小学语文教材笔记范文第1篇

【关键词】 群文阅读 话题 探究 反思

群文阅读是新课程背景下悄然兴起的阅读教学方式，是教师阅读教学大胆的尝试与破冰创新，是学生自主阅读与集体共建的新天地，可以说，是合作教学模式下，阅读教学的新尝试。笔者在本文的教学实践，站在新课程改革的高地，基于初中英语课程的学科特征，立足学生英语阅读发展的实际需求，就如何打通群文阅读这条通向初中英语阅读教学的通幽小径，提出了自己的几点教学浅见。

1. 巧立话题，精选群文

初中阶段的英语教学较之小学阶段逐步走向精细化，难度加深，广度外延，无论是对教还是学都提出了更高的要求。而英语阅读作为考查学生综合语言运用能力的主要途径，由篇到群的阅读教学更能拓展学生的知识面，丰富学生的英语文化知识。笔者在教学过程中，往往根据本课或者本单元所学的主要知识点或内容，结合学生们的生活实际吗，巧立阅读话题，并围绕这个话题，精心整合阅读材料，既有本单元以该话题相关的教材资源，又有围绕该话题展开的课外资源。

教学牛津版初中英语8B Unit 2 Travelling这单元后，考虑到随着人们生活水平的提高，“Travelling”已经成为人们生活中不可或缺的生活习惯，大部分学生都有和家人、朋友一同旅行出游的生活体验。因此，在本单元的群文阅读活动中，笔者以“I love Travelling”为主题，挑选了4则以“Travelling”有关的阅读材料，阅读材料围绕“The benefit of travelling”、“Some popular tourist attractions around the world”、“Enjoy your travelling”展开，引导学生们在所学知识的基础上，对这个话题进行更加深入的探讨。

2. 小组探究，群文共享

群文阅读尤其强调学生的主体参与，主张通过师生之间的集体共建，小组之间的互动交流，达成群文阅读的共识，实现群文阅读经验共享，促进教师与学生、学生与学生之间的双向互动。笔者在教学过程中，有意识地引导学生以小组为单位，根据教师所给阅读材料及提出的相应任务，结合所学知识，一同剖析文章，探究问题答案，完成学习任务。

教学牛津版初中英语7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town时，笔者考虑到初中阶段的学生生活经验较为丰富，他们对各种中西方传统节日有着高度的兴趣以及自己的生活体验，因此，在教学过程中，笔者一改为学生们准备好群文阅读材料的习惯，而是用多媒体课件，呈现了中西方不同节日的庆祝图片，这些节日有的是本单元学生们刚刚接触的，有的则是单元知识之外的（e.g. Christmas / Easter / Halloween / April Fool’s Day / Dragon Boat Festival / Mid-autumn Day），每个小组以抽签的方式挑选出一个节日，并根据所选中的节日，展开小组探究活动。在活动中，每个小组不仅要挑选出一则以这个节日有关的阅读材料，还要设计相应问题，并就这个节日的起源、庆祝方式、风俗习惯进行汇总共享。在这个活动中，笔者引导学生充当学习的主人，以小组分工的互动形式，让每一个学生都参与到群文阅读的过程中。

3. 渗透反思，“阅”然纸上

初中阶段的学生已经具备逻辑思维能力，理解能力、推理能力、解析能力与判断能力等思维力都有了较大的发展。因此，笔者认为，在英语群文阅读教学中，教师应该基于学生的认知特征，强调阅读过程中的反思性学习，引导学生学会细嚼慢咽地反刍知识，并在这个过程当中，发现新问题，学会新知识，从而达到用英语做事情的教学目的，实现促进学生自主阅读能力发展的教学本意。

