地理教学质量具体提升措施范文第1篇

关键词：教学引领；价值取向；内涵；措施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0094-03

2007年以后，国家出台了以“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）为主的一系列指导意见及措施，进行高校教学改革和创新，以期破解高等教育中长期积累的矛盾和难题，促进人才培养质量的提升。教学管理是教学实践的有机组成部分，对教学实践具有计划、组织、实施和监督等职能，其改革的价值取向对教学改革方向具有重要指导作用。分析现阶段教学管理中的传统价值取向及其问题，提出适合当前教学管理改革的新取向，具有积极的现实意义。

一、教学管理改革中的传统价值取向及其问题分析

1.控制主义取向

控制从本意上讲是指人类对客观事物的运动过程及运动结果进行调节、引导和管理的行为过程[1]。在教学管理中，控制主义体现在利用规定、规则和规范对学校的教学实践进行调节和约束，对违反约束的行为和现象进行预防、矫正和惩罚，是一种有计划的、规范的及约束式的管理取向。控制主义是一种按照计划、不能超出控制范围的管理理念，在规范教学管理、促进学校教学秩序稳定方面发挥了积极的作用。但控制主义崇尚权威和制度，反对批判和怀疑；注重教学实践的规范、统一，忽视突破和个性。控制主义理念下的教学管理重视培养学生的规范意识、集体意识，容易扼杀学生的想象力和好奇心，压制学生主观能动性的发挥和个性张扬，束缚了学生创造性思维的养成和创造能力的培养。在控制主义理念下，教师为规避违反规定一般会循规蹈矩，墨守陈规，不敢越雷池一步，这就同时也束缚了教师的创造性，一定程度上抑制了学校的教学改革。

2.效率主义取向

效率是指人们在一定的时间内安全、低成本并符合质量标准而取得的工作成果[2]。教学管理中的效率主义集中体现在“效率第一，成果至上”的目标管理上，学校通过目标指令、目标分配的方式分配给教师任务或通过量化指标考核教师的成果数量，督促教师完成。效率主义的管理方式在促进学校成果丰富、提升学校竞争力方面发挥了积极的作用，但其将教师的自主发展、自主探索、自我成就和自我实现与效率和成果紧密联系在一起，并不关注教师的专业成长及其内心真正的需求，不重视对成果产生的过程进行监控和指导，容易导致成果质量不高；其量化的考核和刚性的要求，容易使教师沦为效率、成果的牺牲品，在功利主义的影响下，进行成果造假，滋生学术腐败，导致价值观异化。

3.人本主义取向

人本主义的核心即“以人为本”，是指在社会生活和组织管理中要以人为重、以人为中心，把人的因素放在第一位加以考虑[3]。在教学管理中，以人为本取向主要指的是以教师为本，以学生为本，强调教师和学生在教学中的主体地位，把实现学生的全面发展和教师的根本利益作为一切管理制度和管理行为的出发点和落脚点。人本主义关注教师和学生内心真正的需求，有益于打破传统不合理的规则、约束及控制对人性的束缚，体现人性化和个性化，是促进教师主观能动性、创造性发挥和学生创造性思维养成的观念基础，是当前较为适应教学管理改革的一种价值取向。但人本主义内容广大博深，目前还在不断发展和完善中，在教学管理中存在以人的“什么”为本、由“谁”来以人为本、“怎样”以人为本、以人为本中的公平与公正及以组织成员个体为本还是组织整体为本等等一些列问题需要解决。

为此，本文基于人本主义理论，提出“教学引领”的价值取向，依此进行教学管理改革，促进教学改革的不断深入，以促进人才培养质量的不断提升。

二、教学引领的必要性

1.教学改革呼唤教学引领

实现高等教育由大到强的转变，必须实施高等教育改革，其中最为核心的内容之一即为教学改革。为此，国家在2007年实施质量工程的基础上，2012年投资近8亿元，继续实施本科教学改革工程项目，包括专业综合改革试点项目、校外实践教育基地项目、大学生创新创业教育训练项目及国家精品课程开放相关项目等。这些项目的实施是国家为提高本科教学质量、创新人才培养模式的重大举措。这些国家措施的落脚点在于高校。陈浩教授指出，“改到深处是教学，改到真处是教学，改到难处是教学”[4]，这引起教育工作者的共鸣。高校教学改革是很困难的，涉及到更新教学观念、革新教学实践以及提升教学理念等方方面面的问题。这就需要高校要有专门的组织机构，在深入领会国家纲领性文件的基础上，依据国家质量工程项目的导向，根据本地本校的实际情况，有计划、分步骤地实施教学改革和人才培养模式创新，构建具有自己学校特点的质量工程。

