化学的价值

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇化学的价值范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

化学的价值范文第1篇

关键词：化学史；教育价值；学习兴趣；科学家

化学史是化学科学研究、产生、形成和发展过程中的真实记载，它向人们展示了科学家们揭开神秘化学现象背后的规律所进行的系统研究方法，以及他们所具备的优秀科学研究精神。化学史有许多充满价值的小事例，这些事例中蕴含了了人与人、人与自然、人与社会的关系。化学史的研究价值就在于这些事例背后所暗藏的巨大教育价值。挖掘好化学史的巨大潜在价值并应用于中学课堂教学中将是我国化学教育教学中一个不可或缺的组成部分。本文将对化学史的教育价值提出一些见解。

一、化学史教学有助于学生理解化学知识

学习贵在得法，很多一线教师会发现在平时的教育教学中许多学生掌握化学知识的方法不合理，学生总习惯机械地记忆一些物质名称、元素符号以及化学方程式，不加总结思考地做练习题，以为这样所谓的刻苦努力就能取得好成绩。但实际上学生可能有时常常事倍功半，他们并不能真正地掌握这些知识，其原因在于学生没有真正理解所学知识，只是机械记忆。此时若能在课堂上融入一些化学史小故事，会有助于学生理解每个化学知识点存在的背景，让学生体会到化学离我们并不遥远，它与生活息息相关，使化学以更加饱满的形象出现在学生的视野中。高中人教版教材融入了很多化学史资源，如舍勒氯气的发现，侯德榜研究的“侯氏制碱法”，门捷列夫绘制出的元素周期表等等。因此，教师在进行相应章节的教学时就可以适时引入一些化学史资料，这样对学生理解化学知识会起到重要作用。

二、化学史有助于学生认识真实的科学家

教给学生知识是一方面，平时教学中要渗透学生要有理想有远大的抱负，有目标才有动力。化学史的每一个主角都是人，每一个人都有自己的日常生活、行为习惯和职业操守，化学家也不例外。教师在授课中把化学家当成普通人，当成朋友，这样能寻找到更多的教学灵感和教学内容。通过化学史的教育让学生认识到化学家并不是遥不可及的，当学生产生这样的意识：科学家也是普通人，也是通过后天努力成为的，他们只不过是第一个吃螃蟹的人。这样学生才有可能走近他，并且有可能在以后也成为科学家。所以在平时教学中教师应当给学生补充全面真实的化学知识，教师起的作用很关键，也许是一个不经意的介绍都会让学生产生巨大的心理变化。化学史所展现的优秀化学家的人格魅力，所体现出来的对科学事业的执著追求，以及百折不挠的意志品质，都会使学生在耳濡目染中受益匪浅。

三、化学史有助于学生树立正确的辩证唯物主义世界观

每一个人都要有正确的世界观和人生观，在教学中教师要注意正确引导学生。正确的世界观和人生观对科学家的科学研究成败有重大影响。古人提倡以史为鉴、以史明理。化学发展史本身就是一部优秀的历史教科书，我们要深入挖掘其中的教育价值。任何一门学科的发展都是一个逐渐积累和不断完善的过程，这本身体现了辩证否定观，我们必须树立创新意识，做到“尽信书不如无书”。比如，现在有些学校可能受条件限制学生很少做化学实验，所以学生在学习化学时经常会重理论轻实验，只会纸上谈兵。为了纠正学生的这种想法，教师可以适当补充有关化学实验的化学史小故事，如波义尔不小心把盐酸沾到紫罗兰使之变色从而发明酸碱指示剂。让学生在故事中体会到化学是一门以实验为基础的学科，任何化学知识的发现都是建立在实验的基础之上的。