教学牛津版初中英语9A Unit 5 Films这单元时，笔者挑选了一组学生们颇感兴趣的电影节目介绍，如Titanic、Forrest Gump、Modern Times等，引导学生以小组为单位展开任务型阅读，并做好阅读笔记。在任务完成后，笔者引导学生分享彼此的阅读笔记，并对小组成员的笔记提出相应的建议与意见，在此基础上弥补自己笔记的不足。在这个阅读笔记分享的过程中，笔者将评价的主动权还给学生，引导学生就小组成员的阅读笔记进行交错性评分（等级制，分别A/B/C级），并将评分结果纳入群文阅读活动的形成性评价体系中，通过这样的评价方式，渗透反思性的学习理念，激发学生英语阅读的内在动机，帮助学生养成做好阅读笔记的良好学习习惯。

总之，群文阅读在初中英语阅读教学中的运用还处于启蒙发展阶段，有着广阔的发展空间与潜能。笔者以为，群文阅读的教学思想对于培养初中阶段学生的英语逻辑思维，促进学生英语自主阅读能力的发展有着显著的积极影响。因此，在教学过程中，教师不妨大胆尝试，致力于开拓学生的英语文化视野，丰富学生的跨文化交际知识，发扬学生英语合作学习的精神，达到优势互补，共同进步。

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[1] 左春梅. 新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J]. 中学教学参考， 2010（25）.

[2] 陆玉兰. 让英语课堂洋溢创新之彩[J]. 现代阅读（教育版）， 2011（09）.

小学语文教材笔记范文第2篇

关键词：课外阅读；小学作文；作用分析

中图分类号：G623.24

文献标识码：B

根据小学语文教学纲领，小学生语文运用能力的提升可以通过语文课外阅读来实现。语文课外阅读活动可激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体系，进而开阔学生的视野，提高其语言应用能力。下面笔者根据自身的教学经验对课外阅读在小学作文教学当中的作用进行分析。

1.培养学生语文学习的兴趣

小学生的自我约束能力较差，学生的注意力难以长时间集中，教师应当针对小学生的成长特点，积极培养小学生的学习兴趣。在作文教学当中开展课外阅读活动，能够激发学生进行语文课外阅读的兴趣。课外阅读是提高小学生语文素养、激发学生语文学习兴趣的有效形式。加强与家长之间的沟通，鼓励家长与学生一起开展阅读活动。

教师在阅读教学的过程中，需要将自身对阅读的热爱传达给学生，以自身的行为影响学生的行动。学生在作文中所使用的优美词句，教师应进行积极表扬。通过表扬树立学生的学习兴趣，激发学生进行语文学习及课外阅读的兴趣。同时，注重榜样力量在课外阅读当中的作用。教师选取班级中积极进行课外阅读的学生，向学生进行介绍，也可让这些学生向同学们分享自身的课外阅读感受。通过榜样带动其他学生积极进行课外阅读，进而培养学生进行语文学习和小学作用写作的兴趣。

2.提高学生的小学作文写作能力

优秀的课外阅读书籍能够为学生提供良好的精神食粮，丰富学生的精神世界和人文素养。学生进行大量的课外阅读，有助于提高自身的想象力和语言运用能力。从优秀的课外阅读作品当中，学生可以汲取丰富的养分，丰富自身的思想情感。除与教学有密切关系的语文阅读材料之外，学生还需要进行大量的课外阅读。在大量的课外阅读中，学生的词汇、语言等会得到丰富。学生可以对课外阅读中优秀的语言词汇、句式等进行学习，大大提高语言运用能力，从而提高其小学作文的写作能力。另外，通过课外阅读，学生的思维更加敏捷，遣词造句能力得到增强，进而学生进行写作语言的组织运用能力也会得到增强。

3.丰富学生的写作素材

生活是写作素材的重要来源，学生自身具有的生活经历很少，课外阅读便成为学生获得语言材料与作文素材的重要来源。学生可以在午休时间阅读当日报纸，并认真做阅读笔记，对阅读当中获得的知识、存在的疑问进行记录。同时，鼓励学生养成写读书笔记的习惯，在课外阅读中帮助学生收获知识，提高课外阅读的效率。但学生记读书笔记不应过度注重阅读的数量，而应尽量提高课外阅读以及读书笔记的质量。同时，教师将读书笔记作为对学生进行期末评定的一项内容，进一步调动学生进行课外阅读的积极性。在读书笔记当中，学生进行课外阅读以后，可以选择其中较为喜欢的词语、句子、段落等进行摘录。通过长期的积累，学生对阅读材料的理解会更深，学生的知识面会更丰富，阅读能力也会随之得到较大的提升。