2.教学管理引领教学改革

教学改革难度很大，需要有一股力量来引领、支持和服务教学改革。当前，教师重科研、轻教学的趋势非常严重，虽然各高校都在采取一些措施提高教学的地位，但效果并不明显。其原因就在于教学的成果——学生的培养成才需要很长时间，同时又很难被量化，教学对教师个人自我实现的显性贡献很有限；相反，一个部级基金课题、省级基金课题或其它科研成果，可以使教师的职称从讲师很快晋升为副教授、教授，从而奠定其一定的学术地位并受到尊重，故教师投入较多的精力到科研上也就不奇怪了。这时如果让教师自己主动探索教学改革，短时间也许是可以的，但长时间让教学占用太多的科研时间教师恐怕就不愿意了。那么就只能是教学管理引领教学改革了。教学管理机构实施组织、引导、支持、服务和激励的职能，依靠各学科、专业的专家型教师来制订学校质量工程计划，并指导计划的实施。在质量工程之后，国家又制定了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称高教三十条）、《高等学校创新能力提升计划》等一系列教学改革指导意见和纲领性文件，以引领、指导全国的教学改革。学校教学管理机构应在国家政策的基础上，结合学校的实际情况，引领学校自己的教学改革。

三、教学引领的内涵分析

1.教学引领的涵义

教学引领是指为追求学生生命成长及其全面发展的实现，促进学校教学改革和创新的不断深入，学校教学管理组织在充分了解国家、地方教育教学改革指导意见、政策纲领及具体措施的基础上，结合学校的实际情况，在学术、管理及文化传承等方面引导学校教学改革和创新的价值取向。

（1）教学引领是以人为本的价值取向

首先，教学引领的根本目的是为了追求学生生命成长及其全面发展的实现。这就意味着教学引领的核心是“学生”，一切工作出发点和落脚点都是为了学生的全面发展。这样教学不再仅仅局限于知识的传递和技能的训练，而是更加关注学生自身的成长过程，结合学生的个人品质、性格以及兴趣等来培养学生。教学引领下的教学过程是一个了解学生、关心学生和发展学生的“以生为本”的过程。其次，学生的全面发展离不开教师的辛勤付出，而强制和控制是不能真正激发教师工作的积极性和创造性的。教学引领本身就是一种引导、指引的工作方式，在工作中更多地是通过激励、鼓励、关爱、情感、赞美及参与的方式来提高教师工作的积极性和主动性。这就意味着在教学实践中不仅要尊重教师的主体地位和教学自，还要真正了解教师的想法和内心需求，通过引导、指引方式促进教师的自我发展和自我实现。教学引领下的教学过程是一个依靠教师、发展教师的“以师为本”的过程。

（2）教学引领更加关注教学质量

当前，教学引领的主要内容就是对教学改革的引领，提高人才培养质量，促进学生全面发展。这意味着教学管理由效率取向转向了质量取向，不再只关注教学的规模，而且要重视提高学生的素质，培养学生的创新能力；不再只关注课程的数量，而且要重视优化课程体系结构，提炼课程的内容，提高课程的教学效果；不再只重视增加专业的数量，而且要努力进行专业建设，增强现有专业的实力，提高专业特色。教学引领意味着教学管理在完善人才培养质量标准体系、优化学科专业和人才培养结构、创新人才培养模式、巩固本科教学基础地位、强化实践育人环节、加强创新创业教育及健全教育质量评估制度等方面要下真功夫、花大力气，不仅要引领完成制订教学改革的各种质量工程规划，更要积极地组织实施。实施要分步骤、分层次进行，不断深入。

（3）教学引领更意味着加强服务

教学引领体现教学管理对教学改革和创新方向的指导，意味着教学管理者在掌握国家大政方针、指导意见及具体措施的基础上，组织专家结合学校具体学科、具体专业的实际情况，提出具体的改革、创新规划和实施方案，这本身就是管理为教学服务。教学引领需要更高层次的服务。首先，需要增强问题解决的服务功能。改革和创新意味着打破传统的教学和工作模式，会出现以前没有遇到的问题和矛盾。教学引领需构建新的服务体系，为广大教师特别是年轻教师及学生提供教学改革的理论与实践探索的支持，及时解决教师在教学改革中遇到的问题。其次，需要增强激励的服务功能。教学引领是“以人为本”的，教学管理会通过激励、鼓励、关爱、情感及赞美等方式工作。因此教学引领需要构建激励的措施和规则，并积极组织实施，激发教师工作的主动性、创造性和学生学习的自主性、探索性。再次，需要增强部门、学院的协调功能。教学引领延伸了管理的职能，改革和创新可能会增加学院、学科之间的交叉，因此教学引领需构建起协调服务体系，增强协调功能，及时协调部门与学院、不同学科之间的不同需求，妥善处理各种利益关系和内部矛盾，保证教学改革的顺利进行。

