小学健康教育的内容范文第1篇

关键词：小学生；心理健康

中图分类号：G621 文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）011(C)-0185-02

引言：小学生心理健康教育是教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识，自我保健的意识，并对已经出现心理偏差或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高全体小学生心理健康水平的教育活动。心理健康是指个体心理活动及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。一般来讲，小学生心理健康的基本特点表现在以下五个方面：（1）具体稳定的情感；（2）具体和谐的人际关系；（3）具有符合其年龄特点的多种心理特点；（4）智力正常；（5）意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。

华东师范大学心理系教授，中国心理学会科普委员心理学专家马文驹教授认为：学校心理辅导，要以全体学生为对象，注重预防性教育，关注教育对象的未来。因此，小学生心理健康教育不是心理治疗（心理治疗是以已有心理疾病的学生对象），也不等于心理咨询（心理咨询以正常学生中存在着心理问题或偏差的学生为对象，旨在帮助来访者消除或缓和现实生活中已经出现的心理问题或心理症状。它属于心理健康教育的一个重要组成部分），而是面向每位学生，并促进每个学生发展的教育活动。

小学生心理健康教育必须依靠学校普通教师来组织和实施的，必须最大程度地动员广大教师参与。小学生的心理发展正处于人生发展中的重要时期，一方面，他们的认识、情感和意志等心理上的矛盾、困惑和斗争，会产生这样那样的问题：

（1）学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；

（2）情绪问题，主要是指影响学生正常生活、学习与健康成长的负面情绪问题；

（3）学习中表现的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯；

（4）身心疾患，主要是指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；

（5）问题，主要是指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。

小学生心理健康教育必须体现小学教育的特点，基础性和普及性是小学教育的两个基本特点。心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳时期。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容，它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养，同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。使小学生在认知，情感等领域里得到帮助和培养，让儿童从小学会认知自己，接纳自己，保持愉快、乐观的情绪和积极向上的精神，以科学、主动、积极的态度去学习，使智力因素和非智力因素得到良好的发展；让儿童从小学会适应客观环境。既要养成文明礼貌的言谈举止，成为会理解和尊重他人、诚实和积极进取的小学生。

开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。

开展小学生心理健康教育的方法：

一、学科教育渗透法

将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。运用学科教学方法进行心理健康教育要注意几个问题：

（一）要注意挖掘学科教材中的心理教育内容

不管什么学科的教学，从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。

（二）要注意学科教学活动的设计

学生的心理是在活动中发生发展的，教师要精心设计每一堂学科课程的教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。

（三）建构良好的课堂心理教育环境

学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者和受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相融的基础上，创造出一种无拘无束、平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫。而应着重分析造成学习困难的心理并加以辅导。

二、个别辅导

是指辅导员为某个来访学生提供心理帮助的过程，要求辅导员运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题，并祈求改善现状的来访学生提供帮助，使其克服成长中的障碍。

三、活动辅导

根据小学生的身心发展规律和年龄特征。寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，运用心理辅导活动方法开展心理健康教育，活动设计要多样化，可根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动，如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等。每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导目标。心理活动的开展尽量与班级活动和第二课堂等活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担。同时．教师对心理辅导活动要精心准备和组织。

四、环境渲染法

主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有：

（一）心理辅导室

有专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题，负责指导全校的心理健康教育活动。辅导室要干净、整洁，空气流通、温度适宜。保密效果要好，座位的软硬、高矮要适应。成90度的摆放，窗帘等饰物应选用浅蓝色、淡黄色调，装饰画要表现自然，积极向上的。选用一些花草调节气氛，还要准备茶杯、纸巾等物品供来访学生使用。

（二）心理信箱

学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后有心理辅导老师作出解释或个别辅导，帮助学生提高健康水平。学生书面提出心理健康问题允许他们不记名。以便于保护他们的自尊心。

（三）心理健康专题广播

通过学校广播开展心理健康知识专题讲座，以提高全校师生对心理健康教育的认识水平和心理健康的自我维护能力，还可通过广播公开解答一些学生提出的各种心理问题，这种方式影响大、效率高。不失为一种好的宣传方式。

