初中语文教学课程

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初中语文教学课程范文第1篇

关键词：新课改；初中语文；学生发展；情感教育

以往的语文课堂教学中，往往是教师的“一言堂”，即“教师主动的讲”与“学生被动的听”相结合，教师与学生之间的联系脱轨，没有深入的交流，教师对学生知识掌握的程度都是通过作业和考试等方式间接反馈的。我们说学校在教育思想定位上能否坚持以学生为主体，教师为主导，能力为根本是提高教学质量的前提，是检验教学成果的标准，更是学校发展成败的关键。更具体的来说，语文教师在课堂上能否坚持以学生为主体，教师为主导，能力为根本，也直接影响到整节课甚至整个语文学科教学的教学质量以及发展程度。那么，在初中语文的课堂教学中如何才能体现“学生为主体，教师为主导”这一“黄金原则”呢？

一、鼓励学生“畅所欲言”

以学生为主体的课堂，首先要做到的就是让学生勇于表达，敢于说出自己的真实想法，处在初中阶段的学生是人生观、价值观初步形成的阶段，他们对待周围的人和物已经形成了自己的思想和意识，已经形成了自己的观点和看法，针对课堂上学习的语文课文，不同的学生也会对其产生不同的看法，教师不应该在学生还没说出自己的真实想法时，就将“正确”的观点强加给学生，要充分尊重学生的想法，培养其“畅所欲言”的能力，我们以初一下学期第一单元课文第三课《丑小鸭》为例，本课的主要目标是让学生懂得丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并带着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。这个目标固然是正确的，是需要学生明白的，但如何循序渐进地引导学生产生这样的观念呢？一步到位的解说显然是不够的，我们应该在《丑小鸭》这篇文章的各个关键设立问题让学生自由讨论说出自己的想法，教师再加以适当的补充和引导，就可以达到教学的目的，例如：1.你们觉得丑小鸭丑吗？哪里丑？2.大家是怎样对待丑小鸭的？如果大家这样对待你，你会怎么做？3.学完这篇文章你有什么样的想法？等等。针对这些问题学生都是有很多话想说的，可以鼓励学生将“丑小鸭”的故事和自己的故事相联系，谈谈自己身边的事以及处理的办法，进而将《丑小鸭》的课文教学升华，转化为对学生人生观、价值观的教育。

二、启发学生情感表达

人是情感的动物，没有情感的人不能称之为人，中小学教学要注重对学生进行情感教育，所以在新课标的引导下，我们提出了课堂教学的三个目标：1.知识与技能；2.过程与方法；3.情感态度与价值观，由此可见情感教育的重要性。那么，在初中语文的教学中如何培养学生的情感态度价值观呢？我认为培养情感的重要方法就是关注学生的情感表达。中国人含蓄内敛的性格习惯于将感情保留在心里，不将其说出来，不习惯将内心的喜怒哀乐等真实情感表达出来，这个时候教师就要鼓励学生表达情感，在学生表达情感时，教师也要加以关注。我们在讲授初一上册第29课《盲孩子和他的影子》时，在课文讲授之前可以适当加入一个表达“感激”的教学环节来引导学生学习课文――用道具将学生的眼睛遮上，让每个学生当五分钟的“盲孩子”，要求学生在做“盲孩子”的时候保持沉默，用心去感受世界，五分钟过后说出自己的感想。学生会说“盲人的生活很辛苦，什么都看不到。”“盲人很可怜，我们要关心盲人，帮助残疾人。”“盲人很不幸，他的家人也会很辛苦”……教师可以引导“这个世界对盲人不公平，所以我们要去帮助他们，爱护他们，因为和盲人相比我们太幸福了，那这个幸福是谁给予我们的呢？是这个世界，是我们的父母，感谢父母给我们健康的身体，感谢这个世界给了我们生命……这个世界没有完全的公平，我们是健康的人，但是还有很多残疾人，面对不公平的世界，我们要做什么呢？我们要用自己的爱让这个世界变得更公平……”通过教师的引导，学生感受到父母的爱，进而热爱生活，学会感激。

