高校在线教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高校在线教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高校在线教学范文第1篇
一、引言
随着互联网的广泛应用、信息技术的发展，传统的“教材+黑板+试卷”的课堂模式已经难以满足高校工程学科的教学需要，不利于应用型人才的培养。利用互联网和移动终端，快速获取最新教学资源，掌握更多新知识、新技能，将学习过程在线记录并进行在线交流与分享，已是当前高校教学的必然需求和发展趋势。[1]
基于这种现状，我们对高校在线教学进行了深入研究和分析，运用前沿的WEB前端开发技术和后台服务器端开发理论，包括HTML5、CSS3、AJAX、Bootstrap等WEB前端技术[2]，ASP.NET三层架构[3]，C#程序语言，ADO.NET与LINQ数据访问框架[4]等后台服务器端开发技术，构建集教、学、测一体化的WEB在线教学与评测平台，为高校的教学提供一种新的思路和解决方案。
二、ASP.NET三层体系架构
三层体系架构是指WEB项目开发的一种项目代码组织方式，一般包括表现层、业务逻辑层和数据访问层。图1是ASP.NET 三层体系架构示意图。三层架构层次清晰，功能上分工明确，需求上互不干涉，每层的主要功能和作用分别如下所述：
（1）表现层（UI）是把各个需求功能展现给用户，同时接受来自用户输入操作的数据，再将处理完的结果显示给用户。
（2）业务逻辑层（BLL）是连接表现层和数据访问层的桥梁。实现业务逻辑――验证、计算、业务规则等。
（3）数据访问层（DAL）主要是对用户输入进来的数据进行处理，体现是增删改等操作，同时将业务层处理的数据保存到数据库。
本项目采用ASP.NET三层架构进行开发，在Visual Studio IDE中根据三层不同的功能分别创建了多个工程项目，极大地便利了开发过程及后期的维护。图2是本项目在Visual Studio 2013中的解决方案视图。
三、系统分析
1.平台设计
本平台分为四大模块，分别包括基本数据维护模块、基本业务模块、数据管理模块、信息查询模块。
2.系统功能需求
根据系统需求分析，系统的角色应该包括学生用户、教师用户、管理员三种角色。图3是本项目的系统用例图。
3.学生功能需求
根据对学生用户的需求进行分析，学生用户用例包括订阅课程、课程学习、查看学习状况、讨论区提问、我的答案、我的笔记、提交作业、在线考试等功能。图4是学生角色的用例图。
学生用户只有加入该门课程学习才可以拥有观看课程视频、查看课程教学PPT的功能，同时学生有浏览学习状况的功能，可以进一步了解自己的学习情况。为了了解自己的学习效果学生还可以在线参加考试，此功能更能帮助学生清晰地掌握自己的学习情况。本系统提供讨论区的开放功能，方便学生与教师、学生与学生的沟通，及时解决学生在学习过程中出现的问题。
4.教师功能需求
根据对教师用户的需求进行分析，教师用户用例包括新增课程功能、修改课程内容、管理上传资料，查看学生学习状况、讨论回复、查看作业等，教师可以根据自己的需求开课程供给学生学习，新开课程后可以上传跟课程相关的?频或者演示文件，也可以上传作业的内容以便学生在线提交作业。学生提交作业后，教师可在相应的作业功能区查看学生的作业提交情况并对其进行评分。教师可以在线编辑测试题目，在规定的时间内提供给学生在线测试自己的学习情况，同时也可以对测试题目进行编辑，测试时间结束后，教师可以在线查阅学生的试卷和给出适当的分数。教师有权限查看学生的学习状况，更进一步了解学生的学习动态。图5是教师角色的用例图。
四、系统设计
在该系统中，需要用相关数据库来存储用户相关数据信息，使用到的数据库主要有 SQL Server 2012。用实体-关系图（Entity- Relation Diagram，E-R 图）进行数据库设计，该设计模型提供属性、实体性和实体型，用来描述相关概念模型。[5]图6是本系统的高层E-R图。
各个实体之间的关系有一对一、一对多、多对多三种。一对一实体关系是指实体间的关系是一对一；一对多是指第一个关系实体中从属于第二个实体，然后第二个实体塔又包括第一个实体；多对多是指实体间的关系为多对多。
根据实体-关系概念，对学生用户、教师用户及用户所操作的功能，在各个实体和实体间设计实体-关系图，在数据库中创建数据表。
数据库表包括用户登录表、权限表、学生笔记表、课程表、课程章节表、课程评论表、课程分数表、课程子节表、课程视频表、课程文件资源表、用户关注表、学生作业表、学习状况表等等。图7是本系统的数据库部分表结构示意图。
五、WEB程序的具体实现
