小学音乐微课教学设计
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小学音乐微课教学设计范文第1篇
[关键词]微课；学前教育专业；音乐教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）06-0258-01
微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，是教师以视频为主要载体记录在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动过程。在学前教育专业音乐教学过程中，由于学前教育专业的学生音乐知识基础普遍比较薄弱，课程的教学时间有限，但是教学的内容却非常的多，微课教学针对性强，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。
一、微课在学前教育专业音乐教学中的作用
（一）微课在键盘教学中的应用
微课视频短小、针对性强，学生可以反复观看，掌握要点。在电子琴教学中最感苦恼的是教师示范弹奏，由于班级学生多，看不清楚指法，手型，分个讲解慢，运用微课进行指法演奏教学简单明了，一目了然，从而激发起学生演奏的欲望，例如：在弹奏《上学歌》时，为了让学生快速学会指法，将指法教学制作成微视频，学生通过观看微视频解决指法问题，同时又利用缩指图片加深学生的记忆，接着让学生实践体验，学生很快就能流畅的弹奏，这样既可以轻松地引导学生掌握难点，又可以从中调动每一个学生参与的积极性，培养学生的弹唱自信心，使他们在键盘弹奏中享受到美的愉悦。
（二）微课在歌唱教学中的应用
在歌唱教学中，往往有时候学生的演唱没有达到预期效果，教师高音示范不到位，在遇到这些棘手问题时，及时运用微课教学可以改变以教师反复范唱为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。例如：在讲发声方法的时候，教师可以将发声器官的示意图、儿童演唱歌曲的方法等做成简短的视频让学生来学习，利用微课中的生动的音像、图文颜色的变化，直观真实地呈现于学生面前，学生自主学习体验，反复练习，掌握发声方法。这样不仅能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，还丰富了教学手段和教学资源，
二、微课能更好的提高学生的学习效果
学前教育专业音乐教学中，使用微课进行教学，改变了以往传统的学习及教学方式，这种方式下学生学习知识在课外，完成作业内化知识在课内，课堂上同学们通过分组讨论交流共同探索，完成个人课外自主学习时无法解决的问题，学生可以自定步调去学习。如欣赏作品《万马奔腾》时，学生提前通过微课欣赏作品，学习马头琴的相关知识，而在课堂上同学们可以分组讨论课堂欣赏时自己无法理解的作品内涵或更深层的知识，而教师则是起到了适时点拨的作用，真正体现了学生的主体地位，变要我学为我要学。这种课堂教学方式极大地调动了学生的多种潜能，满足了学生的成就感，提高了学生的学习实效。
三、微课教学促进教师的专业成长
微课教学作为一种新的教学模式出现在教学课堂上，是对传统教学模式的一种挑战。因此，教师必须改进原有的教学习惯以及教学模式。教师要重新设计上课的教学思路，教师在制作微课的时候，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。微课的主体是微视频，制作微视频就必须掌握ppt演播、手机拍摄、录屏、截屏、摄像等技能技巧以及后期制作的方法，熟练地掌握现代信息技术，微课的制作让教师从习惯的细节中追问、思考、发现，由学习者变为开发者和创造者，提高信息技术与学科的整合能力。
四、微课教学设计
以下是我利用微课教学解决《上学歌》指法的教学案例。这张表格将微课形式、微课视频的主要内容及学生活动都表现出来了。
五、微课在音乐教学中应用存在的问题
为了充分发挥微课在音乐教学中的应用效果，应合理应用多媒体技术，不宜过多，以适宜为主。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。很多教师认为必须把课件做得精美漂亮，色彩亮丽，才能吸引学生的注意力。但很多时候却适得其反，只会让学生的注意力偏向于课件形式，而不是课程内容。也有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，课堂改革徒具形式，没有从根本上实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。
教师要结合本课堂的教学重难点来设计微课及多媒体课件，根据学生的认知习惯和规律来设计微课教案，充分考虑学生的需求及接受能力，真正起到辅助课堂教学的作用。
综上所述，虽然目前音乐微课教学在其设计、开发与应用等方面还面临很多问题，但只要教师能够初步掌握基本的ppt录屏制作微课的方式，遵循当前的教学目标，就能更好地将微课应用于今后的教育教学实践中。
参考文献：
[1]陈建.微课、翻转课堂及其对教师专业素养的新要求[J].课程教学研究，2014，（12）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.
