课题研究计划与总结

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课题研究计划与总结范文第1篇

不同教学内容的语文高效课堂研究

XX年3月，我的小课题——《不同教学内容的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：

一、课题研究进展情况

1.研究的目标

（1）提高不同教学内容的课堂效率，特别是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。

（2）重在教授答题技巧与作答规范。

（3）通过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化

2.课题研究的内容

（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。

（2）学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应该加强学法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴进步，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。

（3）创造良好的教学环境的研究；

在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受知识为轻松愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能积极投身语文课堂的学习过程中来。

3.课题研究方法

（1）文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。

（2）调查研究法。在调查研究的基础上，进行对比研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。

（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，形成一套转化学困生的理论框架。

（4）个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供较为直接的材料。

二、开题以来做的工作

1.方案准备阶段：（XX年3—4月）

（1）制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

（2）深入学习语文新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

2.方案实施阶段：（XX年5月—6月）

（1）认真做好课题研究的分层工作，围绕研究内容，收集原始材料；

（2）围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；

（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。

二、课题研究的成果

《不同教学内容的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，特别注意不同课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题能力，及时有意识的向课堂注入新鲜的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习积极性，大多数学生喜欢学语文，更加积极主动地去学语文，形成良性循环，效果不错。

三、课题研究中存在的问题或不足

1.本课题具有很强的实践性，要求我在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能及时做个有心人，未能及时及时做书面记录与总结。

2.少数语文学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难与懒惰情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。

3.我在平时的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。。

四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：

1.加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学提供了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

2.切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。

课题研究计划与总结范文第2篇

【关键词】 生物制药;实验教学;创新思维;科研素质

一、实施背景

生物科学是一门以实验为基础的自然科学,而生物制药作为其中应用导向较强的领域之一,其实验教学的地位更是举足轻重。通过合适的实验教学体系培养适合社会与产业发展需要的人才,是生物制药人才培养的重点内容[1,2]。基于高校全面实施素质教育后对创新思维与实践能力培养的注重,针对我国生物制药产业源头创新能力薄弱、基础研究落后的客观现实,我们以学院总体人才培养目标为导向,深化教学改革,重新构建了生物制药本科实验教学体系,其根本目的是突出应用理论与技能的系统训练,强调创新思维的培养与科研素质的塑造。

二、总体思路

根据专业课程设置和人才培养需要,更新了实验课程体系,确定了实验教学的总体思路与规划。将实验教学设计成三个层次:第一层次以验证性实验为主,主要在专业基础课中开设,确保学生掌握本专业的基本实验技能;第二层次以跨课程的综合性实验为主,融合各门专业课实验教学内容,重在培养学生系统完整的知识结构和能够融会贯通地运用各种实验技能的能力;第三层次以开放性和创新性实验为主,并要求学生独立完成科研课题设计,主要在选修课及课余时间进行,强调培养学生的独立科研能力与创新素质。最终形成夯实基础知识技能-形成综合应用能力-拓展科研创新素质的多层次实验技能培养模式。其中跨课程综合性实验及开放创新性实验是教学改革的重点内容与特色项目。

三、具体内容

1.跨课程的基因工程综合性实验

通过将相关专业课的实验教学内容的整合和重构,从生物制药首届学生(03级)开始,即开设了跨课程的基因工程综合性实验。

在实验总体设计上,以完整的基因工程药物开发流程为主线,整合了《基因工程》、《发酵工艺原理》和《生物技术药物药剂与药代动力学》的实验内容,并将教学内容分成不同模块,指定负责教师自编实验教材;从知识点上涵盖了基因工程上游技术(包括基因的定位、筛选、克隆、表达、活性及功能的鉴定和分析)与下游技术(包括发酵、提取、纯化、鉴定分析、冻干等技术)以及药效、药理、毒理和安全性评价的基本技能,具有较强的系统性与连贯性;在实验题材上,将来自生物制药研究所的T细胞受体基因治疗药物及重组白介素-18蛋白药物等成熟研究成果应用于教学,并以其研究过程为例,讲解了生物制药的研究与开发流程,提升了实验教学的学术层次,并推动了科研与教学相互促进;在师资力量方面,由来自理、工、医学等不同背景的教师组成教学团队,以发挥专业优势;在实验设备方面,充分整合了现有教学资源,并将新购置的流式细胞仪、蛋白层析系统、毛细管电泳等先进仪器以不同的方式应用于教学,进一步提高了教学水平,开阔了学生的视野;从考核方式上,首先要求学生严格按照学术论文的格式撰写实验报告,锻炼了学生的科研素养,同时以知识竞赛的形式考查了实验相关知识与技能,在提高学生学习兴趣的同时巩固了教学效果,整个教学气氛生动活泼,效果明显。

