摘要：在新课标引导下，笔者把实际的复习教学过程与之相结合，摸索出一种独特的复习教学方式，通过“我知道”、“我还知道”、“我想知道”三个步骤变被动复习为主动复习，为学生提供舞台，充分展示自己。关键词：新课标化学复习教学效果每一单元结束后，教师总会上一节复习课来帮助学生理顺知识点，构建知识脉络图。学生会根据教师的引导把所学的内容串联起来。师生之间的良好配合，正能体现出学生的“主”，教师的“导”的效果。即便如此，学生的自主能力还是难以得到充分的发挥。为适应新课标的思路，笔者在实际复习课的教学过程中，通过“我知道”、“我还知道”、“我想知道”三个步骤变被动复习为主动复习，为学生提供舞台，充分展示自己。课堂氛围热烈，学生思路活跃，达到了良好的教学效果。一、“我知道”每一单元要复习的内容太多，但无论学生的基础是好，是差，都能掌握部分本单元应该知道的知识。于是我在黑板上开辟子“我知道”的栏目，可以让平时基础较差的同学来完成。学生先快速浏览课本，之后和同桌、小组交流，再上台展示。本单元的基本概念、基本技能、化学方程式等，学生会自觉有条理的小结演示在黑板上或者小案例上。例如，在第六单元的复习课上，在“我知道”栏中，学生能小结出如下知识点：1、金刚石是天然存在最硬的物质；2、常温下，碳的化学性质稳定；3、二氧化碳的实验室制取原理是：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑4、二氧化碳的检验用澄清的石灰水，验满用燃着的木条放在集气瓶口；5、一氧化碳具有可燃性、还原性、毒性。等等达20条之多，这也是分层学习的最低层次，能让基础较差的学生来展示自己。二、“我还知道”从“还”字入手，让全体学生都有自由展示的空间，是分层学习的较高层次。较高层次学生也能够将老师授课时较难的知识点；较难习题，联系实际的应用知识点；甚至自己在学习中的理解；网络、媒体中获取的新知识展示给全体同学们。例如：1、我还知道元素周期表中横行、纵行与原子结构示意图中电子层、最外层电子数的关系；2、氧化反应和还原反应必须同时发生，因为有得氧必有失氧；3、进入干涸的深井之前应用灯火检验；4、我还知道催化剂概念中“改变”包括“加快”“减慢”的含义；5、我总结了象H2这样的单质化学式共7个，O2、N2、F2、Cl2、Br2、I2。此过程一般能将本单元中老师想要小结的内容全部呈现给大家，有时会超出老师的想象，拓展得更好。

三、“我想知道”这个过程是学生学习的最高层次，是拔尖培优过程，是让更优秀的学生展示的舞台。用心学习的学生往往会平时积累和收集一些学习中、生活中、网络中等涉及到各方面的问题。但老师必须强调最好涉及的是本单元的或学过的内容，以免拓展得太宽。这也给教师提出了更高的要求，必须有更广的知识。当然往往有许多问题可以由更优秀的学生来解释或解答，给他们自信展示的舞台。例如：1、空气的平均相对分子质量是29，怎样得出来的？学生答：28*4/5+32*1/5=292、镁条燃烧后剩下的物质的质量是大于还是小于镁条的质量？课后学生实验探究，结论是小于次数多，大于的次数少，并分析了原因。3、许多有机物燃烧都有二氧化碳和水生成，但很难配平，有没有较定式的公式？可以让学生用CXHyOz燃烧来推导出：CXHyOz+（2x+y/2-z/）2O2XCO2+y/2H2O4、化合价难记，能否推测？能。引导他们从原子结构示意图到离子结构示意图来推测。5、怎样检验某有机物中是否含有氧？引导学生分析：常规方法，即点燃检验生成物是不能的，如果隔绝空气强热分解，是否有水生成可以判断；其二，定量分析，即分别称量出反应物和生成物，再计算来判断。这样的一节复习课，教师可能很少说，很少写，绝大多数时间是学生自己在思考、忙碌甚至在“争吵”、在展示。其效果往往超出老师想象程度，会拓展得更细、更宽、更广。因为只有学生才知道自己哪些学到了，哪些还需要请教老师，老师也能从他们的“争吵”中找到他们的误区，得以及时纠正。发现他们的优点，同时也能补充自己。这堂复习课的气氛始终非常活跃，学生对问题内容挖掘深入，同组同学讨论甚至争论，考虑的问题比较全面。有的同学解决问题的方法比教师更简捷，想象力更丰富。教学效果远远胜过教师讲学生听。同以往的教学相比，最突出的特点是学生学习兴趣更强，对问题挖掘深度远远超过平时。在教师以“独白”的方式进行教学，学生以接受的方式进行学习时，课堂上出现的除了教科书中的知识和教师已有的知识外，很难有新的发现。而在自主学习的过程中，学生不仅仅是一个学习者，同时他们也是一个发现者。学生具有很大的发现潜力，但在“接受式”的学习过程中，由于我们没有给学生以发现的机会，这种潜力往往会被我们所忽略和扼杀。换位学习给了学生发现的机会。笔者强烈地感受到：学生学习方式的变革所带来的是课堂教学的生机勃勃，彰显了课堂教学的生成性本质特征。学生用自己的眼睛去观察；用自己的头脑去判别；用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。教师要珍惜学生丰富的想象力，让学生带着主观臆测（哪怕是错误的），将感性知识暴露出来。教师要激发那种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强。《科学学科课程标准》的理念是：“以人为本”，这就决定了教学的目标指向：“适应并促进学生的发展”。因此，教师必须以学习者的角色去读懂学生。只有知道什么样的学生是好学生，自己才能教好学生；只有知道什么知识为学生所需要，自己才能为学生提供所需要的知识；只有了解学生学习的最佳方式，自己才能找到最佳的教学方式。学生在分析问题的过程中，得到了大家的认同，体验到成就感，激励他们在以后分析问题时更深入、更全面。学生在交流分析的时候可以说是精彩纷呈，教师不断地赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。在新的教育理念指导下，只有教师真正地关注学生，给学生充分的自主学习的时间和空间，才能让他们尽情地想、尽情地说、尽情地做，学生就会学得轻松愉快，课堂定会不断地焕发出新的生命力。