前台WebUI与后台数据库间的交互：使用JQuery、AJAX和一般处理程序（ashx）的方法，将客户端用户提交的参数值以“Post”的方式回传到服务器，服务器验证逻辑或与数据库交互后返回给客户端的浏览器，最终以HTML形式呈现给用户。
课程多媒体视频的播放：PC端Web程序使用了HTML5技术来实现Flash视频的播放。使用轻量级的标签，让Flash的播放效率更高，更加容易掌控。
课程多媒体文件的浏览：PC端Web程序采用了来自GitHub的组件――“JS For PDF”配合后台的PPT转PDF技术来播放多媒体文件。此技术需服务器端安装有MicroSoft的Office操作软件。“JS For PDF”插件增强了用户体验感，同时提供了更多操作给客户端的用户。
六、结论
高校在线教学范文第2篇
关键词 混合学习;课堂;在线学习
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0103-02
Blended Learning in Modern Education Technology Course Application//Yan Kun
Abstract The paper analyses the concept, proposes that class teaching and online learning could realize the teaching goal, expounds the application in such course learning strategies.
Key words blended learning; class; online learning
Author’s address Tangshan Industrial Vocation-Technical College, Tangshan, Hebei, China 063020
1 混合学习内涵
混合学习指多种学习方式的结合,是人们把传统学习方式和网络化学习结合起来的学习方式,既重视教师主导作用,又重视学生积极性、主动性和创造性。其主要思想是把面对面教学和在线学习两种模式有机整合,强调教师主导作用和学生的主体作用;以及对媒体适度地选择和组合,以降低成本,提高效益。
2 高校现代教育技术课程现状
2.1 教学内容庞杂但课时不足
目前各高校开设的该课没有统一标准、材,且本身存在许多问题。面对知识点多、实践性强的教学内容,在有限课时内很难保证学生掌握知识技能,教学效果很不理想。
2.2 实验教学不足
由于扩招,学生人数激增,使实验设备更显不足。为克服困难,许多院校或增加实验小组人数,或使课程演变成理论讲授为主、实验演示为辅的教学形式,甚至省去实验。没有了实验教学,学生信息素养和能力培养只能是“纸上谈兵”。
2.3 理论与教学实践相脱离
该课现有教学或偏重理论讲授,使学生仅停留在对本学科粗浅认识上;或偏重技能层面的培养,使学生对信息技术的运用只停留在简单的计算机操作水平上。学生即使掌握了技能,也难实现信息技术对教育教学的优化促进作用。
2.4 学生能力差别显著
学生在专业、能力水平、学习兴趣等方面存在显著差异,因此教学既要考虑不同专业学科特点,又要兼顾不同层次学生的不同需求,使学生在教师指导下得到最大发展。
3 课堂学习与在线学习优势互补
课堂学习以教师为中心,利于教师主导作用的发挥,利于知识系统化,师生面对面交流能发挥情感因素作用。但师生间交流在时间、量和度上受到局限;学生处于被动接受状态,不利于创新和问题解决能力的培养。此外,课堂教学进度统一、内容一致,教师难以顾及个别差异,不利于因材施教。
通过网络资源丰富性、交互性等特点正好解决课堂学习中内容多课时少、实验多设备少等问题,利于实现个性化学习。但完全在网络环境下学习,师生间缺乏情感交流,基本知识原理以及动作技能类教学效果不好。
总之,只有通过混合学习能实现各种学习方式互补,既发挥教师主导作用,又为学生创造自主协作、探究学习的机会。
4 面向混合学习的课程教学实施
设计混合学习时,需考虑学习者特征、学习目标和学习内容等因素,合理安排学习的内容和时间。
4.1 针对不同学习者特征的设计
学习者原有知识水平、学习风格、兴趣等不同,导致对教学形式、教学媒体、教学策略存在不同的适应能力和选择倾向。通过网络教学平台,设计灵活多样的教学策略;提供多样化认知工具;提供针对多学科的案例等资源,满足学生不同需求。
4.2 针对不同学习目标的设计
学习目标分认知、情感、动作技能三大领域。不同领域和层次的教学目标宜采用不同教学策略和方法,组织合适的学习活动。
4.3 针对不同类型学习内容的设计
不同特点的内容有其适宜的教学策略,应针对学习内容的类型设计合适的教学媒体、方法和学习活动。
1)认知类知识分言语信息、智力技能和认知策略。言语信息宜采用讲授、阅读等方法,使学生在感知基础上获得大量信息。智力技能宜采用讲授、协作、角色扮演等方法,让学生习得概念与规则。认知策略可通过计划、讨论等方法来改进学习方法,培养学习能力。
