成人学前教育专业范文第1篇

【关键词】广西 高职院校 学前教育专业 经济发展

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0084-02

随着政府对学前教育专业投入的大幅度增加，广西学前教育专业产业发展速度明显加快，成为国民经济的重要组成部分。但目前，广西学前产业人才严重不足，现有人才难以适应国民经济的发展，培养学前教育专业人才的任务十分艰巨。

一、高职院校开设学前教育专业的必要性

随着我国经济体制改革的深入，社会对儿童的教育越来越重视，在对幼儿教师需求量增加的同时，对学前专业人才要求也相应提高。各种资料显示，学前教育专业人才紧缺成学前教育短板，四川、湖北、湖南、广西等地的学前教育专业人才缺口量很大。按照每班“两教一保”配备，新增的教职员工总数至少要在140万人以上。可见，市场对学前教育专业人才的需求量将在100万以上。

（一）市场急需大量学前教育专业人才。从专业建设的社会需求看，学前教育专业是经济发展急需的必要专业，在高职院校开设学前教育专业是必要而迫切的。近年来，在广西幼教、各类师范学校应届毕业生推介会上，学前教育专业毕业生并不愁“嫁”，甚至周边省市如广东、湖南的幼教机构都到广西来抢人才。学前教育专业人才紧缺成学前教育短板，据了解，广西2015年全区需要学前教育师资5.6万人，目前已经在岗的学前教育师资有2.7万，缺口还是相当大的。根据教育规划纲要确定的发展目标，到2020年毛入园率要从2009年的50.9%提高到75%。从全国现有13.8万所幼儿园的“存量”，推算未来10年的“增量”，至少需要新建7万所左右的幼儿园，这就必然需要大量的学前教育专业人才。

（二）更好地为经济发展服务。经济发展与教育发展是互促互进、密切相关的，加快广西经济建设和城市建设的关键是人才，而人才培养的关键在于教育。随社会经济的发展，学前教育对社会经济发展的作用愈显突出，它具有的独特社会功能主要表现为：学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育为大量高素质的人才培养、为人才的可持性发展所奠定良好的基础，将为广西经济建设，实现新一轮发展目标提供人才支持、知识保证、创新动力和发展后劲的基础。同时，学前教育专业开发更为直接的社会功能就是为父母安心参加经济建设提供优质服务，解除他们的后顾之忧。对学前儿童实施优质的教育不仅关系到儿童一生的发展，更是关乎维护当前社会稳定和经济建设的一件大事。

（三）学前教育专业是人才市场所需的特殊专业。学前教育专业是人才市场所需的特殊专业，其教育对象是学前儿童，截然不同于以“物”为对象的其他专业。学前教育专业有其专业的特殊性，具有教师教育特点，在职业教育中应区别于一般意义上的“技术型”、“应用型”的专门人才。姜大源指出：“职业学校（院）应瞄准市场设专业，在专业设置上应具有市场意识和服务意识，应采取科学的态度和研究的方法，要立足于调查研究，立足于开发，使学校的专业设置与社会进步及经济发展需求同步，为学生铺设一条通向经济社会的道路。”学前教育专业所培养的是合格的社会人和职业人，为各级各类学前教育机构直接输送合格的专门人才，为学前儿童在良好的环境中成长提供强有力的人力保证，将为广西经济建设，实现新一轮发展目标提供人才支持、知识保证，奠定创新动力和发展后劲的基础。

（四）学前教育专业是教育改革所需的重要专业。开设学前教育专业顺应了全国基础教育课程改革发展，是教育改革所需的重要专业。

1.承担学前教育事业发展的研究任务。发展广西的学前事业，光靠大力发展学前教育是行不通的，必然要整合社会所有资源进行合理支持与配套。因而学前教育专业承担着学前教育事业发展的研究任务，直接为各级各类学前教育专业开发机构（包括幼儿园）输送合格幼教师资和提供各种专业服务（尤其是为广大边远山区提供业务指导），从而达到促进广西学前教育专业开发事业规模的发展和提升学前教育机构办学质量之目的。学前教育专业开发还可以促进幼儿教师的专业化发展，提高学前教育质量，是学前教育改革发展所需的重要专业。