三、课后作业开放式

当学生勇于表达自己的想法观点，学会表达自己的情感之后，我们就需要进一步提高教学的难度，即将内心的情感与想法落实在笔尖。我们所说的课后作业开放式，就是改变以往课后作业造句、解释词语等机械的语言知识的巩固练习，而是侧重于学生情感和文采的表达上。当我们学习完初一汉语上学期第一单元《走一步，再走一步》这篇课文时，要求学生各抒己见，教师加以引导总结的基础上布置课后作业：同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢？假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是引导“我”自己下来？面对老师提出的这些问题，学生心里就会产生不同的答案，这个时候教师就可以提出让学生将自己的感受写出来甚至可以画出来，可以采取任何自己喜欢的有创意的方式将其表达出来。通过这样的开放式作业，学生的想象力就不再受到限制再加上无拘无束畅所欲言的表达，教学效果也就得到了验证。

以上三个观点鼓励学生“畅所欲言”、启发学生情感表达以及课后作业开放式就是我们根据新课程改革教学目标的教学新理念提出的针对初中语文教学方面的教学策略，这充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

参考文献：

[1]许紫薇.论杜威的知识观及其对新课改中教师的启示[J].新课程研究：基础教育，2006（07）.

[2]潘洪建.知识本质：内在、开放、动态：新知识观的思考[J].教育理论与实践，2003（02）.

初中语文教学课程范文第2篇

关键词：新课程；初中；语文；教学

引言：教育是一个庞大的系统，需要教师以及学生的密切合作。教育需要与时俱进，需要合作亲民，需要立足国情，需要关怀民生。传统教学模式忽略了教师与学生之间合作的关联性，没有跟上时展及时更新教育理念，更新教育管理模式，导致我们的初中语文教育逐渐落后于时展大潮。教育的目的是为了民生，改革的目的是为了发展。本文对新课程标准下初中语文教学效率的探讨是对新时代初中语文教学方式的辨析，更是对新时代初中语文教学发展方向的思考。改革工作面临众多困难，改革任务艰巨繁杂，广大师生应坚定信念，保持改革的信心和勇气。本文笔者立足教学实践就如何立足新课程标准原则，为提高初中语文课堂教学效率提供几点可行性建议。

1当前初中语文教学形势背景初探

传统教学模式一大不足即教学缺乏创新性。在传统的初中语文教学模式中，教师往往沿用传统的教学观念，沿用传统的教学方法，疏于对最新教学观念以及新鲜教学方式方法的探究学习，因此教学质量一直得不到有效提升和改善。传统的初中语文教学模式下，语文教学框架和教学体系不清晰不明确。教学违背新课改理念，过于强调成绩以及教训理论对学生学习的重要性。过于关注学生学业的发展而忽略了对学生展开心理健康教育以及提高学生的综合素质。教师队伍缺乏核心人才，专业素质过硬，专业理念突出的人才急缺。部分教师并非文学师范专业出生，教师自身学科教学水平有限，教学管理理念有限。据笔者的调查显示，在当前中国的一些初中学校里，文学师范专业出生的语文教师，只占到百分之六十。一些初中学校的语文任课教师并非出自文学师范专业，他们对语文知识以及教学管理的敏感度大多来自于教学实践，缺乏系统的理论与清晰的条例。另外教师在教学过程中疏于对自身教学的回顾，课堂反思不及时，教学反馈不到位。然而，在语文任课教师授课的过程中，教师应当对课堂内容进行及时的整理与回顾，以便对初中语文教学有建立整体的回味与感知。其次，教学过程当中师生地位的不平等也是制约初中语文课堂效率提高的一大因素。在知识的传输过程当中教师通常占据绝对的主导地位。教师是知识的传输者，是知识与学生之间的传声筒。学生是知识的被动接受者，学生的学习缺乏主动性与积极性。学生对初中语文课堂的兴趣并不是很高，对课堂缺乏足够的关注度。师生在课堂上的互助合作交流，少之又少。教师教学方式单一，手段落后。教学脱离生活，并未在学科与生活之间建立足够的关联度。

