小学语文教学方式

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文教学方式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学语文教学方式范文第1篇

一、语文教什么：语言文字运用是语文教学的核心内容

语文教什么，首先要树立语文的本体意识，基于语言的学习运用做好教学目标的顶层设计。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”[1]。新课标中的这句话旗帜鲜明地交代了语文的本体内容――语言文字运用。但是我们在具体教学中很难处理好文字运用与思想渗透的关系，往往很难摆脱过分强调语文教学社会功能的束缚，总希望在语文教学中能更好地向学生渗透思想教育以体现语文教学的社会性。新课程实施后，在语文教学中强调对学生进行情感、态度和价值观的教育，但并不是要放弃对学生的语文本质的教学要求。如何处理好语文教学工具性和社会性的关系也就成为语文教学改革和发展的一个难题。

如笔者在第一次设计教学目标的时候就忽视了学会语言文字运用这一点，其实更多时候教师认为强调语文的社会性好像才是语文教学的高端，字词教学是很容易解决的低层次问题。其主要原因是我们对语文学科的本质属性没有彻底搞清楚，没有把握住语文教学的本体内容。笔者之前执教这一课所设定的教学目标如下：

1.有感情地朗读课文，复述课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。

这三个教学目标基本与“教参”如出一辙，尤其是第二点，指向理解司马迁的发愤精神，从言语学习与运用来说，这显然不是语文课程的内容。因此，如果将“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这一条加入到教学目标中，切中的恰恰就是语言学习与运用的要害，将语言文字学习与运用落到了实处，既接“地气”，又能从运用语言文字的角度更深层次地理解“发愤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。说白了，目标的精准定位，其实就是在确立语言文字运用是语文教学的核心内容的地位。

二、语文学什么：析词品句是语文学习的重点

字词教学只是语文教学的一个初级目标，并不是语文教学的重点。语文教学的重点应该是培养学生析词品句和语文知识的运用能力。在教与学的关系上，新课标更强调学生的主动学习和自主学习。从语文学习的目标和本质来看，最基本的是要学习作者遣词造句的精确妥帖，并以运用语言为目标设计学习过程。语文教学在文字运用的基础上，重点是培养学生的析词品句能力。

语文阅读教学就是要学习课文语言的精确妥帖，比较是一种极为有效的方法。乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”

如在第一次教学过程中，笔者主要是循着策“一词”而动“全篇”的阅读思路展开，设计了“锁定题眼聚焦‘发愤’”“析词品句感悟‘发愤’”“历练表达抒写‘发愤’”“生命感召升腾‘发愤’”四个板块，本以为是一种很不错的教学方式，但事实并非如此，因为“发愤”体会了，但品词析句似乎没有落实。所以在第二次教学设计与实施中，将目标改为“感悟发愤，析词品句”，这样就将教学目标真正落实在了析词品句上。

更为重要的原因是：一连串问题主要引导学生体会人物内心思想，他们并没有从中获得析词品句的方法，更别说提高用好词语写好句子的自觉，以及运用语言的质量了。为此，在第二次执教时，笔者非常注重引导学生学习析词品句的方法，感受遣词造句的精确妥帖，理解言语表达的方式，始终以学习与运用语言为目标设计学生的学习过程。应该说这是学习与运用语言一个很大的转变，其实也是回到了语文学习的原点上来。析词品句要教给学生方法，不是简单地找出关键词就可以解决问题，要让学生真正理解课文中哪些词句凸显了司马迁的发愤？这是上好这堂课的关键，这个核心问题教师一定要想清楚、想明白，否则还是在教课文。对此我们必须“想明白”――语文学什么，析词品句永远是语文学习的重点。

三、语文教学要做什么：关键是通过语言表达去感悟课文思想情感

语文教学还要做什么？最关键的一c就是要有意识地通过课文的言语表达形式去挖掘、发现渗透在其中的思想情感，并要弄明白是怎样渗透，如何渗透的。最简单的方法就是回到言语运用上来，引导学生运用语言，其思想情感自然就流露了出来。即在学会语言文字运用和析词品句的基础上，学生能运用自己学会的语言文字去表达自己的思想情感。这一点，笔者在第二次教学中得到了认识和提高。

如课堂上让学生通过语言的历练表达来抒写“发愤”，突出“发愤”，写出“发愤”。先让学生交流所积累的关于“发愤”的精彩词句，这样既给学生一些提示，又能落实课标中“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这一条。