2.推进人才市场的可持续发展。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业。当前高等学校的学前教育专业培养的学生应该是基层学前机构专业人员，要求学生不仅应该具有专业理论知识，还应该具有实际操作能力。在英语能力方面，学生不仅应该具备扎实的英语综合能力，更应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展国际交流与合作的技能。针对这一现状，高职院校应开设学前教育专业，在人才培养中通过设计活动、准备活动、完成活动的过程，整合教学资源，为各类学前机构输送热爱儿童、学历较高、有一定教科研能力、学前教育理念新、基本功扎实、技能全面、心态好的毕业生，较好地推进人才市场可持续发展。

二、高职院校开设学前教育专业的有利条件和可行性

目前，社会对具有专业知识和技能的高素质幼儿教师需求旺盛，学前教育专业市场前景广阔。

根据国内高校特别是高职院校人才培养的结构现状，绝大部分高职院校明确提出了特色人才培养战略目标：一是突出“专业”特色，构建以“学前教育”为主体的专业体系，打好“技能”牌子。二是突出“应用型”特色，培养以一定的专业知识为支撑的应用型人才。三是突出“技能型”特色，培养能够胜任经济社会发展第一线需要的外向型、技能型人才，也就是学校的人才培养过程必须淡化理论教学分量，强化技能培训力度，使学生培养成为“毕业就能就业，上岗就能上手”的具有较强实践动手能力的技能型人才。四是突出“基层”特色，培养能够“开发、应用、管理”、专业知识扎实、安心基层一线工作的可持续发展人才，为广西发展战略“立足南宁，面向广西，辐射西南，走向东盟”提供人力保障及人才支持。

高职院校人才培养战略的主要内容充分显示了开设学前教育专业的有利条件，而开设学前教育专业的可行性如下：

第一，学前事业发展迅速，学前教育专业开发专业势在必行。随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。2010年全国在园幼儿达到2189.4万人，增长了5.3%；幼儿园比2009年增加了5638所，增长了5%；班数增加了29876个，增长了4%；3～6岁幼儿入园率为40.75%，比2009年提高了3.35个百分点；学前一年幼儿入园率为71.8%，比2009年提高了7.5个百分点。我国幼教事业的迅速发展，对于学前教育专业开发人才的需求骤增。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养学前师资，仍然不能满足整个社会对学前教育专业人才的需求。以广西为例，全区“缺前”儿童总数为200多万人，这些儿童的健康成长离不开教育人才的支持，因此开设学前教育专业是非常有价值、有必要的。

第二，学前教育专业自身的发展前景与就业形势。尽管近年来我国学前事业获得了发展，但仍与我国学前事业发展的总目标有较大的差距。要缩短幼儿教育的现状与发展规划目标之间的差距，就需要大量高素质的学前教育专业人才，而这个差距就为学前教育专业开发专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。加上广大企业迫切需要符合中国实际的学前教育专业管理理论知识，社会对幼儿教师需求量增加的同时，对学前专业人才要求也相应提高。各种资料显示，学前教育专业人才紧缺成学前教育短板，全国各地的学前教育专业缺口量很大，现有人才难以适应国民经济的发展。从2012年的就业形势来看，学前教育专业开发人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一，就业市场前景广阔。

三、广西高职院校学前教育专业的规划与建设

以打造广西高职院校学前教育专业为目标，依托产学研平台，立足培养专业特色鲜明、素质突出、核心能力强，具有广泛应用性的人才。通过精品专业建设，使本专业在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理等方面形成优势和特色，实现持续、协调、健康发展，为广西学前事业的发展提供强有力的人才支撑和智力保障。

（一）师资建设。采用“外引内培，重在内培”的教师队伍建设的基本思路。制订新教师培养方案，本方案包括实行导师制加强读新教师培养小组，以及安排教师到基层锻炼，与实践基地签署共同培养“双师型”教师协议。聘请国内知名的高校学前教育专业教授为本专业的兼职教授，促进本系中青年骨干教师专业成长进程。

（二）教学改革。鼓励教师结合各自专业特长，鼓励教师确立教学改革研究项目，积极探索教学改革；抓好院级、省级精品课程建设，鼓励教师开发校本教材。结合联办园业务指导工作，加强与幼儿园一线教学的联系，鼓励教师与幼儿园联合开展课题攻关。完善教学质量监控机制，配合教务处进一步做好教学质量过程监控和教学质量效果监控。