四、化学史有助于进行美育教育，培养学生良好的心理素质

化学史发展本身就是一首首美丽的诗篇，从古代的钻木取火到新时代的清洁燃料，从古时的树叶遮身到当下各种新型环保面料……化学在发展，社会在进步，化学家的发明创造为人类带来了美好的生活。比如，1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质――结晶牛胰岛素。化学家的发明创造为我们的生活增添了色彩，每一种新物质的创造诞生都给人类带来了惊喜，为我们的生活提供了更多的方便。化学家们创造的美会深深震撼着学生的心灵，带给学生美的享受。素质教育强调德、智、体、美劳全面发展，因此，进行化学史教育可以对学生进行美育教育，可以培养学生对生活充满热爱，形成乐观向上、积极进取的良好心理素质。

总之，化学史有着丰富的教育价值，作为化学教师应该不断学习，努力去挖掘化学史这块巨大的“宝藏”。在化学教学中恰当引入化学史，可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生学习兴趣；有助于学生树立正确的辩证唯物主义世界观；同时可以学习科学家坚韧不拔、吃苦耐劳的品质，培养学生良好的心理素质。

参考文献：

化学的价值范文第2篇

关键词：化学；课程改革；新教材；教学价值观；育人价值

以当代中国社会发展为背景的基础教育课程改革，对化学课程教学价值观变革的探讨，在构建化学课程的过程中起着重要的导向作用，并具体体现在新教材的知识结构和素材的选取上。因此，当化学的课程改革真正进入化学的课堂教学中，教师对新教材的把握在很大程度上会受到其自身对课程价值理解程度的制约。如何将化学学科的教学价值观与教师的教育实践行为相统一，关键在于教师不能仅仅停留在抽象的谈论化学新课程的教学价值问题上，而是要切实把握其在化学新教材中的具体体现，从而在教学中予以贯彻，为最终实现化学的课程目标奠定基础。[1 ]

一、化学新课程的教学价值

1. 化学新课程对促进学生适应未来社会发展的价值

人类已经进入了21 世纪，化学不仅在学科领域中取得了一系列重大进展，更为突出的是，化学正在积极地向与社会生活关系密切的学科渗透，对现代社会的发展起到了极为重要的推动作用。我们都知道，在新世纪伊始，人类面对的并非仅仅是经济的繁荣、生活水平的提高和科学技术的进步这样一派令人振奋的景象，我们同样也面临人口急剧增长、社会工业化程度的提高所引发的一系列问题。中国作为一个走向现代化的大国，其本身的人口问题、资源问题、环境问题等等将变得更为突出。化学新课程将引导学生去思考人类面临的挑战，理解化学对社会发展的影响，并懂得如何运用化学的知识和方法去治理环境、合理地开发利用化学能源以及有效地解决人类所面临的种种问题。

此外，科学技术的进步，使人类社会进入空前繁荣与发展的时期，与人类生活密切相关的衣、食、住、行等诸多方面，无一不与化学制品有关。化学新课程将引导学生从科学的视角去认识化学在社会生活中的作用，了解化学制品与人类健康的关系，自觉地选择科学的生活方式。

2. 化学新课程对培养学生科学素养的价值

《化学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨”。专家们认为，构成科学素养的基本要素是：科学知识、科学过程和科学方法以及科学的本质和价值[2 ]。化学新课程不仅为学生提供了最基本的化学知识、技能与方法，同时又以“科学探究”作为课程改革的突破口，力求让学生在探究与实践的活动中，更好地认识、理解化学的现象和原理；学会交流，学会合作；发展思维能力，培养创新精神；并且通过亲身经历科学的探究过程丰富学生的情感体验。新课程将引导学生通过化学的学习，初步建立起科学的物质观，树立起崇尚科学、反对迷信、追求真理、敢于批判和善于创新的科学精神，并学会用科学的态度和观点去评析社会问题[3 ]。

二、对原化学课程教学价值观的评析

长期以来，由于“应试教育”所产生的压力，造成了化学课堂教学的价值被局限于知识的传授与技能的掌握之中，教师将大量的精力放在抓住“重点”、解决“难点”上，而这一切又都围绕着中考那张试卷。我们在化学课堂教学中经常看到，在教师展示的教学目标中，知识、技能和教育目标都占有一席之地，但真正能够得到落实的，基本上还是局限于知识

