小学语文识字教学的方法范文第1篇

1. 教学中大量使用现代科学技术，激发学生学习汉字的兴趣。

儿童在小学一年级阶段刚刚开始大量文化知识的学习，这个阶段学生学得好与坏，直接影响到后期学生的发展。 但是这个阶段尤其是一年级的孩子往往很容易被新鲜事物吸引，但是他们意志力比较薄弱，不会对某一事物产生持久的热情。 结合这一阶段学生的学习心理特点，我们在制作课件的时候不妨大量运用科学技术，在课件中加入视频演示或者动画内容，吸引学生兴趣。 这个方法尤其适用于一些简单的独体字。 比如，在讲解“马”这个字的时候，我们就可以通过动画演示马字的形体演变过程，并且与马这个形象作对比， 让学生对“马”字的形体印象深刻，并且有效带动学生学习汉字的热情，同样的方法还适用学习于“山”、“众”、“林”、“日”、“泉”等汉字。

2.分析字形，帮助学生理解汉字的规律。

分析字形，讲清字理，是我国传统的识字教学方法，运用字形分析法来解剖汉字， 图解汉字，这样有利于初学者掌握汉字的规律，从剖析中理解汉字的意思。

2.1形体对比

在一年级语文的教材中，有很多汉字的形体非常相近，一年级学生可能在辨认过程中容易混淆， 我们就可以把这些汉字进行对比，把这些汉字的细微的不同之处放大，结合教师的讲解，结合生活经验，帮助学生更好地记忆不同汉字间的形体差别。 例如： 一年级课本中的“木”和“本”。“本”就是树木的根部的意思，所以在“木”的下面加一横，便是“本”。又如，“术”和“本”，两者的区别就是“术”字的右上角比“木”字多了一点。这样将两个形体相近却又不同的字放在一起讲解，有助于帮助学生辨别。

2.2字体拆分

有一些合体字是由一些部件组合而成，在讲解这些合体字的时候，就可以运用动画， 将合体字拆分成不同的部件，并且将这些部件和学过的独体字相对比。比如“歪”这个字，“不”和“正”组合在一起就是歪。

3.开展头脑风暴，运用多种方式教学

我们在开展语文识字教学的课堂教学的过程中，不妨采用多样化的教学方式，打破单纯课堂讲解的限制，让课堂教学生动起来。 经过多年的教学实践，笔者总结了一些比较有效的方法：

3.1猜谜语和讲故事

教?W生学习“应”字，我们不妨这样设置这样一个谜语，“一点一横长，一撇到南阳，三只小鸟坐在大梁上。教师边一让学生猜，一边演示“应”字的写法，学生自然会投入其中，并且很容易学会这个字。 又如，在讲解“告”字时，我们不妨讲述这样一个故事， “小牛的尾巴被吃了，小牛哭着找妈妈，要告诉她自己的尾巴被吃了。 在这一过程中，我们不仅给学生讲述了一个故事，激发学生的想象力，更是生动形象地诠释了告字的形体结构。 最重要的是学生通过听教师的讲解，他们对告字的写法自然熟记于心。

3.2 开展头脑风暴

开展头脑风暴主要有两种途径：一种是，教师在黑板上写下一些简单的汉字，让学生寻找一个新的汉字能够和黑板上的字组合成一个新的汉字。 例如，可以让学生思考， 有哪个字能够分别和“土”、“八”、“儿”、“不 ”、“斤”、“又”、“下”、“五”这些字组合， 它们组合之后又能组成哪些字。 另外一种途径就是教师给出一个字，让学生组词并加以延伸，强化学生对汉字的运用。 比如，书这个字，可以组词为“书本”、“看书”、“读书”、“书报”， 当然还可以继续延伸为“报纸”、“纸张”等词语。

4.及时纠正学习错误，复习巩固学习内容

首先在刚开始学习汉字的时候，教师就应该培养学生良好的学习习惯，例如，在汉字的书写方面要注意的东西就很多， 笔画要正确，汉字各个部分在田字格中的分布要匀称，以及横竖撇捺的笔画要标准等等。 这个过程中，教师可以让学生观察，描摹字帖中的标准字体，来帮助学生培养良好的汉字学习习惯。

其次，在一年级汉字识字教学中，学生可能会犯这样或那样的错误，教师应该对学生进行细心的教导。 比如学生的横竖撇捺写的不标准的时候，教师应该给予正确的示范，当发现学生的有错别字的时候， 要引导学生自己发现错别字与正确字体的区别，帮助学生培养自己发现错别字，自己纠错的能力。

