小学语文识字教学的方法

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小学语文识字教学的方法范文第1篇

一、让学生自主选择、创新交流识字方法

识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。

二、通过形象记忆使学生主动识字

根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。

四、用灵活多样的作业巩固识字

小学语文识字教学的方法范文第2篇

关键词：小学语文；识字教学；教学现状；研究与实践

在教育事业逐步发展的过程中，教育教学在各方面已经获得明显改善，与此同时，不同教育阶段的教学方法也在不断的完善，小学教育是学生接受系统化教学的初始极端，该阶段的学习对学生的成长起着非常重要的作用。语文是小学生接受教学的一门重要课程，同时也是学生学习其他课程的基础。在小学低年级额阶段，识字是重要的组成部分。

1.小学语文低段识字教学的现状

识字是学生阅读和写作的基础。在小学生刚入校接受系统教学的时候，识字是首要的教学环节。但是从目前小学语文低段识字教学的现状就可以了解到，该教学形式单一，教学枯燥，严重影响学生学习热情与积极性。系统的分析就可以了解到，当前小学语文低段识字教学存在的问题主要有这么几点。首先，教材中每课识字量较大。通常情况下，教师展开识字教学是根据教材内容实施的。在分析目前小学低段识字教材的内容就可以很明显看出，教材中的识字量非常大，学生很难在较短的时间内掌握这些生字，而教师为完成教学任务，并没有将教材中的识字量进行细分。其次，字形结构难。汉字字形结构与其他字形有一定的差异性。通常情况下，学生学习生字都是建立在其生理年龄与心理特点的基础上。但是从低段识字教学现状就可以了解到，这个年龄段的生字结构非常复杂，字形结构复杂，给学生写字加大难度。最后，学生多数基础差，识字能力弱。大部分的低段学生基础相对较差，在此之前并没有接受过系统化的教育教学。而教师在进行识字教学的时候，并没有考虑到这一点。

2.提高小学语文低段识字教学的实效性的策略

通过观察当前小学语文低段识字教学的实际情况，可以发现教学效果并不尽如人意。针对这样一种以教学现象，教师唯有采取有效措施才能够提高低段是教学的实效。

2.1 创设教学情境，激发学生学习兴趣

实践研究表明，受到生理特征的影响，儿童很难长时间精神保持高度集中。针对学生这一特点，教师要想学生在识字教学中保持浓厚的兴趣，就不应当采用单一的教学模式，否则学生对识字教学难以维持长时间的兴趣。因而教师在教学活动实施的过程中需要根据学生的心理特点与生理特征展开，即游戏教学方法。采用游戏展开教学不仅有助于活跃课堂氛围，还能够锻炼学生的思维。在游戏教学中，学生就会体验到学习生字的乐趣，从而激发学习兴趣，实现识字的目的。首先，猜一猜。猜一猜，就是要求教将所要学习的生字变成字谜让学生来猜。通常情况下，学生对猜谜语有着浓厚的兴趣。教师恰当的应用猜一猜展开教学，对提高学生识字效率有促进性的作用。例如，教师在指导学生认识"告"的时候。首先询问学生，牛的尾巴被咬掉一口，这个字应该怎么写？在教师提出这样的问题后，学生就会在自己原有的字词基础上，纷纷给出自己认为准确的生字。不同的学生写出不同的字，有的学生完全凭借自己的想象写出生字。在经过学生讨论后，教师就可以将谜底揭晓。同时向学生讲解这一字谜。教师采用字谜的方法展开教学，不仅让学生认识这一生字，还让学生记住这个字。其次，讲一讲。在低段识字教学中，教师如果将抽象的汉字编成生动的小故事，这样学生在听故事、讲故事的过程中记住生字，同时还能够激发学生识字的兴趣。如，教师在讲解"休"字的时候，可以讲解一个小故事。如在天气特别热的时候，爸爸送我上学，让我一个人靠在树边上休息，就是"休"字。教师应用这中方法展开教学，不仅充满趣味性，同时还有促使学生能够感受到造字的智慧，从而体会到文字的神奇魅力。