与技能的目标，至于教育的目标，往往是空泛的、落而不实的。我们也可以从两个方面来分析造成这种情况的原因：

其一，对化学教学的育人价值缺少足够的认识是导致教师在教学行为中厚此薄彼的重要原因。因此，问题的解决就在于转变教师的教育观念，使教师重新认识化学学科的教学价值，树立起正确的化学课程价值观。化学的知识、技能对学生认知能力的发展具有重要的作用，这是化学教学的价值之一，但学生学习化学的作用，并不仅仅局限于此，更为重要的是要满足学生发展的需要。能过化学学习，学生将会对丰富多彩的物质世界和社会生活有一个全新的认识；学生将会获得独特的学习、探究、发现的情感体验和心理感受，等等。惟有如此，才能促进学生科学素养的形成，才能满足学生生命成长的需求。

其二，传统化学教学大纲的结构和教材的呈现方式，造成了化学学科育人价值的贫乏。首先，化学教学大纲教学目的的表达过于笼统，教学的内容和要求过于局限于学科体系。例如，原化学教学大纲将教学内容划分为四大部分：化学的基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验，化学课程的教学价值在大纲中没有得到应有的重视。其次，在教材中将化学领域已经形成定论的基础性知识，完全以客观真理的面目呈现给学生，要求学生理解、掌握和运用。这种知识的呈现方式有两个弊端：一是缺少化学知识与学生熟悉的社会生活的关联，因此，学生学习化学的兴趣和动机水平不高，也不利于知识的灵活运用；二是知识的呈现与发现问题、认识问题、解决问题的科学过程缺少关联，不仅没有体现出知识的形成过程，也缺少对学生参与学习的关注，因此，不利于学生科学素养的培养。

三、化学课程教学价值观在新教材中的体现

依据《化学课程标准》编写、由上海教育出版社出版的义务教育课程标准实验化学教科书(以下简称新教材) ，从教材的整体结构，到内容素材的选取，直至知识的呈现方式，都发生了较大的变化。这些变化，源于编者对化学课程改革的深刻理解和对化学课程的教学价值的深刻领悟。这些变化，也为一线教师在化学的课堂教学中拓展化学学科的育人价值提供了丰富的素材。因此，分析、认识、进而把握这些变化，对新课程的实施极为重要。

1. 从新教材的布局结构中体现的育人价值

在新教材的第1 页有这样一句话：“打开化学课本，你一定想知道：化学学什么? 有趣吗? 学了有什么用?”新教材就是用这样质朴的语言，引导学生去开启化学之门，充分体现了“以人为本”的价值取向。新教材印刷精良，色彩淡雅、清新；从教材的侧面上，可以看到用9 种不同色彩清楚地显示了9 个章节，给人以耳目一新的感觉；教材以不同的字体呈现了不同的学习内容，宋体字表示正式的教学内容，楷书给出的是拓展的各种学习素材以及配有底色的活动与探究的学习内容；以大量精美的图片展示了化学的发展历史以及化学与科学、技术、社会的密切联系，等等。这一切都创设出一种化学美。

新教材不再拘泥于知识内容的简单表述、演示实验的设置和练习等基本结构，而是以不同的色彩、背景衬托出了“你已经知道了什么?”、“观察与思考”、“联想与启示”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“练习与实践”等诸多栏目，为培养学生的科学素养提供了丰富的素材。新教材中每一段文字的编写，每一幅图片的展示，每一个栏目的设置，每一种色彩的选择，无不体现出新课程的丰富的育人价值。

2. 从新教材的内容结构中体现的育人价值

新教材一改传统教材以某一物质为对象，以性质、制备与用途为线索组织章节结构的作法，而是从学生最为熟悉的日常生活中的化学现象和具体物质开始，以促进学生了解化学与人们生活的密切联系、化学与社会的可持续发展的关系为出发点，以活动与探究为主要线索，组织形成章节结构。

在具体内容的选择上，新教材有以下特点：

其一，新教材打破了化学的学科体系。例如，在“我们身边的物质”章节中，新教材将学生最为熟悉的、人类赖以生存的基本物质空气、氧气、二氧化碳和水选编在一起，使学生初步形成物质的基本概念，促进学生以化学的视角去认识自然界。而在原化学教材中，以元素周期表中元素的不同位置为依据，将这部分内容划分为三章，虽突出了化学学科的知识体系，却割断了人类生存与自然界的密切联系。