小学语文识字教学的方法范文第2篇

【关键词】小学语文 识字教学 思考

引言

因为识字是学生今后学习的基础，所以，教师做好识字教学教育具有重要的意义。小学语文识字教学包括拼音教学以及识字教学等，对于刚进入小学的学生而言，识记汉字是一件比较困难的事情。因此，教师在识字教学过程中要不断提升学生的识字兴趣，采用恰当的方式帮助学生掌握汉字。

一、小学语文识字教学的重要性

识记汉字是学生阅读的基础，只有学生学会汉字，才能无障碍地进行阅读。同时识字有利于提升学生的综合文化素养，是学生学习科学文化知识的必备途径，促进学生对周围事物的认知。通过小学语文教学识字为学生今后阅读、写作以及社会交往奠定基础。除此之外，开展小学语文识字教学有利于提升学生的智力，开拓学生的思维，培养学生的审美能力，增强学生对中华汉字的认同感。

二、小学语文识字教学的具体方法

1.提升学生识字的兴趣

学生掌握识字方法的主要场所是在小学课堂，对于小学生而言，想要让她充分地掌握识字的方法，首先教师要培养学生识字的兴趣。处于小学阶段的学生都有比较强的好奇心理，因此，教师在开展识字教学时要充分地抓住学生这一特点，引起学生识字的兴趣。如采用趣味识字方法，在活跃课堂气氛的基础上加深学生对字的理解与记忆。识字过程是一个比较繁琐的过程，太过生硬的教学方式会引起学生的厌烦情绪，因此，教师将识字教学过程变成一个游戏，便于学生记忆汉字。

例如：在讲解“哭”这一汉字时，为了便于学生更加形象与生动的记忆这个汉字。我会开展一个“汉字联想”游戏。教师将“哭”字写在黑板上，再教导学生认识哭字以后，接着提问：同学们，现在老师想让你们来参与一个游戏，比一比哪位学生能通过自己的理解与想象快速的将这个“哭”字记住。这便引起了学生识字的兴趣，有学生会说“哭”字上面的两个“口”是人的眼睛，而下面的一点是流出眼眶的眼泪，下面的“大”字是人的身体。这种比喻非常生动，通过学生的理解与想象便很快地将汉字记住了。同时，每个学生对汉字的联想与记忆的方式是不同的，因此，采用这种方式既增加了学生识字的兴趣，也让学生利用自己的方式将汉字记住了。

2.采用形象的描述法加深学生对文字的记忆

中国汉字都是比较独立的个体，每个汉字都有自身的意思与读音。因此，在教导学生识记汉字的过程中，教师不能仅仅采用刻板的教学方式，让学生采用死记硬背的方式记住汉字的写法与意义。在识记汉字时，教师适当地联系学生的实际生活经验，根据汉字的实际特点，应用独特的思维方式将汉字活化，采用这种活化汉字的方式有利于帮助学生进一步理解与记忆汉字。

例如：在讲解“尖”字时，教师可以应用形象的语言对其进行描述，一头“大”一头“小”便是“尖”。这样的识字方法又嚷嚷上口又便于学生记忆。再如：在教学学生识记“活”字时，教师可以联系到人要生活下去便需要喝水，因此，教师可以将其描述成：“舌”头只有喝到“水”才能生“活”下去。再次，教师在教学生认识“休”字时，教师可以这样描述：有一个“人”由于累了，便靠着树“木”“休”息。通过这一系列形象生动的汉字描述加深学生对汉字的理解，这对学生记忆汉字具有积极的影响。

3.采用形近字对比的方式加深学生对汉字的记忆

中国汉字中其实有很多汉字的字形差不多，但是其意思具有较大的差距，这便是我国汉字中的形近字。因此，学生在识记汉字的过程中由于没有完全理解汉字的意思而出现混淆的时候。所以，对于形近字识记，教师可以采取相应的集中对比的方式，让学生集中地对这些汉字进行识记，从而快速地区分出形近字之间的区别，减少再次出错的概率。

例如：在讲解“削、逍、俏”字时，教师可以把这些汉字放在一起进行集中性的讲解让学生对比这三个汉字间的不同之处。有些学生很快的发现：他们只是偏旁不同。当学生发现这点以后，教师再进一步让学生对这几个字进行理解，不同的偏旁下，它应该作何理解。如：“削”与刀有关，“俏”与人有关，而“逍”可以与逍遥相挂钩，只有形容人快活时用“逍”。通过这样形象对比的方式有利于进一步帮助学生识记汉字，加深学生对这些形近字的理解。