2)动作技能类知识需在实践中学习。可开发虚拟实验平台,弥补实验多、学生多而设备少、教师少的不足。平台上提供实验讲义,允许学生交流协作。学生可随时多次重复实验,彻底打破时空等条件限制,尽可能调动学习积极性和主动性。
3)情感类内容可通过网络平台的交互功能,设置讨论话题,引导学生各抒己见实现同异步讨论,再通过课堂进行总结点拨;也可上传优秀视频,让学生在声像并举的案例熏陶下端正态度,培养情感。
5 结束语
总之,通过混合学习,既拓展了学习的应用领域,又正视了学习的传统本源;既有效地解决了教师资源与学生时间资源紧张的矛盾,又有利于提高课堂教学效率,增加学生学习兴趣,从而为信息技术支持下的传统高校教学结构改革提供范例。
参考文献
[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7)
高校在线教学范文第3篇
一、教师备课提纲应侧重“导向”，以学定案，引领学生自主学习
教师备课提纲内容决定了整堂课的主题。传统的教学教师在备教案时，以“教”为主线，整堂课大多数时间都是教师灌输着知识，学生被动地听讲和吸收，课堂效果不明显，学生课后容易遗忘。如何激发学生的自主探究学习，由整堂课“教”转变为学生“自主学”，教师在备课内容上必须要有根本性的转变。教师首先考虑的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。对新教案的准备，教师必须围绕学生自主学习而认真钻研教材，精心构思教学流程。新教案要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用，要着重点拨关键、启发问题、激发兴趣，引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。“先学后教”减少了教师讲课授业的时间，但这并不表示教师可以轻松一点了，相反，对教师要求更高。如何将新教案准备得短而精，有针对性，更好地引领学生自主学习、起到“导向”的作用，是对教师更大的考验，也是今后教师为之研究、奋斗的目标。
二、充分发挥学生的主观能动性，先学后教，培养学生自主学习能力
“先学后教”突出了学生的主体地位，从根本上改变了传统教育重“教”轻“学”的做法。要充分发挥学生的主观能动性，让学生在高效课堂上去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。由于学生学在先，学后发现问题，会感到困惑，这样学生可以带着目标、带着“疑问”进入课堂，对未知的知识渴求欲望会增强。在学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性。另一方面，也要鼓励学生之间展开自主交流与合作，促进学生共同进步。教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习可以放任自流。教师应积极地参与其中，给予必要的引导与指导，形成师生间双向的、互动的交流，保证自主学习的质量和效果。同时，教师从中能及时地把握学生的学习脉搏，为确定和调整“学后教”的教学方案提供丰富、可靠的依据。
三、“学后教”力求教师讲课灵活，以教导学，提高学生自主学习的质量
高校在线教学范文第4篇
【摘要】新课改之下向课堂教学四十五分钟要质量，积极构建“高效课堂”是教师追求的目标，本文从高效课堂在历史学科的具体表现入手，从预习、导学案的制定、教师的“教”、学生的“学”等方面，探讨了历史学科高效课堂构建方法，力求提高课堂教学的实效。
关键词 高效课堂；历史学科；构建方法
一、历史课堂教学的“高效”首先体现在学生预习的科学性和有效性
积极构建“高效课堂”，首先要做好做足课前工作，课前预习作为学生自主学习的第一环节，对提高课堂教学效果方面起到不可忽视的作用，“好的预习是课堂教学成功的一半”，课前预习绝不是让学生简单读一遍课本，科学意义上的预习是在教师的指导下，以学生为学习的主体，以问题为引导，以导学案为依托，着眼于课堂教学实践，构建一种学生独立阅读思考、利用有效信息推动新旧知识迁移，最终形成正确认识的科学学习模式。为此，要改变以往历史学科预习有名无实的情况，结合高中历史教材的实际，重视抓教改、促预习。教师要提前布置预习思考题，印发导学案，让学生带着这些问题去预习，切实提高学生预习的科学性和有效性。上课时，再围绕导学案上预先设计的题目，让学生展示预习成果，教师依据学生不同的情况，适时引导、点拨，恰如其分地评价其预习成效，使学生形成良好的预习习惯。
二、历史课堂教学的“高效”体现在导学案的设计水平上