其二，新教材密切了化学与科学、技术、社会的联系。例如，在“开启化学之门”中，对于化学研究些什么、化学给我们带来了什么等问题，教材中都提供了大量的素材，这恰恰是传统教材中最为欠缺的内容。新教材以许许多多的“为什么”，引导学生去思考社会生活中的化学问题，也为教师挖掘化学教学的育人价值留有了足够的拓展空间。

其三，新教材体现了学科综合的发展趋势。新教材在学科综合化方面进行了初步尝试，例如，关于无土栽培、食品与营养、霉菌对食品的污染等内容，均与生物学科加强了联系；关于化学能与电能的转换，关于能源科学、材料科学、环境保护等内容，也都加强了与物理、地理等学科的联系。新教材所提供的大量素材，既突出了科学技术发展的综合趋势，也体现了通过化学课程的学习，学生获得适应现代社会生活所必需的知识的课程价值。

3. 从新教材知识呈现方式上体现的育人价值

传统化学教材以对化学事实、现象及科学结论的阐述为主要形式，配合演示实验来进一步促进学生对化学知识、技能和方法的理解和掌握。而新教材知识的呈现方式有了很大的

突破，除了沿用传统的知识阐述方法之外，也为学生留下了更多的自主和探究学习的空间，具体表现在以下几个方面：

其一，新教材不同的栏目设置，使知识的呈现灵活多样。例如，对于初中化学教材中惟一的定律“质量守恒”，原教材通过两个实验的演示结果，得出了“质量守恒定律”的结论。新教材则将其放在了“活动与探究”的栏目中，通过提出假设、设计或选择具体探究活动的方案，以及实施方案、验证假设到最终得出结论这样一个完整的科学探究过程，将会给学

生带来完全不同于以往的学习感受和收获。

其二，新教材以不同的引导语，改变平铺直叙的知识呈现方式。新教材中采用了多种引导语，例如，“你知道为什么⋯⋯”， “你能否试着⋯⋯”，“根据⋯⋯联想⋯⋯”等等，引导学生进入学习的情景中，增强学生的元认知体验，促进学生将被动学习转变为自主学习、探究学习。例如，“物质溶于水时，溶液的温度是否会发生变化? 完成下列实验，你也许会得到意想不到的结果。”试想这样的一种引导语，怎能不激起学生的学习欲望，这样呈现溶解过程中伴随有热量变化的化学事实，不正是体现了科学的方法和科学的过程的育人价值吗?

其三，新教材呈现了开放性的问题，重视培养学生的求异性思维。传统教材中叙述的是科学的真理，即结论性的化学概念和原理，这种知识的呈现方式对学生是必要的，也是一种重要的学习方式。但是，化学的课程价值也体现在对学生创新精神的培养上，新教材突出的特点就是设计了一些开放性的、没有统一答案或固定结论的话题。例如，“化学将为我们带来什么?”，“你能设计出其他方案将太阳能贮存起来吗?”等等，这些开放性问题的设置，既活跃了学生的思维，又拓展了学生所学的化学知识，给了学生以无限的想象空间。

总之，新教材在体现化学课程的教学价值方面，进行了大胆的尝试，充分体现了新一轮课程改革的精神，为拓展化学课程的教学价值提供了丰富的素材，为化学教师的教书育人奠定了较为坚实的基础。

参考文献

[1 ]叶澜. 重建课堂教学价值观[J ] . 教育研究，2002 ， (5) ：3.