小学音乐微课教学设计范文第2篇
一、微课的概念及特点
微课，即微型课程，其理念可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授提出的60秒课程，要求将概念、讲解、举例浓缩在60秒钟的时间内，以便于普及有机化学常识。1995年，英国纳皮尔大学TerenceP．Kee教授让学生进行一分钟演讲，以促进学生掌握核心概念，应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合［2］。“微课”这一概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院DavidPenrose明确提出的，他认为提炼教学中的核心概念为微型的知识脉冲，提供学习者知识发现与自主学习的网络平台，可取得与传统的长时间授课相同的效果，有效节约学习时间［3］。随着网络视频技术和移动互联技术的不断成熟与发展，微型化、移动化和碎片化学习已成为可能，利用零散的时间随时随地学习微小知识点的微课教学理念得以实现。与常规课程相比，微课的教学时间短、容量小，讲授的内容少，要求主题突出、问题聚集，有很强的教学针对性。它以短小精悍的教学视频为主要载体，是针对某个学科知识点、学习环节的学习资源，也是一种情景化、可视化、数字化的资源包［4］，其本质是在微型资源的基础上附加了教学服务的小型化课程，是内容、服务与互动的载体。具有微型化、智能化、可重复使用、持续进化等特点［5］。
二、微课的教学设计
微课开发实践中最核心、最重要的环节是微课的教学设计［6］，它要求教师在尽量短的时间内完整、清晰、生动地讲解教学内容，体现现代教育的理念和技术，调动学生的注意力和兴趣点，促使其可持续地主动学习［7］。微课教学设计是优质微课资源的起点，它对教师的教学设计能力提出了较高的要求。认知负荷理论认为人类学习的主要障碍是工作记忆容量的有限性;只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工，只有被注意到的瞬时记忆才能被加工成为短时记忆［2］。通过微课的教学设计，吸引并保持学习者的注意力，达到提高学习效率的目的。可以从学习者的先验知识、学习材料的复杂性、学习材料的组织及呈现方式三个方面入手，增加学习者关联性认知负荷，优化其认知总负荷，使之不超过学习者的承受范围。这就需要在教学设计中把握微课短小精悍的特征，突出其小、实、新的特点。在开发微课之前，首先要进行需求分析，即分析学习者特征，以明确微课学习者的认知特点和学习目标。在此基础上确定该微课的教学目标和教学任务，教学目标要有针对性、实用性，选题要准确，以吸引和保持学习者的学习注意力，教学任务要明确、具体。确定了教学目标及教学任务后，接着进行微课的教学内容设计与教学过程设计。教学内容设计即拆分知识点、明确教学的重点与难点，通过对知识点的分割，确保微课能够问题聚焦、主题突出。教学过程的设计从教学的组织方式、教学内容的呈现形式以及教学策略的应用方法三个方面入手［7］，以期微课的教学过程新颖有趣、吸引和保持学习者的注意力，完成教学目标，达到良好的教学效果。微课的教学内容设计时要确保微课教学内容少而精，主题突出、有针对性，所以，要根据教学目标与任务进行知识点的切分，确保微课的教学容量小，能够在保障学习效果的前提下用很短的时间讲解清楚［5］。对于那些内容复杂、自成体系且不宜分割论述的内容，以及针对性不强、主题不明显、对学习者没有吸引力的教学内容或活动，没有必要作为微课进行开发［2］，以免造成资源的浪费。微课教学过程要保证教学完整清晰、形象生动。一般来说，微课教学过程包括教学导入、内容讲解和教学总结三个部分。为使教学导入新颖、快速，可以使用有趣的案例、熟悉的事件、现象，也可以设置疑问、悬念，创设学习情境，唤醒先验知识。内容讲解时要逻辑清晰、深入浅出，围绕主题、突出重难点。在讲解新知识时要考虑教学内容的组织及展示方式，力求隐性知识显性化、抽象知识可视化、操作技能动态化［8］，让学习者在恰当的情境、情绪和节奏中学习，提高学习效率。教学总结要简明扼要，能启发学习者进一步思考和研究。为使微课散而不乱，便于教学平台的组织管理，在进行微课教学设计时还需要准确描述其教学信息，使学习者能快速获得所需微课，并为聚合成更大的课程提供依据［5］。此外，由于微课程还具有在线辅导功能，除了教学内容外，还需要教学支持服务，包括学习辅助工具、由易到难的指导性练习/测验以及反馈、支架与路径、指导与讨论协作［3］。
三、微课视频的设计
微课视频是微课核心资源中的重中之重［6］，是微课的主要载体，其制作的精良程度直接影响微课的传播效果和应用效益。微课视频设计的目的是尽可能地为学习者提供良好的视听体验，吸引和保持学习者的学习兴趣，提高学习效率。在进行微课视频设计时，首先要注意所选用媒体在呈现教学内容时的适用性和统一性，使抽象知识可视化、操作技能动态化［8］，生动形象，激发和吸引学习者学习。第二，要尽量使学习者将注意力集中在要学习的内容上，不要形成干扰信息，分散学习者的注意力。在呈现微课内容时，不宜过度可视化、动态化和趣味化［4］;一切呈现方式要服务于教学内容，尽量不要有那些形式大于内容、花哨而无意义的装饰;教师出镜需谨慎，一般情况下，微课视频中出镜的教师最好能够形象良好、发音准确、声音悦耳、口齿伶俐、身体健捷。在微课视频设计中，还需要重视一些技术性问题。首先，文字要精简，突出重点即可，必要时加入相关图片帮助学习者理解。其次，教师讲解的声音要清晰、发音准确、亲切自然，保持语速适中，多使用口头语言、深入浅出，切忌一字不漏照着课件念、照本宣科。第三，背景音乐要与主题相配，不可喧宾夺主、超过教师讲解的声音;视频背景尽量简单化，起到烘托主题、美化画面的作用，不能对主题造成干扰。第四，同一页面的字体和颜色要控制在三种以内，保持整体风格一致。最后，为提高学习者的参与度，需要有清晰的导航、使用说明和人性化的操作方式，并及时反馈和评价［8］。
四、微课的应用方式