2.教学引领的内容

（1）学术引领

学术不仅仅指普通的教学实践，而且指在教学实践的同时进行的认知、探究、反思、创新和交流等一系列研究工作或活动[5]。学术引领是教学引领最为核心的内容，它不是代替教师的教学学术活动，而是在掌握国家教育大政方针及指导意见的基础上，依靠教学组织和专家型教师，为提高教学质量和提升教学理论水平，制订适应学校的可持续发展的教学改革和发展的计划，制定促进教师进行教学实践改革、创新及教学实践认知、探究及反思等研究的具体实施措施和激励措施，组织、引导教师落实这些计划和措施，并对实施中出现的问题提供服务保障，从而引领学校的教学学术的发展。当前，高等教育最为核心的任务就是提高人才培养质量，因此学术引领的价值取向应该由学术成果数量转到质量上来，重点制定通过改革和创新提高人才质量的规划、措施并引导其具体实施。

（2）管理引领

教学管理指为了实现教学目标，按照教学规律和特点，通过安排教学计划，统筹教学任务，配置教学资源，协调教学过程，规范教学行为和评价教学效果等对教学实践进行管理的行为。教学管理引领是教学引领的有机组成部分，它不是否认教学管理的传统职能，而是教学管理的传统职能在当前教育改革形势下的延伸和发展。教学管理要促进人才质量提高就必须要改革和创新，将工作的取向由控制、效率转移到服务和引领上来。当前应着重实现以下转变：教学管理目的由控制和效率向引领和服务转变，教学管理制度由刚化和统一向柔性和差异转变，教学管理形式由形式主义向脚踏实地、实事求是转变，教师评价由惩罚性评价向发展性评价转变，树立人人成才观念及多元的人才质量观。

（3）文化引领

文化管理是高级管理模式，其强调用文化的力量创造和影响管理，希望用一种无形的文化力形成一种行为准则、 价值观念和道德规范，凝聚员工的归属感，提高其积极性和创造性，是通过价值观念和组织精神的培育达到组织目标、实现自我价值的管理方式[6]。这里的文化引领主要指教学文化，是指教师和学生在教学实践及教学研究过程中所形成的稳定的价值观、思想观念和行为方式。文化的作用是潜移默化和润物无声的，故教学管理者应该通过宣传、培训、交流和以身作则等方式，帮助教师和学生建立健康的教学文化，引领教学文化的发展。当前，教学文化引领应着重于建设活泼的课堂文化，多元的人才文化，实践育人文化及尊重事实、追求真理的学术文化，构造积极向上、勇于创新和相互对话及合作的教学环境文化，促进教师和学生建立正确的价值观和人生观。

四、教学引领的保障措施

当前，高校的教学管理主要在于国家政策的传达，包括组织校级、省级及部级教学项目的申报等一些初级职能。教学改革的形势赋予教学引领更为丰富的内涵，应该拓展教学引领的广度和深度，重视和彰显教学引领的职能，构建教学引领实施的保障机制。

1.构建教学引领的专门组织机构

高校应在分管校长的领导下，在教学管理组织内部构建校、院两级教学改革引领的专门专业科室，并配备专门的工作人员，承担起教学改革引领职能，按照教学改革的内容不同及学科、专业聘请专家成立院、校两级教学引领的专家组。

2.提升教学管理人员的素质

教学引领对教学管理人员的素质提出更高的要求。教学管理人员不仅要具备教学管理的基本素质，学校还应通过培训、交流等方式对校、院两级教学引领管理者进行专门的培训，使其熟悉本校各学科、专业的情况及特点，掌握教育学、管理学、心理学及信息科学等内容，了解国家教育教学改革的相关方针、政策，熟悉当前较为成熟的教学改革的各种模式。

3.设立教学改革的专项资金

教学改革离不开资金支持，学校应设立专项资金用于教学改革的计划、设计、实施及服务等支撑，确保教学改革的顺利实施。

参考文献：

[1]沈卫华. 论控制主义的班级管理[J].长春师范学院学报：人文 社会科学版，2004（6）.

[2]王一多，孟昭勤. 从效率主义到以人为本——管理思想上的质的飞跃[J]. 西南民族大学学报：人文社会科学版，2007（1）.

[3]. 人本主义管理的多元视角与多元形态[M]. 昆明：云南大学出版社，2009.

[4]陈浩. 微言评高教[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.