化学的价值范文第3篇

关键词 初中化学 情感 态度 价值观 教学

随着新课程的改革，教学目标由掌握双基（基础知识与基本技能）改变为三维目标。义务教育化学新课程提出了以提高学生科学素养为宗旨，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建教学目标，对学生进行科学素养的培养。其中，情感态度与价值观目标被放到前所未有的重要位置，引起了人们的重视。这就要求我们教师在课堂教学中除了对学科基础知识、基本技能的教学外，更要注重对学生进行情感态度与价值观的培养。那么初中化学中如何培养学生的情感态度与价值观呢？

一、培养学生热爱化学学习的情感

爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。 初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，教师如果从化学课的起始阶段就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学有经久不衰的求知欲。化学是一门以实验为基础的科学，空洞的说教，学生难免觉得枯燥无味、身心疲惫。在教学中，不管是教师演示实验，还是学生动手实验，都能使学生由感性知识上升到理论知识，多角度刺激学生的感官，印象也较深刻，更能激发学生学化学的兴趣。

二、培养学生的爱国情感

在学习纯碱的性质和用途后，可提问：“纯碱在化工生产中具有重要的用途，那我国是不是最早制造纯碱的国家呢” 。引导学生阅读课后资料“我国制碱工业的先驱――侯德榜” 。讲侯德榜的爱国故事，最后总结：侯德榜先生凭着自己对科学的一片赤诚，怀着一颗爱国的心，为我国的制碱工业做出了巨大贡献，发展了我国的民族工业。希望大家也能利用自己的所学为祖国、为社会做点事情。

在学习元素周期表时，介绍张青莲的故事，他是无机化学家、教育家，长期从事无机化学的教学和科研工作，他是中国稳定同位素学科的奠基人和开拓者。他对中国重水和锂同位素的开发和生产起了重要作用。氢弹爆炸试验的成功也有张青莲不朽的功勋，同学们也应该学习张青莲为科学事业奋斗一生的精神，这样在祖国人民需要的时候才能发挥重要的作用。

讲这些为我国的振兴做出贡献的化学家的故事，能激起同学们的爱国情怀，树立“为中华之崛起而读书”的志向。

三、培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度

初中化学安排了许多探究活动，让学生加深对化学是一门以实验为基础的学科认识。化学知识是建立在科学探究基础上的，不是凭空臆想、臆造出来的。如学生学习了质量守恒定律之后，就知道“点石成金”、“水变成油”完全是无稽之谈。学习了自燃现象后就可以解释黑夜荒郊野外墓地上的“鬼火”。教育学生发现了生活中一些有疑问的问题或表面现象，不要妄下结论，一定要深入探究才能得到真实的答案。

四、培养学生合作的态度

化学教学中，我经常把任务分小组去完成，有时每小组每个人都有具体的任务，只有每个人都完成任务才能成功。演示实验时我也经常适时的让学生帮忙，让他们和老师合作。学习上也把学生分成几个小组，小组整体进步了才会得到老师的奖励。这些，培养了学生合作的精神。

五、培养学生创新的态度

注重观察能力的培养，打开创新之门，观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。注重实验能力的培养是创新之本。化学家的发明成果大多都出自实验室，实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。注重生产生活实际，开发创新之源。

六、培养学生的资源观

学习第三单元水时，让学生知道地球上总水量很丰富，但淡水资源匮乏，树立节约水资源的观念。学习煤和石油、天然气时，课本表7-3我国2004年化石能源探明储量及年产量，根据表中数据让学生估算出我国煤、石油、天然气分别在年116年、14年、55年后被耗尽。让学生有节约化石能源的思想和行动。学习金属资源时，告诉学生每年有接近十分之一的钢铁因锈蚀二损失，要求同学们要保护金属资源。

七、培养学生的环境观

教学中，我们可以开设“化学知识讲座”，讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“臭氧层空洞”、“白色污染”、“废电池造成的污染”、“如何低碳生活”、“什么是绿色化学”等等。让学生明白破坏环境对人类造成的危害，树立保护人类生存的环境人人有责的观念。

八、培养健康意识观

初中化学第十二单元化学与生活的教学，让学生了解了人类重要的营养物质，化学元素与人体健康的知识。人体缺少必须的微量元素会得病，但有一个合理摄入的问题，因为摄入不足或过量均不利于人体健康。教会学生科学的生活，不偏食，不暴饮暴食，防止有害元素对人体的侵害。