小学健康教育的内容范文第2篇

我国学校健康教育现状

国家教育部新制定的《中小学健康教育指导纲要》规定:中小学健康教育内容包括健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险等5个领域。要求学校通过多种宣传教育形式开展健康教育，学科教学每学期应安排6～7课时，主要载体课程为《体育与健康》;另外，健康教育在小学阶段还要与《品德与生活》、《品德与社会》等学科的教学内容结合，中学阶段则应与《生物》等学科教学有机结合。但从近几年基础教育课程改革的实践来看，健康教育课事实上正面临不能长期持续开展的危机，乃至有逐渐消失之虞。如何正确理解体育和健康教育的关系，并与其他相关课程进行整合，依然是今后我国基础教育阶段体育课程改革面临的最大问题。

影响学校健康教育实施效果的因素

对学校健康教育学科重要性认识不足由于受应试教育观念的影响，长期以来，教育行政部门以及学校领导层的相关意识较为薄弱，从而导致健康教育很少被纳入其决策的范围之内，进而导致在履行教育职责时缺乏主观能动性。2011年国家基础教育课程改革虽然一再强调体育与健康课不是原来的体育课程与健康课程的合并，但并未明确健康教育在整个课程体系中的地位，也未对学校健康教育课的开设作出新的规定，其结果是使我国学校健康教育工作的可持续发展面临严峻危机，连带而来的是教师、学生乃至社会对健康教育的重视程度不足。教师缺乏必要的健康教育知识和技能健康教育作为一门学科，其内容不仅涉及人体生理学、营养学、预防医学等自然学科领域，还涉及教育学、心理学、行为学等社会学科领域，具有高度的综合性、实践性和很强的社会性。长期以来，大多数学校普遍存在健康教育教师缺乏和素质较低的问题［2－3］，要获得良好的教育效果，教师必须掌握足够的健康知识和技能，否则无法胜任相关工作。

对健康教育概念的认识鉴于许多教师对现代健康教育的基本内涵缺乏全面的认识，理解相对滞后，健康教育的实施者必须正确领悟健康教育的内涵，认识到健康教育是以信息传播、行为干预为手段，帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为生活方式的教育活动与过程［4］;实际上健康教育的目的不应仅仅局限于疾病预防，更在于促进健康，培养学生的健康意识与公共卫生意识，养成良好的行为生活方式，以达到知、信、行统一的目标。世界卫生组织对学校健康教育课程着力倡导的内容主要涵盖以下主题:传染病的预防;合理营养;心理健康及社会环境;口腔健康等个人健康;家庭生活;生殖健康;人口教育等。1992年WHO发表的《维多利亚宣言》强调了健康的四大基石:合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡［4］。而要使人们的健康相关行为发生转变，主要还须依赖正确合理的健康教育，其他任何课程均无法完成相关的任务。而学校体育教学则是以身体练习为手段，以传授运动技术和知识为主要内容，以求通过锻炼来促进学生体质健康的一门课程。

学校健康教育新模式构想

构建形式多样的健康教育课程体系要实现学校健康教育工作的健康发展，必须在赋予其独立学科地位的基础上，建立稳定的、系统的课程体系，具体应采取以下措施。开设独立的健康教育课程健康教育课是实现健康教育目标的最基本途径。作为一门独立的学科，健康教育有其自身的研究对象、任务、研究方法，有特定的教学内容、规律、教学手段［3］，不同于一般的卫生宣传，其着眼点在于如何使人们建立和形成有益于健康的行为生活方式，从而消除或降低危险因素对健康的影响。学校要针对不同年龄段学生所能获得的知识、态度，完善学校健康教育课程框架，认真梳理和整合健康教育的教学内容，使学生获取系统的健康知识。如《上海市中小学健康教育实施方案》规定，中小学全部开设健康教育课，小学每学期6课时，初中和高中每周0．5课时，并要做到“有课程、有课表、有教师、有教案、有特色”;在国外，美国从幼儿园到11年级都设有健康教育课程，并有一整套课程设置、配套管理服务［5］。提示，学校应通过开设正规的健康教育课程，形成从小学到中学系统、连贯的促进儿童青少年身心发展的健康教育体系，成为学校教育的重要组成部分。形成各方面相互配合的综合性健康教育格局除基础型课程外，各学校应根据本校实际情况针对性开展相关专题讲座。学校可成立校长负责下的学生健康发展中心，由心理辅导、卫生、体育和生命科学(自然科学)等相关学科的教师组成健康教育教学组，并把健康教育纳入学校教育教学管理体系，落实课程的教学和教育工作任务。还可以利用综合实践活动、主题日宣传活动、专题教育等多种形式，组织实施相关活动。在此基础上，还可采纳其他一些可资借鉴的学校健康教育形式，如充分利用校园内的各种媒体平台开展健康教育活动，积极开发教学图文资料、音像制品等教学资源，增强教育的实施效果。