4.提高写作的思想性

课外阅读当中富含优秀的人生哲理和生活经验，贴近当前的社会生活。而语文教学也与社会有着密切的联系。在作文教学当中，指导学生进行课外阅读能大大提高学生对社会的正确认识、培养学生的社会意识。生活中含有小学生取之不尽用之不竭的写作素材，课外阅读的内容往往与社会有着紧密的联系，通过阅读，学生的社会意识会大大提高，其写作的思想性也会得到提升。课外阅读能开阔学生的视野，激励学生关心身边以及社会上发生的事情，增强学生的社会责任感。在进行课外阅读时，教师应注重把握课外阅读的质量，引导学生将课外阅读、社会生活以及小学作文写作联系起来，提高写作的灵活性和思想性。

综上所述，课外阅读在小学作文教学当中具有重要作用。小学生进行适当的课外阅读活动能丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力和兴趣，并培养学生的社会意识。在小学语文教学当中，教师需要结合课外阅读与生活实际，提高小学生写作的思想性。

参考文献：

小学语文教材笔记范文第3篇

探究在课堂教学环节具有重要的作用，将学生组织起来提供思考题，引导他们进行语文自主探究学习，这是许多教师在教学中运用较为广泛的模式，取得了显著的成效。在放手让学生开展探究学习的过程中，组织方法也大有技巧而言，有的教师对学生的自主学习属于放任自流的状态，看似大家都在讨论研究，实际上并没有解决什么实际问题，由此可见探究学习技巧不可或缺。笔者在教学中要求学生小组讨论时，形成以牵头学生为主、其他学生讨论补充的模式，突出中心、突出重点、突出难点，牵头的学生带领大家对照教材进行认真的研究，逐一突破思考题，实现点拨、补充、讨论相结合，最大限度集中全组成员的智慧，对学习内容进行分析研究，这样的探究方法充分体现了优秀生思维的引领作用，其他学生的参与性也得到了明显提高，在这样的热烈讨论氛围中探究出来的学习成果，可以内化为每一位学生自己的学习所得，将个人融入语文学习探究的集体活动之中，避免了小组合作中各自为战，或是相互之间缺乏交流通交流的状态，有效体现了集聚集体智慧、增强重难点突破效果的目标。

二、突出素材积累提炼指导重点，为作文厚积薄发积累素材

众所周知，初中生写作素材的匮乏是影响教学成效的重要方面，教师要通过夯实基础的方法，提高学生语文写作中的素材积累效果。素材积累的指导也大有学问，笔者侧重于从两个方面着手，一是拓宽素材的来源，二是精挑细选提炼有价值的重点。在拓宽来源方面，笔者要求学生不仅仔细地观察生活，从自己的生活圈里面获得生动的素材信息，而且放眼整个社会，通过杂志、报纸等传统媒体与网络信息媒体相结合广泛了解社会上发生的大事，关注群众的生产生活与热点新闻，从多种渠道中获得更多的素材，可以有效弥补初中生生活圈狭窄、接触面较少、生活阅历不够丰富的制约因素。另一方面，笔者还引导学生进行素材的筛选提炼，接触的海量素材不可能都成为写作的有价值信息，要指导学生进行筛选，筛选出能够体现时代精神风貌的内容，提炼出群众广泛关注的内容，提炼出比较有新意的内容，提炼出形成强烈对比的内容，提炼出与群众生活密切相关、可以反映深刻主题的内容，以及选择那些从小的事情能够折射出大主题的内容，通过这样的方式既保证了素材积累的来源丰富，同时提高了素材积累的质量。