地理教学质量具体提升措施范文第2篇

关键词：电大教育 质量提升 体系建设

一、电大教育质量提升的主要症结梳理及分析

1.电大教育的认知偏差及其成因分析

功利性的“文凭主义”和过低的课堂到课率，是构成电大教育质量提升障碍的重要认知偏差。随着社会经济文化生活发展节奏的加快，对知识背景人才的能力渴求与文凭需求同时呈现较为明显的增长趋势，其中，电大教育为更为广泛意义上的文凭需求者提供了良好的获取平台，同时，现实中功利主义的学习理念，使电大课堂的到课率远低于实际报读比率，个别电大课程的到课率已低到令人难以置信的水平，甚至影响到个别课程开课要求，这一情况对电大教育质量的影响毫无疑问是非常严峻的。电大教育教学课堂到课率的急剧降低，不止给教育质量提升模式优化带来诸多阻力，更是将教育质量提升弱化为到课率和考勤率的指标性要求，衡量电大教育教学质量成为无源之水无本之木，事实上，国内部分电大已逐步意识到学生课堂“到课率问题”的严峻性，推出了诸如考勤、随堂考试等一系列具有针对性的教学改革举措，落实课堂考勤、优化课堂内容。到课率问题彰显出电大在提升教育质量中存在博弈平衡，电大教育一直以来的开放、自主、多样化的学习方式，在“到课率偏低”这一现象中也起到一定的缓解和协调作用，实际调查显示，除“文凭主义”、“功利主义”等认知偏差外，更有部分电大学员基于自身实际困难而无法参加电大组织的面授辅导课程，这些原因诸如就业单位的工作压力、区域差异形成的交通、住宿等经济成本、工作时间对课堂学习时间的挤占现象等等。随着高等教育普及力度的扩大，电大教育的生源越来越多的出现在偏远地区，到校学习的时间成本和经济成本成为需要着重考虑的约束条件。[1]

2.电大师资队伍水平状况分析

电大师资力量在课堂教学、远程讲授等方面的提升问题。师资力量是决定教育水平的核心和关键动力因素，电大师资队伍建设不同于普通高等学校，教学管理工作的强化始终是电大提升教育教学质量的核心方面。总体来看，教师课堂教学质量的提升需要得到诸多方面的考量，特别是对于教师而言，无法保障的学生课堂上课出勤率，疏于积极主动学习的课堂听课意识，对教师主动提升自身教育教学水平形成阻碍。疏于提问的课堂教育教学实际也给师资素质提升方向带来一定困惑，无法更为细致的了解所辅导学生的知识情况和具体的学习难点，给教学内容设置和随机调整带来挑战，影响教学质量水平的提升。同时，电大部分教师来自普通高等院校，扩招使这些院校自身的教育教学工作量急剧增加，给电大教育教学带来负面影响，师资力量的形成与扩展受到严重局限。同时，随着经济社会的全面发展，新专业、新课程的增加势必给教学质量和水平提升形成新的压力和挑战，这类课程和专业的教师聘任存在相当难度，难以请到更富有教学经验和能力的优秀师资人员任教。目前来看，部分地区的电大教师聘请进入“买方市场”模式，外聘教师存在师资紧张、管理困难的客观现实。

3.电大教育管理模式症结分析

电大教育教学管理的有效性和激励举措匮乏，对提升电大教育教学质量形成直接影响。电大教育教学管理质量和激励举措能力的提升，应主要立足学生和教师两个层面进行，目前而言，电大普遍缺乏高效、合理的激励举措和考核方案，特别是随着电大教学老师招聘难度的加大和教学水平不均衡，这一富有科学性和合理性的教育教学激励考核举措和方案的出台，显得尤为迫切。就教学管理考核和激励举措的教师层面而言，管理部门缺乏可以量化的考核方案，不能更好的落实优胜劣汰的奖惩举措。例如，电大面授课程在大纲筛选、讲课内容组织、教学重点选择等方面，存在较大管理选择空间，进行面授的教学老师在采用何种教学方案、教育资源进行教学工作，如何对教学效果进行合理考核等多方面的实施举措，存在较大差异。对此，无法设立相对较为公开公正的评价指标体系，实现对电大教学质量相关度较高的教学大纲、讲课成效和实施方案进行客观评价。在学生激励和辅导举措方面，缺乏具有独特性的学生自主学习引导机制，无法形成协作式网络平台学习方式，是电大教育教学管理中的另一个重要缺口。[2]