语文学习是为了学会表达，在小学语文教学的写作指导中，以往教师都会强调学生的写作意识。结果，学生的写作意识有了，但是写什么？为什么要写？怎么写？并没有一个完整的体系，追求的只是情感上的渲染与共鸣。对此，笔者认为如果能够从课文语言文字运用的角度去引申，可能更能凸显语文课程的性质特点。

语文教学具有工具性，同时也具有社会性，利用教材内容对学生渗透思想情感教育是语文教学的最高境界。在《司马迁发愤写》一课的教学中，就可以引导学生结合司马迁发愤写《史记》的经历，对学生进行情感教育，教师引导学生运用自己积累的有新鲜感的词句及素材，把司马迁发愤写《史记》的过程想像着写下来，以此来填补课文中的空白。学生通过教学过程中语言文字运用的学习和析词品句的训练，很快能按照老师的要求，完成写作任务。有的同学不仅用了好词好句来表达，还把一些相关联的材料融入到自己的表达中来。

语文教学要教什么，让学生学什么，怎样才能学好，看似一个复杂的问题，其实也是简单的问题，语文离不开文字，文字离不开理解和感悟，学习文章和字词是为了表达自己的情感，学会运用文字准确地表达自己的情感和思想，才是语文教学的根本方法和出路。

参考文献

[1] 王景.语文教学的典型范式研究[D].西安：陕西师范大学， 2013.

小学语文教学方式范文第2篇

关键词：小学语文 教学方式 新课程 转变

尽管新课程标准已经实行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何让小学语文教学方式完全符合新的课程标准呢？如何从根本上提高小学语文课堂教学的效果呢？这仍然是小学语文教师必须面对的一个问题。从小学的教学实践来看，仍有很多小学语文教师没有走出传统模式的误区，对新课程改革很迷茫。这种状况极大地限制了小学语文新课题改革的进度。所以，有必要让教师对新的课程标准有比较深入的了解和认识，并在此基础上进一步讨论进行新课程改革的具体措施，教师只有转变了教学观念，革新了教学形式，才能从根本上推动小学语文的新课程改革，才能进一步地提升小学语文的课堂教学效果。

一、传统语文教学方式的弊端

1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课堂上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学，表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。长此以往，学生只是学会了一些基础性的知识，而没有形成真正的语文思维。

2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，学生逐渐丧失了对语文学科的兴趣。

3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课堂气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。实际上，语文是一项基础性学科，它和很多学科都有很密切的联系，如果只是单纯地说教，就会将学生带入误区，影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，课堂的教学氛围也很死板，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。

二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变

1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准来评价学生，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课堂教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的见解。同时，教师也应该不断丰富教学的形式，让学生在活泼的课堂氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。总而言之，在新课标下教师必须转变观念，对课堂形式、教学内容进行革新，以更好地满足学生的需要。

2.在教学过程中注重情感的投入。在传统的课堂教学过程中，教师往往注重对学生进行训练式教学，只是关注对基础知识的讲授，而忽略了对学生情感的投入，以至于课堂气氛死气沉沉，学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中，课堂教学就必然变得妙趣横生。

所以，教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和肢体语言都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。

3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。

4.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解，也会提升学生阅读课本的兴趣。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。

5.进行语文实践活动。利用语文实践活动可以很好地培养学生进行自主探究的精神，与他人沟通协作的能力。语文实践活动主要包括对语文基础知识的灵活运用，使学生的听说读写能力有较大程度的提高。同时，通过语文实践活动还可以提高学生的主动性，教师给予学生足够的空间，让学生自主设计实践活动的内容和形式，为学生创造足够的机会，让其自由开展内容多样、形式丰富的语文实践活动，如进行演讲比赛、知识问答竞赛、办手抄报或者辩论赛等等。同时，还可以开展课后语文实践活动，让学生对教材中的内容进行深化实践，将其在课堂上所学到的知识应用到实践中去检验和理解，这不仅有利于扩大学生的知识面，更有利于将静态的语文教学变成动态的实践教学。学生在教学过程中，也可以体会到语文学习的无限乐趣。

随着新课程标准的进一步推广，教师应该坚持以学生为本，鼓励学生进行自主学习，发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中，创设积极的情景，激发学生参与的热情，进一步提高学生的综合素质。所以，教师必须从教育理念、教学方法和教学形式上不断推陈出新，以实现学生的全面发展。