（三）强化实践。完善教育实践制度。在学科教学中进一步强化教学实践环节，增大教学实践的课时比重；健全校内技能实训系统，进一步完善“幼儿游戏室”，增建适应社会需要的“蒙台梭利教室”、“奥尔夫音乐教室”和“幼儿教育活动模拟室”；学生在学校的每一学年均安排形式适宜、时间合理的教育实践活动；营建良好教育实践环境，延长教育实习时间至一学期，推行顶岗实习新模式，进一步加强校外实习基地建设工作，建立能主动适应社会发展需要的、为学前专业人才培养服务的校外实习基地体系。

（四）教育科研。确立“以科研立身，以科研强系”的基本思路。在发挥科研为教学服务，为教学提供动力的同时，充分发挥专业人员的科研优势，积极面向地方基础教育，争取有更多的横向课题，为基础教育和新课程改革服务。

（五）基地建设。根据专业发展需要，构建既能满足教学，又能服务于地方的学前教育专业实验实训室；进一步巩固和规范实习基地。抓好早期教育研究基地建设工作；根据学校发展需要，着手加强与新校区所属行政区域内的幼教机构的业务联系工作，并根据需要遴选合适的教育实践基地；根据学生就业需要，在教育基地建设上适当增加民办幼儿园在教育实践基地体系的比重。

总之，政府的政策支持、社会的认可以及我国实情，使得我国学前教育专业开发产业发展前景十分广阔。鉴于广西现有的学前教育专业开发人才离实际需求仍相差较远，广西高职院校应尽快开设学前教育专业，为加快广西经济建设的发展提供人才支持。

【参考文献】

[1]幼儿教育专业人才社会需求及专业发展前景分析[EB/OL].（2010-06-16 ）[2013-12-05].http：///hyunit/news_cx.asp？id=4533

[2]姜乃强，张爱华.我国幼儿教师缺口大[J].教育导刊（下半月），2011（8）

[3]姜乃强.如何破解学前教育师资之困[N].中国教育报，2011-06-12

[4]杨光. 高等职业技术教育专业建设市场性研究[D].武汉：华中科技大学，2010

成人学前教育专业范文第2篇

现代社会和教育的快速发展对学前教育教师这一岗位提出了更多的要求，近年来，同其他职业（医生、律师、会计等）一样，学前教育教师职业也加强了自身的专业化建设，学前教育教师专业化进程加快，学前教育教师专业发展提上日程并为大家所关注。学前教育教师专业发展是学前教育教师的专业成长或内在专业结构不断更新、调整和充实的过程，是专业性逐步成熟的过程。幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员，通过持续的学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟，进而实现专业自我的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。[1]

1.专业能力

学前教育教师的专业能力是有效开展课堂教学的前提保障，也是衡量学前教育教师专业发展水平的重要因素。要想站稳“三尺讲台”，让学生乐于接受教学知识，学前教育教师需要具备多种专业能力，包括语言表达能力、人际交往能力、细微的观察能力、课堂教学能力、课堂驾驭能力、教学反思能力等。良好的语言表达能力是从事学前教育教师职业的先决条件，是学前教育教师教学的基础性能力；为人师表的学前教育教师要具备良好的人际交往能力，能够有效地与其他任课教师、性格各异的学生、不同的家长沟通和交往，以达到最佳的教育教学效果；在课堂教学的过程中，也需要学前教育教师有细微的观察能力，观察学生的心理活动和学习动态；会教材的知识与会教是两回事，怎样高效地教给学生文化知识需要学前教育教师具备良好的课堂教学能力，能够从学前教育教师、学生、知识三个维度来思考课堂教学问题；由于学生成长背景存在较大差异，知识储备各不相同，课堂教学的过程中可能出现很多意想不到的事，这就要求学前教育教师要具备良好的课堂驾驭能力，能够很好地维护正常教学持续有序地进行；对于已经出现的教学事件，学前教育教师要具备反思能力，能够从已有的教学事件中总结经验和吸取教训。