2对提升初中语文教学质量的几点建议

2.1创新教学方式

教师教学手段要新颖，观念要新鲜。作为人类灵魂的工程师，教师的观点应该得上时代在发展，教学的方式应考虑学生的接受情况。首先，教师需要深入钻研课程，深刻剖析教学方案，寻求最佳教学思路。坚持高效原则，结合教学大纲，立足学生心理和生理特点，实事求是，发展创新，为教学做好谋划与打算。只有教师自身先明确教学内容，形成条理有序的教学策略，学生学习节奏才会跟得上教师思路，与教师合作整齐划一，俨然有序。另外，教师教案课程导入要新颖。如何在一堂课开始的时候吸引学生关注度和对课堂的吸引力，快速带领学生快速进入学习环境考察教师的本领。教师自身要多关注新鲜事物。发掘语文这一学科与生活的关联，善于通过新鲜生动的图片、歌曲、广告发掘语文信息，以引导初中语文的课堂教学。同时，教师也可以研发一些有趣易操作的游戏导入正课。教师需知道，爱玩是孩子的天性，游戏不仅不会分散学生对课堂的关注度，反而可以有效调动学生对学习的精神，增强学生的注意力。再者，教师讲课可以采用多种方式，不要单纯地用讲――听的授课模式要求学生作答，也可以增加提问环节或者讨论环节，引导学生思考发言，逐步让课堂成为学生学习的乐园与天地。

2.2提高学生兴趣

一个人对一件事情如果没有足够的兴趣，做这件事的时候自然不会投入足够多的关注。教师需要努力提高学生对语文学习的兴趣和关注。可以采用多种方式来凝聚学生的注意力。比如，教师在课前可以播放与本节课内容相关的小视频，以此带入整节语文课的学习，可以通过视频的内容引发学生对当堂内容的关注。开设不同形式的作文大赛，演讲比赛，小记者比赛，普通话大赛等不同方面的活动，吸引学生关注的同时力求通过为学生创设不同条件下的语文实践环境，让学生有效感受到语文与生活的关系，以逐步提高学生对语文学习的热情。教要争当学生的好朋友，加强和学生之间的对话交流，了解学生的想法，努力解决学生的问题和困惑。同时教师也可以就自己在教案设计中的一些假设和学生进行讨论，让学生了解教师的想法。增加师生交流，密切师生关系的同时，让学生感受到教师对于学生语文学习的关心。学生在良好的学习氛围中学习效率会更高，热情会更饱满。教师可以通过增加师生互动来营造活跃的课堂氛围。比如教师，可以多增加一些提问环节，鼓励学生多动脑，发散思维，增加表现力的同时提高自己的口头表达能力。

2.3增强教学反思

教师在课前需要对课程内容有一个总体的认知，上课时需要密切观察学生的反响和对课堂的反应程度，课下做好记录，及时总结反思。尊重学生个体差异，努力做到因材施教。既注重创新性又注重时效性，既注重发展又注重传承。及时了解学生的想法，做好教学反馈，找到教案设计与实际教学中的差异和不足，在下次课堂中，以努力提升弥补完善授课细节。课后要及时对课堂授课的组织形式、表达内容进行回顾与整理，逐步形成独具特色的教学模式，通过反思与整理，在教学实践中逐步累积自己的经验，增强对初中语文教学的感应。

初中语文教学课程范文第3篇

【关键词】新课程标准 初中语文 教学

一、摆正位置，和谐师生关系

在新课改的形势下，教学理念发生了根本变化，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。教学是教师和学生双边互动、平等对话的过程，是教中有学、学中有教的过程。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》又明确了“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。新一轮课程改革非常重视教师与学生之间平等的“交互主体性”关系，语文教学必须实行教与学的民主、平等。在语文教学中，我们要摆正位置，确立学生的主体地位和语文教师的主导作用，构建和谐、温馨的师生关系。师生彼此尊重，双方在活动中互相受益，最终达到教学相长的目的。

二、学科交融，拓展教材内容

新课程标准非常强调语文学科的“人文性”，要求在语文教学中培养学生的人文精神。这就意味着，语文教学的内容不再局限于语文教材本身，也不仅仅是掌握语文知识之间的单向联系，而应该加强各门学科之间的相互渗透，密切各学科之间的横向联系，开放语文教学内容。因此，在教学中不能是单纯、孤立地向学生传授语文知识，而是力求教学内容的广泛化、立体化，并引入历史、政治、地理和生物等学科的相关知识，使之和语文知识沟通交流，形成立体网络。例如，在学习《卧看牵牛织女星》和《月亮上的足迹》时，教师可以在课堂中通过渗透地理方面的知识进行教学，这样不但会使课堂气氛变得活跃，且会增加学生地理方面的知识，使学生对地理学科产生兴趣。