九、培养可持续发展观

可持续发展是指经济发展与人口增长、自然资源相互协调，做到现时的发展不损害后代人的发展，而且为后代的发展奠定基础。因为研究化学，可以使我们合理、有效利用自然资源。化学家还在不断开发新能源、新材料，以满足人们的需要和科技的发展。

综上所述，情感态度价值观目标很难靠教师单纯的讲授灌输而落实，必须由学生在教师创设的具体教学活动过程中通过不断地体验、内化而形成，这类目标的实现是一个“润物细无声”、“潜移默化”的过程，并非一朝一夕就能达到的。但我坚信，只要我们坚持不懈的努力，一定能在化学教学中，把培养学生的情感态度与价值观的目标实现。化学教师们，加油吧！

参考文献：

[1]任志鸿丛书主编．《初中新课标优秀教案九年级化学》南方出版社，2006

化学的价值范文第4篇

关键词： 微型化学实验；中学化学教学；培养科学素养

一、微型化学实验的简介

微型化学实验，英文名称为micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，简写为M.L。微型化学实验是在微型化的仪器中进行的，其试剂用量为常规用量的1/1000～1/10，用量比对应的常规实验节省90%左右。它最显著两个基本特征是仪器的微型化和药品的微量化。微型化学实验因其具有减少污染、现象明显、快速、节约、安全等优点，并以其良好的教学功能和教学效果，在化学实验教学改革等领域扮演着重要的角色，引起世界各国化学界的高度重视。

二、微型化学实验在中学化学教学中的应用价值

微型实验不是常规实验的简单缩微，而是在以绿色化学理念和以学生发展为本的思想指导下在微型化条件下对化学实验的创新性变革。大量实践表明，教学中采用微型实验在中学化学教学中的应用价值，具体体现在：

1.有利于学生树立环保意识

学习化学的一个重要目标就是让学生了解一些简单污染的形成原理及去除方法，进而树立学生保护环境的意识。微型化学实验试剂用量少，这样既节约了药品、保证了实验效果，又减少了环境污染。这本身就是一个很好的保护环境的意识。如果我们再在化学微型实验教学中将节约药品、尾气的吸收、循环利用药品、妥善处理废弃物等思想渗透到实验的每一个过程中，对学生来说这不仅是一节化学课还是一节非常好的环境保护教育课。

2.有利于激发学生学习化学的兴趣

枯燥的书本知识难免不让学生产生厌学情绪，微型化学仪器体积小方便携带，可以将整套仪器带入教室而不用再去实验室上化学课，而且可以人手一套仪器自由设计实验方案，不再受书本实验的约束。这样每个学生都可以动手实验，观察丰富多彩的实验现象，最终提升化学学习兴趣。

3.有利于培养学生创新能力

传统的化学实验教学中，限于仪器的数量及组装仪器的复杂性，学生往往需要多人合作才能完成实验，而且照搬的成分很大。因此传统化学实验教学在培养学生主观能动性及独立思考方面存在还有欠缺。但是微型化学实验能很好的解决这一问题。微型实验由于只使用了较少的药品，为了保证良好的实验效果，必须对实验从实验技术、方法、仪器等方面进行重新设计，才能达到实验的目的。微型实验的仪器与实验方法的设计，本身就是一门集智慧与创意的艺术。将会给师生们提供更多的参与机会，激发创造欲望，去改良这些仪器与方法，发挥学生与老师的创新能力。

4.有利于改变学生学习方式及态度

高中化学新课程的理念是倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和经验”。微型化学实验的实施使学生的学习方式由被动接受式变为主动探索式，利用现有资源实现人人动手实验、强化动手能力的训练，例如学生课前预习、课中学习、课后复习都能按照自己的思维进行实验，能在实验室、教室、甚至家庭做实验。它拓宽了学生科学探究的空间，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，养成科学态度，学会科学的学习方法。