小学语文识字教学的方法范文第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

0075-01

识字能力是学生学习的前提与基础。新课标指出，识字教学应以学生熟悉的语言因素作为教学主要材料，巧用多种教学手段，联系学生生活实际，设置各式各样的学习情境。因此，要想提高识字教学的有效性，教师应了解学生的学习规律，充分发掘语文教材，善用趣味性手段，以激发学生的学习热情，调动其识字积极性，使其轻松愉快地识字。

一、分析汉字的形象

汉字是一种表意文字，蕴涵着丰富文化。把识字教学与具体事物进行结合，可帮助学生更好、更快地记忆汉字。而形象分析法即按照学生学习的心理特征，把握字形特征且加以适当想象，对字形作出通俗形象的说明。在识字教学中，教师可适当利用实验或实物演示等手段来开展课堂学习，这不但有利于激发学生识字的欲望，还可启发学生独立思考；在学生增强感性认识，加深知识记忆的基础上，还可培养其探究意识和热爱祖国语言文字的思想情感。

在识字教学过程中，有些汉字可以直接展现动作，如“跳、抱、咬、摸”等，教师可借助动作演示，帮助学生领悟其含义。有些汉字，如“浮、灭”等，教师可利用实验来帮助学生理解字义、识记字形。例如，教学“灭”这一汉字时，教师可点燃事先准备好的蜡烛，然后以玻璃等盖上，于是“火”灭了，结合现象予以形象化解说。这样，学生在教师的演示过程中，便加深了对“灭”字形与字义的记忆。再如，“看”字的教学，笔者用手放于眼睛上，如孙悟空般远望，提问：老师在做什么呢？学生回答：看远方。然后老师边写边讲解：这是“看”字，上面的字为“手”，下面为“目”字。教师通过抓字形特点，直观表演，让学生加深识字记忆。

二、巧用实物和演示开展教学

直观教学也是识字教学的一个有效方法，使教学变得更直观形象、生动活泼，同时还可营造轻松、愉快的学习氛围，使学生更快进入学习情境。教师可用实物展示导入。例如，教“桃”字时，教师可向学生展示桃子的实物，然后要求学生讲出其名称、形状及颜色。教学中，教师还可通过听音进行导入，如教学“哗、哇、呱”等表音汉字时，教师可让学生通过听音来辨别各种动物的不同叫声，而后展示生字，并让学生模仿不同叫声，再学习生字。通过直观教学，利用听音、看图等手段将学生带入形象、生动的学习情境中，不但有利于学生集中注意力，还能够激发其探知欲，为学习生字词作铺垫。

在小学语文识字教学中，教师应注重将教学与学生的生活相联系，在课堂上再现生活情境，帮助学生理解汉字。例如，“染”字的教学，教师可于讲桌上面摆放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教师将各色的颜料调好，用镊子夹住小棉球，然后浸于绿色水彩中，这时棉球则被染成绿色；又夹起一小棉球放于红色水彩中，此时棉球则被染成红色。然后，教师可让学生自己试着把几个小棉球分别染成蓝色、黑色、紫色等；最后，老师向学生讲解：浸于绿色、红色的水中，棉球从白变为绿色、红色等，这就是“染”。同学们，你们看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，颜料来源于植物，而左上角的“氵”则表示在染料制作时需加上一定的水，“九”则为多次的意思，将需染色的物体放入有颜料的液体里，通过多次浸染之后，物体则会着色。这样，通过再现生活情境，学生既能够更好地理解字义，又记住了字形。

三、组织丰富的游戏

在识字教学中，教师不能只注重学生语言技能的训练，更重要的是增加学生的情感体验，满足学生好玩好动的心理，使其愉快学习。教师在教学中可运用多种游戏教学法来帮助学生增加情感体验，如“编儿歌”“玩字卡”“猜谜语”“开火车”等，让他们在喜闻乐见的游戏中识字。如“开火车”游戏，以小组为单位，教师发口令“火车火车快快开”，学生则发“呜――”声，然后教师展示生字，要求每组学生根据顺序来分析字形、拼读音节。只要有学生分析错误或读错音，该火车则不能开下去，等“修理”之后才可继续下去。为鼓励学生在生活中多识字，还可以多开展识字竞赛，如“识字小能手”“小小书法家”等竞赛活动，让学生充分参与其中，通过反复运用所学的字词来达到巩固识字效果的目的。