小学健康教育的内容范文第3篇

学校要加强对学生的健康教育，北京市中小学生每两周至少保证1学时的健康课。记者采访中了解到，目前中小学的健康课几乎成了尴尬课，小学《健康教育》教材是1993年编写的，中学则根本就没有统一的教材。  ■小学：健康教育教材内容还是1993年的  11月26日上午，中关村一小举行健康教育观摩课。“我们非常喜欢上健康课，老师讲的怎样预防流感、怎样将嫉妒转化成学习上的动力，对我们都有用。”孩子们纷纷表示。10点过5分，内容为“认识嫉妒”的健康课刚一开始，课堂气氛便非常活跃。校长刘畅给记者提供了老师的讲课摘要和各个年级的《健康教育》教材。  记者随手打开了《健康教育》第五册发现，这本北京市义务教育小学六年制教科书（使用本）编写的日期竟然是1993年7月，记者拿到的这本教材是1999年6月第7次印刷。记者手中拿到的另外两本《健康教育》第四册和第十册没有注明编写日期，第一次出版日期都是1994年1月，还都是2002年1月第9次印刷。  看着记者诧异的表情，刘畅校长说，随着社会的发展，肯定会增加一些城市病，但是教材内容并没有及时地将相关知识增加进去，像如何预防非典、冬季预防流感，老师们只能根据搜集到的资料给学生讲解。一位家长说：“学校开健康教育课，作为孩子家长觉得非常有必要，看着书本上还是10年前的内容，我们都觉得很可笑。”学生们则告诉记者，“上这样的健康课真没意思。”  记者了解到，香港的学校教材，内容更新非常快。今年10月，我国“神舟”五号载人飞船升入太空并顺利返回后，香港教统局立即开始为中、小学制作一套新教材，教材的内容包括教案、故事、角色扮演活动，以及有关“神舟”五号和杨利伟访港之行的参考资料。  中关村一小校长刘畅告诉记者，目前学校正组织老师编写《健康教育》的校本教材，“校本教材除了保留一些传统内容外，将根据时事情况，适时增添现代学生正在遭遇或者可能遭遇的一些生理、心理内容，以满足学生对课堂教学的要求。”  北京师范大学教授赵忠心则建议，政府部门应该组织疾病预防、心理健康等方面的权威人士，统一编写中小学《健康教育》教材，并根据实际情况每年对其内容进行增删。  ■中学：《健康教育》根本没有统一教材  相比于小学《健康教育》内容陈旧，中学健康教育课的情况又怎样呢？记者随机调查了东城区宏志中学、崇文区汇文中学。两校有关老师都告诉记者，学校根本就没有统一的健康教育教材。  另据学通社记者王雪茵对近10所中学调查，大多数学校根本连专门的健康教育课都不开，仅仅是在初中的生物课本里涉及到生殖健康的内容,而心理健康的教育问题基本是一片空白。王雪茵说：“学校里仍然广为传唱只要学习好便代表一切，其实作为学生，我们也非常渴望身心的健康。”  难道中学就不开《健康教育》课吗？记者没有从教育部门得到求证。但是，记者却在这几本小学《健康教育》教材的编后内容中，发现了这样一段话：“健康教育课，是《学校卫生工作条例》中规定的中小学必须开设的课程。中共中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，还特别提出要按教学计划上好健康教育课。”  记者了解到，清华附中、北大附中、101中学、汇文中学、宏志中学等则专门开辟心理咨询室，为处于青春期的中学生进行生理和心理提供咨询服务。  ■讲《健康教育》的老师代啥科的都有  记者采访中还发现，讲《健康教育》的老师代啥科的都有。中关村一小的是体育老师，汇文中学的是由心理老师和医务室大夫共同担任，而宏志中学的则是生物老师与心理老师分别讲授。还有一些学校则由班主任或者大队辅导员完成。  对此，有关教育专家呼吁，尽快对中小学健康课进行专门师资培训，只有这样才能给学生提供准确科学的健康知识。  ■文/本报记者 邓兴军     

