小学四年级语文教学重点

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小学四年级语文教学重点范文第1篇

关键词：小学语文 四年级 阅读教学 问题 方法

小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。

一、小学四年级语文阅读教学的基本概况

小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。

当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。

二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题

当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：

1.国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（黑板、黑板檫以及粉笔），这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。

2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。

3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。

三、解决阅读教学问题的相关措施

1.国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。

2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。

3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。

四、结论

小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。

参考文献：

[1]梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，（11）：44-46.

小学四年级语文教学重点范文第2篇

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）23―0075―01

在新课改的要求中，积极改变学生的学习方式是一项最为主要的内容，并且在《语文课程标准》中进一步强调了学习方式的重要性。众所周知，小学语文是基础课程的重点学科，是与生活密切联系的重点学科，是培养学生树立正确的思维意识，树立正确的语言意识的关键课程。而小学四年级正处于至关重要的阶段，其课外作业的设计，不仅要具备趣味性，并且还要具备多元化，这样才能让学生在完成课外作业的同时积累大量的语文知识。

一、变琐碎为简明，建立多层次的课外作业

众所周知，我国教育体制由于受到应试教育的影响，其教学陷入了繁琐的阶段，在小学语文教学之中，语文课文被肢解得七零八散，课外作业表现为繁琐化以及复杂化，其中小学语文课外作业习题的繁琐主要表现在两方面：一是题量比较大;二是题型比较多。根据笔者对当地小学的调查，四年级的学生平均每天完成语文作业的时间为两个小时，另外很多语文题型呈现出越来越古怪的现象，仅仅是句子练习就超过20余种，甚至还出现了按照相应的要求完成句型等难度比较大的题型。

对此，笔者认为需要将繁琐的语文习题转变为简明、多层次的课外作业。首先，在课外作业的设计中，需要进一步突出重点，虽然不能做到面面俱到，但是需要将课文中的重点内容进行展现，并且要依据学生的学习特点，符合四年级学生的基本情况。其次，需要改革题型，要保证题意的简明，避免出现怪题以及难题，要让学生将全部的精力放在听说读写的实践之中。最后，在对四年级学生的课外作业进行设计的时候，需要对其整体性有所认识，加强综合训练，减少单项训练，为学生设计具有多层次的课外作业。

二、变机械为灵活，建立多特性的课外作业

在当前小学语文课外作业的设计中，作业设计过于机械，其中主要表现在以下几点：

一是机械抄写。很多教师将抄写生字词作为主要的课外作业，让学生对课文中所学习到的生词抄写几遍，甚至部分教师发现学生将生字抄错，甚至将错字抄写多遍。

二是机械记忆。学生在学习完课文之后，教师会让学生死记硬背相关的词语含义以及句子的含义，部分教师甚至让学生背诵课文的段落大意以及写作特点。

三是机械理解。四年级学生所学习的知识比较多，很多语文教师会让学生对语言文字的含义以及文章中所蕴含的思想感情进行表达，并且以书面的形式表述出来。

以上的几种模式对学生的思维会产生束缚，对学生理解课文知识产生阻碍。笔者认为，需要变机械为灵活，进一步优化小学语文课外作业的设计，让整个课外作业更加具备灵活性、多特性。比如，在设计语文作业的时候，教师可以让学生对所学生字进行巩固，虽然可以进行抄写，但是不能拘泥于一种形式，可以让学生利用写作、造句的方式。另外，教师在让学生对课文内容的中心含义进行表述的时候，需要将其方式进行摒弃，因为在小学语文教学中所学到的不是毫无价值的结论，而是掌握学习的能力。只有如此，才能建立多特性课外作业，才能提高小学生的理解能力。

小学四年级语文教学重点范文第3篇

关键词：小学语文；自学能力；培养

培养学生自学能力是教会学生自我学习的一种方法，而自学能力是指学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。

语文教学大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”本人根据自己多年的小学语文教学经验，以小学四年级语文为例提出培养小学语文自学能力的四种方法。

一、激发学生自学的兴趣

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在小学语文教学过程中，可采用下列办法来激发学生自学的兴趣：

（一）以疑激趣。

学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，因此我们在指导学生自学课文时，要强调学生一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。