三、突出记忆规律运用指导重点，为形象生动记忆提升效果

小学语文教材笔记范文第4篇

一、加强积累

第一，积累丰富的语言。积累语言有两个途径：一是阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读优秀的作品，这是显而易见的，是可以立竿见影的方法。在广泛阅读书籍、报刊的基础上，做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作成读书卡片。二是生活。平时说话是对储存的“语言资料”的一种使用。在说话前，不断灵活地向“资料仓库”提取合用的材料，并不断改进。例如，语文课本每个单元都有“口语交际”，我每次都开展课前三分钟系列演讲训练，让学生按照座位顺序，每人一次，提前准备课外阅读的精彩片段，不但能促使学生阅读相关的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累，有一石二鸟之功。

第二，积累材料。契诃夫说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！――要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”好文章需要好材料，好材料的关键是多积累。多积累需要我们善于观察，这是一种长时间培养的习惯，因此我们教师不要怕麻烦，让学生从一点一滴开始，就是好作文成功的起点。我学生的材料丰富多彩，无奇不有。比如：（1）两只大黄狗坐在路中间，我们走过去，它们看都不看我们，根本没把我们人类放在眼里。（2）雨中的校园好像披上一层薄纱，我们跑呀跳呀，都成神仙了。（3）王老师拉长者脸，气冲冲走进来，原来袁××又惹祸了……

二、多动手练笔

第一，天天练笔。我让学生都养成记日记的好习惯。日记形式要多样化，可以是新闻报道、读后感、自己最想说的话等，不拘泥于形式，学生兴趣盎然，否则日记便成为累赘，失去了写作兴趣。经过一学期日记，笔头熟练了，材料积累丰富了，写作水平就提升了。

第二，随时随地练笔。当你听别人谈话时的只言片语，突发感想有顿悟时，或看到一段散文诗，听到一句歌词让你很感动时，看到一个场景让你感叹时，都可以写下来。灵感总是转瞬即逝，你及时地记录下来，便可以成为你写作的素材。列夫・托尔斯泰善于把观察到的事物、听到的有趣的事随时记录下来，为以后写作收集了大量的素材。他就是我们学习的榜样。

小学语文教材笔记范文第5篇

[关键词] 中学英语 听力教学 研究

一、适应新课程要求,实现教师角色的转变

1.学生、教材、电教设备的“协调员”

英语听力课通常是在语言实验室里进行的,其授课方式自始自中都受到多方面条件、因素所限制。一是传授方式与接受方式的局限,二是课本内容的局限,三是学生听力差异的局限。对上述诸种局限性,教师必须有充分的认识,并在课前做好预见性的准备工作,想办法去创造、利用有利的条件,缩小这些局限性,努力协调学生、教材、电教设备之间的关系。

2.学习情况的“检查员”

在每次听课中,教师对学生做一次小测验是很有必要的。但这种测验与单元的正规测验、期中、期末的考试目的和性质是不同的,它只是作为听力课的一个特殊的授课环节。这个环节会起到两个积极作用:其一,能调节学生的学习情绪,进一步激发他嫩的学习热情。其二,教师可以通过测试及时了解学生的听力情况,发现为题,并做出相应的对策。通过小测试手段得到的反馈,调节学生的心理,并对他们的听力情况作出较准确的评估,是非常重要的。

3.听力为题的“释疑员”

课堂测试后紧接的一个重要环节就是根据测试结果,结合课文中的重点和要点,进行分析、评讲,找出共性的东西,剖析问题的根源,为学生指出解决问题的技巧和方法。对于测试中的每一个有规律的现象,教师要通过实力循循善诱,启发学生去发现这种规律,掌握这种规律,并做到去一反三。

二、加强学习策略指导,优化学生学习方式

1.预测

预测是指学生在做听力理解之前,根据文章体裁或对话标题,利用已有的各方面知识,对即将听到的段落或对话内容进行猜想,或者在听的过程中,根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联,句子的语法关系,语言环境等,预测情节的金鱼部发展或说话人下一步要讲述的内容。预测方法主要包括:

