电工电子实习小结

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电工电子实习小结范文第1篇

关键词：图书馆；电子资源；体系构建

高职院校图书馆是为工学结合的培养方案、实现方式、双师建设等提供必要的信息资源服务。各高职院校通过购买数据库或“网站许可”等建立起了电子期刊数据库，能基本上实现学术期刊的数字化、图书的电子化，为高职院校的教学和科研提供了有力的支撑。

1.高职院校图书馆的电子资源评价国内研究现状

图书馆为适应新的教育模式的要求，在高职院校教育模式改变过程中也需要对各种资源的建设进行相应的改变。但目前电子资源建设方面尚存在一些问题：

1.1电子资源的形式较为单一。目前图书馆电子资源建设本区域和本行业相关的特色资源、与学校教学工作密切相关的课程电子资源的建设则比较薄弱，特别是与当前高职院校普遍实行的工学结合模式相关的专题数据库和特色数据库建设没有受到足够重视。

1.2.电子资源的形式和数量有限。符合工学结合模式的电子资源形式如教学视频、电子课件、项目案例、实训模拟等所占的比重非常小。

1.3、缺乏对已有电子资源的整合和开发

电子资源，尤其是在学术机构的生命周期开始与资源的发现和识别，并移动到审判访问，从其他资源之后收购的特定资源的进库的色域选择特定的资源境界然后felicitating给用户，然后在后续研究的资源的使用情况进行进一步延续这些资源的访问。在这些过程之间存在着经过许可协议，并保持记录正确的痼疾。所有这些过程既费时又涉及大量的工作。这些不懈的工作阵列作出图书馆寻找这可以节省他们的时间和精力，并提供电子资源的有效管理系统。

1.4.电子资源建设的资金和技术力量不足。图书馆电子资源建设不论是资源的引进，还是特色数据库的创建和虚拟馆藏建设等均需要大量的资金和高素质的专业技术人员，而目前高职院校图书馆在这方面的投入则非常少。

2.高职院校图书馆的电子资源评价构架

从工学结合的人才新模式下研究高职院校图书馆电子资源使用价值与整体电子资源使用价值的评价体系之间的相关关系，进一步研究在整体最优的前提下来如何评价特定电子资源的使用价值问题，使之发挥更大的资源价值，使有限的资金发挥更大的经济效益，是高职院校 图书馆的微观价值与宏观价值相统一，对电子资源评价显得尤为重要。

2.1.工学结合新模式下电子资源评价体系的评价指标

工学结合新模式下电子资源评价体系的评价指标可应用于采购前的预评估和使用中的后评估。

2.1.1.电子信息资源的多样性：图书馆在电子资源建设方面，不仅要增加与专业课程理论教学相适应的知识性电子资源，还要增加相关技能知识方面的电子资源、信息资源形式的多样化。除完善相关电子图书资源、文献数据库等常规电子信息资源建设外，应增加与实践教学相关的不同形式的电子资源，如CAI教学软件、虚拟现实类教学软件、项目案例、产品设计展示等电子资源。

2.1.2.电子信息资源的实用性：作为学生课外学习的重要场所，图书馆应增加相关的电子信息资源，如与专业相关的专题数据库、案例数据库等。由于目前图书馆电子资源中这一部分的相关信息较少，因此在实用性电子资源建设方面需要加大建设力度。

2.1.3.电子信息资源的时效性：工学结合模式下的专业课程教学内容主要反映当前社会经济领域正在大量使用或即将使用的技术和方法，并介绍相关专业未来可能使用的技术和方法，所以专业课程教学内容必须进行及时的更新。这就要求图书馆在电子资源建设过程中，对相关专业课程的电子资源进行淘汰与更新，以适应专业课程教学的发展。

2.1.4.电子信息资源的实例性：工学结合模式下的课程教学均采用基于工作过程的教学模式，其教学方法和手段有项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等，在教学过程中需要使用大量的案例。同时，需要学生在课余时间搜集相关的案例资料，以达到良好的课程教学因此，要求图书馆在电子资源建设方面重视与教学过程相关的案例信息资源建设，以满足师生对该方面的教学需求。

所以，在采购电子资源前和使用中都必须注意结合以上各个方面来进行有效评估.随着图书馆门户和统一用户认证机制的建立，用户通过图书馆网关可以方便地使用各种电子资源。图书馆只要通过统一用户认证的设置和统一的计数方法，从而比较电子资源中各个数据库的使用情况、确定用户使用倾向和模式，这就是高校图书馆基于基础架构的电子资源构建模式。

2.2.工学结合人才培养模式下的图书馆电子资源建设评价系统研究内容：

2.2.1以工学结合人才培养模式为定位，配置合理的电子资源比例

以工学结合人才培养模式为定位，配置合理的文献资源比例。以培养学生的全面职业素质技术应用能力和就业竞争力为主线，通过学校和企业合作，充分利用学校和企业两种不同的教育资源，实现理论学习、基本技能训练与实际工作经历的有机结合，培养面向生产、建设、服务和管理需要的高技能人才。因各高职院校的办学理念、办学模式、办学风格以及专业侧重不同，数字资源建设的定位也就不同。根据学院办学模式的定位，通过订购、征集、交换等途径有目的、有计划地搜集适应文献使用者和其服务对象需求的各类文献，使我们高职院校馆藏信息资源建设的宗旨。工学结合人才培养模式的目标是培养既具备理论知识，又具有较强实践能力的综合型技能人才。依据学校的定位与培养目标形成自身的馆藏特色和规模，突出本校重点专业的特色资源和馆藏文献的实用性。