2.专业自我

专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。[2] 学前教育教师的专业自我涉及的内容较为广泛，大致包括学前教育教师职业角色的定位与思考、从事学前教育教师职业的内在动机、对学前教育教师职业现状的满意程度、自我的教学理念、自我的课堂教学风格、自我教师生涯职业规划等。专业自我是对学前教育教师职业认识的深化和升华，是对学前教育教师所从事职业的一种综合认知。学前教育教师的专业自我是学前教育教师专业发展到一定阶段后逐渐显现出的一种职业特征，是在其职业工作生活中逐步形成的一种自我认识。学前教育教师的专业自我与其职业发展相一致，一旦形成便具有较强的稳定性，并影响学前教育教师的工作学习态度和课堂教学方式，影响其职业成长和发展的总趋势。

二、学前教育教师专业发展的影响因素

1.社会环境

每位学前教育教师都生活在一定的社会环境中，时刻受之影响。历史上曾出现教师职业角色的鲜明对照，“天地君亲师”与“下九流”“臭老九”，不同社会环境氛围下的教师地位存在较大反差，学前教育教师的心理状态也有显著差异。自从《 中华人民共和国教师法 》颁布并实施后，教师职业的地位有了法律保障，政治、经济等待遇明显改善，教师职业群体满意度相对较高，逐渐成为众人向往的职业。近些年来，重视学前教育的呼声越来越高，各级政府加大学前教育投入力度，逐步形成学前教育发展的良性社会环境。社会环境中的主流价值观影响着教育的发展和学前教育教师职业发展。社会环境为学前教育教师专业发展提供了正确的舆论导向、隐形的文化支持、强有力的资金支持和制度保障，为学前教育教师专业发展奠定了基础。

2.学校环境

这里的学校环境包括求学期间和从职以后所在的学校环境，学校环境因素对学前教育教师专业发展发挥着重要的作用。学校对学前教育教师职业的重视程度体现在教学过程的各个环节当中，求学期间的学校环境对学前教育教师（学生时代）的理想、信念、价值观有着潜移默化的影响。在学生选择工作单位时主要考虑的学校因素有层次结构、地理位置、经济待遇、福利保障、学校文化氛围、职业发展空间等，有些学校领导通过待遇留人、感情留人也是基于这方面的考虑。从职以后所在学校环境为学前教育教师专业发展提供了组织保障，直接关系到学前教育教师专业的发展空间与价值取向。

3.家庭环境

求学期间，家庭环境对于孩子的学前教育教师理想的塑造功不可没，父母的言行举止对孩子性格和行为的养成影响深远。从职以后，新的家庭环境对学前教育教师职业发展提供精神支持和后续保障。家庭与学校基本构成了学前教育教师生活与工作的全部，学前教育教师每天都在家庭和学校的场域中互动，扮演着不同的角色。家庭是学前教育教师专业发展考虑的重要因素，家庭环境时刻都在影响着学前教育教师的职业成长，影响着从职后的职业信仰、理想追求、角色定位与职业生涯规划。

4.自身经历

关注个人经历对教师成长的影响，是目前较为新颖的一个研究角度，即个人生活史或生命史研究。它应用于教育领域，主要叙述的是教师自己教育生活的成长史，反映的是学前教育教师的教育行为、观念是如何建构的，它是将个人如何看待自己、生活情境、时过境迁后对所处的特定观点加以呈现的过程，比较重视个体的主要经验。[3] 自身经历直接影响着学前教育教师的专业发展，与自身经历相关的学前教育教师理想、观念、价值观、教学行为、教学理念等在学前教育教师教学过程中发挥着重要作用。

三、学前教育教师专业发展的途径

1.师范教育

师范教育即正式学前教育教师教育阶段，是学前教育教师专业发展的保证。师范教育是学前教育教师职业的条件性知识和本体性知识形成的黄金时期，是学前教育教师技能培养和提高的关键阶段，为师范生专业成长和发展提供了重要的平台基础。师范教育是正式学前教育教师专业发展的起始阶段，学前教育教师职业理想、专业知识、教学理论、教学技能都在这一阶段逐步形成。作为一名未来的学前教育教师在师范教育期间要认真学习专业知识，把专业基本功做扎实，通过各种方式磨练教学技能（板书、教学设计、说课、讲课、教学研究等）。为了学前教育教师专业知识——实践性知识的形成和积累，师范教育比较注重师范生的专业实习，学会理论和实践相结合，把学到的知识运用到实处，为学前教育教师专业发展打下坚实的基础。