二、电大教育质量提升的主要对策及体系构建

建立宽进严出的电大教育教学管理体系，进行电大教育价值体系重构，使电大教育在多渠道、多样化和科学化的发展路径中，全面提升自身教育教学质量及管理水平。

1.电大教育认知偏差的纠正策略

电大教育在过去高等教育普及阶段，起到了举足轻重的重要作用。当前，随着高等教育大众化的发展节奏，电大教育的大众普及特征开始逐步向偏远、落后区域转移，其所具备的灵活性和普适性在带给电大高等教育受众实惠的同时，也面临一些价值观念和客观条件的局限，其中，诸如以获取文凭为主要目的的功利主义和因现实工作及经济、时间等条件约束，而造成的课堂出勤问题，已经成为制约电大教育质量提升的主要桎梏。相对于全脱产的普通高等教育而言，电大教育具有其独特的灵活性和普适性特征，为渴求获得知识和才干的社会成员，缔造了一个更为广泛、自由和多样化的学习渠道，在过去几十年中，为我国基层工作输送了大量实干人才，其社会贡献度有目共睹。目前，针对到课率低的原因调查中，“功利主义”的电大课程学习占相当比重，针对这一情况，面授辅导课程的出勤考核在业务课成绩占比的提高，将有助于推动部分长期不到课堂学习的电大学员重视学习，同时，辅以具有专业负责义务和责任的指导老师、强化在校及课堂的班级管理工作，进行教师管理和课堂考勤管理的双结合模式，多措并举降低缺勤率，提升电大自主、多样化学习方式下的课堂学习氛围。在实施中，应不断总结和发现新的电大教育质量提升问题，以教育质量提升为目标和核心内容，实现电大教育质量的总体提高和发展目标。[3]

2.电大教育师资队伍建设提升策略

加快推进电大师资力量建设工作的制度化运行和考核模式的量化管理。制度化的人才引进、管理和利用模式，将最终有助于提高电大师资队伍建设水平，进而有利于教育和教学成果的提升。高校扩招给电大师资队伍建设工作带来的挑战较为艰巨，在这一背景下，通过多种渠道引进富有教学及管理经验的师资队伍，切实提升电大教育质量，显得尤为迫切。电大在师资队伍建设中，应注重对高水平教学人才的招聘、考核和表彰工作，以切实的举措，来加强电大师资队伍规范化管理，明确教育教学工作纪律性要求，避免电大教学工作流于形式或监管缺位。提出富有学科特征的个性化教学要求，是电大教学团队建设的一个重点，将有助于教学内容的更好传授。探索富有规律性、规范性的教学新模式，是电大教育质量提升向更高层次突破的重要途径。随着教育教学目标的不断提高，电大教育质量在目标实现和过程监管中，更要彰显师资队伍的制度化考核要求作用，破除师资队伍建设中固有的“仅限人才引进不见人才退出”的人才聘任模式局限，合理调整师资队伍结构，避免人浮于事、职责不清。建立奖惩制度明确、教学管理理念先进的工作体制机制。通过富有竞争性的人才队伍建设制度，给予教学及管理水平较高的优秀教师队伍以更为宽松、科学的职称评定、专业成长和讲授学习机会，切实以切实的工作绩效激励和待遇保障拓展青年教师队伍的提升空间。

3. 电大教育质量提升策略在教学管理路径中的选择

电大教育教学管理质量的提升，应做到教学、管理双措并举，既要通过激励、奖惩制度，将推动教育质量提升的举措落到实处，实施严格透明的教育质量提升举措，使质量提升惠及教学队伍与学生学习双方。制度化是确立电大教育质量提升的重要瓶颈，合理透明的管理制度是保障电大教育模式的前提和基础。切实、有效的落实举措是体现电大教育管理制度的有效示范。多措并举，借助合理化的教育质量提升模式和举措，来形成促进电大教育质量和教学模式取得长足发展的推动性力量。

三、结语

提升电大教育质量，应找准症结所在，在合理分析基础上，提出针对性举措。同时，全面、合理的教育质量提升，应纳入电大教育质量提升体系构建中，明确电大教育培养目标、定位和质量标准，建立以学生为主体的教学服务和学习能力培养为核心的电大教育管理模式。

参考文献

[1] 徐辉富.电大教学质量保证：问题与思考[J]现代远距离教育.2009 （01）

地理教学质量具体提升措施范文第3篇

一、指导思想

以创先争优活动为指导，以“争创佳绩、从我做起，科学发展、跨越崛起”为主题，对照“五个模范”和“五个好”目标查找出存在的问题和不足，制定整改方案和整改措施，为创先争优奠定基础，为实现“谋求新跨越，打造新武邑”奋斗目标、推进全镇教育超长发展提供坚强有力的组织保障和人才支撑。

二、整改目标

（一）认真学习，明确目标、提高决策能力

1、整改落实目标：加强党员自身建设，必须深入学习科学理论，摒弃落后于教育形势和教育发展的旧思想，旧观念，带头做学习者、实践者、思想者。

2、具体整改落实措施：

一是按照创先争优活动要求，进一步办学方向、办学思路和工作方法，侧重解决关系学校根本发展、长远发展的思路、重大措施等问题，并下大力气解决涉及教职工切身利益问题，把改革创新与构建和谐学校结合起来，协调推进。