2.2.2注重实验、实训方面的电子资源建设

“工学结合”作为高职院校的最重要的人才培养模式，改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。为此，图书馆要注重这方面的信息资源的配置，对专业资料要注重“新”，补充内容新、信息新、最新出版的能够反映学科前沿知识的专业资料；；应用类的信息资源应该是我们采访的重点，除了注重收集各个专业领域内的应用类信息资源，还应收集交叉学科互相应用的信息资源。

2.2.3重视与企业、行业生产实际紧密结合的电子资源建设

工学结合的人才培养模式强调“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”。这就要求高职院校图书馆要积极探索校企合作文献资源共享体系建设，要利用校企合作的有利条件，探索与企业技术部门的合作，建立校企互借的资源共享体系。这样一方面使企业在分享学校信息资源优势的同时，把企业员工的职业培训、应用研究和技术开发的教材，紧密结合企业生产实际的实训教材收集到图书馆，供学生学习参考，为学生将来走向企业打好基础。

2.2.4加大职业技能鉴定方面的信息资源建设

高职院校的培养目标决定了学生除取得毕业证书外，还必须取得英语等级考试、计算机等级考试、各种行业的资格证书考试等，所以，针对学院专业和各个行业的技能鉴定的信息资源应作为高职院校图书馆收藏的重要组成部分。根据工学结合培养模式的要求，注重如计算机等级考试、英语等级考试、职业技能培训和职业资格考试等技能型数字资料的购买和搜集。

.2.2.5收集与整理优质教学资源和网络资源

工学结合人才培养模式改革的关键是课程方案的有效实施，课程改革要求优化教学资源，把现代化信息技术作为提高人才培养质量的重要手段。图书馆构建教学资源的共享平台，实现教学内容、教学范例、教学管理的网络化。

本文系校级课题“工学结合模式下高职院校图书馆的电子资源评价体系构（项目编号1097402092012032）”研究成果

参考文献：

[1] Bertot JC， McClure C R， Ryan J. Developing a nationaldata col-lectionmodel for public network statistics and performance meas-ures： FinalReport. [2008-08-22]. http： // i.i fsu. edu/projectFiles/collection-models/nat.l mode.l fina.l report. pd.f

[2] Performancemeasures& strategies for the alberta public library e-lectronic network. [2008 -08 [3]. http： // i.i fsu. edu/projects/aplen-strategies.

[ 4 ] ShimW J， ect. Data collection manual for academic and researchlibrary network statistics and performancemeasures. [2008-08-23]. http： // ar.l org.

电工电子实习小结范文第2篇

关键词 工程设计能力；电工电子实习；教学资源

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0063-03

Research on Improvement of Education Resources under Goal of Engineering Design Ability： A Case Study of Electrical and Electronic Practice//ZHU Jianhong， WU Xiao

Abstract It is imminent due to great demand for components and

teaching places in electrical and electronic practice teaching. Project

development of virtual laboratory can be integrated into the commu-

nity graduation project， realizing training in engineering design capabilities， saving education funding. Meanwhile， in the practice procession， task decomposition is done according actual situation and virtual environment. Students are free to allocate study time according to their actual situation. With the help of learning videos，

simulation operation is made in advance and self-learning is per-formed using the virtual environment， part of the task is completed，

reducing time of occupation on real experiment room， thereby cushioning problem of laboratory resource constraints， enhancing self-learning ability the same time improving the effectiveness of teaching.

Key words engineering design ability； electrical and electronic practice； teaching resources

1 前言

随着实体教学资源的日渐紧缺，网上虚拟实验室逐渐成为人们研究和应用的热点。虚拟技术在教学中应用首先借助多媒体技术动画演示；其次是仿真技术中引进电子线路设计；再后来开发建立虚拟实验及虚拟实验室，来缓冲教学中的硬件资源问题。因此，许多虚拟仪器及成熟软件陆续出现。鉴于专业背景及应用领域差异对实验仿真模型和工作运行环境及表现形式等要求不同，虚拟实验设计和应用方面尚未出现完全通用、符合要求的虚拟实验运行平台，需要持续注入研究开发[1]。

电工电子实习教学环节面向专业广，涉及电工方面与电子方面的元件及仪器仪表检测设备繁多，虚拟环境开发既有动画演示操作，又有电路的仿真与调试、故障的报错，需要开发的测试仪器的技术含量及复杂程度参差不齐，开发过程跨多个软件环境，加上电工电子技术领域的新技术、新元件不断出现，电工电子虚拟实验室的开发必将是一个长期积累、不断完善的过程。虚拟实验室的建成迎合少投入多产出、资源共享的全新办学理念，是高校未来发展的必然。

2 电工电子类社会人才需求与高校教学环节设置

电工电子类社会人才能力需求 根据社会对电工电子类人才的职业能力需求，在专业能力方面必须具备计算机操作与应用能力、电气识图与绘图能力、计算机绘图能力、电工基本技能应用能力、电子基本技能应用能力、检测技术与常用电工仪表应用能力、自动化设备与生产线安装调试及操作能力、自动化设备与生产线故障排除与维护管理能力等；在社会能力方面必须具有较强的开拓发展的创新能力；在方法能力方面必须具有较好的对新的技能与知识的学习能力、解决问题的方法能力、制订工作计划的能力以及具备逻辑性、合理性的科学思维方法能力。