微课是一道引人注目的新景观［9］，有着巨大的发展潜力和应用前景。它可作为网络自主学习资源、也可作为课后辅助学习资源;可用于在线教学、远程教学，也可帮助改善课堂教学;能够极大地促进教师的专业发展。对于普通网络学习者，微课是其利用课外、工作之余的时间碎片进行自主学习、远程学习的一种网络资源和学习手段，丰富的微课资源有助于实现按需定制的个性化学习、移动学习、自主学习，为终身教育、开放教育服务。对于在校学生，特别是中小学生，微课便于他们在课外进行自定步调的个性化学习和混合学习，弥补课堂教学难以兼顾不同学生接受程度差异所带来的缺陷，满足学生差异化自主学习的需要。主要用于学生课后复习、转化学习困难的学生、缺课学生补课和异地学习、假期学生自学，以及家长辅导孩子学习［10］。微课对于教师的专业发展有促进的作用，能有效促进教师课内外教学及教研能力的提高。微课可方便地用于教师说课、评课、突破重难点、课后拓展等教学实践活动，利于培养、提高教师的专业教学能力、教育技术应用能力及教学研究能力。微课还是教师相互交流、借鉴、分享教学理念及教学成果、推广优质教学资源的好途径。微课具有内容聚焦、可重复使用的特点，有利于教师在教学中恰当地借鉴使用，使之融入自己的课堂教学，改善课堂教学的效果。微课的主要用途是网络在线学习，而不是课堂教学。在“微课热”的背景之下，有人倡导用微课主导课堂、甚至替代传统的课堂教学模式，实在是一种错误的短浅之见。教学是一种生成性过程而非预成性的过程，事先制作好的再精美的微课也代替不了教师依据学生的现时反馈所进行的面对面的现场讲授和点拨指导。并且，课堂教学是一个在封闭的空间和规定的时间内开展的有明确目的的教学活动，千百年来的教学实践证明，教师课堂讲授模式是一种最经济、最有效的教学方式，任何一种已知的教学模式都难以替代教师面对面的现场课堂讲授的作用。［11］微课的未来在网上，而非课堂上。网络学习与课堂学习可以相互促进、相互转化，我们反对非此即彼的激进改革。一些极端的做法，如翻转课堂模式，只是在特定条件下适合特定内容的一种模式，并非放之四海而皆准，不应该盲目跟风、盲目推广。
作为一种新型学习资源和网络学习手段，微课深受数字化时代学习者的青睐。要开发制作出优质微课，教师需具备较高的教学设计能力和教学艺术水平，做好教学设计和视频设计，把握微课短小精悍的特征，调动学生的注意力和兴趣点，促使其可持续地主动学习。微课主要用于在线教学，有利于改善课堂教学。随着优质微课数量的增加和网络平台应用功能的完善，在移动学习、自主学习、远程学习、混合学习等领域微课必将得到飞速的发展。
作者:袁俊 单位:四川建筑职业技术学院
参考文献:
［1］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．中国电化教育，2011，(10):61－65．
［2］孟祥增，刘瑞梅，王广新．微课设计与制作的理论与实践［J］．远程教育杂志，2014，(6):24－32．
［3］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013，(1):65－73．
［4］郑小军，张霞．微课的六点质疑及回应［J］．现代远程教育研究，2014，(2):48－54．
［5］余胜泉，陈敏．基于学习元平台的微课设计［J］．开放教育研究，2014，(1):100－109．
［6］胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］．现代教育技术，2014，(2):5－13．
［7］刘小晶，张剑平，杜卫锋．基于五星教学原理的微课教学设计研究［J］．现代远程教育研究，2015，(1):82－89，97．
［8］王雪．高校微课视频设计与应用的实验研究［J］．实验技术与管理，2015，(3):219－226．
［9］杨满福，桑新民．对MOOCs浪潮中微课的深度思考———基于首届高校微课大赛的分析［J］．教育发展研究，2013，(23):1－5．
小学音乐微课教学设计范文第3篇
关键词：高等数学；微课选题；微课设计；素材制作；微课合成；试点改进
随着教学信息化的不断深入，全国职业院校信息化教学大赛、全国高校微课教学比赛的开展，给高校数学教学改革提出了挑战，也为高校慕课、微课、翻转课堂、混合式教学模式等教学研究提供了机遇。本研究就微课教学及微课资源库建设，探讨提升信息环境下教师的教学能力和数字资源制作能力以及灵活运用网络教学方式开展课程教学的方式。微课创始人胡铁生老师指出：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程［1］。焦建利教授高度概括了微课的特点是“短、小、精、悍”，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼、令人难忘［2］。按教学环节、教学内容、呈现形式等均可划分微课类型［3］，微课风格不拘一格，形式多样，极富生命力。针对高等数学课程内容和高职高专学生的自身需求，制作能激发学生兴趣、形象直观的微课通常需要做好以下几个方面。
一、微课选题
全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则中关于选题价值中提到：选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题。选题尽量“小而精”［4］，鼓励深入浅出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑细选有价值的内容，通常是重要的知识点、技能点或情感点，选取学科核心课程中的重点、难点、疑点、考点、热点，此种选题才有精耕细作的价值。对于团队合作项目，还应结合团队教师的个人优势，不同专业学生的培养目标，应选择对教学有利的内容作为选题。遵循选题时应选择能够由浅入深进行完整精彩表现的主题，高等数学微课选题主要涉及如下知识技能和思想方法［5］。
（一）数学概念
高等数学中的核心概念有函数、极限、连续、导数、微分、积分等，这些数学概念在形成的同时也形成了重要的数学思想方法，例如函数思想、极限思想、微分思想、定积分思想、微元法思想等。一个数学概念思想方法可以制作一个微课，通过实例分析数形结合方法，使学生领悟概念的几何意义，并培养学生的抽象概括能力。
（二）定理公式法则
高等数学中的定理公式法则众多，其严密的推理论证过程是学习过程中的疑难点，而高职院校限于课时安排基本要求只说明不证明。为了尽量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直观图、条件结论、简化证明、易错点、易混淆点录制成微课视频，让学生预习观看，教师在课堂教学时就实际应用中普遍存在的问题进行指导、答疑解惑，推动翻转课堂的实现，达到事半功倍的效果。
（三）典型题
教师在讲解例题，巩固练习，答疑习题过程中，不应采用题海疲劳战。教师精选有代表性的典型题制作成微课，学生可反复利用视频素材揣摩解题过程，理解掌握解题思路和方法，避免课上难过、课下放过。教师归纳整理解题的方法，制作知识点小结式微课，如计算函数极限方法小结、计算导数与微分方法小结、计算不定积分与定积分方法小结，使学生解题“有法可依，有法必依”，提高举一反三、触类旁通的运算求解能力。
（四）应用
教师将章节知识体系通过微课小结的形式呈现给学生，用于知识回顾、章节复习、思维拓展，使学生更好地理解知识之间的本质与联系，并能用所学的数学思想方法解决本专业问题，提高数学应用意识。
二、微课设计
微课的整体设计包括：微课选题、教学设计、素材制作、微课合成［6］，而本文微课设计是指教学设计，设计微课的教学内容与组织编排。教学设计反映的是微课制作的缘由（为什么）、意图（是什么）、策略（怎么办），主要包括教学背景分析、教学目标定位、教学方法选取和教学内容编排等方面［4-5］。
（一）教学背景分析