三、分层教学，尊重个体差异

新课标基本理念明确提出：九年义务教育阶段语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。然而，每个学生或者由于遗传因素、学校教育、家庭教育、家庭生活、人际关系、社会环境等的不同，或由于自身的先天素质和主观努力参差不齐，同一班级的学生在基础知识和基本技能的掌握、学习方法和学习习惯等方面都普遍存在明显的差异。因此，要实现新课标的理念，使这样一个学生群体能在同一个班级、同一个教师的教学下语文素养都得到各自最大的发展，切实保证每一个学生都能根据自己的特点和兴趣主动参与教学活动，唯一的办法就是因材施教、分层教学。所以，我们可以在语文教学中有目的地把整个班级的学生分层，采取不同的教学手段，从教学对象、教学目标、教学内容、教学活动、预复习和练习作业以及考试和评价等各方面充分考虑，争取让所有学生都能得到平等的教学，实现均衡发展。

四、情感教育，陶冶高尚情操

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，创设教学情境与氛围来调动学生的激情。在初中语文教学中，时时刻刻有目的地对学生进行情感教育，是培养学生审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的有效途径。首先我们要以身作则，以自己的言行给学生亲切感、信任感、温暖感，赢得学生的信任。可以说，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就越能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，激起学生相应的情感体验。教材中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本占相当比例，都蕴涵着浓郁的感情因素。所以教师在讲授这些课文时，要引导学生主动进入作者所描绘的情境，体会作者抒发的感情，并学会用作者的人生经历发现自身，从而陶冶自己的情操。

五、开展活动，促使语文生活化

长期以来，语文教学内容与学生实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，学生缺乏自主的实践，学习兴趣下降，语文教学无法适应现代社会的需要。新课程标准提出，语文课堂要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。因此，要改善这种尴尬的局面，就必须开展语文活动课程，设定相应的教学目标、内容和进程，保证足够的时间和空间，促使学生的语文学习生活化，自主地进行语文学习实践。首先，开展语文活动课程，就要强调语文的社会实用性。语文活动课的内容应该是开放的，它涉及语文应用的所有领域并与学生的生活实际相联系，能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高。其次，它强调学生的自主实践性。学生是活动课学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择、自主设计、自觉参与、自我活动。这样，学生便能在各项具体的活动实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，直接感受、体会和理解生活的本质。这样，学生不仅加深了学习内容的印象，还切实提高了自学能力，在一定程度上培养了学生的创新精神。

参考文献：

[1]曾慧.试论情感教学法在初中语文教学中的运用[J].都市家教.2012(01).

初中语文教学课程范文第4篇

一、改变课堂模式调节人际关系,有助于学生自主合作学习,释放表达欲

以往指令型课堂模式,老师俨然一副学者、教授模样,课堂中的权威、领导者,让学生被受服从、沉默、带来的种种酸甜苦辣,喜怒哀乐。现在转换到创生型,课堂模式,旨在重塑课程主体,充分释放教学主体,尤其是学习主体的灵性、智慧得已自主创新,使课程重心从学生内容本位转向人的本位,转向个体生命本位,从而释放学生的表达欲。

譬如,我在上欧阳修的《醉翁亭记》时,就采用创生型课堂模式,把全班66名学生,按“互补性、互质性、互择性、互动性”原则,分成11个学习小组,每一个小组配制一块展示板,实施课堂自主合作学习,我采用启发式、引导式教学方法,让每一个学生都积极参与到学习实践中中来,做到不到关键不说话,把更多时间留给学生,让学生自由阅读,各小组讨论交流,把问题回答到展示板上进行组与组的评比,然后由几个代表发表自己的看法,实在无法定论的问题,我作适时的点拔,其中有一个关于文中描写醉翁亭山间四时之景的语句,我让学生写自己熟悉的四季的诗词,顿时整个教室呈现一个充满竞争,个性张扬的热闹场面,学生发言导常响亮,像是喊出来的,这无一例外体现了学生发言的热情和自信,还有的学生对此作点评,课堂洋溢着学习的快乐, 消弭了师生人格尊卑的藩篱,释放了学生的心智,使学生在广阔的阅读空间漫游,变求知的困苦为求索的乐趣,变学习的负累为生命的享受。