电工电子实习教学环节设置的内容与目标 电工电子实习为代表的整周实践教学环节在高校多专业均有设置，实习的主要目的是将理论与实践相结合，使学生加深对理论知识的理解和巩固，激发学生创新意识，培养学生踏实认真的工作作风和严谨的治学态度。通过此环节，学生不仅能够在理论上了解常用低压电器的识别与使用方法、各种电子元器件的识别与测量方法、常用电子仪器的使用方法和原理，以及电子产品的制作流程，更能亲自动手参与到电子产品的装配、焊接与故障检测、调试过程，为以后的课程设计、毕业设计积累必备的知识，达到理论知识与实践动手能力的真正结合。

实习的主要内容是在充分熟悉和掌握低压电器、电子元器件以及相关操作方法的基础上装配一个低压电气设备（如收音机、万用表或其他电气装置），主要由元器件识别、焊接方法和技巧训练、设备工作原理解析及装配与调试等几个环节组成。其中装配与调试是该实践较重要的环节，有助于提高学生动手能力、综合分析能力和解决实际问题的能力，有助于学生问题分析与解决工程师素质的培养。

3 实习环节教学资源需求现状分析

实体教学资源环境供应紧张，设备更新需求强烈 电工电子实习环节传统教学手段基本为全程实体教学、设计与制作，此种教学办法必须首先以实体教学资源环境及师资数量给予保障。高校的招生规模逐年扩大，实验室场地早已超过容限，设备台套数也远不能满足逐年递增的生源需求，烙铁每批次的损坏率极高，调试设备不足，很多都是过时陈旧的设备，教学设备运行保障机制不够完善，维护工作量大，不能满足社会日新月异的变化。另外，由于用于该环节的实验室未全配置多媒体设备，教师只能借用教室统一讲解，学生无法边听边操作。这些都暴露了硬件配置同步问题。

元件供应及设备管理难度增加，影响教学效果 在实习过程中，由于每位学生的元器件都是预先向厂家定制，许多杂散细小的元器件易损、丢失不便保管，整个过程持续有学生索要元器件，部分元器件本地又难以购买，影响实习进度和产品的装配，结合烙铁的管理问题，无形中加大了实验室管理难度。另一方面，为便于教学统一管理，实现成绩评分公正公平，实习内容基本固定，元件材料统一预定，这基本能保证对所学课程知识的巩固，但要满足学生兴趣的多样性及创新性的拓展实习，元件备用需求方面有一定难度。部分自我提高要求较高的学生完成实习任务过程中，本想设计性能更好的电路，也由于缺乏其他类型的元器件及先进的器件而不得不放弃自己的想法。

实习指导教师工作量明显增加，现有师资力量显露不足 学生装配实体对象，如收音机，由于整个过程不熟悉原理，靠元器件外形“依葫芦画瓢”，加上粗心、焊接基础差等原因，直接制造了许多故障，须在教师帮助下解决问题，往往出现排队等候教师帮助的情况，这对实习指导教师的能力及工作强度也提出很高的要求。另外，鉴于收音机类调试设备较昂贵，实验室设备投入无法实现人手一套，因此调试环节一直采用实验室全天开放的形式。这样虽然可提高设备利用率，节省费用，便于学生充分利用课余时间进行调试，避免了固定调试时间学生抢占调试设备及调试效果不好的情况，但同时也加大了教师的指导工作量与管理强度[2]。

4 虚拟教学资源在电工电子实习教学环节改进

基于虚拟教学资源实习实施计划再制订，促进自学潜能培养，缓解实验资源压力 电工电子实习的任务包括电子电路的设计、元件的选择及认识、电路的装配及调试、问题的分析及故障排除。其中电路的装配及调试可安排实体实验室进行，其他环节可借助现代化教学手段，引进虚拟实验室。部分实习任务可在网络上实现，通过虚拟网络首先设计电路、模拟元件装配，学会调试。实体实验室配置只是为了检验锻炼学生的电子电路实体装配及焊接技术，故障的排除也可借助仿真技术解决。因此，在此实习环节，教学环节的内容实施安排及计划中，可针对学生专业的差异，改革同模式、固定实习项目内容、定时间、定要求、定步骤的批量培养方式，努力解决新器件、新设备、新技术的短缺问题，从有利于创新型人才培养的角度，研究新的实习教学手段，促进实践教学水平提高，缓解实验室资源、资金及用地压力。

实习虚拟环境功能灵活多变，资源与时俱进，满足部分实习任务需求 基于虚拟联网的开发平台的新型实验场所可摆脱传统面对面的实体实验室授课模式约束，给学生提供一个含有各类虚拟仪器设备的逼真实验环境。其中的仪器设备有别于商用软件中预先已经定义好的仪器设备，可根据现实技术发展重新“生成”新的仪器设备，保证教学内容的不断更新需求，使实习课题制作及训练能及时跟上测试技术的发展。虚拟实验框架灵活可变，指导教师可以结合电工电子新技术发展持续完善备用元件库及检测仪器设备数据分析功能，实习者可以依据大纲，根据自己的需要和兴趣，利用虚拟实验室的实验模型库，自由搭接、组合、拆装实验框架，自行设计实验步骤和实验方法，自主学习[3]。在此基础上，进行实习内容模块任务分析，预先进行电路设计与调试，完成部分实习任务。