小学语文识字教学的方法范文第4篇

关键词：识字教学法；切实有效；作用；字理教学

识字教学在小学教学中十分重要，依据汉字的构字理据和形义特点进行识字教学，是我国传统蒙学中最基本的方法。那么，如何使字理在识字教学中充分发挥其应有的作用呢？

一、运用字理教学，帮助学生理解字义、记忆字形

1.依据实用字义灵活地析解字理。有些汉字因时代演变或现代简化，现已很难形象地析解其字源，人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义，这就是实用字义。不同的人（如外国人、中国人，小学生、成年人）可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想，这有利于快速和牢固地识记汉字。如何运用汉字的构形理据来解析简化字是继承与发展的问题，值得认真研究。简化字有简化字的理据，有的是按象形、指事、会意、形声的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分笔画；有的是草书楷化；有的是将繁杂部分符号化造出新字；有的是恢复了古体。总的说，我们一般可按简化的理据去析解。

2.依据偏旁意义，比较明理。汉字中的形近字很多，即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中，针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义，可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。在日常教学中，我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义，由于教师没有很好地引导，导致学生经常将两点水写成三点水，于是又产生别字。如“冷”写成“泠”，“冶”写成“治”，运用字理分析可以帮助学生解决这一难题。先从意符“冫”（bīng）入手，出示――（甲骨文）、（金文）、（篆文），引发学生观察想象：这像什么？最后才抛出正确理据――模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状，字义就是“冰”，是“冰”的初文（即开始写法）。“冫”作为偏旁，习惯上称为“两点水”。带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思有关，如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、冬、寒”。而“泠”则是与水的清澈有关，所以是“氵”旁。这样分析意符的不同含义，有助于引导学生理解这两个字的不同含义，避免混用。

二、字理教学，演示使生字扎根

在日常教W中，让教师经常感到头疼的是“染”字，因为总有学生多写一点，将“九”写成“丸”字。为了突破这一难点，笔者在教学“染”字时，讲台上，摆放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与偏旁的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根在学生的脑海中。

三、字理教学，通过偏旁的辨析，理解生字

很多小学语文教师未经过系统的汉字学培训，只认识“月”字旁，不知晓该部首是同形字，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。其实甲骨文是“月”字，模拟半月形。本义是月亮。带有“月”字旁的字与月相、光亮、时间等意思有关。在让学生理解偏旁构意的基础上，启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。学生可以打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。当学生说出“肌”是人体的一部分――肌肉时，老师质疑：刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有关吗？在学生陷入迷惑时，老师再出示甲骨文告诉学生这不是月，而是“肉”字，模拟切下的一块食用牲肉。古文字中“月”与“肉”形状相似，容易混淆。作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所带的字与肉体意思有关，再出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。

四、运用字理教学要适度

1.难易适中。首先我们要明确识字教学的目的是掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打好基础。为了让学生正确了解字意，适当地进行字理的分析是非常有必要的，但要结合学生生活实际，难易适度。有些汉字形体的演变和社会生活的发展，不少汉字的音、形、义已经失去联系，而有些汉字的字理未必能为学生所接受。如“厅”，原本写作“”，指“事”之处，即官员办公事的堂屋，后省说为“”。以后楷书写作“d”，成为形声兼会意字，从广（宽敞屋），声，兼表听事之意。

2.分步推进。在运用字理分析识记汉字时，我们也不能一口气想吃成个大胖子，每认识一个汉字，都想把相关的一切全部塞给学生，而是要根据学生的特点分阶段理解和运用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模拟十字路口形，音háng引申泛指道路。由条条道路引申为行列，再引申为行辈、排行。以后又引申为行业、行业机构，如“行行出状元”，“银行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申为走，并成为常用义。再引申为做、进行，如“身体力行”，“举行”。由“行走”引申作名词：表明品质的举止行动，如“行为”，“品行”（旧读xíng）。而用作副词：将要，如“行将灭亡”。这个含义可以随着学生年龄的增长在阅读教学中，或课外阅读时巧妙渗透，使学生对“行”的意思的理解以螺旋式上升达到全面而透彻。

参考文献：

小学语文识字教学的方法范文第5篇

关键词：小学语文 识字教学

一、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

二、多鼓励，引导学生主识字

引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

三、课堂上不断复习，巩固训练

是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

四、在运用中巩固识字

不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

如：学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境；或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来（不会写的字用拼音）。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。