教学背景分析包括选题分析和学情分析，即备教材、备学生。教师要分析微课选题在课程中所处的地位、作用以及它们之间的关系，注重知识的形成过程，了解和把握知识的来龙去脉，找出重难点和关键，建立课程知识体系。微课的使用对象是学生，所以微课设计必须以学生为中心，潜心了解学生的知识基础、自学能力、理解能力、计算能力、动手能力，以设计出科学而实用的微课。结合以往学生经验和现任学生的调查分析，了解学生学习动机、课程认识、学习策略等个性特点，换位思考学生学什么、怎么学，注重突出学生的主体性，符合学生的认知规律。
（二）教学目标定位
微课设计的教学目标要求定位明确，宜少而精，能有效解决课程教学中的重难点问题，能促进学生思维能力的提高。一是知识目标定位为基础、简单易学。比如通过案例分析（圆）教学，数形结合（图像）方法，承前（割线）启后（切线），由浅（斜率）入深（变化率），来提升学生学习知识（导数）的品质。二是能力目标定位为基本、轻松易做。通过图形动态演示教学，让学生主动探究知识（导数）的形成过程，学会发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生自主学习能力，形成实践、计算、推理、抽象等应用数学的意识与能力。三是情感目标定位为朴素、通俗易懂。为学生设置跳一跳就够得着的小目标，有利于提高学生的自信心，培养学生积极的学习态度，让学生感受探索的乐趣和成功的喜悦，形成良好的价值观。同时体会数学知识与实际生活相辅相成的紧密关系，培养学生学以致用的思维意识。
（三）教学方法与手段选取
首先，要选择正确的教学策略，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力。微课展现的是简短完整的教学活动，解决教与学过程中的重难点问题，其教学思路可概括为四个环节：开端发现问题、发展探索问题、解决问题、结局推广应用。各环节的知识内容及逻辑层次能区分难易度，使其可操作、易测量、有梯度。其次，能根据教学需求选取灵活适当的教学方法，教学过程应深入浅出，符合学生认知规律，注重学生积极参与、全面发展。微课选题来源于教学环节中的知识节点、专题研讨、实验活动，具有知识性、重要性、实用性原则。教学方法适合用直观演示、问题驱动、任务驱动、引导发现、启发探究、协作互动等，创设再发现的学习情景，重构再融合的知识体系。最后，能根据教学需求选用灵活多样的教学手段，合理运用信息化技术手段，正确使用各种教学媒体辅助教学。摆脱传统教学教材的局限，选用手机、平板、电脑、电视、投影仪等教学电子设备，微课视频上传、存储、下载资源的共享平台可选用云课堂小程序或微信、QQ互动社交平台，实施现代信息化网络教学活动，提高线上线下课堂教学效率。
（四）教学内容与组织设计
微课的短小精悍及学生的个体差异，要求教师在设计时考虑学生投入的精力与产出的效益，筛选好看、好记、好用的材料为知识技能情感点的载体，制作出有营养、好吸收的“自助餐”。教学方案设计围绕一个主题（麦克劳林公式），突出重难点（公式意义），注重有的放矢（以指数函数为例），教学目标明确（越逼越近），教学思路清晰（确定系数与估计误差），方法直截了当（任务驱动），教学内容形象直观（图像比较），深入浅出（多项式次数n从0开始增加），能理论联系实际（近似计算）。教学组织与编排要符合学生的认知规律，以学生看问题的思路来组织教学，考虑各环节的主次及过渡的连贯性、逻辑性。需根据教学目标及设计意图，设计微课解说词，表达应清晰无歧义。语音语速设计要求发音标准，语速均匀，情感到位，视频中可使用轻音乐或不要音乐，以不干扰解说为原则。微课时长=解说词字数/语速，原则上控制在15分钟之内。课件文案设计应突出重点，注意留白，从学生的角度看画面应清晰、干净、美观。统筹编写教学方案设计word文档、镜头画面脚本、微课解说词等相关文本并保存，教学方案是微课制作质量的前提保障，有利于微课教学团队的沟通和协调。微课设计书面材料应全面规范，后期结合微课制作、教学总结与课后反馈，还需进行优化完善，这也是建设微课资源库的直接材料。
三、素材制作
数学教师微课制作有五种常用方法：一是手机录像，纸上书写作图，可用于解答类讲解式微课；二是电脑录屏，可用于教授知识点小结类PPT微课，使用较广，若配备手写板效果更佳；三是专业摄像，多设备多人协作，可用于活动类专题研讨情景微课；四是动画创作，可用于实验类数学概念导入微课；五是录屏摄像动画混合，这种方式投入大、效果好，可用于探究类数学中重难点问题解析，打造精品课。制作素材是微课视频合成所需的各种文件，也可借鉴网络资源，包括图片、文字、课件、动画、音频、视频等。可利用网络资源（Pickfree）搜集图文音视素材；使用作图软件desmos、geogebra、matlab绘制图形；讲解相关原理设计动画软件flash、videoscribe；制作课件可用办公软件office、Focusky；自行录制解说词或使用配音效果；课件自带或用EV软件录音录屏，各种素材质量需严格把关，为后期微课视频的合成编辑提供支撑材料。
四、微课合成
解题类、答疑类的微课若边解边说，音画同步，视频后期制作的步骤则较少，可适当添加字幕或音效提示。总体来说，微课多采取先音后画五步录制法：撰写解说词、制作课件PPT、录解说词音频、听音频同步录课件演示视频、音画合成与后期，故微课合成需要用到视频编辑软件剪映、Premiere等进行加工。将解说词、录音、配音、背景音等音频素材，课件、图片、字幕、动画等视频素材导入轨道，调整好次序位置，规划好时间节点，检查视频图像清晰度及稳定性，使构图合理、声音清楚、音画同步、衔接自然流畅。然后添加片头、片尾，剪辑合成MP4视频文件，还可使用格式工厂进行格式转换，使其符合上传大小格式要求。
五、试点改进
在实践教学中，形式主义或一知半解时有发生，教师需正确认识微课教学是作为辅助教学的一种手段，喧宾夺主则过犹不及。教师应加强课堂板书讲授的作用，尽量通过课堂教学将知识技能传授给学生，对于具体重难点再安排微课，让学生利用微课和网络互动及时解决学习问题。根据实际需要定期组织教师、学生开展教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等听课评课研讨活动，在实践中不断修改，力求建设精品微课。师生应努力协作学习，形成一定的微课教学团队，不断提高信息化教学能力，创造良好的教学相长氛围，实干出真知的治学理念才能吸引学生想学、乐学。
六、结语
教学信息化的发展对一线教师提出了更高的要求，教师应紧随时代趋势，努力探索掌握微课设计和制作的技能，为学生提供更优质的教育。课程教研支持、教学设计赛事为教师提供了项目研究和交流学习的平台，教师肩负着打造优质范例课和精品素材库的使命，其课程建设任重道远。
参考文献：
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［5］李宝鑫.微课在高等数学教学中的设计［J］.牡丹江大学学报，2018（10）：129-130.