教师导学案的编写水平在引导学生自主学习过程中发挥着至关重要的作用，历史教师编写的导学案要科学做到：“导预习”、“导思考”、“导运用”。
“导预习”，就是“课前准备”模块的功能。导学案要提前印发给学生，要明确学生的预习目标和任务，预习题的设计要涵盖课程标准要求的知识，这部分主要是通过学生自主学习完成，难度要适中。
“导思考”，就是导学案设计的问题要能够引导学生深入思考。特别是要针对课本重难点知识精心设计题目，材料解析题、问答题是常见的题目类型。通过这些问题的设计，引领学生掌握好历史基础知识，突破课本重难点问题，形成完整的知识体系。
“导运用”，就是课本考点知识的运用。要学以致用，这是“知识拓展”和“课堂检测”模块的功能。通过练习环节巩固课本知识，使知识具有条理性，使重点突出，难点突破，这是学生学习的主要任务，也体现着课堂教学的高效和成果。
三、历史课堂教学的“高效”体现在教师的主导作用，特别是引导水平上
教师主导作用发挥的好坏直接影响历史课堂教学的“高效”与否，为此，教师必须彻底转变观念，尊重学生、相信学生、营造师生之间平等的舞台，切实让学生“动”起来，这是实施高效课堂的一个必要理念。
其次，教师在教学过程中还要设置一定的情境或条件，让学生更深入的了解历史，同时，提高他们的求知欲望，引导和启发学生去掌握知识，培养和提高学生分析和解决历史问题的能力。教师可以指导学生编排情景剧还原历史，或者设计科学的、具有可探究性的的、层层递进的问题，激发学生的探究热情。
第三，教师点拨要及时，要“恰如其分”又“恰到好处”，这种指导要准确、得法，符合高效课堂的要求，发挥引领学生思维，帮助学生破解疑难的作用，使学生的能力获得实实在在的提高。
第四，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学过程中既要传授知识，更要传授获得知识的方法，解决问题的技巧。历史教师要从记忆环节、对教材的整体把握、做题的思路和解题技巧等方面加强有效指导，以收事半功倍之效。例如在高三二轮复习过程中，复习世界史时，指导学生将世界史内容自主整理为英、法、美、德、日等国国别史内容，在应对历年高考世界史材料解析题方面都发挥了重大的的积极作用。在选择题解题突破方面，更多的教师常常又仅仅局限于选择题技巧的讲解，而忽视了做错选择题的“表现”。实质上让学生了解和熟悉做错选择题的“表现”，更有助于学生避免重蹈覆辙，提高做选择题的正答率。
四、历史课堂教学的“高效”体现在学习小组学习、探究的参与度、深度和广度上
首先，加强学习小组建设，要求小组内的每个人都有角色分工，既各司其职，又相互配合。
其次，制定学习评价细则。为调动学生学习积极性，不仅要有教师评价，还应有学生评价。对发言踊跃，课堂知识掌握、领悟较好的小组成员，教师要及时给予表扬和鼓励。对学生的评价要逐步引导，使之慢慢形成正确评价的能力，对学生的互评，教师还应该给予明确的回应和指导，不能含糊而过。
第三，重视培养小组的团队精神和竞争意识。首先从教师方面来说，要有持续培训意识，要把制定的评价细则公布给学生，让学生熟知。从学生的角度讲，要有集体荣誉感，要积极探讨、踊跃发言，为组争光。
第四，小组合作探究要全员参与，助强扶弱，在讨论中提升小组整体水平。
第五，教师在教学过程中还要做好学习小组的评价工作。在课堂评价中要更关注对学习小组的整体评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀、正答率情况等，通过评价和激励，让学生感受成功的喜悦，提高学生的参与意识和参与热情。
五、历史课堂教学的“高效”体现在课堂检测的题目质量和检测效果上
历史课堂是否“高效”，关键在于学生学习的效果，因此课堂检测部分就显得尤为重要。为全面考察学生的掌握情况，课堂检测题目的设计要紧扣学习目标，针对重点、难点知识，有助于破解学生的疑难，提高学生的能力和素质。学生做题的正答率和准确程度是对高效课堂“高效”与否的评判，教师对学生做题情况要及时反馈、点拨和矫正，以提高学生能力，升华学生认识，达到构建高效课堂的目的。
参考文献
高校在线教学范文第5篇
一、提高教学能力是打造高效课堂的基础
提高教学能力，培养学生的创新精神和实践能力已经成为化学新课程教学的重点。以先进的教育理念组织自己的各项教学实践活动，掌握一些新的技能，不断提高教学能力十分重要。教师自身的专业素养和实践能力，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色；要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人、学习的主体。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力，尊重和促进学生的个性发展，把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性的发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。
