地发挥出来。如在讲解《司马光》一课时，教师可以提出问题“为什么司马光要砸缸呢”？然后让学生讨论，最后得出结论：在危急关头，只有将缸砸破，才能最快速地救人。这个环节极大地提高了学生参与教学活动的兴趣，增强了学习效果。

（三）着力培养学生的自学能力

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学就是以教师为中心的，教师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把教师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，教师是代替不了的。教师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因发挥作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生的主观需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。

结论

小学语文阅读教学活动对于提高学生语文成绩有很大作用，可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在实际应用过程中，教师一定要充分考虑学生及教学实际情况，积极寻找更为有效的阅读教学方法，努力提升学生的语文阅读素养，从而为学生以后的学习奠定良好的基础，为语文教学改革做出重要贡献。

参考文献：

[1]杨元建.试论“不完满”阅读对话文本的编制——谈小学语文教材的呈现模式创新[J].课程·教材·教法，2003（11）.

小学阅读的方法范文第5篇

【关键词】小学语文 阅读能力 阅读方法

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0082-02

有这样一句名言：读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦作为一个有时代感和责任感的教师都应该重视学生的阅读。下面是我对语文阅读方法的几点体会：

一、创造阅读生态环境

教师应该创造丰富的阅读物质环境；创造良好的阅读心理环境；共创和谐阅读生态环境。比如在学校建立文化墙，设立班级图书角，组织形式多样的阅读比赛，增设阅读课等相对增强同学阅读的物质环境。同时要保障学生的阅读时间，为了养成良好的阅读习惯，教师可以利用课前十分钟时间让学生阅读简短的诗句，古诗词等。小学生正处于记忆力最好的时期，久而久之，学生的学识不断增加，阅读能力也在潜移默化中提高，可谓是一举两得。

教师应该为学生选择合适的书籍，书籍是阅读的对象，合适的书籍才能激发学生对读书的兴趣，增强学生的知识量，提高学生的阅读能力。学生的兴趣爱好不同，教师应根据不同的学生给他们推荐适合他们阅读的书籍。在有合适书籍的同时，教师应教给同学阅读的方法，阅读方法是学生能自主阅读的前提条件，也是学生学会阅读的基础，比如挑选书籍时略读书籍的大概内容，选定后精读，边读书边思考。这样学生才能真正学会阅读，提高阅读能力。

二、兴趣是最好的老师

阅读应该是学生的一种自觉行为，教师不可强求逼迫，让学生真正爱上阅读，并从中吸取营养，这才是教师应进行思考和研究的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师应激起学生阅读的兴趣。在平时与学生交流的过程中，教师要学会发现学生的兴趣爱好。

给学生展示自我的机会，小学是最懵懂的时期，大多数小孩子都热衷于动画片，但是我们会发现动画片用语言形容的时候会显得苍白无力，所以教师应当鼓励学生多读故事书，可以通过每天让同学上讲台讲个故事的方式，激起学生对阅读喜爱。为了更好的地激发学生的阅读兴趣，教师可以像学校提议设立读书节，举办各种读书比赛活动，邀请家长参与，让学生产生阅读的动力，激发主体意识的前提，作为一名语文教师只有不断激发学生的课外阅读兴趣，才能让学生愉悦地进行课外阅读，快乐地接受知识，形成课外阅读的习惯。教师可以对于文章的结尾创设悬念情境，让学生去大胆猜想，激发学生的学习兴趣，点燃学生探索的热情，从而变被动学习为主动获取。

三、以身作则，学会感受

榜样的力量是无穷的，古人言：其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。在读书是教师要以身作则，和学生一起读，一起撰写读后感。用自身的习惯潜移默化的影响着学生，带动着学生，让学生在不知不觉中爱上课外阅读。语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。小学语文教材中有许多情趣化的语言，很有必要引导学生去感受。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

语言中的形象来自与客观世界，但又不是客观事物的简单映照，它是作者对客观事的主要反映表达这作者的情感、感受、思想。形象性的语言是小学语文教材的重点，感受语言的形象就成了小学语文阅读教学的重点。有人说：如果把形象性语言比作一个人的话，那么语言是他的外表，形象是他的身躯，感情是他的灵魂。教师引导学生去感受语言的形象，不仅能让学生想象出语言所描画的形象，更重要的是通过这个形象能够与作者进行感情的交流，培育学生在阅读语言作品时的形象感。这样一方面语言触动学生的感情，另一方面，也提高学生对语言的生命和个性的直接感觉和判断。

四、活学活用，因材施教

著名语言学家吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”如何把师生从呆板的教学方式中解脱出来，这正是我们要思考的。教师应该设法使学生不断体验到学有所成的，教师要胸中有书，目中有人，求真务实使学生学有所乐。

教师应该挖掘自己的感召力，充分发挥表率作用。教师不能没有感情，如果想要把学生教活，感情丰富是必不可少的。语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。互动是强化教学效果的有效手段，让小学生在彼此交流中实现强化教学效果的目的。互动教学的形式是从单纯的灌输教学模式向探究教学的一种转变，能让学生在谈论和探索的过程中吸收有效信息并强化记忆。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们，学会站在他们的角度去思考问题，这样就会事半功倍。

“水不激不跃，人不激不奋。”在阅读教学的过程中，教师要以赏识的眼光去关注每一个学生的阅读过程，以让学生保持读书的热情。教师应该发现其闪光点，不失时机对学生进行激励、表扬，激发学生的内在动力。

少年儿童是祖国的未来，民族的希望。总之让学生体会到阅读的快乐，从书籍中汲取丰富的知识，是教学的目的，也是教师们努力的方向。书既是益友，更是良师，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，让华夏文明的接力棒一代一代得到传承。

参考文献：

[1]王燕.让阅读成为学生的精神食粮