(1)体裁预测法

不同体裁的语篇,其组织结构安排也不同。引导学生做语篇模式分析,帮助学生熟悉各种体裁框架,从而对所听语篇产生总的期待。

(2)标题预测法

标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料一标题来分类,而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容,尤其是新闻报道题材的材料。

(3)主题句预测法

根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一段落的首句往往是整个话题的主题句,其中包含着该段的议题和中心思想。同样,文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意。如果将这些首句连起来,便构成了整个语篇的基本框架,便可得到整篇话语的梗概。因此,根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。

(4)功能词预测法

人们在谈话中,常会使用一些功能词来开启话题,承接上下文并进行推论。

2.做笔记

记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路,是听与说同步进行,保持听的积极参与性,有助于记忆所听的内容。做笔记场有以下三种形式:

(1)关键词式笔记

这是最常用的一种笔记方式,即训练学生在听的过程中学会抓关键词和语言标记,借助语言标记写下要点和细节,以帮助学生记忆所听信息。二是蛛网式笔记。顾名思义,蛛网式笔记是指将讲话的主要信息记在一页纸的中间,随着讲话不断深入,所及内容也不断增多,次要信息则记录在主要点周围,并用直线标明相互关系,从而形成一种蛛网状纪录。三是主题图式笔记。实现根据主体列出可能涉及到的要点及自己期望得到的新信息,在听的时候不断地添加和补充。这种方式需要事先准备,相当于课前预习,听的时候有助于大脑处理新信息。研究者发现,采用主题图式笔记听课的学生对理论性内容的理解效果更佳。

(2)听、说、读、写结合

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的总和,而且强调语言技能在英语学习与教学中,听、说、读、写四种能力是相互促进的。每种能力的加强,都能带动另几个能力的提高。从理论上分析,听是一种交际型言语活动,它必然伴随着其他感官和技能活动,听只有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际型本质特征。因此,英语教师应学会将听力训练与其他几种能力的训练结合起来,齐头并进。

许多学者和教师在拓宽听力训练方式和听的教学途径方面作了大量尝试,积累了丰富经验。具体练习方式有:

①听说结合。“听”是对输入信息的“加工”,“说”是表达,是“输出”,没有输入就没有输出。在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力,使两者有机结合,相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而中学阶段的听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。关于对话题,必须注意说话人的身份,话题及谈话的地点;听短文时则要注意捕捉像人物、主题、地点、时间以及方式、方法等问题,从而培养学生的语义理解能力。

②听读结合。朗读文字材料有助于增强语感,是语言的音、形、义在头脑中迅速统一起来,从而减少判断误差,提升反应速度。特别是边听边读,还可以纠正学生的发音错误。教师应鼓励学生多朗读,朗读的材料可以是课文或与课文难度相当的文章,让学生听着录音读。听读结合还意味着要扩大阅读量。书读得越多,阅读速度提高,听音时的反应速度也会快,理解就会加深。提高阅读能力有助于提高听力,因此,除教材中的阅读材料外,应当尽可能多的给学生提供阅读材料,尤其是与英语国家的文化背景有关的材料,让学生进行广泛阅读,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度。

③听写结合。听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和文章的情况。其中听写是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段,它是一种书面表达型言语活动,是一个复杂的思维活动过程,不仅有助于学生文字表达,而且能高度集中注意力,提高记忆效率。

三、利用多媒体,提高课堂教学效率

多媒体计算机辅助外语教学,使学生学习的个别化和教学的互动性成为可能。教学材料丰富多彩,图文音像的相辅相成,多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件,为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。多媒体具有信息载体的多样性,交互性和集成性的特点,与外语教学的相结合是外语教学发展的必然趋势。多媒体教学的主要目的就是因材施教,对不同背景,不同习惯的学生采取不同的教学策略和教学方法。对好的学生核查的学生都提供了适应性的帮助,从而使他们发挥特长,取得有效的学习效果。

参考文献:

[1]王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学,2003,(4).