小学健康教育的内容范文第4篇

【关 键 词】农村；中小学；性健康；师资；现状

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0140-02

性健康教育是素质教育重要的组成部分之一。2007年，国家了《中小学公共安全教育指导纲要》，规定了从小学一年级至高中三年级进行性安全教育的具体内容。我国儿童性健康教育还处于倡导时期，发展缓慢，尤其是农村小学性健康教育活动的开展基本上处于缺失状态，不利于农村儿童心身的健全发展。制约农村小学性健康教育实施的因素有很多，师资因素是关键。

一、四川省农村小学性健康教育师资存在的问题

师资薄弱是我国儿童性健康教育的瓶颈之一，这种情况在四川农村小学尤其为甚，主要表现在下面几个方面：

（一）性健康教育师资缺乏

基于性健康教育不是某个专任教师的任务，而是每个教师都应有这方面的教育意识，并且应有一定能力。所以，笔者就四川绵阳、成都、南充、乐山、广安等地区的农村小学随机抽取了近300名教师，以开放问答和闭卷问题相结合的方式进行了初步调查。调查发现，性健康教育师资非常缺乏，所有教师都表示自己学校没有专职性健康教师，仅有19%的学校有相关的性健康教育，一般由校医、心理健康课、生命生活与安全课、品德课、科学课或班主任教师兼任。由于师资缺乏等原因，部分学校甚至从未开展过性健康教育。笔者的开放式问卷调查还发现，有些教师有意无意地会在适当的机会进行相关的性健康教育。但这些教师基本上不是专门的教育学或心理学或医学专业出身，而是来自其他学科领域，自己都不明白该教育活动的目标是什么，难以保证教学效果。

（二）师资的性健康教育素养偏低

性健康教育素养就是教师从事性健康教育活动应该具有的素质和修养，主要包括教师应具有的相关性健康知识、性健康教育理念和性健康教育方式方法。其中性健康知识包括性生理、性心理、性道德等方面的知识；性健康教育理念包括对性健康教育的重视程度和教育观，涉及到性健康教育态度和内容等；性健康教育方式方法包括讲授法、讨论法、活动教学法等方法的选择与使用。根据本文对性健康教育素养的理解，笔者认为农村小学师资性健康素养主要存在以下三方面的问题：

1. 性健康教育理念落后。在笔者的调查中，对于“您是否同意我国的性教育已经很落后？”有88%的教师选择同意；对于“你是否支持小学开展性健康教育课程”问题，有96%的教师选择支持。这表明，许多教师已意识到现在的性健康教育已经不适应时代的发展需要，应重视学校性健康教育活动。对“如果您支持，请问您主张从几年级开始”的回答，有65%选择高年级（5～6年级），有33%选择中年级（3～4年级），仅有14%选择低年级（1～2年级）。这表明许多教师已认识到现在高级小学生性健康教育的重要性；但忽视中低年级小学生的性教育，则显示出对性健康教育认识的不足。有研究表明，现在的学生已经较早地碰到了性的内容，对影视、书刊等媒介所提供的这方面信息并不陌生。[1]对问题“您认为性知识可以自学吗”的回答，高达42%的教师选择可以自学，并认为“性教育可无师自通，古人都没有性教育”。通过对笔者的访谈，发现对于年龄偏大（45岁以上）的教师对性健康教育的回避程度明显高于年轻教师。对“性健康教育只是男女生殖系统解剖内容的教育。你赞同吗”的回答，有69%的教师选择“不赞同”，21%选择“赞同”，10%选择“不知道”。这表明，31%左右的教师并不了解性健康教育的内容，没有认识到性健康教育的综合性。

小学健康教育的内容范文第5篇

〔关键词〕中小学心理健康教育网站；评价标准；湖北省

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2015）12-0013-05

一、引言

2001 年 1 月，中共中央了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。日前，湖北省教育厅下发关于湖北省中考改革的政策，指出在各地中考试卷中要有生命安全教育和心理健康教育的相关内容，由此可以看出心理健康教育在中小学的重要性。