2.2 关注生活，积累词语

在学生结束幼儿园生活，进入到小学阶段学习后，已经认识的字词是非常有限的。但是学生已经经历过生活体验。学生在日常生活、电视中，甚至是日常的玩耍中，就已经积累了一定的词语。即便如此，学生也不能使用语言将其表达出来。针对这一特点，教师就可以根据认识事物的特点描述词语意思，指引学生说出这个词或词语。首先，教师可以利用日常用品识字。即将生活中的日常品写在纸张上，将小用品与小玩具的名称贴在物品上面。教师将生活中使用的用品应用于课堂上，这样增强学生生活体验的时候，让学生认识生字。其次，利用电视、街头广告以及牌匾识字。这个年龄段的学生都喜欢看电视。并且还会记住电视节目和主要人物的名称。教师让学生将自己看到的广告标语和牌匾读一读，对于不认识的可以记下来，回家问问父母或者是查字典，以此就可以识字，并了解字词含义。最后，利用游戏识字。教师在指导学生认识数量词的时候，可以使用一只羊、一个人或者一把椅子，这样就可以促使学生认识大量的数量词。借助日常相关的植物与水果名称，这样学生就会在不知不觉中学会日常中所见的词语。

小学语文识字教学的方法范文第3篇

摘 要：主要从故事识字、翻转课堂识字、图画识字、儿歌识字、加减识字等方面来阐述快乐识字的方式方法。

关键词：文字图画；有趣故事；儿歌识字

识字教学，作为小学语文教学的基础环节，是从小培养学生听说读写能力的有效方式。在小学语文识字教学中，运用快乐教学的方式，能够使识字教学不再枯燥无味，而是富有趣味性和生动性。快乐识字的方式，是以学生作为教学主体，运用故事、儿歌等形式，引导学生主动参与教学活动，从而提升教学质量和效果。

一、请优秀学生当教师，消除学生心中的隔阂，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师不应该将识字训练强加给学生，而应该运用游戏、多媒体等现代教学方式，为学生创设良好的教学氛围，吸引学生的关注，激发学生对识字的兴趣。由兴趣作为引导，提升学生的自主学习能力，使语文识字教学不再显得枯燥无味。由于学生年龄较小，心里难免会与教师有一些隔阂。在语文识字教学中，教师为了消除学生的心理障碍，可以邀请优秀的学生作为辅导教师，运用学生与学生的关系来构建轻松愉快、民主平等的教学氛围。让学生作为教师，既可以化解学生的心理负担，也可以引导学生之间互相学习、互相促进，同时有助于提升学生之间的友情。

二、以文字图画的形式作为教学手段，让学生直观地感受我国文字的魅力

中国汉字的起源是象形字，象形字具有生动有趣的特点，能够让人直观地感受到文字的起源，例如最为简单的象形字便是“口、耳、目”。在语文识字教学中，教师运用这些象形字，让学生展开想象，认识字的演变过程，能够很好地调动学生的积极主动性。再引导学生对这类字进行适当的听说读写，从而加深学生对这些字的记忆和理解。在教学实践中，日、月、星、火等这些象形字的形状和上、中、下、入、口等这些象形字的意思，在学生认识生字的过程中有着意想不到的作用和意义。当然，教师也可以借助多媒体技术，将字的形状通过图片、动画、声音的形式表现出来，让学生直观地感受汉字，理解汉字，记住汉字。通过这种直观的方式，能够使得学生快速记住和掌握汉字的外在形式。

三、以有趣的故事作为识字教学手段，引导学生自主培养识字的能力

在语文识字教学中，教师应该考虑学生的特点，根据学生爱玩好动的特点，多设计一点生动有趣的教学方式，使学生在学习的过程中由“要我学”转变成“我要学”，有效地引导学生自我学习。故事教学法作为一种生动有趣的教学方式，能够有效地避免教学活动的枯燥无味，能够为学生营造一种轻松愉快的教学氛围，使得学生能够积极主动参与到教学活动中，进而提升识字教学的质量和效果。教师可以抓住字的特点或含义，把字编成一个故事，由故事作为引导，让学生认识和记住这些字。例如，针对“休”这个字，就可以讲有个人走路走得太累了，便靠在一个木头旁边休息，这就是“休”字的由来。这种针对“字”形成的故事，能够改变以往的理论式教学，使得识字教学更加丰富多彩，也便于学生认识和记忆这些字，从而有效地提升识字教学的质量和效果。

四、以儿歌的形式作为识字教学的手段，方便学生对生字的认识

儿歌的教学方式，也是语文教学实践中比较常见的一种方式，能够很好地调动学生学习生字的积极主动性，方便学生掌握相关知识。儿歌具有朗朗上口、通俗易懂、生动有趣的特点。在语文识字教学中，运用儿歌的形式，能够使得学生快速记忆和理解生字，避免学生忘记生字。例如，针对“金”这个字，就可以编成这么一首儿歌，“有个人他姓王，口袋装了两块糖！”通过儿歌的形式，能够很好地让学生熟悉汉字的构成，也让学生很快地记住汉字。