小学音乐微课教学设计范文第4篇
关键词：中医药；专业基础课；微课
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0041-03
“微课”是以教学视频为主要载体，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课例[1]。与传统的教科书、PPT、Word、PDF等静态电子教材相比，微课的视频是动态的，不仅仅有文字、图片等静态内容，还可以包括教师的解说声音、眼神和肢体语言，黑板或者白板板书过程，实验演示或者虚拟实验等多媒体内容。作为一种新型的教学资源，微课以其“短、小、精、趣”的特征得到了社会的广泛认可，被认为对深化课程改革、促进教育方式变革、培养创新人才具有重要意义。
本文结合中医药大学的办学定位与课程特色，以广东省“青年教师信息化新课堂”试验课程“药用物理学”课程为例，探索微课在中医药专业基础课程的设计流程与应用模式，以期为同类研究提供参考。
一、微课的起源与研究现状
（一）微课的起源
微课的起源，是在开放教育资源运动蓬勃发展的背景下产生的。在教育资源开放共享的背景下，学习方式呈现出多样化、碎片化、趣味化的特点。作为信息技术与科学深度融合的典范，微课的出现得到高度认可和广泛关注。
在我国，微课最初是从中小学得到推广和应用的[2]。大多观点认为，2011年11月佛山市教育局启动的首届中小学新课程优秀微课征集评审开启了微课在我国应用的先河。2012年9月，在“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”上，教育部领导决定在高校开展微课应用。2012年12月至2013年8月，首届全国高校微课教学比赛正式启动，微课开始走进高校，逐渐引起众多高等院校教育工作者的重视和实践。
（二）微课的研究现状
1.国外研究现状。“微课”（Microlecture）一词缘起于国外的“微课程”。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院，高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维・彭罗斯最先提出“微课程”的概念。他提出把长达近一个小时的课程压缩到60秒钟以内的五步建议，这对后续研究者制作“微课”视频起了极大的引导作用。为此，戴维・彭罗斯也被戏称为“一分钟教授”（the one minute professor）。
此后，国外掀起微课研究与应用的浪潮，并取得显著成效，如：美国可汗学院（Khan Academy）的微视频以其便捷有效的教学方式，赢得全球众多学习者的青睐；TED在YouTube上推出的TEDEd，将课程与视频、字幕、交互式问答系统融合为一体，形成与全球用户分享理想的盛宴；英国牛津大学陆续推出时间短小的系列微课，极大地激发了广大学习者的学习热情与兴趣。在此背景下，“翻转课堂”教学方式的应用与推广，在线学习、移动学习与泛在学习方式需求的不断增加，为微课的发展提供了深厚的应用土壤。
可以看出，微课程在国外越来越受到重视，且大多用于翻转课堂教学及非正式培训学习，不仅为广大学习者提供丰富的学习资源，为广大教师开发微视频资源提供极大的借鉴意义，而且对我国微课资源建设与应用研究起到极大的启示作用。
2.国内研究现状。在国内，佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生于2011年率先提出中文“微课”一词，此后，逐渐成为学者关注的焦点。国内学者围绕“什么是微课”、“怎么建设微课”、“如何应用微课”三个基本问题展开了研究。
关于什么是微课的研究。主要介绍微课的背景、含义、特征、意义及影响等。例如：胡铁生（2011）论述了“微课”的概念、组成、特点及分类，总结了区域“微课”资源库开发步骤及途径；焦建利教授（2013）分析了微课兴起的根源，认为“微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础”、“无论是对学生的学习、教师的教学实践还是教师的专业发展，都具有重要的现实意义”；黎加厚教授（2013）从教学系统要素的独特视角论述微课的发展，提出微课程教学设计的17条建议等。
P于怎么建设微课的研究。主要研究微课建设、应用及前景等问题。例如：胡铁生（2013）对中小学微课建设与应用中的典型问题进行了分析和回答；吴秉健（2013）对国外微课视频资源进行了综述，将微课视频的开发和应用的目标、内容、技术特点和相关的案例效果等进行了横向的比较，阐述了国外微课视频资源开发和应用的策略对国内开发和应用带来的启示；梁乐明（2013）等对国内外有代表性的微课程资源的设计进行比较，建构起能有效促进学习的微课程设计模式；潘丽琴（2013）阐述了音乐“微课视频”的实践价值、具体制作流程及创新之处等。
关于如何应用微课的研究。主要研究微课在学科教学中的应用问题。比如：卓宽（2013）研究了微课在行政管理教学中的应用问题；张灵芝（2014）研究了微课在高职教学改革中的应用问题；谭晖（2013）提出利用微课提高科技人才外语培训的效率；邵华（2013）从具体专业课程建设的角度出发，就构建完整的微课教学环境和微课课堂教学模式、搭建有效的微课教学模式评价体系等方面，研究了微课在高职课堂教学中的应用等[3]。
综上所述，微课程作为一种新兴的教学资源，在国内的研究逐渐升温并初见成效，但研究还相对缺乏，表现在文献数量少，研究范围窄，实证研究薄弱等方面，尤其是关于微课设计、应用与评价的理论与实践更为少见，微课与具体应用情景（如不同学科、不同群体等）整合的应用模式亟待进行系统研究。
二、微课在中医药专业基础课中应用的依据
（一）理论依据：微型学习理论与情境认知理论