如在教学小学四年级语文教材的《火烧云》一文时，可以让学生根据题目来设疑：“火烧云的颜色会是怎样？火烧云的形状又会是怎样呢？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

又如教学四年级语文上册的《鸟的天堂》一文时，通过阅读课文题目，使学生对“天堂”两个字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于明白作者两次经过大榕树叶的所见所闻所想，写出大榕树的动态美、静态美。激发起学生自学、钻研教材的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。

（二）以境引趣。

教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起学生自学的兴趣。如对《观潮》《桂林山水》《雅鲁藏布大峡谷》等课文，在教学时，要充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性就高了。

（三）以读生趣。

让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教学四年级语文教材《乌塔》一文时，可采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

二、树立学生自学的信心

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

三、教给学生自学的方法

为了提高小学生的自学能力，我们必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

如在《乌塔》一文的教学中，可设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言懂特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：乌塔是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人的文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。

对《火烧云》一文的教学，要让学生围绕火烧云颜色和形状是怎样的这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。

有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。

方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

四、培养学生自学的习惯

语文教学大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”

因此，我们要常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让学生明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯为止。

小学四年级语文教学重点范文第4篇

关键词： 阅读素养 PIRLS项目 PISA项目

阅读素养是一国公民水平很重要的指标之一，也是个人终身学习的能力。为了解各国学生的表现，国际上有两个大型的阅读素养测评项目，一是由国际教育成就调查委员会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“国际阅读素养进展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）。PIRLS每五年一次针对小学四年级学生的阅读素养进行国际性测评，希望借由评比结果作为各国改善阅读教学及促进阅读素养的依据。另一是由经济合作暨发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主持的“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment，简称PISA），针对15岁学生的阅读、自然科学、数学素养做国际比较。

一、阅读测评的目的

阅读素养是学生通过早期学习所掌握的一种重要的能力。它是学生学习所有学科的基础，并为个人的成长及闲暇生活服务。它使学生可以广泛地参与社会的各项活动。正是考虑到阅读素养的重要性，IEA在世界范围内定期对学生的阅读素养情况及影响阅读素养的环境因素进行研究。PIRLS项目关注的是小学四年级学生的表现及他们在学校和家庭中学习阅读的一些经历。OECD主持的PISA项目是配合公民素养教育趋势应运而生的国际性合作研究计划，对阅读素养的测评就是其中非常重要的一项。

PIRLS测试的是小学四年级学生（9周岁）的阅读素养，每五年一次。最早可以追溯到1991年的阅读素养研究。第一次测评是在2001年，2006年的测评结果于2008年正式公布，目前IEA正在着手准备下一次的测评，即PIRLS2011。而PISA项目是针对15岁学生的阅读素养、数学素养，以及科学素养的研究，每三年循环一次。第一次PISA调查时在2000年，当时主要侧重于阅读素养；2003年的重点转移到数学；2006年则是科学。两者都在国际范围内评估学生的阅读素养状况。

PIRLS的目的是了解正规学校四年级学生的阅读素养情况，用以进行国际比较。它注重学生的家庭、学校等影响学生阅读素养的因素。PIRLS将研究目标群体定位为小学阶段儿童，并将发展阅读素养作为这一阶段学生主要的学习目标，就是要弥补PISA测评时的工作取向及对多种学科素养测评可能产生的不足。PISA关注的是学生从学校到就业所需要的素养；PIRLS则认为学生“学习如何去阅读”及“通过阅读去学习”两个阶段同样重要。

学生在小学四年级之前的阶段习得的技能是其日后形成阅读素养的基础，所以在这一阶段课程和教学方面的改进将产生很大的影响。PIRLS对四年级学生的阅读课程及教学开展了大规模的调查。相反，PISA几乎没有收集有关学校的课程、教学方面的信息。对于同时参加两项测试的国家而言，PIRLS的调查问卷提供了大量的信息，不仅可以用于改善小学阶段学生的阅读课程和教学，而且可以帮助解释PISA项目的测试结果。

PIRLS和PISA的主要目的都是让参与国家和地区了解各自学生的阅读素养的成绩。但是由于在课程要求及发展期待方面的差异，两项研究的侧重点还是有些许差异的。四年级的学生通常刚刚完成早期阅读教学，因此PIRLS主要关注的是学生阅读素养的获得。而15岁的学生往往面临准备工作或者是接受更高一级的教育，所以PISA测试学生的阅读素养，并将其看作为一项公民素养或者是一项为就业预备的素养。这一细微的差别明确地说明了学生在发展的不同阶段对阅读素养发展的需求不同，在这点上，可以看出两项研究相互补充。