二、老师转换好角色,以学生发展为本,在实践中培养学生能力

教学是一项艺术而不是一项技术。语文教学是教师、学生、文本的对话过程,作为一名语文教师,我觉得自己的责任不仅仅是让学生学会如何分解文字进行阅读,也不仅仅是让学生学会堆砌文字进行写作,而重要的是让学生学会欣赏与感受。教师应转换自己的角色,充分调动语文教学活动中的主体(学生),大力倡导学生自主、合作、探究学习的方法,把“知识与能力,方法与过程,情感、态度和价值观”三维目标渗透到语文教学的各个 环节之中,让学生的智力、智能和智慧得到充分 的发挥提高。

阅读教学时,努力实施真正的阅读,真正的阅读不仅能体会、理解和把握文本思想内容 ,还能有效地训练阅读的感知力、鉴赏力、理解力,从而提高阅读的创造力,能真正实现阅读行为的人文价值。例如,在教学《孙权劝学》一文时,采用感悟式教学,先让学生进入文本情境,进入人物内心世界,利用学生的生活经验和语文知识积累去感悟文本中的形象,情感和语感,引导时,我只抓住文中四处人物语言描写的句子,并把“曰”字前加了修饰语的句子作为范例,让学生表演“大惊”状,然后向学生提问:“鲁肃为什么会大惊?”这一问,一石激起千层浪,有的学生说:“因为时间不长,吕蒙才略大长,所以感到很惊讶。”也有学生举手回答道:“非吴下阿蒙”中“非复”二字告诉我们,吕蒙变化大进步快。接着让学生仿照课文的方法,在文中其它三处“曰“字前,依次加上一个恰当的修饰语来体现说话者的语气、表情,话音刚落,全体学生都被卷入到文本的阅读之中。通过讨论交流,归纳为:“权谓蒙曰”的“曰”字前加语重心长,第二处“曰 ”前加“生气”,最后一处“曰”字前加“自豪”,同时都说出了各自的理由。这样学生走进文体自主地、自由地阅读,收到了好的效果。

三、转变教学观念,更新教学策略,注重教学流程,全面提高学生的语文素养

跨入21世纪,语文教育教学面对信息化、全球化、个性化,新的课程改革的全面开展,将全方位地触动教师转变教学观念,更新教学策略,促使教师不得不摒弃传统的旧式的观念,树立终身教育、大众教育、学习化社会、主体的思想,因材施教,以学生发展为本,全面提高学生的语文素养。

初中语文教学课程范文第5篇

关键词：新课程 初中语文 教学模式 反思

一、初中语文教学模式的反思

（一）合作讨论成为新形式

新课程改革后，在学习方式上更注重学生的合作能力，以分组学习作为学习方式为培养这种合作能力提供了良好渠道。分组学习过程中，学生可以实现资源与信息的交流与整合。在完善并扩展知识面的同时还能增进学生之间的友情，使课堂有着浓厚的文学氛围。但是分组讨论的运用不当会使美好的愿望难以实现，为了讨论而讨论，为了应付而讨论成为了阻碍课改发展的屏蔽。其表现为：第一，讨论的内容不合理。没有含金量的讨论内容没有思维价值可言，一听就会的内容被老师推上了讨论的高度，没有价值的讨论只是对时间的浪费。第二，讨论时间安排不合理。其一是讨论时间不足，学生讨论蜻蜓点水般开始，没有深入便被叫停，这样一来，讨论成了的花瓶。其二是讨论时间过多。讨论结束，老师 没有别的安排，学生没事可做，松散的课堂成了学生休闲聊天的场所。其三，讨论中分工不明确。讨论组成员中没有明确的分工，讨论无法可依，你一言我一语，讨论变成了开会，或是者，优秀者永远是发言的人，其余成员则是永远的听众。老师就变成了旁观者。其四，讨论形式一成不变。无论何时何地何种课堂，老师“讨论”一声令下，同学们便凑在一起或是说个不停，或是沉默不语，时间一长，学习与参与的热情消失殆尽。