循环开发与教学效果检验，以学生工程设计能力提升引领虚拟实验室建设 虚拟实验室开发建设应为长期渐进过程，为减少仪器设备经费的投入，解决高校实验室经费不足问题，其中的建设模块可划分为若干子课题，利用毕业设计环节鼓励指导高年级学生利用多媒体技术、仿真技术与虚拟技术相结合的方法，开发设计有别于传统实验室的现代化实习平台。设计成果在低年级学生实习环节中进行应用检验，检验发现的不足可作为下一年度学生毕业设计课题的立项来源，如此循环建设开发与检验、信息反馈与再设计，持续推动虚拟实验室建设的更新完善，解决资源陈旧问题。通过此类项目的过程锻炼，学生在校期间的工程综合设计能力明显得到提高，为顺利走向社会打下扎实基础。

建设成果联网，实现资源共享，营造自学环境 为解决实习用地问题，借助互联网，将授课实验室延伸到因特网所覆盖的任何一个场所，处于不同地理位置的学习者可以同时对一个实习项目进行操作，接触最新的仪器[4]。实习者可以在仪器库中提取所需要的实习器材，自由进出实验系统，拓宽实习的时空观，提高实习效率。避免设备的重复购置，减少重复投资，提高办学效益，比传统实习模式更容易挖掘教学潜能[5]。同时，不断设计增加具有高新技术的实习项目，引导学生接触电工电子新知识及新技术，开发学生的潜能，培养学生跨学科自主学习研究的意识。对学生的成果进行分析完善与改进，将制作优秀的作品加入到虚拟实验室中，以达到资源共享。

5 小结

电工电子实习虚拟环境建设作为资源共享平台，在该平台上学生能远程接受多媒体授课，自主学习电工电子电路设计步骤及工作原理，认识元件的外形及功能，初步实现实体项目电路焊接实验之前线路设计测试仿真及调试功能。平台承担整个实习环节的部分任务，减少实体实验室占用时间，缓解了实验室的压力。同时在虚拟环境开发项目工作中融入高年级工程设计能力培养部分元素，总任务拆分成若干子项目，作为毕业设计课题，引导学生进行工程设计开发，熟悉开发步骤，锻炼发现问题与解决问题能力，迎合社会对高校人才培养的需求，增强教学效果。

参考文献

[1]王青.微机接口网上虚拟实验室的研究设计[D].山东：中国海洋大学，2004.

[2]何圣雄，陈晓晖.电工电子实习运行模式初探[J].电气电子教学学报，2002（1）：66-67，70.

[3]刘静.基于X3D的虚拟实验平台研究与实现[D].济南：山东理工大学，2008.

电工电子实习小结范文第3篇

关键词：新意　技巧　启发　引导

一、教学设计“求新”

教学过程要有新意。所谓新意，是指教学过程应该有变化。传统教法总是满堂灌，教师讲、学生听，教师写黑板、学生抄笔记，使学生产生厌倦。

讲授一个课题，传统教法的教学设计总是平平淡淡，既不新颖又不活泼，老调重弹，学生就不可能被吸引。而好奇之心人皆有之，如果变换一下教学设计，让学生动手做与课题有关的实验，将学生引入一个快乐、有趣的课堂氛围，就能达到使学生乐学的目的。

例如笔者在讲电子专业的模拟电路课程时，第一学期选择了单级放大电路板的制作与测试。这个电路是整个放大电路的基础，教学重点内容有三：制作电路板、电路测试、测试通频带。针对这部分内容，可采用师生双方边学、边教、边做的方式，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，理中有实，实中有理，突出对学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。通过科学合理的教学设计，可以让学生始终处在主体活动下，主动积极地动脑、动手、动眼。最后学生们通过制作电路板，充分了解了电路板结构，理解了各元器件的作用，掌握了各种电子元器件的识别和检测；通过电路测试，学会了测量电压的放大倍数；通过测试通频带，加深了对放大器频率特性的理解。

在教新课之前，教师应要求学生先预习，了解基本内容、重点和难点部分，为讲新课做好铺垫。开始讲课时，教师最好通过已学习过或已训练过的旧课题引入新课题，通过提示性的说明、启发性的讲解或提问，唤起学生再现旧知识或重新熟悉已掌握的技能，然后引导学生接受新知识、新技能，这样就能使学生领悟到新旧知识和技能之间的逻辑联系。整个课题教学结束时，教师可采用提纲式的小结或编几句顺口溜来小结一下。例如安全用电这部分内容中有很多要领、规则，要求学生背熟和掌握。笔者将其编成口诀，用到触电急救知识和操作上，对教学有很大帮助，学生对这个课题的重点理解得更透彻，无形中也培养了学生运用逻辑思维对知识和技能进行分析、综合、抽象、概括的能力。

二、教学设计“求巧”

教学设计求巧，是指教学设计要有技巧，要从学生的学习心理和认识规律出发，把握学生心理，调动学生情感，以较少的时间取得较好的教学效果。

1.教师与学生要产生情感上的共鸣

教师要有良好的道德风尚，要与学生打成一片，加强交流，以亲切、和蔼的态度对待学生，与学生建立起良好的师生关系、深厚的师生感情。从而使每堂课都能在和谐的气氛中顺利进行，这是一堂课取得成功的基础。

无感情的教学其效果是不会好的。学生对待学习的态度往往取决于对师生间情感的认同程度，民主和谐的人际关系是教学成功的保证。所以，教师要把学生当成朋友，需知“心灵自由才有智慧产生，人格平等信息才好交流”。

2.认真备课，巧设“兴趣点”

教师备课时要潜心钻研教材，吃透教学大纲；掌控学生心理，了解学生已有的知识和技能水平；突出教学思路和课题主线，精心设计教学过程，找出每次课的“兴趣点”，使学生整个身心都充满快乐，对课题内容发生兴趣，激发“乐学”的热情。