二、创设情境，激发兴趣，打造高效课堂
在教学中，如果能创造性地应用教学资源，精心创设情境，就能大大激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，将变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生在学习中不怕吃苦、不怕挫折、敢于质疑，高效课堂也就水到渠成。
如果学生利用学到的知识能够解决日常生活中的一些实际问题，这对于激发兴趣，打造高效课堂也是很有帮助的。如《化学1》P95实践活动——雨水PH的测定：《化学2》P68的实践活动——在塑料袋中放一只成熟的苹果，再放些青香蕉或青橘子，将塑料袋口扎紧，密封好，每天观察它们的变化等等。通过以上探究实验，学生不难理解酸雨的形成原因，不难得出催熟青香蕉或青橘子的方法。这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学，化学就在身边，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心，也充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、精心设计学案，实现高效化学课堂
学案设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。学案编写思路要和教材的思路一致，学生预习的主要载体是教材，这决定了学案的编写思路需要与教材相吻合。问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。学案多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生能运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中得到升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。鼓励学生在导学案上做标记，可以是标记预习知识的重点，可以是标记相关的已学知识，也可以提出质疑，教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑，这样在课上就能有的放矢地去处理。在课堂教学中，教师要善于“察言观色”，“做导演”，关注学生的想法，学生自己能解决的问题，要交给学生自己去解决，即老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂上抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。
四、对学生进行学法指导，实现高效化学课堂
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”在教学中加强对学生的学法指导，教学生学会学习。在平时的教学过程中，可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己讲求学法、摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。另外还要指导学生质疑问难，鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究，从而实现高效课堂。
引导学生养成课前预习的习惯。预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习、学案前置使用等。课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，力争做好“五到”，即“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。要做到当堂知识当堂掌握，要让自己的思路与老师接轨并且养成课后巩固的习惯。复结是对课堂学习的巩固和提高，是学习的重要环节。人的记忆都有一个遗忘的过程，这就要求学生要及时对知识进行复习巩固。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾；二是应用性的复习，即做课后练习题。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的，是对基础知识的应用。所以应告诫学生万万不可眼高手低，应该从基础着手，一步一个脚印，踏踏实实地搞好自己的学习。