微型学习理论认为，若信息被拆分成为更小的学习单元，或学习以小步子进行，那么人们的学习就会更好、更有效、更简便、更加充满乐趣[4]。微型学习理论以学生为中心，关注学生主体作用的发挥，重视学习情境、资源、活动的创设，使学生主动进行探究和意义建构。微课的出现契合了微型学习理论“微、小、轻、快”的意蕴，必然以微型学习理论做指导。依据该理论，结合中医药专业基础课程特色和定位，要求我们将课程的宏内容进行细化分解，设计微课程教学活动，与现实教学情境整合来呈现课程教学内容。
情景认知理论认为[5]，知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一致的系列行为。实践不能独立于学习，意义也不能与实践和情境相分离，而是在实践和情境脉络中加以协商的。依据情境认知理论，微课的设计与应用离不开情境的布设，教学内容和教学活动的安排要与具体实践应用相连通，把知识获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
（二）现实依据：教学改革的迫切形势
中医药专业基础课在中医药大学处于辅助地位，由于课程内容多、课时少、任务量大，教师只能在课堂上采用“一锅煮”的“填鸭式”教学方式，难以对学生进行个别指导。
以“药用物理学”课程为例，该课程是中药学院制药工程、药物制剂等专业的一门专业基础课，主要介绍物理学的经典理论及其应用。课程开设十多年来，学生普遍反映较难，主要体现在：一是因为许多物理概念学生理解起来有困难；二是课程对数学功底要求高，遇到复杂计算学生较为吃力；三是因为知识点间的衔接很紧密，学生一个环节没弄懂，后续内容学起来就犯难。为提高学生学习积极性，我们在教学中采取的办法有：将生活中喜闻乐见的事物引入课堂，加深学生对物理概念的理解；遇到复杂计算时，采用传统板书的形式，便于学生理解。但经过教改实验，这些方法仍然不能充分调动学生的积极性。在此情况下，我们尝试利用微课开展课堂教学改革。
三、微课在中医药专业基础课中的应用策略
本文以广东省“青年教师信息化新课堂”试验课程“药用物理学”课程为例进行探讨。课程教学团队先制定微课整体建设方案，然后按照分工设计开发微视频课程资源。微课建设方案的制定，要注意引入思维导图，从而避免学习者在碎片化知识学习中迷失方向。下面重点探讨微课的设计流程和应用模式。
（一）设计流程：严守“五个”步骤
根据微型学习理论和情境认知理论，微课的设计开发应注重与现实教学情境的整合，围绕“解决什么问题”、“如何解决问题”、“需要哪些素材”、“如何制作开发”、“使用效果怎样”等问题展开，整个过程可以分为前期分析、方案设计、素材准备、开发制作、测试评价五个阶段，如图1所示。
以“药用物理学”流体动力学中的“伯努利方程及其应用”为例，微课的设计流程见表1所示。
表1 “伯努利方程及其应用”微课设计示例
（二）教学模式：“三备―四步―一复习”
微课应用模式的构建可以从课前、课中、课后三个环节展开。课前，学生登录课程学习平台，观看微视频和数字材料，完成概念性知识点的学习，并进行课前测试练习[7]，将自主学习时碰到的疑难问题进行登记。教师通过分析学生的学习材料、测试练习和笔记疑难情况，对课程教学目标、教学活动和教学反馈进行设计。课中，教师结合互动平台的问题反馈调整教学内容，通过微视频引入课程教学内容，进行课堂知识讲解、课堂知识应用和课堂小结。课后，学生通^观看教学视频来复习回顾学习内容，形成“课前、课中、课后”相结合的“三备―四步―一复习”的微课教学模式，如图2所示。
图2 “三备―四步―一复习”微课教学应用模式
（三）案例：“伯努利方程及其应用”课堂实录
以“伯努利方程及其应用”为例开展微课教学实践，教学实录如下。
1.课前。首先，学生登录课程学习平台，在“学生自学”栏目中自主学习教师提供的微视频和电子材料；然后开展课前摸底自测练习；最后学生将遇到的难点问题在课程平台的“笔记疑难”中记录下来。
教师根据学生的自主学习情况，分析数字材料、测试练习和笔记疑难，在此基础上开展备课。备课的重点是教学目标、教学活动和教学反馈，这是教师备课的基本依据。
2.课中。首先，播放香蕉球视频，引入课程内容；其次，开展伯努利公式推导。通过理想流体和稳定流体的概念，根据能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推导出方程公式，同时讲解公式的意义及适用条件；再次，讲解方程的应用。通过一个应用实例，给出水流的速度、压强、管的内径、水沿水管某一截面管的内径等参数，求该截面处的流速和压强。同时结合中医药专业特点，演示文丘里流量计原理。最后，进行课堂小结。
3.课后。学生登录课程平台复习课程内容，教师对课前与课中安排的教学目标、教学内容、教学活动等内容进行反思，以提高教师的教学实践与研究能力。
四、展望
在教育信息化迅猛发展和微课引起社会广泛关注背景下，本文依托广东省“青年教师信息化新课堂”试验课程“药用物理学”，对中医药专业基础课程的微课设计、开发与应用模式进行了细粒度研究，有利于丰富和发展微课设计与应用理论，对微课在中医药大学中的推广，对教学资源的建设与教学模式的变革，对促进中医药专业基础课程教学方法改革具有一定的理论指导意义和实践参考价值。后期笔者还将从教学环境筹建情况、教学互动情况、教学效果、教学总结及交流研讨等四个方面，对微课应用效果进行评估，更加注重资源构建和教学的互动，形成有别于传统教学评价的评价指标体系，这也是后期的重点研究工作[8]。
参考文献：
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小学音乐微课教学设计范文第5篇
关键词：信息化 微课教学 毛衫专业