二是以党支部为核心通过加强政治理论学习、深刻领会创先争优活动的要义、内涵和目标，加强党员干部建设，在推进学校科学发展的重大问题上形成了新的共识；加强领导班子建设，促进领导班子成员以科学发展观为指导，真正学会运用科学发展观分析和解决实际问题，自觉遵循和运用教育规律办事，努力提高领导能力和水平，做到转变观念、树立信心、明确方向，更好地担负起推动学校科学发展的重任。

（二）坚定依法办学，保证教学质量，加强同教育局党委沟通，创造稳定发展大好局面

1、整改落实目标：认真总结经验，分析原因，通过五个模范”和“五个好”目标，有重点有步骤推进学校各项工作落到实处，在实践中提升领导班子凝聚力和党员队伍战斗力，提高教师队伍整体素质和教育教学质量。

2、具体整改落实措施：

一是以分析检查报告为依据，对查摆出来的突出问题和需要完善的制度进行整改，注重可操作性，做到切实具体可行。整改方案把整改措施目标化、具体化、责任化，做到明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确分管领导、分管部门的责任。

二是继续坚持“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，充分发挥党组织的政治核心和战斗堡垒作用，充分发挥教代会的民主参与、民主监督作用。通过召开教师座谈会，与个别教师谈心，听取群众意见和建议，接受社会各方面的监督，规范办学行为，提升办学效益。

（三）开展校本研修，提高教师素质，提升教育教学实效，促进学生成长

1、整改落实目标：在完善校本教研体系方面，遵循校本培训与教育教学、科研及教师个人发展相结合的原则，优化内容，创新形式，利用校本培训平台，促进教师专业化发展，使教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提高。积极引领教师专业发展，用具体的教学思路指导教师走从实践上升到理论的发展之路。

2、具体整改落实措施：

一是通过学习促进、科研引领加强教师队伍建设，大力推进素质教育、以努力办好人民满意的教育为首任，以提升教育质量为发展的着力点，解放思想、锐意进取、开拓创新，全面推进“成长教育”的工作目标，致力于实现“让学生、教师和学校三方位都能得到积极健康向上成长”，使我校的各项工作得以较好的发展，取得了进步。

二是立足校情，研究学情。根据生源的实际情况，开展行之有效的教育教学活动，切实提高学生的思想道德素质和学业水平，使学生真正成为道德素质良好，身体心理健康，学习能力在原有的基础上有显著提高。

三、组织领导

（一）领导带头，率先垂范

领导班子成员要进一步强化党性观念和大局意识，以强烈的政治责任感和主人翁意识带头做好整改工作，深入推进创先争优活动。主要负责同志对整改落实阶段的各项工作，特别是解决突出问题、建立体制机制工作要亲自研究部署、切实抓好落实。党员干部要继续发挥表率作用，排除各种因素的干扰，确保整改落实取得实效。

（二）明确责任，齐心协力

实行整改工作责任制，把需要解决的突出问题和需要完善的体制机制，逐一分解落实到分管领导具体责任人,确保事事有人抓、件件有着落，确保各项整改措施落实到位。要立足学校发展大局，分工负责，相互配合，齐心协力抓落实，坚持分工不分家，形成合力，共同研究解决方案和推进计划。

（三）分步推进，全面落实

对近期整改的措施，要立即着手办理，尽快见到实效。对中期整改的措施，各相关责任领导和责任部门，要确定落实的时限和进度，逐项抓好落实。对长期整改的措施，要制定详细的落实计划，分步实施。

地理教学质量具体提升措施范文第4篇

一、指导思想

以创先争优活动为指导，以“争创佳绩、从我做起，科学发展、跨越崛起”为主题，对照“五个模范”和“五个好”目标查找出存在的问题和不足，制定整改方案和整改措施，为创先争优奠定基础，为实现“谋求新跨越，打造新武邑”奋斗目标、推进全镇教育超长发展提供坚强有力的组织保障和人才支撑。

二、整改目标

（一）认真学习，明确目标、提高决策能力

1、整改落实目标：加强党员自身建设，必须深入学习科学理论，摒弃落后于教育形势和教育发展的旧思想，旧观念，带头做学习者、实践者、思想者。

2、具体整改落实措施：

一是按照创先争优活动要求，进一步办学方向、办学思路和工作方法，侧重解决关系学校根本发展、长远发展的思路、重大措施等问题，并下大力气解决涉及教职工切身利益问题，把改革创新与构建和谐学校结合起来，协调推进。