二、对学生“阅读素养”的界定

PIRLS和PISA两项研究测评框架的核心是对“阅读素养”的定义。在两项研究中，都扩展了的“阅读”的概念，因此使用“阅读素养”的概念来代替简单的“阅读”。两项研究都认为“阅读素养”不仅包括阅读的理解的过程和技能，还包括利用阅读及对阅读的态度。PIRLS和PISA两项研究都将阅读看作是一种互动的、建构的过程，并强调学生自身的能力对阅读的重要作用，以及开展不同目的的阅读活动。

PIRLS2006对小学四年级学生的“阅读素养”定义如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的读者群体并进行娱乐。可以看出，PIRLS非常关注阅读的目的与情境，强调通过阅读来进行学习、参与学校和日常生活并进行娱乐。阅读活动的发生有不同的目的，如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。

PISA将阅读素养定义为：阅读素养是理解、应用和思考书面材料以实现自己的目标增长知识发展潜力和参与社会活动的能力。为了让人们更好地理解其内涵，PISA对阅读素养的定义又从以下三个方面做了进一步的阐述。“理解、应用和思考”是指阅读是一个互动的过程，即读者在阅读的过程中，将自己已有的经验、经历和思想与所读的内容有机地结合起来理解和思考文本的内容、结构及形式。“书面材料”是指所有的印刷文本，手写材料，以及电子文本，不仅包括书面语言，还包括可读的图表、图片、地图表格等，但不包括电影、电视、动画等。“实现自己的目标，增长知识，发展潜力和参与社会活动”是指阅读素养可使人们实现自己的理想，如完成学业、从事工作，丰富个人的生活、扩展个人的生活空间，以及进行终身学习，使人们在满足个人需要的同时为社会做出贡献，去参与社会、经济、文化和政治等活动。

两种定义都考虑到了学生选择和必须阅读的材料的范围。这样，他们提出阅读不仅仅是一项技能，更是过程、方法和技能的总和，随着读者、文本类型、阅读目的、阅读情境的改变而变化。定义中也都强调了阅读素养的个人、社会和课程因素，因此，两个年龄层的发展性区别也很明显。对四年级学生来说，PIRLS更强调特定的阅读情境，也就是说，PISA强调学生为进入社会做准备所需要的阅读素养，PIRLS强调学生参与“读者群体”（如学校班级、家庭等）的所具备的阅读素养。

三、阅读素养的基本测评框架

（一）对阅读的目的情境和文本类型的描述

在对阅读的目的情境及相应的文本类型的描述上，PIRLS和PISA两项研究也略微有些分歧。由于PIRLS针对的是四年级的学生，它关注儿童达到两种不同目的的阅读：素养体验的阅读及获取和使用信息的阅读。而PISA针对的是15岁的学生，因此它强调对学生阅读情境的描述，表现在阅读文本在这一年龄水平上的广泛运用——为个人使用的文本、为公众使用的文本、为工作使用的文本、为教育使用的文本。

（二）对理解的过程方面的描述

两项研究的基本框架都描述了对文本的理解或反应的方式，这些方式为学生回答不同类型的阅读理解问题提供了指导。PIRLS将之称为“阅读理解过程”，PISA则将其分为“阅读的五个宏观层面和微观层面”。PISA的五个宏观的层面与PIRLS的四个阅读理解过程很相似（见表1），微观方面作为一种补充的因素，与个人理解问题的需求有关。

（三）对测试的内容的描述

在PIRLS和PISA两项研究测评框架中，都要求测试题包括选择题和问答题。每道选择题都有多个选项，只有一个是正确答案（单选题），要求选出正确的或错误的一项。问答题的主要目的在于让学生自己“建构”答案，而非从选项中挑选出答案。对问答题，采用部分给分制，也就说，对某些问答题的回答答对的地方会“部分给分”。PIRLS有将近一半的题目为问答题；PISA则有45%的问答题。