随着时展，信息技术在各级领域中的广泛应用，泛在学习（U-Learining）为越来越多的人所接受和应用。在泛在学习里，移动学习（M- Learining）已经备受关注，于2000年左右，移动远程教育的相关研究和探讨就已见诸各大媒体。2001年，教育部高教司了“移动教育”的立项通知，这表明政府已经从宏观方面重视移动教育，并已开始积极探索和尝试。在这样一个多元化信息化的学习时代，“即时学习（just-in-time learming）”和“发现学习（found learning）”极大的丰富了学生的学习方式，成为泛在学习中有益必要的内容。美国AMERICAN INTEREST 杂志发表文章说“未来50年内，美国现今四千多所大学里将有一半会消失”。微课教学正是信息化时代下的产物，各级院校关于微课的建设已经势在必行，符合现今时展的需求，毛衫专业作为一个新兴专业，如果能充分发挥微课在其教学中的应用，毛衫专业的发展肯定能够如鱼得水，更上一层楼。
一、微课的概念及特征
1微课的概念
在中国传统文化中对课的解释是“在一定的时间内，教师以适当分量的教学内容，组织学生进行授课学习的形式”，一般指学校中的一门教学科目，比如数学课、英语课等。微课的这个概念最早是由美国的一名叫做戴维.彭罗斯的教授于2008年提出的，他是新墨西哥一所学院的高级教学设计师，人们也称他为一分钟教授，他把微课形象的称为“知识脉冲”，是运用建构主义原理化成的，以网络在线学习或移动终端学习为目的的教学内容和形式[1]。微课简单的可以理解为微小的一节课，现代一般认为是数字微课，即“以数字视频为展示载体，对教学中某一个知识点进行简短但完整的介绍和演示，教师们要充分运用各种多媒体技术，在5至10分钟左右的时间内制作完成教学视频内容，此种视频可以与网络更好的结合，加上现代移动终端设备的发展，实现教学的移动化、随时化及互动性，为信息化时代下的学生提供一种自由全新的学习体验，是传统教学的一种补充”。
2微课的国内外现状
在国外，微课教学开展的比较早，其中以可汗学院与TEDED为最具代表性[2]。可汗学院是一家非营利性教育组织，目标是在全球提供一种免费的高品质网络学习服务。现在，可汗学院的微视频教学涉及历史、物理、数学、化学生物、金融、天文地理等多种科目，其成功之处和最大的特点在于将微型视频与新型的组织管理模式相结合，改变传统的教学模式，易于网络学习，可以提高学习效率和学习兴趣。TEDED是TED在YOUTUBE上的一个新频道，是在教育领域的一个尝试。TEDED频道上的微视频基本都短于18分钟，有大约六亿多人次的观看记录，它将视频与课程、字幕及交互式问答等系统融合在一起，这个平台不是一个完整的大学课程教学，而是允许全球各地的老师们可以自由编辑相关视频，这样能够激发人们真正自主学习的能力和热情。作为网络在线课程及移动学习发展的新形式和一种未来教学资源充分利用的新趋势，微课在国外已经引起广泛关注并实施起来，开展的效果和形势非常好。
在国内，自从2001年以来，以“佛山市中小学微课优秀作品展播”为开始，至2012年9月由国家教育部教育管理信息中心举办的“首届全国高校微课教学比赛”为锲机，微课在中小学领域已经广泛开展，在高等教育系统也开始探索和实践，如华南师大与凤凰卫视合办的“凤凰微课”、微课网等，其中高职院校也开始关注并重视微课教学，比如番禺职业技术学院为了支持微课教学的实践与发展，共建立了七个专门用于制作微课的实训场所。2013年11月教育部教育管理信息中心还举办开展了职业院校微课教学设计与制作骨干教师高级研修班，各高校纷纷派出骨干力量参与学习研修，体现了高校对微课教学的重视。
3微课的特征
3.1 时间短
微课视频一般都是5-10分钟的时间，这是人类集中注意力的有效时间，有利于更好的学习和理解记忆。因为时间短，人们也可以利用零碎的时间进行随时随地的学习，为碎片化、全天候学习提供了基础。
3.2内容少
微课的主题很明确，一般就是讲授一个知识点，教学的内容少并且重点非常清晰，易于学习和接受，这个重点一般也是难点所在，微视频可以反复观看，学生易于掌握知识难点，从而增强学习信心和兴趣。
3.3容量小
微视频占用资源容量一般只有几十兆，容易存储携带，视频格式也是常见的流媒体格式，方便在各种终端设备上播放，这为移动学习奠定了基础。
3.4易交流
微课以视频的形式在网络上传播，方便专业教师们互相交流学习，可以取长补短，改进教学方法、教学设计及提升教学效果，大家互通有无，大大提高彼此之间知识的更新和教学能力的提升。
3.5传播广
微课作为可以置于互联网和各种移动终端的教学课件，通过各种媒介，促进传统课堂教学与网络相结合，可以将更多的知识更快更广泛的传播出去，拓宽知识覆盖面，不仅使在校学生可以享受知识的学习，也可以使更多社会人能够从中普及知识，因此受益。
二、毛衫专业教学的特点
毛衫专业是服装专业的一个分支，大部分院校都是在服装专业的基础上开设一个毛衫方向，现今开设毛衫方向的学校不多，时间也不长，毛衫专业仍处在起步阶段，其教学有以下的特点。
1学生生源有局限，基础普遍薄弱
在毛衫产业发展迅猛的几个地区如东莞大朗及嘉兴濮院等地区人才荒已经引起社会各界的关注，当地学校也尝试开设毛衫专业，如原大朗职业中学（现与虎门威远职业中学合并成立东莞纺织服装学校）于2006年开设毛织设计与管理专业，招生生源主要来自东莞大朗本地，生源有一定局限性，加上学生基本都是在没能考取普高的情况下才选择的中等职业教育，学生的基础普遍薄弱，学习主动性和能动性较差。
2师资队伍较弱，教学经验不足
毛衫专业是一个新兴专业，教师队伍主要来自两方面，一是来自原服装专业的教师，以前主要研究机织面料的设计生产和制作，基本不懂毛衫，后面由学校委派到毛衫企业或者毛衫培训机构进行培训学习，培训时间一般较短且不系统，在对毛衫知识了解不够全面的情况下就开始进行教学，加上企业生产经验的缺乏，教师的专业能力很难跟上日新月异的毛衫产业发展的脚步;
3.教材内容陈旧，脱离生产实际
毛衫方面的教材比较少，且大多为早期撰稿出版，内容相对陈旧，且脱离于生产实践，与毛衫产业的快速发展不能同步，滞后情况明显，不适宜于现代毛衫的教学，教材也因此大多成为参考或者摆设，有很多学校自己组织撰写校本用教材，但由于各种资源的不足，校本用教材也参差不齐，能推广并正式出版的为数甚少。
4.理论脱离实践，实践教学有待加强