五、以文字结构的加减法作为识字教学的手段，彰显汉字结构的趣味性

在语文识字教学中，教师可以针对文字的结构进行加减法的设计，鼓励学生从文字结构上来认识文字。在文字结构上，对文字进行删减或整合，能够使得文字转化成一道道有趣的数学题，能够有效地调动学生的实践能力，使学生乐意对文字结构进行剖析，从而认识和掌握这种文字。例如，日+寸=时，胖-月=半，木+奇=椅，等等。然，并不是所有的文字都可以进行结构上的加减，教师应该根据适当情况，引导学生适当地运用这种方式来认识文字，避免学生进入误区。

文字，作为书面语言的构成框架，更是口语表达的组成成分，在人们生活实践中有着重要的作用和地位。在小学阶段，由于学生的心智处于快速发展阶段，是学习文字的关键时期，在这个时间段运用适当的教学方式，能够使得学生更好地认识和掌握文字。在文字教学中运用快乐教学的方式，借助故事、儿歌、图画、加减法等形式，能够为学生创设一种轻松愉快的教学氛围，激发学生学习文字的兴趣和爱好，使得学生乐意学习和掌握文字。

参考文献：

小学语文识字教学的方法范文第4篇

关键词：低年级；识字教学；有效方法

在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松地进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那么如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。下面本人就结合自己的教学实践，谈一谈对低年级识字教学的几点有效做法。

一、演示识字法

通过实物演示不仅使学生直观形象地把握汉字的字形和字义，更能给学生留下深刻的印象。比如，我在教学“上、中、下”三个表示方位的汉字时，我先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生的脑海中了。

二、游戏识字法

游戏是小朋友们最喜欢做的，它不仅满足了儿童好动、好玩的心理，更使儿童专注听讲。游戏能激发学生学习兴趣，有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受，能让学生主动、愉快地学习。所以，在教学实践中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。我在识字教学中，经常采用“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学。比如，做找朋友的游戏时，我会将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的学生马上走到他身边，举起卡片，领读全班。这样做充分调动了学生的学习兴趣，也使学生的识字能力有了大大的提高。

三、比较识字法

小学语文识字教学的方法范文第5篇

关键词：小学语文;识字教学;方法

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学质量，对提高学生的语文素养至关重要。

一、传统识字教学存在的问题

在传统的识字教学中，主要是由教师帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再反复读写强化记忆。学生是被动的接受者，没有积极识字的热情和兴趣，缺少自己的观察和发现，造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义不理解，造成在运用中常出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上存在障碍。

识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解的汉字教学变成孩子们的学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉地去学习并掌握汉字的规律，从而减轻学生的识字负担。

二、识字教学方法的创新与实践

（一）创设对比情境，在比较中识字

面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时我注重创设换偏旁、辨字形、析字意、入语境、纠正错别字等对比情境，学生通过比较体验，就能找出汉字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”的字形比较，可以加深学生对形近字的区别，从而正确地使用汉字。

（二）创设体态情境，在表演中识字

汉字中有许多会意字，对于擅长形象思维的小学生，在课堂上，教师经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往会收到意想不到的效果。如在教学“抱、跑”两个生字时，我们可让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（手）可以把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足）可以把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用面部表情来表现“哭、笑、惊、呆”等，学生在动手实践中认识了生字，强化了记忆，寓教于乐，效果显著。

（三）创设生活情境，在体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在教学中我创设了既源于生活又高于生活的情境，来唤醒学生已有的生活体验和知识经验，并作为开展教学的丰富资源，让孩子感受到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。

例如：在教《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、电视、茶几、挂钟”等。在教《我会变》时，利用多媒体技术，将水的变化形态展示出来，让同学们说说水会变成哪些东西，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。

（四）创设游戏情境，在活动中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学、学中玩，身心处于一种愉快的状态，能收到事半功倍的效果。

1.找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与相应的拼音连线，或将生字的偏旁和另一半连线。这样可以检查学生的识字效果，也可以激发学生识字热情。

2.猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜。在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜大王”。刚开始的时候，教师可先编一些帮助学生识记，然后就放手让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。

3.编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清”。对于形近字“清、晴、睛、情”，可以编出这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，也有助于说话能力和想象能力的培养。

4.其他游戏。例如“开火车”“摘果子”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。

（五）利用多种媒体，在直观中识字