针对职校学生文化知识基础差、社会活动经历多的特点，笔者从教材内容出发，安排实习训练和实验操作，由易到难，由简单到复杂，以激发学生兴趣。在讲解时，针对学生爱说爱动的特点，笔者尽量做到多练，多留给学生课堂训练与操作的机会，让学生从不同的角度、不同的侧面熟悉和掌握操作方法。

如电工电子实习技能训练时，笔者把学生最感兴趣的问题引入课堂，以激发学生“乐学”的兴趣。笔者学校有几台彩色电视机，使用多年后出现了故障，虽然有声音、有图像，但只有荧屏中间部分的图像颜色正常，四周画面均不正常。笔者要求学生分析原因，找到“病根”。经过努力，学生将电视机修好了，这样一来，大大激发了他们的好奇心以及对知识、技能的渴求，学习兴趣自然而然就被激发起来了。

三、教学设计“求精”

教学设计求精，是指教学设计要精细。教师在设计教学时，要精于点拨、精于启发、精于引导，使学生的思维活动在教师的指引下活跃起来，使教学过程成为引导学生不断思考、不断探求的过程。

1.精于启发

在授课时，教师可利用学生的好奇心和对交流异步电动机实物的兴趣，带学生到实物陈列室进行现场教学。笔者首先让学生观看电动机绕组的嵌线、电动机绕组端部接线、电动机绕组内部的结构及其分类等，紧接着提出要求：学生3人为一小组，分别讨论电动机绕组嵌线工艺和其端部接线工艺要求及注意事项，并写出各工艺的操作顺序。最后让学生对照课本中的规定，检查自己的讨论结果是否正确。

通过现场教学，对学生进行诱导和启发，引导学生去探索，可激发学生学习的主动性和积极性，使理论与实际更加紧密地联系起来。

教学是一个不断分析矛盾、解决矛盾的过程。教师要善于联系教材与学生实际，提出富有启发性的问题，鼓励学生思考问题，打开他们的思路，通过独立思考、集体讨论、相互补充的过程，水到渠成地导出结论。

2.精于点拨

电工电子实习小结范文第4篇

以培养学生的岗位职业能力为目标，我们实行课程教学的工学结合，即把课程的学习过程当做工作过程进行，通过设计工作任务（学习任务），组织工作任务的完成及质量的检查，实现接近实际工作效果的课程教学过程，促进学生职业能力及综合素质的提高。课程教学的主要工作是设计工作任务，创设工作情境，开展有效的工作质量监控。

二、教学内容

教学内容不再以知识的系统性进行设计，而是以职业岗位能力要求的技能知识组织教学内容。就本课程的教学内容来讲，传统的教学内容是从电气控制线路的工作原理，低压电器的组成、原理入手，先了解硬件，进而学习控制系统，然后进行应用设计的学习。而基于工作过程的项目教学内容，则强调一切知识能力要为完成工作任务而服务，即工作任务需要什么就学习什么，工作任务以外的知识则通过知识扩展去学习。学习的重点是为完成工作任务而需要的各种知识和技能。如项目中的学习情境“电动机星—三角启动的继电器控制”，完成这一工作任务所需要的知识是时间继电器触点线圈和通电延时，需要前期的预备知识是三相异步电动机的Y—降压起动工作原理。有了这些知识，学生就可以完成一个基本的Y—降压起动控制系统设计。学生给出设计方案，小组讨论和教师点评，然后小组成员针对工作计划实施操作，教师重点指导学生完成实施准备工作，并对学生的实施操作进行全方位的监控，确保实施过程的用电安全并关注学生团队合作、成本节约等意识。对于一名高级技能型实用人才而言，停留在此阶段是不行的，因此要进行知识的扩展和知识技能的总结。各小组可采用不同的方案，通过总结交流，拓展学生的知识面。通过上述内容的学习，学生可通过多种方法完成这一系统的设计任务，从而获得到一次综合性的小型控制系统应用设计的锻炼。

三、教学方式及方法

1.采用项目教学

教学方式由传统的教师讲授变为依据基于工作过程的课程开发理论所揭示的“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六阶段法组织教学，教、学、做同步进行。教师的教学过程主要包括组织项目小组、布置项目任务、解答学生疑问、监控任务完成等环节。组织项目小组：为了培养学生的团队精神、合作精神、沟通能力，课程进行之初，首先要进行学习团队的组织，将班级全体学生分为几个小组，同时选出班组长。布置项目任务：教师向学生交代项目的学习目标，需要完成的工作任务，等等，并向学生说明完成任务需要准备的知识。解答学生疑问：这是教学过程的主要活动部分。学生在这一过程中，围绕完成工作任务需要制订工作计划，然后通过自主搜集材料、学习研究、设计制作等过程完成工作任务。教师在此过程中的作用是导师，即通过引导、答疑解决学生完成任务过程中产生的各种困难，包括学习的疑惑，设备的使用疑惑，等等。监控任务完成：在整个项目完成的过程中，教师要作为一个监工，始终处于清醒的状态，发现问题及时处理，以便引导项目有计划有目的的顺利完成。