【参考文献】：

1.王军虎试论“自主学习”课堂教学的开放性教育实践与研究（小学版）2002

小学语文教学方式范文第3篇

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。随着课程改革的不断深入，“聚焦课堂”已成为小学文语的共识。很多小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下小学语文课堂教学的新的基本评价标准”这一根本性、导向性的问题，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。下面就如何评价小学语文教学谈几点自己粗浅的认识：

一、采取多样民主的评价方式

教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。课堂表现的评价，即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。作业质量的评价，即作业是否独立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。并且教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

二、要注重沟通、反馈功能

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。这就是作业的沟通功能。使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。

三、开展语文教学的多样性和充分性

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课堂活动就是一种语文实践，所谓活动的多样性是指课堂活动形式多样。目前，语文教学现状不容乐观，由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响，学生厌学语文的现象比较普遍。我们要根据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学要求，组织不同的活动方式，让学生在活动中享受语文学习的乐趣，感受语文学习的真谛，从而对语文产生浓厚的兴趣。 活动的充分性是指我们开展活动不是为“活动”而“活动”，不是表面上的“哗众取宠”，而是让活动达到一定的层次和深度，能够激活学生的思维，能够培养学生的创新意识、实践能力。

在创设多样性与充分性的活动时，要处理好两个关系：一是多与少的关系。并不是说每堂课上学生活动总是越多越好，活动的数量应与课堂教学的内容相关，与教学形式协调配套。二是动与静的关系。并不是说每堂课上学生总是“动”着就好，因此，外显的“动”是必要的，但这应是课堂的必需；而有时候学生深层次的“静”思，也是学生自主学习的最高境界的表现，也应大力发扬。

小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。精彩的语文课堂评价，会唤醒学生学习语文的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣，精彩的语文课堂呼唤着真实、真情、真切的评价，只有这样，才能达到返璞归真的境界。

体现灵活性

小学语文教学方式范文第4篇

【关键词】 小学语文 开放式教学 方式方法

开放式教学不仅是一种教学方法，它还是一种教学理念，一种教学氛围，一种教学意识，一种教学习惯。作为一种与封闭式教学相对立的教学形式，开放式教学以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生各方面素质的全面发展。

1 小学语文开放式教学的基本含义

小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。

2 融入社会、感受自然

社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。语文教育是思想和文化素质教育的重要阵地，它在塑造人的灵魂同时也在培养学生的人格魅力，所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里，不让学生接触丰富多彩的世界，而开放式教学打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。语文是生活的工具，教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向开放，要引导学生走出校园，扩展学习语文的范围，提高语文素养。因此要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生不顾生疑，大胆发问，敢于挑战权威，对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

3 构建平台，开放教学形式

学生在课堂上充分发表自己的意见和见解，有足够的时间通过读书实践活动主动地获得知识，学生之间能够合作交流，共同完成学习任务。只要开放教学形式，学生会毫无保留地将自己的见解“释放”。我在教学人教版第二册《司马光》一文时，学生读懂课文后，我让学生分小组讨论：“你想对文中的哪个小朋友说什么？”开始，学生面面相觑，露出想说而不敢说的神色。我改变了形式：“这样吧，把你的想法下位去告诉你的最好的伙伴。”一下子，教室里热闹起来了。然后，我再点名（其伙伴）来说，哪怕是一年级的孩子，他们的想法也真是出乎意料。教师在课堂上为学生构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢于说出自己内心的“秘密”，在这开放过程中，学生毫无顾忌地吐露真言，这让老师无比开心。

当然，求知不应局限于课堂，还应联系生活实际，将学生带到大自然或社会课堂中去，让教学空间由教室延伸到课外、校外的活动中去。

4 提高教师素养

小学语文教学方式范文第5篇

一、明确教学目标

老师要以学生为根本，在开展教学前根据学生学习习惯、理解能力、学习能力等制定符合学生的全面、系统、科学的教学目标。要根据课程进度合理安排课程内容，在课堂上要准确把握课程节奏，通过各种方法生动地讲解精要内容，根据学生的学习情况调整教学目标。学生的思考能力、自学能力、表达能力等对他们以后学习生活都起着重要作用，所以教师要注意培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力。教师与学生的关系也要保持和谐融洽，要对所有学生一视同仁，不能偏向学习成绩好的学生，不对学生划分等级，使学生能够保持良好的学习心态，融入班集体大家庭。教师要适当为学生补充课外知识，让学生了解更多知识，做到举一反三，还要培养学生学习兴趣，不断激发学生潜力，提高课堂效率。