2.科研课题设计

由于选修课具有前瞻性较强的教学内容与灵活机动的教学形式,目前在选修课《肿瘤生物学》与《抗体工程》开设了科研课题设计。目的是通过全新的教学模式拓展创新思维,使学生具备独立设计实验方案和科研课题的能力,整个过程由学院实行的本科生导师制加以管理与实施。

具体流程如下:首先是准备阶段。主要是由学生分组自行完成指定教学内容的备课与讲授,目的是为课题设计奠定必要的理论基础,并由全体本科生导师组成评议组对学生讲课情况做出现场分析和点评。第二阶段为选题与标书撰写。在大胆假设、科学论证的原则下,学生提出各自的课题,并与导师讨论课题的可行性。定题后,分别完成资料的调研,研究方案的制定,并严格按照国家自然基金申请书为模板撰写课题计划书,最终提交研究方案。第三阶段为课题评定阶段。由教师对学生提交的研究计划进行点评与修改,指导学生最终完成整个实验设计。根据理论课的授课情况和最终计划书的水准评定学生的成绩。对于兼具创新性与可行性的研究计划,可作为毕业论文及学生创业计划的蓝本。

3.开放、创新性实验

主要面向三、四年级本科生。目的是充分利用现有教学资源,为学生创造良好的创新实践平台。学院实验中心与研究所的场地及设备现已全面向学生开放,并设立了专门的本科生创新实验中心。在课题立项方面,首先鼓励学生总结所学知 识技能,凝练自己感兴趣的题目,在教师的指导下进行教学大纲以外的、有一定深度的创新型实验。此外,鼓励教师积极申报开放性实验项目,这些专职教师通常活跃在教学的第一线,对教学重点及学生的具体知识水平有深入了解,能够设计出即合乎学生实际,又能拓展思维的课题,具有更强的合理性和可行性,然后通过宣传招募的方式吸收学生积极参与。

四、主要成果

目前基因工程综合性实验共设128个学时。经过03级与04级的实践,获得了初步的经验,锻炼了师资队伍,并根据教学需要自编了两版实验教材。拟经过三轮教学实践进行规范,成为学院实验教学的骨干课程与特色项目。在03级综合性实验课程结束之后,我们分实验设计、实验条件、实验管理、教学效果几方面,设置了二十项指标,在全体学生中进行了匿名问卷调查。结果显示,各项指标的满意率均在90 %以上。学生普遍反应;通过综合性实验,其专业知识、实验技能与科学思维都有显着的提高。

在科研课题设计方面,03级本科生共完成科研课题设计22项。研究方向涵盖了基因工程抗体、RNA干扰、重组细胞因子、抑癌基因等肿瘤治疗的前沿领域,学生的创新思维得到了充分拓展。此外,通过独立完成课题设计,还培养了学生独立、严谨的科研态度,并使其对课题申报的整个过程有了一定认识。

在开放性实验方面,结合学院实际情况,制定了完善的生科院实验室开放实施细则。教师申请并组织完成开放性实验项目3项,学生参与17人次;

接受了以上教学模式的严格训练后,学生的创新意识、科研素质、实践能力显着增强,03级本科生进入实习后,获得了实习基地的一致好评,已成为各基地研发、生产的骨干力量。以本教学模式为重要组成部分的教改项目于2007年获得广东药学院教学成果二等奖。

五、发展思路与规划

本教学模式经历了两年的探索、实践与总结。在对实际教学效果、教师反馈意见进行深入调查的基础上,对该模式不断加以完善,并制定了下一阶段的发展思路与具体措施。

在验证性实验层次,将开设竞争性实验。目的是加快教学内容更新,减少现有教材中已显陈旧的实验内容,同时根据学院专业特色及教师专长,增加具有本院特色、切合人才培养需要的实验项目。具体方案是:各门专业课在开设必修的基本实验、经典实验,确保学生掌握基本实验技能的同时,设置一定比例的机动实验课时,由各门课程任课教师自主设计实验方案,自编实验讲义。首先经过试讲与预实验并由全体任课教师评审,然后向学生公布各门课程的候选实验,学生通过网络或书面申请方式选择感兴趣的实验。最终根据学生选课结果,确定开设的实验项目。