2.在职培训

在职培训是学前教育教师专业发展的组织平台，对学前教育教师专业发展起着重要的推动作用。教师在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的适应于学前教育教师专业发展不同阶段需要的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省研究”三结合的方式，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段。[4] 在职培训是学前教育教师专业发展的主要途径，是上级教育部门或学校强制要求在岗学前教育教师参加的一种继续教育，同时也有学前教育教师个人向单位提出在职培训需求，要求继续学习的。总之，各种形式的学前教育教师在职培训都是在外因与内因的互动中促进了学前教育教师专业的发展。

3.同事互助

同事关系是从职以后学前教育教师学校生活中一对重要关系，其对学前教育教师职业的影响可谓是潜移默化的，同事间互助是学前教育教师专业发展的重要途径。学前教育教师的专业发展不全是个体行为，其发展程度有赖于学前教育教师群体的团队力量和影响力。在学校教师集体中才能更好地针对学前教育教师专业发展的共性问题进行讨论，集思广益，信息共享。在学习中，教研组是基层组织，是学前教育教师研究、成长的集体，它不仅具有重要的教学职能，而且具有重要的研究职能，这主要体现在教研组的教育研究活动中。借助这种力量，学前教育教师个体可以在成长中听到“不同意见”“多种声音”，可以促使学前教育教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思。[5]

4.自我反思

反思是思考已经发生过的事情，从中总结成功的经验和失败的教训，以便以后面对类似事情时会做得更好。自我反思是学前教育教师专业发展的必经之路，是对教学事件总结经验教训，促进专业成长的有效途径。张立昌认为：“教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的‘异位’解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。”[6] 学前教育教师对课堂教学过程中发生的教育事件及问题要进行必要的反思，反思自己现有的不足，理顺思路，做得好的地方继续发扬，不好的地方要及时改正。只有这样，学前教育教师才能不断地丰富自己的教育阅历，提高处理问题的能力，提高教育机智水平。

（作者单位：张成林，韶关学院教育学院，广东 韶关，512005；杨翠，韶关学院韶州师范分院，广东 韶关，512009）

参考文献：

[1]潘君利.幼儿教师专业发展内涵解析与目标设定[J].山东教育，2009（9）.

[2]梁双顺，钟雪梅.教育学[M].长春：吉林大学出版社，2012.

[3][5]张乐天.教育学[M].北京：高等教育出版社，2007.

成人学前教育专业范文第3篇

关键词：学前教育专业教师；应用型；培养目标

【中国分类号】G61

一、何为应用型

应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。

应用本科与普通本科都是本科教育，它们的是本科教育的两种形态，二者皆为高等教育大众化的路径。二者最根本的区别在于应用本科相较一般普通本科具有鲜明的技术应用性特征。在培养方向及目标上，应用本科培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，而非学科型、学术型、研究型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以实践操作，技术应用为主轴设计学生综合能力素养和培养方案，以“应用”为主要目标建构课程和教学内容体系。[1]

另外，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。一般的高职专科都是以培养一线的技术人才为主，而应用性本科培养的技术人才应是更为高端的，对技术需求更为精密，对技术人员素质要求更高，同时要能够承担培养第一线的管理人员或承担职业技术学校教师的任务。

二、学前教育本身的专业性、应用性

学前教育专业一般来说培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。由此可见，学前教育专业对学生的培养要求不仅仅包括基础理论知识的掌握，更要有精炼的专业技能。我国学前教育教师的教学对象多为3-6岁的学龄前儿童，随着学前教育理念的推广和人们素质的提高，学前教育也从狭义的幼儿园教育逐渐拓展到了3岁之前的婴幼儿教育，甚至胎教也划入到了学前教育的范畴。因此就需要学前教育教师扎实的理论功底，丰富的实践经验才能更好地完成学前教育的任务。

对于培养应用型人才的本科院校来说，能让学生在本专业领域掌握更多的实践知识，提升综合能力，在毕业以后以本专业就业并且能迅速融入社会生活，较好的完成工作，缩短适应时间应为主要培养方向。