（二）信息技术的不合理运用

新课程改革背景下，信息技术的优势得以充分发挥。也能为学生提供新的丰富多彩的学习环境和强有力的学习工具。但是在在信息工具强大辅助功能的表面下，我们也要认清它工具的实质。我们不可以否认传统教学方式的积极作用，如果信息工具应用过度，会使语文的魅力有所削减。表现为：其一，板书被课件代替。粉笔被鼠标取代，老师将板书都输入电脑，变成课件进行展示，这种引导式的教学方式违背了新课程改革背景下学生主动学习的学习方式。其二，语言文字被图片所取代。语文教学的实质是通过对语言的感知来挖掘文字的深层内涵，从而可以达到与作者在心灵和思想的沟通上产生共鸣。但是很多老师在教学中将优美的文字语言替换成了图片，片面的追求对于学生感官方面的刺激，剥夺了他们的想象空间。文字博大精深的魅力无从体现。其三，老师的朗读被录音所代替。朗读是每个语文老师应具备的最基础的能力。然而，课堂上再也听不到老师富有感情，抑扬顿挫的朗读课文，机器的声音抹杀了学生如痴如醉的眼神。文本与学生之间的距离越来越远。多媒体教学的贯穿始终，学生成了观众，看的只是热闹，并没有参与学习之中。

（三）变味的课堂教学评价

对于一个学生课堂表现的评价是课堂教学中必不可少的环节之一。评价的科学与否对课堂教学效果有着直接影响，课程改革提倡要多鼓励和肯定学生的成绩，帮助学生树立自信和深入研究语文知识的决心。当鼓励在课堂上发挥其作用的同时，运用的不当也随之而生：其一，语言苍白。老师的评语永远都是“好”、“不错”、“真棒”之类的词语，让人觉得乏味而空洞。老师应该运用丰富的评价语言，和适当的体态语言。丰富真实的情感才能让学生感到亲切，从而受到鼓舞。反之，评价语形同虚设。其二，滥用表扬。不管学生回答了怎样的问题，或简单或复杂，评价语都是一成不变的，这样一来，有人会觉老师的表扬获得轻而易举，有人会觉得老师的表扬一文不值。不但会打击学生的积极性，也会使学生对老师的真诚表示怀疑。

二、解决当前问题的对策探讨

（一）优化师生关系

和谐的师生关系是促进教学有效性的重要前提，民主、和谐的关系有利于激发学生更加乐于参与到学习中。教师要多给学生一些关爱，多一些尊重，让学生喜欢接近你，改变过于冷漠的、缺乏沟通的师生关系。教师要做好学生学习路上的指引着，引导学生有效的学习，帮助学生建立自信心，让学生体验积极的情感，言传身教，既要做学生的严师，又要做学生的朋友，使二者相得益彰，促进学生健康的发展。

（二）多元对话

对话不仅仅是师生对话，促进师生间的和谐发展，还有与文本的对话，教师要引导学生进行个性话、多元化文本解读，让学生在文本解读中进行心灵的碰撞。给学生创设良好的学习环境，让学生能够激发解读的兴趣，使学生的思想得以解放，激起学习的热情，在潜移默化中落实学生语文实践能力。

（三）整合信息技术与语文教学有效结合

信息技术应用于教学中已然是一种趋势，这就要求教师要把信息技术与语文教学有效的结合起来，让信息技术有效的发挥作用，提高教学质量。整合信息技术的时候，要转变观念，不仅仅是利于信息技术进行演示作用，还要把它看作是促进学生自主学习的工具，把信息技术贯穿到语文学习的各个环节中，培养学生的信息意识和能力，有效的发挥其作用，推动语文教学的革新，提高学生的学习能力。

综上所述，在初中语文教学中教师要不断的反思，要及时掌握教学的情况，减少教学中的不利因素，不仅是对自我教学进行反思，更要反思学生的学习情况，把反思渗透于各个教学环节中华，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位，使学生在语文学习中获得思想上的解放，获得自我发展的机会。通过反思，改进教学策略，从而打造高效语文课堂。

参考文献：