毛衫专业与服装专业一样，非常重视理论联系实践，强调动手实践操作，由于各学校设施设备的不足，大多未建立完善的校内实训基地，学生的理论学习与实践操作不能同步，学生动手能力较弱，加上毛衫产业发展快，设备更新换代快，学校的设备也很难及时与企业接轨，学生实践操作能力差，毕业后不能很快适应企业的需要，实践教学有待加强。
5.注重生产工艺学习，不够重视设计教学
现今各学校培养的多数是毛衫企业生产管理技术人员[3]，注重毛衫生产工艺方面的学习，不重视毛衫款式设计方面的教学。企业不但缺少大量的高级技能型人才，更缺少优秀的设计人才，特别是在毛衫产业转型升级之时，企业开始注重自有品牌的建设与开发，对设计人才的需求量非常大，这也要求学校特别是高等院校应该多培养一些优秀的毛衫设计人才，多设置一些设计方面的课程，重视设计教学的开展。
三、微课在毛衫专业教学中的设计应用
根据毛衫专业的教学特点与现状，把毛衫专业的一些重要知识点，包括一些重点难点拍摄成一个个小视频，进而制作成一个个短小精悍的微课，可以在课堂上运用多媒体设备进行播放，使课堂教学更生动和丰富多彩，提高教学效率，也可以将微课传播于网络上方便学生下载于平板电脑或手机上等各种移动终端上，这样学生可以随时随地的进行学习，提高学习兴趣，当然教师们也可以相互下载观摩学习，互通有无，互相提高彼此之间知识的更新和教学能力的提升。微课在毛衫专业教学的设计应用可以分为以下七个步骤来完成。
1.绘制微课地图
微课地图是指把某一学科或课程中若干个微课，按照一定的逻辑顺序进行排列形成的学习路径图。根据专业人才培养方案，每一门课程都有相应的教学任务、教学大纲及教学计划，每一节课都有教学重点难点，在对一门课程进行微课制作前，必须要统筹学科知识，对课程的每个章节及教学环节进行梳理，分析哪些环节需要制作完成微课，然后列出一种制作微课的计划表。根据人类的记忆模式，选择右脑记忆可以极大的增加记忆量和记忆效果，所以将制作微课的计划表用地图方式进行绘制，更有利于梳理记忆和实施。
2.选择知识点
一门课程的知识点非常多，但不是每个知识点都需要做成微课视频，有些知识点用形象的语言就可以解释清楚就没必要做成微课，所以知识点的筛选很重要。教师们应根据课程的特点筛选出重点难点，特别是那些用语言难以表达，比如“量体的方法”这个知识点要求老师一定要亲自演示，然后学生练习，因为这个知识点有很多细节需要反复观看才能更好的掌握，以后也会经常用到此内容，像这些知识点既是重点又是难点，就有必要制作微课视频，学生可以在需要用的时候随时复习观看，使学生更轻松容易掌握和理解此知识点，增强学习的信心。
3 .选择微课模式
微课制作有PPT式、讲解式及情景剧式三种模式，PPT式微课指的是用传统的PPT软件以图片、文字、音乐、动画等形式制作完成教学课件，然后直接转化成视频，这种微课比较简单易制作。讲解式微课指的是教师按照课程需要，以模块化进行实际教学授课拍摄，然后经过后期编辑转换成视频，这种微课按照传统的教学模式进行拍摄，容易操作。
课程根据教学模式不同可分为理论知识类课程、技能技巧类课程及观念态度类课程。理论知识类课程内容主要以传统理论知识为主，教学内容以书本知识为主，此类课程的典型教学方法有举例子、讲故事、编顺口溜等寓教于乐法，课程教学的关键点是讲解、举例及比例，此类课程适合用讲解式微课。
毛衫专业课程大多属于技能技巧类课程，用情景剧式微课制作比较合适。模式不是一成不变的，随着科技的发展，还会有更多更好的制作模式可供选择，在微课制作的模式上仍然有提高和改进的空间。
4.进行教学策划
现代学生思维活跃，喜欢演示法教学，毛衫专业课程大多以实践操作为主，所以微课设计时尽量以教师现场操作制作为主，强调技能操作，现场演示及实物展示，让学生能够直观形象的了解课程的重点难点。比如“领子的制作”，视频拍摄就要策划在实训室里进行，先完成立领、坦领、方领、企领及翻驳领等各种领子的结构制图，然后将制作完成的实物放在人台上依次展示，学生在观看后能一目了然，形象直观的了解各种领的制作方法及差别，进而能够举一反三，融会贯通，通过短短的5分钟微课视频就能基本学会“领子的制作”。
5.拍摄前准备
在微课拍摄制作之前要作好充分准备，如教学策划方案、脚本编写、工具的准备、实物的制作、灯光等等。如“领子的制作”就要提前准备好教案书本，拍摄的脚本，各种制图的工具，已经制作完成的领子实物，各种人台，合适的灯光等等。
6拍摄视频
拍摄是将教学内容和过程用摄相机进行拍摄录制，设备包括摄像机、场地、灯光等[4]。摄像师及设备应该都是专业的，摄像师对教学拍摄要有经验，能够掌握摄像机的位置、灯光音响的配合，在摄像时应多采用中近景和特写，尽量多使用固定机位镜头，以保证成影的稳定性。如果有教师的画面，则要求教师注重仪容仪表、端庄大方、教态自然、衣着得体。
7.后期制作
视频拍摄完成后还需进行后期剪辑制作，包括声音录制配合、画面修剪调整、字幕制作、片头片尾设计制作，以上这些都需要专业的人士参与配合，所以好的微课制作是需要一个团队来合作完成的。
微课后期剪辑完成后还需要将这些毛衫微课上传到相应网站，以期这些资源可以共享，不仅校内毛衫专业学生可以用来提高教学效果，社会毛衫从业人员也可以从中获益。
四、结束语
在信息化时代下，随着毛衫产业的不断发展，思考毛衫专业教学的特点，微课不仅是对传统课程教学的有效补充，各类人才培养方式的完善[5]，还可能是未来教育的教学方向。各类院校必须要重视这种新型的教学力量，在政策和资源上给予充分的保障，引导教师们跟上信息化时代的脚步，认识了解和参与微课的实践制作，加速毛衫专业教学与信息技术的充分融合，提高毛衫专业办学质量，培养更多符合社会需要的毛衫职业人才。
参考文献：
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[3]罗晓菊，彭颢善.基于产业背景下高职服装专业教学改革现状与对策[J].轻纺工业与技术，2013，10（5）：81-83.