目前国内的就业形势来说，学前教育是需求较大的专业，这种需求不仅体现在对学前教育专业毕业生量的需求，更逐渐过渡到质的需求；越是经济发达，教育水平高，人文气息浓厚，人口素质高的地区对学前教育教师的专业素养要求就越高。

总的来说，从用人单位的角度来看，要求应聘、就职的学生具备以下条件：“热爱幼儿教育、学历较高、有一定科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作。”

三、学前教育专业培养目标

针对以上实际需求，在培养学前教育专业教师的目标上应基本遵从以下几点

（一）基本师德养成及专业认同感

1.师德养成

首先，何为职业道德？职业道德就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。

教师是千百种职业的一种，自古对教师的这一职业的描述也不胜枚举“师者，所以传道授业解惑也”、“为人师表”、“德高为师，身正为范”，以上既是对教师职业的描述，也是对即将成为或已经从事教师职业之人的要求。

新时代的教师职业道德有了很多新的内涵，包括教书育人、爱岗敬业、热爱教育事业等等。教师这一职业本身具有与别种职业不同的特性，因此也就要求从事教师职业的人具备更好的专业素养，师德即是所有专业素养的基础。

学前教育教师的教育对象是幼儿，根据心理学家皮亚杰的道德认知发展理论，学前儿童的道德发展是人道德观念形成的关键期，根据幼儿心理发展特点引导和培养幼儿正确的道德观尤为重要。从事学前教育的教师自身除了有过硬的理论知识以外还必须具备良好的道德情操，正确的道德观念。

师德养成需要学生本身的道德基础，更需要教师的引导。了解学前教育本身在人的教育过程中的重要作用，对人的成长的影响，激发学前教育专业学生的责任感、使命感是师德养成的重中之重。

在培养学生师德方面，单纯的理论灌输作用不大，应以实践教学形式引导，才会让学生体会到作为学前教育教师的重要性，进而提升学生对工作负责，对教学对象负责的理念，同时也构成学生不断完善自己的推动力。

2.专业认同感的培养

我国目前的大学专业分配尽管很多事遵从考生本人的意愿，但是在选定专业的过程中就有很多学生抱着容易就业或容易录取的功利想法，反而造成入学后对专业缺乏认同感，没有学习兴趣的问题。

①针对有此情况的学生，在不能调剂专业的情况下，需要教师的鼓励和引导，帮助学生走出负面情绪，乐于接受现在从事的专业。

②学生专业认同感首先来自于专业教师，专业教师首先要有对本专业的热情，在于学生交流的过程中，让学生感受到专业的魅力，重要性，帮助学生提升专业信心。

③教育实习和实践的合理安排也可以提升学生的专业认同感，学前教育专业的学生尽量选择学前教育机构实习、见习，增长见识，了解专业特点自然更能接受本专业。

同时专业认同感是伴随这专业自豪感产生的，因此让学生感受到身为学前教育教师的职责，成就感进而升华到对专业的认同，对职业的热爱。

（二）加强学生专业技能培养

学前教育专业学生的专业技能分几大块

1.专业理论知识学习

主要包括教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科。主要课程因学校培养方案不同有部分差异，但基本上围绕以上学科开展，由此可见学前教育专业学生培养的综合性。

理论学习是实践的基础，因此，尽管应用型人才培养更多的要求学生的实践能力的养成，没有坚实的理论基础同样会给专业发展，实践操作带来阻碍。另外，学前教育教师的培养对象的特殊性，决定了学前教育专业教师要掌握较多的学科知识和专业技能。

2.专业技能的培养

无论从理论层面还是实践层面，掌握了心得知识技能都需要在教育实践中磨练、成熟。我校学前教育专业在培养学生实践性方面做了调整，修改了培养方案，加大学生教育实践和实习的比例，以便学生能更好的适应工作。