2.仿真课件的教学应用

首先，随着计算机的发展，计算机仿真技术有了长足进步，在很多课程教学中得到应用，并取得了很好的教学效果。利用仿真课件，可以清楚明了地表达出电器元件的结构及工作原理，让学生有更多的感性认识，同时能实现拆装、维修的虚拟化，减少实训实习成本。其次，仿真教学环节引入《电工技术》课程的教学环节中，一方面可以提高教学质量，提高学生的学习兴趣、提高学生的知识面、丰富课堂教学内容，另一方面可以培养机械类等专业学生的创新意识和能力，拓展《电工技术》课程教学的深度和广度，适应教学改革和人才培养的需要。

四、教学环境

创设企业岗位工作环境，进行人才规格的零距离培养，这也是课程改革的重要方面。本次课改从教学场所的选择、工作任务的下达、工作任务的执行到工作质量的检查几方面进行了探索。

1.教学场所

教学活动的完成不再主要在教室，而是主要在校内和校外实训基地。这样的目的主要是提示、暗示学生：你所进入的学习场所是一个什么性质的场所，在这一场所里所要做的工作是什么。本课程的主要校内实训场所有中级电工实训室、电工电子实训室、仿真实验室。

2.教学活动的过程

首先告诉学生本堂课的主要要解决的问题和要达到的目标，布置任务，并进行安全教育。教师讲解完成任务所必需的基本知识，布置学生为完成本任务应获取的相关资讯。学生4人为一个小组，每个小组成员在教师指导下查阅相关资料，收集工作任务所需的知识与信息并提出自己的见解，学会与小组成员、教师的沟通与交流。接下来以小组讨论的方式对每个学员的设计方案进行论证，在教师的指导和帮助下确定一个实施性的方案。教师讲解成功案例，分析问题案例。针对实施方案，教师指导学员制订控制电路实现的工作计划，包括：硬件接线，小组成员的分工，等等。小组成员按照工作计划进行操作。教师重点指导学生完成准备工作，并对学生的操作进行全方位的监控，确保实施过程的用电安全，并关注学生团队合作、成本节约等意识。学生对照上述阶段进行自查，找出存在的问题并提出改进措施。最后教师对任务完成的情况点评，并对知识点和基本操作点进行小结。

五、存在的问题

1.考核问题

在考核方式上，项目教学法注重过程和反思。传统的考核方法是一张试卷定成绩，强调了评价的甄别、选拔、鉴定能力，忽视了教育、改进、反馈与激励的功能。在项目电工技术教学中，这种方法是行不通的，因为学生的学习过程是通过项目实现的，注重技能，有些内容试卷考不了。但没有恰当的评价也是不行的，因为没有必要的检测手段就不能有效调动学生学习的积极性。根据高职学院教学的任务和学生的特点，考核可分为5个环节：学生自评和互评、老师点评、对照反思、集体交流、修改任务。这样不仅可以促进学生发展，而且能提高教学成效。

2.设备问题

电工电子实习小结范文第5篇

关键词：土力学；精品课建设；实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0157-02

天津农学院（以下简称“我校”）为建设高水平大学做了长远规划，并启动了精品课程建设工程，其中“土力学”课程就是校级精品课程建设之一。土力学是水利水电工程、农业水土工程、土木工程专业等工程学科的主干课程，同时也是岩土工程、防灾减灾工程的最基本组成部分。本课程主要介绍土的组成及物理性质、土的渗透性及渗流、土中应力、土的压缩性及地基变形计算、土的抗剪强度、土压力、土坡稳定性分析、地基承载力等工程建设及相关科研领域中经常涉及的问题，这对学生走向工作岗位解决实际问题提供重要的工作基础。[1]因此，笔者对“土力学”课程的教学条件、教学内容、教学方式等进行了一系列改革，对推进课程建设水平的持续提高无疑将具有深远的现实意义。本文结合笔者课程改革的一些成功经验，阐述了对“土力学”精品课程建设的思考与实践，目的是给从事土力学教学及相关工作的同仁以参考。

一、改善教学条件

1.改善教学环境

学校为改善教学条件，在所有教室配备多媒体设备、为配合网络平台的构建成立了网络中心、多方筹措资金提升完善实验室建设等，使学校教学环境不断得到改善，教学水平不断得到提高，教学效果不断显现。土力学是工程学科的一门重要专业基础课。为培养优秀的工程类人才，适宜的教学环境、一流的师资队伍及完备的实验教学条件是重要的保障体系。

2.打造一流的师资队伍

“精品课程是具有一流师资队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”因此精品课程决非仅就一堂课而言，它是一个教学系统工程，是学校人力、物力、资金投入和政策支持等多方因素积极联动的结果。在以上诸多因素中，师资队伍建设则是精品课程建设成败的关键。[2]因此，我校加强了教师队伍培养，要求精品课程负责人必须由专业带头人或骨干教师担任，通过精品课程建设形成一个结构合理、人员稳定、教学效果良好的教师梯队，并按比例配备实验、实训人员。通过几年的努力，土力学教学从最初3名专业教师，发展到专职教师达到6名，专业辅导教师1名，具有硕士、博士学位的占到70%以上，高级职称的占43%，平均年龄39.14岁。教师的知识结构合理，实践能力强，双师型教师占到30%以上，教师积极参加学院的教科研课题研究，到企业挂职锻炼，增强工程实践经验。兼职教师参与实践教学，实践经验丰富，边讲边练，教学效果得到了保证。高校教师队伍建设的主体是培养具有出色教学水平的教师。无论是学术型人才还是应用型人才的培养，对教师的要求都需要以先进的教育观念为先导，以系统的教育理论为保障，通过教学活动实践不断总结经验，并在此基础上研究教学的方法和规律。因此，我校近几年通过引进一定数量的青年硕士、博士，同时通过自主培养“双师型”教师来充实壮大师资队伍。青年硕士、博士是教师队伍的“新鲜血液”，他们具有扎实的专业知识和理论功底，科研能力强。“双师型”教师既具有高等学校教学的专业技术职务，如讲师、副教授，同时又具有与从事专业教学相一致的技术职称，如工程师、高级技师等，[3]他们既懂专业理论知识又具有较强的工程实践经验。这样的组合是保证形成一流师资队伍的“双刃剑”。一个优秀教师的成长也并非一蹴而就的，因此，如何促进青年教师教学质量、教学水平的提高，是师资队伍建设的重要环节。为了让这些专业水平高的硕士、博士教师尽快成长，培养他们具有爱岗爱岗、敬业、为人师表的职业道德，锻炼他们的教学基本功，笔者采取了如下具体措施：一是“传、帮、带”，让他们以助教身份参与到指导教师的课堂教学中，学习具体的教学方法和教学技巧；二是督导教师听课，教学督导侧重对青年教师承担的课程进行监督检查，发现的问题及时反馈给青年教师；三是通过教研活动对教学中遇到的问题进行讨论、交流；四是组织他们观摩听课，积累教学经验。