三、微型化学实验实施中存在的问题

微型化学实验实施中存在的问题，主要表现如下：

1.微型化学实验仪器的不足

现行的微型化学仪器主要以塑料制品为主，体现出其方便易于操作等优点。但塑料仪器不耐高温，塑料本身能与一些化学试剂起反应导致其推广应用受到阻碍。

2.微型化学实验的不足

有微型实验本身固有的缺陷，也有开发微型化学实验的方法与技术存在的局限性等。在目前新课改的教材中的实验主要是以大型实验装置为主，需多人合作完成。若要自行设计又存在时间和精力上的不足。以江苏高考来说，目前高一、高二阶段9门功课要同步学习，这已经占据学生大部分时间，导致学生没有充足的课余时间去设计一些独特的实验，久而久之微型化学实验便淡出了人们的红视线。

化学的价值范文第5篇

关键词:网络技术;初中;化学;应用价值;实验教学

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671－7503(2016)04－0101－01

新课标建议教师在初中化学教学中积极通过现代信息技术将多媒体教学功能充分发挥出来，所以教师应当以化学学科的特征为依据，科学组合各种教学媒体，利用网络技术改善教学效果，达到教学目标。合理应用网络技术展开教学，能够促使学生深入理解与记忆化学知识、原理、概念等，养成探究、合作、自主的学习品质，提高学习效益。

一、运用网络技术增大课堂容量，突破教学难点

作为一门自然科学，化学的内容有趣、生动、丰富，是人们在生产和生活中总结的经验，密切联系着我们的生产和生活，几乎存在于生活中的各个方面，化学与生活是无法分割的。教师在化学教学中可以利用多媒体向学生展示生活中的常见事例。比如，讲解化学变化和物理变化的区别时，教师可以将橡胶老化、动物尸体分解、蜡烛燃烧、节日燃放烟火等图片展示给学生，不仅能节约课堂时间，而且还可以直观、形象地展示相关现象，促进学生理解基本概念。又如，教师在课堂上演示钢铁生锈的实验会花费很长的时间，若提前从网络上下载实验视频，并在课堂上播放，就能在几分钟内展示出实验过程，是传统教学模式的一种良好改进，使教学效率得到了提高。除此之外，教师还可以运用网络技术攻克教学难点。化学学科比较基础，主要是对物质的变化规律、性质、制法、用途、结构和组成等进行研究，其中物质结构和组成是研究变化规律与性质的基础，而后者的基础则是对离子、原子、分子等微观世界的探究。然而微观世界不同于我们平时看得见摸得着的物体，通过传统方法指导学生开展想象，会显得比较抽象，不利于学生深入理解，此时就可以用网络技术辅助教学。比如，在水通电分解的实验中，学生开始难以理解通电后为什么会产生氧气与氢气，教师可采用多媒体技术制作动画，同时放大处理微观结构，将物质微粒的结合过程形象表现出来，形象化抽象的内容。

二、运用网络技术激发学习兴趣，构建知识体系

兴趣是人们发明创造的一个重要原因。初中阶段，学生通常有较强的好奇心，憧憬对大自然进行探索，具有强烈和广泛的兴趣。教学中最重要和常用的教学手段就是实验，因为时间、资金等的限制，一些实验无法充分发挥教学功能，所以在化学教学中应用网络技术能够弥补实验条件的不足，将化学实验操作性、探索性、直观性、科学性的特点体现出来，使实验功能增强。采用网络与计算机可以制作一些动画，模拟、放大化处理物质的微观结构，使学生直观地观察到微粒之间的关系与组合方式。比如，原子是微观结构，我们无法通过视觉或触觉去观察或感受，但是通过网络的模拟其就能以球状模型状态呈现出来，不仅可以运动，而且有形有色，可以激发学生的学习兴趣，调动其学习思维。另外，教师还可以利用网络平台指导学生预习化学。比如，学生可以在假期对整本教材进行预习，利用网络平台下载相关试题，与自己的具体情况相结合，筛选适合的试题进行自我测验，或者观察名师授课的视频。教师利用网络技术可以随时随地和学生沟通，并且鼓励学生之间相互交流心得，将研究成果在BBS上，有效传播自己的信息与观点等。

三、运用网络技术开展实验教学，改善教学效果