二是以党支部为核心通过加强政治理论学习、深刻领会创先争优活动的要义、内涵和目标，加强党员干部建设，在推进学校科学发展的重大问题上形成了新的共识；加强领导班子建设，促进领导班子成员以科学发展观为指导，真正学会运用科学发展观分析和解决实际问题，自觉遵循和运用教育规律办事，努力提高领导能力和水平，做到转变观念、树立信心、明确方向，更好地担负起推动学校科学发展的重任。

（二）坚定依法办学，保证教学质量，加强同教育局党委沟通，创造稳定发展大好局面

1、整改落实目标：认真总结经验，分析原因，通过五个模范”和“五个好”目标，有重点有步骤推进学校各项工作落到实处，在实践中提升领导班子凝聚力和党员队伍战斗力，提高教师队伍整体素质和教育教学质量。

2、具体整改落实措施：

一是以分析检查报告为依据，对查摆出来的突出问题和需要完善的制度进行整改，注重可操作性，做到切实具体可行。整改方案把整改措施目标化、具体化、责任化，做到明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确分管领导、分管部门的责任。

二是继续坚持“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，充分发挥党组织的政治核心和战斗堡垒作用，充分发挥教代会的民主参与、民主监督作用。通过召开教师座谈会，与个别教师谈心，听取群众意见和建议，接受社会各方面的监督，规范办学行为，提升办学效益。

（三）开展校本研修，提高教师素质，提升教育教学实效，促进学生成长

1、整改落实目标：在完善校本教研体系方面，遵循校本培训与教育教学、科研及教师个人发展相结合的原则，优化内容，创新形式，利用校本培训平台，促进教师专业化发展，使教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提高。积极引领教师专业发展，用具体的教学思路指导教师走从实践上升到理论的发展之路。

2、具体整改落实措施：

一是通过学习促进、科研引领加强教师队伍建设，大力推进素质教育、以努力办好人民满意的教育为首任，以提升教育质量为发展的着力点，解放思想、锐意进取、开拓创新，全面推进“成长教育”的工作目标，致力于实现“让学生、教师和学校三方位都能得到积极健康向上成长”，使我校的各项工作得以较好的发展，取得了进步。

二是立足校情，研究学情。根据生源的实际情况，开展行之有效的教育教学活动，切实提高学生的思想道德素质和学业水平，使学生真正成为道德素质良好，身体心理健康，学习能力在原有的基础上有显著提高。

三、组织领导

（一）领导带头，率先垂范

领导班子成员要进一步强化党性观念和大局意识，以强烈的政治责任感和主人翁意识带头做好整改工作，深入推进创先争优活动。主要负责同志对整改落实阶段的各项工作，特别是解决突出问题、建立体制机制工作要亲自研究部署、切实抓好落实。党员干部要继续发挥表率作用，排除各种因素的干扰，确保整改落实取得实效。

（二）明确责任，齐心协力

实行整改工作责任制，把需要解决的突出问题和需要完善的体制机制，逐一分解落实到分管领导具体责任人,确保事事有人抓、件件有着落，确保各项整改措施落实到位。要立足学校发展大局，分工负责，相互配合，齐心协力抓落实，坚持分工不分家，形成合力，共同研究解决方案和推进计划。

（三）分步推进，全面落实

对近期整改的措施，要立即着手办理，尽快见到实效。对中期整改的措施，各相关责任领导和责任部门，要确定落实的时限和进度，逐项抓好落实。对长期整改的措施，要制定详细的落实计划，分步实施。

地理教学质量具体提升措施范文第5篇

为全面贯彻落实 2022 年全国教育工作会议精神，认真落实《咸 阳市教育局关于开展中小学幼儿园校园长“把方向 议措施 提质 量”主题活动的通知》文件精神，切实提升校园长政策理论水平 和综合管理能力，进一步端正办学方向，全面提高中小学幼儿园 办学质量和水平，保证党的教育方针和教育政策落地落实。县局 决定,在全县开展中小学幼儿园校园长“把方向 议措施 提质量” 主题活动，特制订本实施方案。

一、活动目的

聚焦“把方向 议措施 提质量”主题，通过学习文件明晰政 策要求、研究讨论查摆存在问题、议定措施认真整改,端正办学方 向，更新办学理念，树立质量意识，夯实质量责任，精准把脉施 策，提升管理水平，推动教育事业高质量发展。