（四）对调查问卷的描述

除了阅读理解以外，PIRLS和PISA两项研究还通过问卷来收集学生阅读不同文本、阅读态度和习惯、教育经历、学校特色等信息。PIRLS问卷收集信息的范围相对而言更广泛，因为PIRLS的主要目的之一就是调查分析正规学校四年级学生阅读素养的诸多影响因素。

通过上述比较，可以看出，两项研究在某些方面具有一致性，因此在具体的测评中也表现出一定的相似性。任何一个测评的基本框架的核心都是对概念的界定。在这点上，两项研究都将阅读过程看作为一项互动的、建构的过程。然而，小学四年级学生和15岁的学生由于不同的社会和课程经验，因而在阅读材料、情境、态度方面有所区别。总的来说，两种测评框架互为补充，共同说明了增强阅读素养是学生学习发展的一个重要方面。PIRLS和PISA作为国际学生阅读素养研究项目，在世界范围内受到极大的关注。我国也有少数地区曾经参与这两项研究，直接参与两项研究固然能够借由国际比较了解我国学生的阅读情况。但是考虑到汉语言文字自身的特点和我国的传统文化对学生阅读的影响，要想真正了解学生的阅读素养发展情况，发现阅读过程中存在的实际问题，仅仅参与是不够的，我们更需要构建一个适合本国国情的、符合汉语思维习惯的、规范的测评框架。

参考文献：

[1]OECD.Reading literacy：Home Definiton[EB/OL].http：///read/def.htm.2000.

[2]OECD.Measurig student knowledge and skills：A New Framework for Assessment.http：///read/def.htm.2000.

[3]PIRLS.Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001—2nd Edition[EB/OL].http：//timss.bc.edu/pirls2001i/pdf/PIRLS_frame2.pdf.2001.

[4]PIRLS.Assessment Framework and Specifications-2nd Edition[EB/OL].http：//timss.bc.edu/PDF/P06Framework.pdf.2006.

[5]张颖.“国际阅读素养进展研究（PIRLS）”项目评介[J].中学语文教学，2006（12）.

小学四年级语文教学重点范文第5篇

【摘 要】语文教学离不开学生的阅读实践，有效甚至高效语文课堂需要学生阅读文本的高度自主，实现学生高度自主的阅读才是我们课堂教学的本质所存，也是语文教学工作者的理想追求。学生有身心区别，语文阅读教学也受年龄段的限制，作为语文阅读教学则必须从自身教学对象去思考引领学生自主阅读策略。

关键词 引领自主；阅读活力；策略思考

义务教育语文课程标准强调语文课程的实践性，语文课程教学的实践必须赖于语文课堂教学的不断推进实施。笔者担任小学中年级的阅读教学，从平时的教育教学实践看，让学生去自主阅读对小学生的语文素养的形成是及其重要的。基础教育的课程改革促使教师在教学过程中的地位得以根本性的改变，但平等地位的首席作用是永远都不可以去忽视的。为了达到引领学生自主阅读形成学生阅读活力的目的，平时的阅读教学笔者做出以下三个方面的思考和实践。

一、引领学生自主阅读需让学生去充分地读

小学中年级学生，应当说在低年级基础上已经具备了一定意义上的阅读能力，但学生们的读，还不是那么十二三份的充分。由于不少比较机械性的训练还仍然束缚着我们教师和学生的手脚，所以，小学中年级学生充分的读是根本没有去建立起来的。因此，小学生的阅读感悟只能是多种意义上的囫囵吞枣。作为我们每个教师而言，这应当说是也永远对不住我们这些学生的。新教育积极倡导者朱永新教授曾经这样说过：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”从理想智育的角度看，引领学生自主阅读，让学生去充分的读当是势在必行，且也是迫在眉睫的。因此在平时中年级的阅读教学中，坚持让学生去充分意义上的读，是笔者阅读教学首先的追求。让学生去充分的读，其根本意义是建筑在学生们自主性的阅读感悟上，让学生有充分的时间去自我感悟性地读，而不都是我们教师越俎代庖。教育教学的实践告诉我们：一旦学生能够去自主性地感悟文本的内容，他们会形成“我也能”的意识，因此学生往往会像小孩学会走路后那样一直希望自己走下去。当小学生能够去自己走自主阅读文本的路，那学生会越走越熟，而且也完全应当是越走越快，这对我们教师而言，岂不是更加享受到小学生自主阅读的愉快，而且应当是诸多的创新阅读感悟的幸福。譬如教学《第一次抱母亲》，笔者和学生一起学习这些名言警句“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”学习了这些名言警句加深学生对文中母亲重担里面装的东西还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。