3.下大力气提升改造实验室

室内实验教学环节是土力学重要的实践性教学环节。近年来，国家对高等教育的投资逐年增大，特别是在省部共建实验室项目、中央与地方共建高校特色优势学科实验室建设项目等实验室的建设模式下，国家对高校实验室建设已投入大量资金。土力学实验室充分利用国家资金，伴随着“土力学”精品课程建设，切实改善实验室硬件条件，全面提升实验仪器、设备档次，为培养新世纪创新人才提高良好的实验条件。[4]根据实验需要购置先进的实验仪器设备和辅助教学的多媒体设施，配备了专职实验师，实验条件得到一定的提升，到目前已具备了良好的实验设备、教学环境和教学效果。土力学实验室在成立之初只有老的直剪仪5台，固结仪5台及及其它相关仪器设备。到2012年，土力学实验室形成具有较强专业能力的开放实验室，并可进行3个设计性实验，3个综合性实验，每年完成200余名水利水电工程专业及水文与水资源工程专业学生的实验与部分学生的创新项目试验任务。现拥有三轴仪2台，电动直剪仪10台，固结仪5台，击实仪10台，光电式液塑限联合测定仪10台，锥式液限仪5台，电动振筛机5台等，不仅能够满足校内基本技能训练的需要，还能满足学生技能拓展（特长生学习和课余开放性实验）需要，保证了实践教学的硬件环境。土力学实验改变了传统的以验证理论实验为主的单一教学模式，实验内容增加了综合性和设计性实验，提高了学生做实验的灵活性和趣味性，提高了学生综合应用能力，培养了学生自主创新的意识。还要进一步完善实验室的教学改革，搞好分层次教学、多方式实践的特色教学，开展基础实验、综合性实验、设计性实验和实习等实践教学活动是加快土力学精品课程建设的重要方面。[5]

二、合理安排教学内容

1.理论教学

土力学作为一门独立学科从力学中分离出来至今不过近百年历史，所以说是一门年轻的学科，也是一门不断发展和创新的学科。近年来，许多新的研究成果不断出现，并被广泛地应用在生活和工作中。然而，目前仍存在部分教师工程实践经验欠缺，教学内容空洞等问题。[6]而教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、实用性，要反映本学科领域最新科技成果。为体现教学内容的先进性，笔者根据专业培养目标的定位，明确了本课程应培养的职业能力和职业素质，确定了“土力学”在水利工程专业课程体系中所处的地位，积极进行课程教学内容、方法和手段的改革。跟随土工试验技术发展与行业动态，重新组织教学内容，大量引入先进的仪器和技术，删减了过时的内容与做法，加大工程案例教学，灵活运用多种教学方法和手段，改革考试方式，增大实践教学力度。同时为了适应本科教育的要求，自2005年开始，部分进行电子教案、多媒体课件、教学录像、教学图片等的制作，并将《土力学实验室》对外开放，形成了以课堂讲授、实验实践、项目模拟等多种方法相结合的“立体化教学”模式。教材只是教学过程中主要参考书，在教学中切忌照本宣科，应突出重点，讲授难点。在熟悉内容、吃透教材的基础上对教材内容进行重新组织，以最有效的方式将一些基本原理、方法及技能传授给学生，使学生在尽可能少的时间内获得尽可能多的知识。[7]

2.实践教学

土力学是一门实践性较强的课程，学生在学习阶段就应培养较强的实践能力，以便毕业后能够较快地适应工作要求。针对“土力学”课程特点，在努力抓好课堂理论教学的同时，笔者强化实践环节，通过组织学生在土工学实验室开展土的颗粒分析试验、液塑限实验、压缩实验、直接剪切实验、击实实验等室内实验，课堂边讲授边用多媒体辅助教学，以便增加学生直观认识。每次到实验室做实验时，首先讲解基本原理，再安排演示仪器操作并讲解仪器使用注意事项，然后学生开始试验。实验中做到每人必须动手操作，以便提高学生学习的自主性；通过组织学生参加老师的科研和工程设计项目，并请现场工程技术人员讲解设计和施工的技术要点，让学生熟悉图纸以便对实际工程有较好的感性认识，同时注重结合书本知识促进相互的理解；通过组织学生到工程现场教学，加强学生对土力学理论与工程问题密切相联的深刻认识，提高了学生正确运用土力学知识分析工程问题与解决工程问题的能力。同时，为实现学生创新能力的培养，指导学生开展大学生创新实践训练，让学生自主设计和完成试验并开展与土力学有关的课题研究奠定了基础。精品课程建设中要大力改革实验教学的形式和内容，加大综合性、创新设计性实验和综合训练的比重，鼓励学生尽早进入科研活动。