二、开展互动教学

开展互动教学是提高学生学习兴趣和学习能力以及课堂效率的有效方法，在语文教学中，教师不仅要讲解知识，还要引导学生独立思考，让学生大胆的各抒己见，教师应充分思考学生的意见，对有分歧的问题进行辩论，引导学生积极思考参与，通过辩论过程，让学生有更深的理解和感悟。在互动教学中，培养学生的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，教师要通过互动教学让学生产生强烈的求知欲，提高学生的求知欲和学习能力。互动教学不仅能充分活跃课堂气氛，开放的学习方式也给了学生自主思考的空间，教师要在互动教学中让学生思维在无拘无束的课堂中碰撞出智慧的火花，给课堂带来鲜活生命力。教师在开展互动教学的同时也要把握互动教学的尺度，不能让课堂成为学生彻底自由的课堂，要充分发挥教师的主导作用，营造和谐、学生积极参与的学习氛围。

三、重视学生情感发展

由于学校的学生不能经常回家，所以对学生情感的重视显得尤为重要。教师在课堂是学生的老师，课下要成为学生的家长和朋友，教师要对所有学生一视同仁，关心学生生活和学习，让学生充分融入班集体大家庭，感受到家的温暖。教师还要注意学生的情绪问题，发现情绪不好的学生要积极了解情况，采取各种措施认真开导，扮演好学生家长的角色。教师不仅要在生活中注重学生情感，还要在教学中培养学生的人生观、价值观，在培养学生情感的过程中教导学生做人的道理。在小学语文教学中教师要在课文的讲解的过程中抓住课文感人片段，引导学生进入课文的意境，让学生情感与课文故事发展紧密联系在一起，这样能够让学生充分理解课文中主人公的心情与感情发展，对学生理解能力和学习能力都有促进作用。教师要以课文为基础，结合学生的学习特点循序渐进地激发学生情感，提高学生学习能力。

四、重视阅读与朗读教学

在小学语文教学中，阅读与朗读是非常有效的教学方法，阅读教学能够培养学生独立阅读能力与认真阅读习惯，提高学生自主学习能力。在语文学习中，大部分课程是课文讲解与生字学习，教师要通过讲解课文逐渐培养学生自主阅读兴趣，在课堂上教导学生如何去阅读，培养学生阅读习惯。在课下要搜集一些适合学生阅读的文章，扩大学生阅读范围，在提高学生学习能力的同时增加了学生知识面广度。

小学课文中的文章语境巧妙、语言运用精妙、思想表达深邃，都是文质兼美的佳作。教师在教学过程中要充分引导学生朗读课文，有些好文章甚至要达到背诵的程度。通过朗读课文，学生不仅能够对文章结构和感情产生新的理解和体会，还能够学习精妙的语句运用，能够有效地提高学生的写作能力。教师在教学中引导学生反复朗读精美课文，发掘学生朗诵能力，并通过课文讲解让学生更好地了解文章结构和感情发展。教师要根据教学情况合理安排一些朗读比赛、朗诵会以及自导自演课本剧等活动，丰富教学方式的同时也能提高学生的口语表达能力和阅读能力。

五、培养学生质疑能力

教师要在教学中培养学生的质疑能力，在课文的难点处、困惑处和关键处给学生设置悬念，鼓励学生勇敢地提出自己意见。教师要保持开放的心态，对学生的各种质疑进行鼓励，逐渐培养学生自主思考和判断能力，不能对错误看法有任何批评意见，否则会打击学生自信心，使学生就算有质疑也因为害怕被批评而不敢表达出来。教师要在课上针对课文中的具体情境引导学生自己提出问题，让学生带着问题去阅读、去思考，培养学生自主解决问题的能力。此外，还要鼓励学生让其自己提出问题，自己和同学讨论，和同学一起解决提出的质疑，培养学生的自学能力和团队协作能力。教师在学生提出质疑但无法解决时要及时进行详细的讲解，做好与学生的互动，着力培养学生的质疑解惑能力，不断提高学生的综合素质。