随着互联网通信技术的发展，教育信息化进程逐步推进，中小学心理健康教育的网站也逐步建立起来，这些网站的建设极大地提高了心理健康教育的普及广度。然而，目前中小学心理健康教育网站的建设发展很不均匀，体系结构不合理，形式繁杂，参差不齐。本研究以湖北中小学心理健康教育网为例，剖析心理健康教育网站的建设与应用情况。

二、评价中小学心理健康教育网站建设的关键指标

在进行任何评价之前，我们都需要一定的评价标准，否则我们的评价将会是盲目的。关于中小学心理健康教育网站的评价标准，既有和一般类型网站相似的地方，也有其特殊性。如在技术评价标准上，都有系统稳定性、兼容性等基本要求，在效用评价和发展评价上，也同样和其他类型网站有相类似的要求。而作为中小学心理健康教育网站，其特殊性主要体现在内容评价上，这是由其网站建设的目的决定的。中小学心理健康教育网站是为中小学心理健康教育所服务的，这就决定了其内容广集中于中小学心理健康教育的相关内容，否则，该类网站就会失去专业特色。

通过总结，中小学心理健康教育网站主要有以下几个重要评价指标：内容评价、技术评价、效用评价、发展评价。

内容评价是决定一个网站的水平、层次、定位最重要的因素，内容的丰富性、针对性、准确性以及更新及时性、形式多样性等因素对一个网站的整体水平有很大影响，否则就会出现定位不明确以及内容陈旧、单调等，这会极大地影响网站的水平。

技术评价是网站评价的基础，任何运行不稳定，系统兼容性不强，导航设计复杂混乱，可操作性差，风格呆板无特色的网站都是不成功的。技术支持是网站的躯体，内容是网站的灵魂。

效用评价是评价标准的关键，一些网站的建设只有充分发挥其效果，才达到网站建设的目的，否则会造成资源极大的浪费。一个有效的网站应当具有很强的互动性，这些互动既包括师生之间、学员之间，也包括师生与管理员之间。良好的互动功能是网站建设中需要重点考虑的因素。浏览量在很大程度上代表了网站的影响力，而影响力是决定网站效用的重要指标。此外，一个好的网站建设，要充分考虑其成本和收益，要有良好的投资回报比。

发展评价是评价指标体系重要的组成部分，是对网站未来发展潜力的评价。网站的运营要有可持续性，就必须充分考虑网站的创新性，同时要有较高的管理水平。是否具有这些特点，是对当前网站未来发展的一个预期。

因此，一个合格的网站，应该是技术上过硬，系统稳定性强，兼容性好，内容丰富，更新及时，且具备一定的发展前景和实力。对于具体网站而言，例如心理健康教育网站，其内容更应该以心理教育为主。本研究以湖北中小学心理健康教育网为例，进行一些分析。

三、湖北中小学心理健康教育网案例分析

（一）湖北中小学心理健康教育网模块分析（见表2）

（二）从技术角度对湖北中小学心理健康教育网站的简要评价

1.网站系统稳定性较好、可操作性强

研究者在不同时间登陆，包括工作日和周末，一天中的早上、上午、中午、下午、晚上、深夜等不同时刻，均未出现登录失败情况。研究者使用不同版本操作系统（如windows XP、windows 2007、Linux等），不同的浏览器（如360浏览器、IE浏览器、火狐浏览器等），均能正常打开。除了使用电脑终端外，使用手机等移动终端设备也可以很好地运行。因此，可以认为该网站的系统稳定较好。

2.导航设计存在不足

无论从一级模块还是二级模块的设置来讲，均出现逻辑混乱的情况。例如，学校风采模块放在教学案例和名师空间模块之间，显得很突兀，单从字面理解，教学案例与名师和学校相比，比较微观，这样的模块排列易出现逻辑混乱。而互动社区模块放在名师空间与心师学堂之间，也显得不够合理。

在二级模块上，也是比较混淆。例如，从学习者角度，在打开课程在线这个模块时，我们希望能够看到一些在线的视频课程，这里的课程却是一些加密的视频和简单的电子画面。又如在线学习模块，从学习者角度希望看到一些视频教程，而在这里却是空洞的文本信息。此外，网站的互动手段也比较单一，只能采用文字提问方式，这种形式既不能做到及时反馈，也不能达到良好的沟通。在下载专区里，课程资源与视听素材模块混淆不清。综上考虑，该网站在导航设计上比较不合理。