在综合性实验层次,在保证现有基因工程综合性实验高质量实施的基础上,进一步提高学生对生物科学上下游技术认识的连贯性和综合运用能力,拟合并《分子生物学》、《生物信息学》为一个综合性实验,并论证《细胞生物学》、《现代遗传学》、《细胞分子免疫学》三门课程合并为综合性实验的可行性。最终实现如下综合性实验教学体系:通过三年级上学期的分子生物学综合性实验克隆获得目的基因,在下学期的基因工程综合性实验中进行基因表达产物的活性、产量的检测,发酵体系的建立、发酵工艺的优化、提取纯化工艺、药代药效学检测。从而将生物技术与生物制药(基因药物、蛋白药物)整个过程融会贯通,形成系统、开放的实验教学平台。

在开放、创新性实验方面,将人才培养与产业发展需要紧密衔接。针对我国生物制药产业下游技术瓶颈,以开放性实验为平台提高对下游技术的培养力度。拟以学院筹建的核酸蛋白分离纯化中心为基础,大力拓展与企业的合作交流,吸引来自企业的师资力量与横向课题,将部分课题研究内容以开放性实验的方式由学生自主设计完成,并划拨部分横向课题经费作为开放性实验基金来源,以进一步推动产学研结合。在吸引企业力量丰富教学资源的同时,主动的调整教学内容,使人才培养符合社会发展需要,将生物技术人才的培养基地与新产品研发和技术转化平台相互融合,最终成为教育与技术创新的孵化器[3,4]。

【参考文献】

[1]彭俊文,蒋铭敏.生物技术药物研究开发与产业化现状及前景[J].生物技术通讯,2004,15(2):201.

[2]张蕊,田澎.生物制药产业现状分析及我国企业的发展战略 [J].工业工程与管理,2005,10(5):107.

课题研究计划与总结范文第3篇

论文摘要：在校本培训的发展历程中，对于校本培训模式的研究与建构是校本培训研究的一个重点，也是校本培训实践的关键。本文经过理论的分析与探讨，从促进学校发展、实现教师专业发展与解决学校教育教学实践问题三个价值角度提出了关于校本培训模式建构的设想，并给予相应的操作策略的建议。

校本培训是指在教育行政部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训模式。作为一种新兴的教师培训模式，校本培训正方兴未艾。本文将采用第二种方式，即主要从理论研究与分析的角度出发，提出有关校本培训模式建构的理论设想。通过对校本培训模式的概念、特征及其要素等方面的分析与研究，笔者认为，校本培训的价值追求主要表现在三个方面:一是促进学校的发展.;二是实现教师的专业发展;三是解决教育教学工作所面临的各种实际问题。因此，校本培训模式的构建可以从这三方面来具体展开。

一、以学校发展为视角的校本培训模式

以学校发展为视角，着眼点在于学校发展需求的满足，即以学校整体水平的提升、学校特色的发挥、教育教学问题的解决与目标的达成、学生的健康成长为前提进行教师的培训，以提高教师的素质。目前，一些地区和学校根据自身的资源条件、实际需求与发展目标，对校本培训模式进行了多方探索，创建了丰富多样的操作模式。其中，有两种做法值得关注:

一是将学校按其办学水平、师资状况、实际需求与发展目标等要素划分为不同的类型，再依其类型的不同而采取相应的培训模式。例如，湖北省十堰市校本培训实验课题组所构建的“三型十环”(即三种类型学校、十个培训环节)的校本培训模式。“三型十环”校本培训模式是遵循“因校制宜”.、“因师施教”的原则，并依据学校的办学水平及教师素质状况，将中小学校划分为欠发展型、发展型、优先发展型三种类型，每种类型确定为四个培训的基本环节，并使三种类型有机相连的一种具有可操作性的校本培训的基本模式。笔者以为，这种培训模式的设计方式是可行的、具有现实意义的，而湖北省十堰市的实验结果也证明了它的有效性，因此很值得推广。

二是以学校特色为本构建校本培训模式。特色是一种能够产生效益的资源，具有特色的学校可以提高自己的声誉，在激烈的竞争中独占鳌头，得到更多的发展机会，也可更好地体现学校的办学理念，发挥学校的优势，所以，创建特色学校是每个学校的追求。学校特色有赖于教师教育教学特色的形成和发挥，而教师教育教学特色的形成必须基于一个有特色的特定环境的造就。因此，校本培训必须办出自己的特色，即要寻找适合自己特色与个性发展的培训模式，以便充分利用各种资源，发挥自己的优势;同时，要形成具有本校特色的、相对独立的、比较完整的知识体系，将教师的教育教学改革的成功经验和教育科研成果纳人本校的培训体系，使学校教师特别是青年教师全面了解和把握学校的办学思路和改革思路，使学校的办学特色内化为广大教师的自觉意识，进而使办学特色得到充分体现且持续地发扬光大。