（三）基于学前教育机构对教师科研能力的要求，提升学前教育专业科研能力的培养

尽管应用型本科不是以培养科研型人才为目标，但就学前教育专业本身来说，需要具备相当程度的科研能力，原因在于：

1.教师这一职业的特殊性决定的

我国从基础教育到高等教育对教师职业的要求都阐明了教师需要具备一定的科研能力。教师是站在教学第一线的人，他们对教育问题的直觉和感知力很多时候超越了从事纯理论研究的教育工作者。实践经验让教师从他们的角度发现教育中存在的现实问题，也许只是针对特定专业特定年龄段的学生的分析，足以为这门学科的教学改革注入新的理念。

第一线教师的研究视角或许是相对单一的，但却是实践当中总结出来的，不断的教育实践才能验证教育规律的客观存在，以及教育问题的多种多样，也为教育问题的解决带来新的思路。

2.对科研能力实际要求有差异

应用型人才的培养本身对学生的科研能力要求不高，但并不是不具备。差别在于，普通本科的科研水平要求相对较高，研究深度较深，研究角度更宏观。对于学前教育专业的学生来说，教育科学研究更具化，例如“3-4岁幼儿的色彩认知――记xx幼儿园小班美术课”，或案例带来的教育思考，都是学前教师常用的研究角度。由此可见，对学前教师的科研要求都基于他们的实践教学。

（四）开设学前教育前沿问题相关课程，及时更新教育理念

教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的学科。教育现象和教育问题的讨论始终存在，无论我国还是别国对人的教育问题的重视程度日益加深，让学生适时了解和掌握国际教育的前沿问题及动向是十分必要的。

开设当代学前教育思潮或者学前教育前沿问题研究的课程帮助学生开拓专业视野，对提升学生专业素养十分有益。开设这类学科可以作为专业考查课，目的是为了学生眼界的开阔，对专业的认可，提升学习热情，更好的投入专业的学习。

结语，学前教育教师的培养是学前儿童教育最重要的一环，只有具备高尚师德，良好的专业知识和技能，才能承担培养合格国家建设者和接班人的重大责任。

参考文献：

[1] 百度知道：应用性本科（2009-07-18）

2014-02-10]/link?url=kzCCfGCGZo1CArG0QBDOLQ8mUAwDc96jNvp48TShmUDLnjIyBogjLClmAKIOPSC-N-TmN-mwCAzbFk1ccV-Pxq

[2]庞云凤 张宗业.专科层次学前教育专业培养模式与课程设置研究[J].淄博师专学报，2008（4）：3-10

作者简介：梁红蕾（1981-），女，吉林长春人，琼州学院教育科学学院讲师，主要研究方向为教育学。

林琳（1988-）,女，海南乐东人，东北财经大学硕士研究生

通信地址：海南省三亚市育才路1号琼州学院教育科学学院572022

成人学前教育专业范文第4篇

随着素质教育进程的不断深入，教育更加注重从学生的综合能力出发。中职学前教育专业是未来幼儿教师的摇篮，中职学校在培养学生的过程中只有把学生的职业能力作为重点培养的能力，中职学前教育专业的学生在今后的工作岗位上才能够适应岗位的需求，更好地服务于社会。笔者就中职学前教育专业学生的专业教育与幼儿教师岗位相结合进行探究，力求提高中职学前教育专业学生的教师职业技能。

关键词：

学前教育；教学；幼儿教师

幼儿期是孩子的认知和心理都善未成熟的阶段，学前教育的教师承担着幼儿期学龄前儿童的综合能力的发展，由于幼儿教师特殊的工作性质，对幼儿教师的专业技能也要求更高。学前教育专业是培养未来社会需要的专业性幼儿教师的专业，这种职业对教师的专业技能要求更高，幼儿教师只有在专业技能学习和锻炼的阶段练就扎实的基本功，才能在工作岗位中肩负起教育幼儿的职责。中职学前教育专业在对学生进行教育的过程中就要注重培养学生的实践能力，要做到有效避免学生在学校所学和社会需要相脱节的现象。中职学前教育美术专业的教师要把学生的专业技能的培养和学生未来的岗位工作内容相结合，让学生在工作岗位中能更好地进行教学。下面笔者就来谈一下如何在学前教育中凸显学生职业能力的培养。