二、引领学生自主阅读需让学生去广泛地览

自从上世纪末，语文教学在一定程度上开始意识到语文教学的弊病，开始提倡大语文环境的建设，教育出版社也开始为小学生提供丰富的精神食粮，从优秀文化中搜寻整理适宜小学生去阅读的课外读物，《新人文读本》的问世，教育部在新课程标准中所推荐的小学生必读书籍和文本，都应当是建设大语文环境的积极举措，也是小学生实现广泛意义上阅读的必然途径，更是提高学生语文素养的必需。但是，在我们平时语文阅读教学中，小学低年级学生这种广泛意义上的读是未曾能够形成气候的。其根本原因应当还在我们一般的语文老师身上，是语文阅读教学所造成的。譬如我们教师没有真正理解教学生读书的含义和方法，不知道怎样去教学生读书，要么就是让学生去消遣性地阅读，要么就是强调学生去学习性阅读，要么就根本不让学生进行阅读，事实上这对小学生而言是很不利的。为了挽救学生，为了提高学生的语文素养，在平时笔者注意去积极促成小学生的广泛阅读，去积极促成学生的发展性阅读，通过学生比较广泛的阅读形成学生基础性的阅读能力。学生阅读课外文学作品，尽可能地与我们中年级学生的身心相联系，让小学中年级学生也能够比较快的掌握到一定的阅读技能和方法，掌握一些比较简单的识别词语及其意义、词语组合的语法和逻辑规则，当然也更外呼不了对文本与现实生活与世界的联系。我们小学生所阅读的文本内容都是利于学生去感受我们祖国莫大精深之文化的，再去促使学生涉猎到更为广泛的文学世界，那么学生将会更为理想地受到优秀文化的熏陶感染。

三、引领学生自主阅读需让学生去深刻地思

古往今来有多少形容阅读欣赏层面的不得要领的语言：“猪八戒吃了人参果食而不知其味。”“和尚念经,有口无心”,“囫囵吞枣,不知其义”这样的语句用在我们小学中年级身上还是比较适合的。虽然是较为普遍的现象，但责任还不完全就在学生身上。究其原因，应当是平时语文文本的阅读我们引领学生自主性创新阅读不够，小学生还很少经历过属于学生的潜心阅读。更谈不上引导学生去做比较简单的“阅读批注”。缺少了这些学生动笔、动脑、动心的阅读，自然而然地学生就不可能去潜心阅读。我们都知道如果没有潜心阅读,自然也就理解不了，也就得不到任何意义上的感受。所以，在平时的阅读教学过程中，尤其在小学生进行前置性学习的时候多让学生去做些动笔、动脑、动心阅读的事情，设计好比较理想的促进学生自主探究阅读的问题情境。让小学中年级学生也能开始在潜心读书,阅读批注时,静下心来,细细地看,慢慢地品,静静地思,轻轻地写。那份宁静与平和,会让一颗颗浮躁的心受到感染,自觉地加入那一份和谐中,去享受阅读的快乐。譬如教学《云雀的心愿》，对于我们小学四年级学生，就是要让其能正确流利、有感情地朗读课文。用“森林实在太重要了”为中心句概括全文对森林用途的各种介绍。一定意义上形成学生的环保意识。教学前，笔者让学生这样去自习，了解课文大意知道云雀的心愿是什么，“森林实在太重要了”，课文是从哪些方面去告诉我们的？森林真是那样的重要吗？把文章的例子或者语言画出来，再去细细地品味和阅读。教学时，又把侧重点放在学生对“心愿”的理解感悟上，尤其让学生去把自己阅读课文后的心愿有创造性地表达出来。而且要尽可能地围绕森林与环境保护去谈自己学习的感受或者就是创造性的感悟。

参考文献

[1]贾小平.激发学生参与意识，促进学生主动发展.甘肃教育.2012.（4）

[2]刘洋.情境教学法的研究与分析.河南广播电视大学学报.2012（01）