二、参与人员

参与活动人员：全县各级各类学校校园长（包括民办）及班 子成员

三、活动时间

活动开展时间：2022 年 2 月 12 日-2022 年 2 月 14 日

四、活动安排

本次主题活动分为三个环节。

第一环节(2 月 12 日-13 日)：(一)市上视频集中培训（2 月 12 日）

中职学校会场设在市教育局七楼学术报告厅，参加人员为校 长、副校长。 义务段礼泉县分会场设在实验初中多功能厅，参加人员为各 初中校长、主管教学的副校长，教导主任；小学为各学区校长、 中心小学校长、主管教学的副校长。 学前段礼泉县分会场设在局四楼会议室，参加人员为县幼儿 园、二园、三园所有班子成员，各乡镇中心幼儿园园长、副园长

或保教主任，各民办幼儿园园长（由各学区负责通知参会）。

所有参会人员不得无故缺席，有特殊情况的，必须履行请假

手续，由包片领导审核，在局干部科备案。

（二）学习文件，明晰政策（2 月 13 日）

及时传达市上集中培训会议精神，组织学校班子成员系统学 习《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》 《中共陕西省委陕西省人民政府关于学前教育深化改革规范发展的实施意见》《县域学前教育普及普惠督导评估办法》《深化新时代教育评价改革总体方案》《中国教育现代化 2035》等近年来中省市出台的推进学前教育、义务教育、普通高中和职业教育改革发展的政策文件,学习 2022 年全国教育工作会议精神，明晰政策规定要求，把握工作标准，做到方向清、目标明。

第二环节（2 月 14 日上午）：研究讨论，查摆问题。各学区、

学校要组织校园长，聚焦提升管理水平和质量，围绕管理团队的作用如何发挥、质量提升的合力怎样形成、教职工团队的向心力怎样增强、教职工职业倦怠问题如何解决、家校协同育人机制怎样建立、校园的薄弱环节在哪里，评价机制是否利于教师积极性的调动、利于学生的全面发展，班子成员的质量意识和行为怎样等方面，开展查摆问题活动。各中小学幼儿园班子成员要通过自查剖析、相互评议，座谈、问卷向教师和家长调查问计，征求局包抓科室意见等多种方式，准确掌握学校、幼儿园办学理念是否与时俱进，是否存在官僚主义、形式主义，校园长及班子成员示范带动全体师生聚焦质量提升的举措是否得力；教职工思想政治教育工作是否突出，绩效考核评价是否科学；学校教科研氛围是否浓厚，办学特色是否鲜明等。要深度剖析，不讲客观制约，形成问题清单。

第三环节（2 月 14 日下午）：议定措施，认真整改。校园长及班子成员要召开专题会议，梳理汇总存在问题，深刻剖析产生原因，讨论研究整改方案，逐条制定整改清单。制定的整改措施，要实事求是，符合学校实际，切忌“假大空”、喊口号，不具针对性和操作性，应付差事。整改任务必须落实到人，明确校园长和其他班子成员的职责分工及追责办法，确保每一项措施落地落实。要合理确定整改时限，对短期内能整改的立即整改；对一时难以 整改、需要长期实施的，要制定路线图。要加强整改方案的审核，问题整改清单必须经包抓科室签字审核后，于 2 月 18 日前交局干部科，班子成员个人自我剖析查摆问题材料学校专档留存，以备检查。

五、工作要求

1、精心安排部署。各学区、学校要高度重视此次主题活动， 精心组织安排部署，赶 2 月 12 日前，详细制定活动方案，确保本次活动覆盖到全县各级各类中小学幼儿园（包括民办），涉及每位校园长及班子成员。乡镇要明确小学及幼儿园校园长主题活动的地点及牵头人，人人谈问题、议措施。幼儿园、小学由学区牵头，以乡镇为单位，初中、职中、高中以校为单位组织进行。

2、注重活动效果。各中小学幼儿园要进一步细化主题活动方案，组织班子成员认真学习教育政策，深刻查摆存在问题，科学议定整改措施。既要按照统一安排扎实完成好每一项规定动作，确保不跑偏，还要结合校园实际，创新活动形式，真真正正找准问题症结，瞄准靶向精准施策，夯实管理质量责任，鼓士气、凝心气，形成人人抓管理、个个提质量的浓厚氛围，确保活动达到预期效果。

3、强化督查指导。县局将按照领导包片、科室包校的制度，

对各中小学、幼儿园的“把方向 议措施 提质量”主题活动开展情况进行全面督导检查，做到全程参与、全程督导。对责任落实不到位、安排部署不力的单位，将严肃问责，确保主题活动扎实开展。

4、推动当前工作。各学区、学校要以本次主题活动为契机，把巩固提升活动成果融入新学期的教育教学工作当中，安排部署好春季开学工作，将整改措施体现到新学期教育教学工作计划，采取得力措施抓好落实，全面提高管理水平和教育质量，推动全县教育高质量发展。