3.网站设计风格作为全省级别的网站还有一定差距

网站的页面设计、色彩搭配、文字处理等方面均存在不足。作为全省级别的专业类网站，专业风格有些欠缺。

（三）从内容角度对湖北中小学心理健康教育网站简要评价

1.信息量较少，内容匮乏

通过统计分析发现，在二级模块下面，最大的记录量为76，第二记录量为49，第三记录量为24，最低记录量为0。也就是说整个网站的各模块中，动态量最多的仅为76个，且差距很大。有26个模块的记录量低于10，占总模块量的72.2%，而记录量大于21的仅有3个模块，有效记录量为0的模块为多达7个，占总模块的19.4%，也就是这些模块形同虚设。总体来看，该网站的信息量远远低于一个正常运转的网站。信息量少，内容匮乏是该网站的一大问题。

2.内容更新滞后

通过分析发现，截止2015年1月2日，网站最近的更新内容时间为2014年11月27日，绝大部分时间更新却是几个月以前，最近两个月有过更新的二级模块仅4个，2～4月以内有过更新的二级模块仅5个。有的甚至更久没有更新，例如工作动态模块下的工作进展，最早更新和最近更新时间均为2014年4月1日，教学案例模块下的微视频，最早和最近更新时间均为2014年3月7日，课程在线的可视教材更新时间最早和最近只相差一天。网站更新时间的滞后以及少有更新，极大地损伤了网站建设的功能，内容质量大大下降，也会失去更多的访问者。

3.影响度比较低

从统计的浏览量上来看，单条目录最高浏览量为264，最低浏览量为4。以总浏览量最高的电子教案模块为例，其总浏览量不过1642，其目录记录量为24，平均每条目录浏览量为68，说明该网站的影响度还远远不够。

4.大部分内容呈现形式单一，水平较低

分析发现，通过纯文本形式呈现的模块有17个，占总量的65.3%；通过视频呈现的仅两个，其中一个还是加密视频；文本+图片的形式仅7个。可以看同，该网站的内容呈现形式十分单调，缺乏灵活性和吸引力。

5.内容的广度和深度相对欠缺

该网站的内容多是对活动事实的简单报道，没有深入挖掘背后的意义，因此缺乏深度。针对中小学心理健康教育的知识也不够丰富，视野相对狭小，省外借鉴模块不够深入。

（四）从效用角度和发展教育对湖北中小学心理健康教育网站的简要评价

1.有效互动水平低

互动社区模块中，互动形式单一，只能进行简单的异步提问，不能做到同步提问。且提问工具匮乏，当前常用的即时通讯工具（如QQ、微信等）无法在平台上使用。有效互动主体单一，只能做到简单地师生之间的互动，而生生之间，管理员与学生、老师之间也应该有良好的互动效果。此外，从已有的互动数据来看，信息量也十分稀少。所以，综上考虑，该网站的互动水平比较低。

2.网站建设的创新性不足

无论是网站的模块、内容，还是呈现形式，均没有达到创新的水平，甚至有些落后，所以该网站创新性不足。

四、对中小学心理健康教育网站建设的几点建议

第一，从技术角度来讲，要有战略性构想，保证系统的稳定性和兼容性。网站导航要简约合理，设计风格应符合中小学心理健康教育特点。

第二，从内容角度来讲，内容要有针对性，符合中小学心理健康教育知识要求。内容在有针对性的基础上，应尽量丰富。此外，内容更新需及时，内容呈现形式需多样化，避免过多的文字表达，尤其是中小学心理健康教育网站，过多的文字不利于信息的有效传递，要综合应用文字、图片、音频、视频、动画等形式。

第三，从效用和发展角度来讲，要注重网站的互动，要做到多主体之间、多平台之间、多时间段上的良性互动。此外，要加强网站的创新和推广，增强网站影响力，让更多人通过此类网站得到心理健康方面的帮助。当然，以上均要考虑网站建设的效益。

五、总结

总体而言，湖北中小学心理健康教育网站的系统相对稳定，但是不足还有很多，还有很多地方需要完善。在访问其他中小学心理健康教育网站时，也或多或少存在类似问题。因此，中小学心理健康教育网站需要注意这些细节问题，只有这样，信息时代的中小学心理健康教育工作才能得到更好的发展。

参考文献：

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