三、优化教学方式

1.教学方法与手段的优化选择

笔者在土力学教学中经常用的教学方法有：讲授法、演示法（教师演示规范操作）、多媒体教学、小组讨论法、分组练习法、学生操作等方法。通常根据不同的教学内容，采用不同的教学方法。一般情况下，一个教学内容都是采用两种或以上教学方法，起到了满意的教学效果，使本来单调、乏味的课程学起来轻松愉快，充分调动了学生学习的积极性；笔者改进了传统的“灌输式”教学方式，积极开展开放式教学。开放式教学要求教师与学生之间应建立起一种既是师生关系，又是朋友的平等关系。教师在教学过程中除了讲授一些基本知识，如概念、原理、理论外，更重要的是激励或启发学生运用已学的其他学科知识，结合所讲授内容，联系起来思考问题，并提出问题，进行广泛讨论，变被动学习为主动学习；[8]采用多媒体辅助教学取得事半功倍的教学效果。土力学课程特点是知识点多、公式多、图表多等，对于这些内容的讲解使用传统的课堂教学方式很不方便，而多媒体教学图文并茂，表现力丰富，它把大量的文字、图形等信息的输入移到了课前制作课件从而节省课堂上写板书时间，大大提高了课堂效率。但同时强调多媒体教学只是一种教学辅助手段，不可能把教师所要讲课的内容完全展示出来，应该有选择性地去利用；同时笔者知道土力学理论性较强，内容相对较枯燥，在教学中尽可能将一些相关工程案例、最新研究成果、学科前沿动态等结合讲课内容介绍给学生以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣；在教学过程中，笔者通过教研活动有计划地组织相关教师进行教学方法的研究与改进，建立督导听课制度，组织教师相互听课，并对优秀教师进行教学观摩，积极开展评教活动，40岁以下教师还要上交听课体会的书面材料。

2.合理改进考核方式

课堂教学中，不能只重视教学方法、教学手段的多样性，考核方式也应灵活多样，如课堂讨论、答辩等，要避免学生为了分数围着教师转，抱着书本啃，把学习当成负担而不是乐趣。考核不是目的，而是达到教学目的的手段。笔者为调动学生学习积极性，教学中采用平时考核和期末考核相结合的综合考核方式，期末考核分为四个部分：平时作业、上课出勤、试验操作及实验报告、期末考试卷面。平时作业占总成绩 15%，课堂考勤占总成绩10%，试验操作及报告占总成绩15%，期末卷面成绩只占总成绩 60%。同时完善土力学考试题库建设，统一命题，统一评分标准，统一阅卷。每次课结束后进行教学小结，考试结束都要进行试卷分析，以便更好地改进教学。

四、积极开发网络资源建设

精品课程建设要求相关的教学大纲、电子教案、网络课件、实验指导、习题、授课录像等上网并免费开放。因此，开发网络教学资源也成为了土力学精品课程建设的重点。这种开放式的教学模式以其资源丰富、方式灵活的特点，很好地辅助了课堂教学，也提高了学生自主学习的意识。土力学网上教学资源主要由这样几个模块组成：课程概况、教学指南、学习资源、教学录像、互动交流、工程案例分析等。课程概况模块包含土力学课程定位、课程教学内容、土力学发展简史、教学方法与手段等内容。教学指南模块则主要由课程简介、教学大纲、教学日历、电子教案、教师上课录像等组成。学习资源模块包含PPT课件、练习题、实验指导书、实验报告册、期末复习等。教学录像模块包含实验录像及动画（制作中）。互动交流模块在网络教学资源中发挥着重要作用，在这里教师与学生可以进行在线交流答疑，避免了答疑教室不好找，答疑时间不好定等问题。这些模块的有机结合构建了全方位立体式的土力学网络教学资源结构体系。值得注意是在网络教学中，教师仍应发挥主导作用，通过电子邮件、微信、QQ等形式，与学生进行交流，追踪学生学习情况，引导学生的学习进程，提供及时的学习反馈。

五、结束语

总之，通过笔者的努力，“土力学”已逐步发展成为教学目标明确、教学设施稳定、教学内容先进、教师梯队合理、教学手段先进、注重社会服务的课程。教学中重视“创新思维方法”的研究，培养学生的创新能力，力求通过教师与学生的共同努力，收到最佳的教学效果。[9]

参考文献：

[1]曹玲.土力学精品课程建设的实践与探讨[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2012，34（S1）：193-195.

[2]付义，胡占奎，王国宏，等.精品课程建设与师资队伍建设[J].当代教育论坛，2007，（12）：24-25.

[3]任君庆.高职院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].教育与职业，2005，（5）：70-72.

[4]王俊杰.工程类专业土力学实验教学改革思考[J].高等建筑教育，2009，18（6）：110-114.

[5]黄瑞，曹洁，周红莉.电工电子实验精品课程的教学改革与实践[J].中国现代教育装备，2008，（7）：76-77.

[6]付超，陈金如，陈世锋.浅析土力学与基础工程的教学改革[J].山西建筑，2011，37（25）：240-241.

[7]孙静，赵安平，刘洪波.土力学课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江科技信息，2013，（7）：318-319.