以学校发展为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:

1.校本研究

组织全体教职员工进行校本研究，深人了解学校的自身条件、可用资源、发展方向、师资水平、实践需求以及学校所在地区的发展状况与环境，特别是要认真把握师资队伍现状与学校预定发展规划之间的差距、诊断学校所面临的各种实际问题，以便于明确自身的培训需求、制定切合实际的培训目标;同时，有效的校本研究也可帮助学校建立自己独特的教育理念和办学宗旨，确立自己学校独特的发展方向。

2.制定方案

成功的培训方案，是实施校本教师培训并取得成效的指南和保证。所以，学校应重视培训方案的研究和制定，并以它作为培训活动的准绳，以监控培训过程、评估培训效果。为了更好地开展校内的培训活动，培训方案的内容应包括明确的目标、实施目标的步骤与时间、培训的物质条件(如学习资料、学习场所与设施等)、培训活动的内容和方式、评估效果的手段与方法等方面，使培训方案明确而具体，具有操作性与可控性。

3.组织实施

在校本培训工作组的领导下，执行方案，激发培训者与受训者的参与动机，使其积极投身于各项学习、研究活动，把培训工作真正落到实处。

4.反馈调整

加强培训过程的监控与评估，随时收集各种反馈信息，不断修正培训方案的不足，及时调整活动策略，保证培训的顺利进行。同时，学校和培训者应注意回顾与总结，详细记录培训中遇到的问题与原计划的不足，并将其中的经验教训作为新阶段培训的借鉴和起点。

总之，校本培训的目标之一就是促进学校的发展，而学校的发展只能建立在学校的实际基础上并采用适合学校的方式与措施，才能真正达成目标。

二、以教师专业发展为视角的校本培训模式

如果仅以学校发展为视角进行校本培训，则会出现过于强调教师对学校发展需求的适应而难以满足教师个性化发展需求的状况，当教师个人发展计划与学校发展计划、培训计划相抵触时，或者当教师的某些发展要求被学校忽略甚至否定时，教师往往会感到压抑，产生矛盾、失落与不满的情绪，而这是不利于校本培训的开展的，最终也会不利于学校和教师的发展。因此，以发展为基本理念的校本培训，需要从教师的视角出发，全面考虑教师专业发展需求的满足。

以教师专业发展为本的校本培训模式，可以从两个方面进行构建。首先，按教师专业发展阶段开展教师的校本培训。研究教师专业发展的规律、把握教师专业发展的阶段及其特征、根据教师专业发展不同阶段的任务与要求开展培训活动是校本培训成功的重要保证。对于教师专业发展所经历的阶段及其特征等问题，国内外有过大量的研究，亦存在着众多不同的观点，在此，不一一赘述，这些相关研究为教师的校本培训奠定了坚实的理论基础。其次，按教师专业发展需要开展教师的校本培训。教师的发展既有地区与学校的差异，又有专业发展阶段的差异，还有类型的差异(全面型、研究型、教学型、专长型等)，而且，教师个体之间也存在着自我发展期望、兴趣特长、个性特征、教学风格等方面的差异，由此便造成了教师专业发展需求的多样性。具体而言，教师专业发展的需求主要体现在三方面:一是适应学校教育教学工作发展的需要;二是适应不同专业发展阶段的需要;三是适应教师个性发展的需要，这几种发展需要都应得到关注与满足。

总而言之，教师在职业生涯中要经历不同专业发展阶段，每个阶段又各具特色与需求，因此，在校本培训中可采用多种方式来促进教师专业发展多样化需求的实现。依据相关理论研究的成果及其实践经验，笔者认为，开展以下几种形式的校本培训活动对促进教师的专业发展是十分有效的，即师徒帮带式、观摩交流式、反思教学式、全员岗位练功式、专题讲座式、自主学习式等。在校本培训实践中，综合运用上述各种培训形式，既充分发挥每种形式的优势，又能实现优势的互补，以此达成校本培训的成功。

以教师发展为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:

1.诊断了解

对于教师的了解或教师的自我诊断是确定教师专业发展策略的前提。不同时期、不同学校、不同发展阶段、不同教师个体会有不同的发展状况、发展水平与发展需求，必须加以分析与把握。在此步骤中，最为关键的是对教师的发展需求与学习需求的诊断和明确，以增强培训的针对性与实效性。

2.拟定计划

无论是集体进行的培训还是以自我为主的学习都需要拟定一个切实可行的活动计划。在计划中，应包含学习目标与要求、学习内容与材料、学习手段、学习地点与时间安排、评价标准等方面，使培训活动在严密的计划下井然有序地进行。计划的制定，还需注重教师个人发展计划与学校发展计划的协调，特别是学校应充分考虑教师的实际情况与需要，因为只有符合教师需要和兴趣的学习才能使他们积极主动地参与，并取得最佳的学习效果。

3.选择形式

教师校本培训的形式是多种多样的，但对于不同教师来说，不一定每一种都适合。实际上，最适合某些或某个教师专业发展的情境与形式可能完全不适合另外的教师群体或个体的发展与要求，因此，对于恰当的培训形式的选择是很重要的。前述各种培训形式中，各有自身的优势与适用范围，在具体的培训活动中，它们并不是界线分明的，’而是交织、整合在一起的，共同构成培训的全过程。所以，教师应根据自己的实际情况与需要，挑选可实现培训计划的活动形式，或者单独选用自己所偏爱的某种形式，或者综合使用上述各种培训形式，使自己的学习更加有效。

4.实施评估

评估的目的在于考察培训活动是否有效，即是否真正实现了教师原定的需要和目标。通过评估，可以对培训目标、内容、计划和方式进行反思，以改进日后的继续培训，不断提高培训的质量和效果。

总之，教师发展是学校发展、学生发展的关键，校本培训必须以教师发展为出发点，采取各种有效的策略满足教师发展的需求，充分挖掘教师发展的潜能，实现教师发展的目标。

三、以问题解决为视角的校本培训模式

在学校发展和教师发展的过程中，存在着众多的难题和困扰，主要表现为两大类问题:一是学校管理、教育教学实践方面的问题;二是教师教育教学水平提高方面的问题。这些问题是客观存在的、无法逃避的、必须解决的，特别是在当前新一轮课程改革的背景下，学校和教师将面临更大的挑战’，还会遇到更多甚至可能是层出不穷的问题，因而发现问题、分析问题、解决问题必然成为教师培训的中心。

以问题为中心的校本培训模式，’着眼点在于从学校和教师所面临的各种实际问题出发，有针对性地开展培训活动，最终达到解决问题，改进教育教学工作的目的。它的基本要求是:首先，培训者要从理论的讲解者或传授者的角色转为培训活动的设计者、促进者和点评者;受训者则从被动的接受者转为培训过程的积极参与者和实践者;其次，培训基于教师工作的真实环境，在培训方式上，’注重教师问题意识的启迪，鼓励教师积极思考、努力探索，踊跃发表自己的见解，使每一位教师都能在提出问题、研讨问题、解决问题的过程中得到应有的发展。

以问题解决为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:

1.诊断问题

“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，所以，“以问题为中心的培训模式的基本信条是‘先问题，后学习”’。在教育教学过程中，存在着纷繁复杂的间题，必须首先进行诊断、分析与澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性质划分类型(学校所存在的管理及其教育教学实践方面、教师教育教学水平提高方面的两大类问题又可具体分为泥沼型问题，即错综复杂且互相牵制的问题;常规型问题;两难型问题;实施型问题等);同时，对问题的形成原因与过程、可能产生的影响等都应明了，以更好地把握问题。

2.前期准备

在问题明确后，就要进行问题解决的前期准备。这种准备包括三方面:一是学习材料的准备，专题研穷如各种文献资料、案例的搜集与整理、音像资料与多媒体软件等;二是研究条件的完善，如专家的指导、制度支持、同事的合作、时间与经费的保证等;三是计划的制定，如学习计划、课题研究计划、行动计划等。以问题为中心的培训模式，对培训条件、培切!者及受训者的要求都较高，因而事先必须做好充分的准备工作，才能使培训活动顺利进行，也才能取得最佳成效。

3.开展研究

问题的解决是在研究的过程中完成的，研究的结果就是问题解决的方法和途径。因此，开展研究与学习活动，就是要努力探索各种可能的问题解决的方法和途径，从中选择最佳的设计方案加以实施，并随时观察实施的效果，不断调整行动策略。对于教育教学实践问题的研究活动，除了教师独立进行、校内教师合作研究外，笔者将特别强调大学与中小学校的校本合作研究，因为这样可以在一定程度上避免大学研究脱离教学实践、而中小学校研究缺乏理论基础的偏颇，同时使中小学校教师能够得到大学学者与专家在信息、理论与技术等多方面的指导与支持，以更好地提高中小学校教师的理论素养与研究能力。

4.总结提高