一、学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合的重要意义

中职学前美术教育专业存在的意义主要就是为了培养社会需要的具有美术专业技能的幼儿美术教师，把学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合是顺应学前教育中各种关联要素的需要。第一、美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合是学前专业人才培养的需要，今天的学前教育专业的学生就是明天幼儿教室里的幼儿教师，在对学生进行教学的过程中注重学生的实践能力的培养，用未来教师的标准去培养学生，能够让学生更加更够胜任未来的工作，所以把学生的专业技能和岗位相结合教学是培养高素质的幼儿教师的需要。第二、学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合是社会的需要。对于幼儿教育人才，无论是用人单位还是幼儿的家长们都更喜欢专业技能高，工作适应能力强的幼儿教师，学生在学校学习的过程中能够接受到注重实践能力培养的教育，能够让学生顺利成长为用人单位和家长的需求，满足社会的总体需求。第三、学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合是实现中职学前教育发展的需要。中职学前教育专业存在的意义就是为社会输送具有幼儿专业技能的人才，专业技能强的学前教育人才能够取得良好的社会效益，中职学前教育专业能够得到社会的普遍认可，学前教育专业能够得到长足稳定地发展。

二、学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合的途径

学前教育要想与幼儿教师岗位需求进行有效结合，需要学前教育专业的教师在教学中注重学生实践能力的培养；注重学生教师素养的培养；注重学生创新能力的培养。通过学生各种素质的培养，让学生成长成为综合能力强的专业技术人才，更好地服务于社会、服务于幼儿。

（一）学前美术专业教育要注重学生教师素养的培养

今天的学前教育专业的学生即将成长为明天的幼儿教师，所以在学前教育美术教育的过程中，教师要把学生当成未来的教师进行培养。教师不仅要教会学生基本的美术技能，在美术教学的过程中融入教师技能的培养。学前教育美术教育有别于一般意义上的美术教育，学生除了在美术学习的过程中掌握一定的美术技能之外，还应该掌握如何把自己学到的美术技能交给学生的能力。所以中职学前教育美术专业的教师责任重大，不仅要教会学生美术技能，还要教会学生如何去教学。在日常的教学中教师要把学生未来的工作性质结合于教学中。如：教给学生一些幼儿小朋友要学习和掌握的简单的作画方式和作画内容，以便学生能够在将来的教学中得以应用。除此之外教师要注重培养学生教师素养，如：在课堂教学中教师可以给学生锻炼的机会，多让学生进行交流，在交流中锻炼学生口语表达的能力，良好的额口语表达能力是教师素养的重要组成。

（二）学前专业美术教育要注重学生实践能力的培养

学前专业美术教育教学要注重培养学生的实践能力。第一、为学生提供一定的见习和实习的机会。如果说课堂教学中学生对教师美术技能的掌握大多处于理论理解的程度，学生见习和实习的过程却是学生对学习的知识进行检验和运用的过程。在实践的过程中学生能够把自己在学校学习到只是转化为专业技能，学生的综合技能在实践的过程中得到锻炼和提高。第二、培养学生实际教育教学的能力。在课堂教学的过程会遇到很多突发性的问题，教师可以把一些在给幼儿进行美术教学中会遇到的问题做成课件，在班上来和学生一起探讨，让学生发表自己的观点和意见，以便学生能够在以后的教学中有效应对课堂教学中遇到的问题。

（三）学前美术专业教育要注重学生创新能力的培养

万事万物无时无刻不在发生着变化，幼儿美术教育也在不断地发展，中职美术教师不仅要教会学生美术知识和技能，还要培养学生的创新能力，让学生具备创新的意识。创新是美术作品的生命力，幼儿教师只有具备了创新意识，并把这种意识用于教学当中，才能让幼儿的美术作品充满新意。因为幼儿教师的创新能力不仅让幼儿接受到新型的教学，还能让幼儿在具有创新精神教师的指引下成长成为有创新精神的儿童。中职美术教师对学生进行创新型的教育是把创新精神进行传承的需要。学前教育专业的学生具备了创新的精神能够让自己将来的教学工作充满新意，能够出色地完成自己的教育教学工作，成为孩子们喜欢的老师。幼儿教师能够享受到教学成功带来的成就感，树立自己教学的信心。

总之，在中职学前美术教育的过程中，教师要注重把教学和学生的岗位需要结合起来，把学生当作未来教师来培养。中职学前教育教师要对学生进行教师素养的培养；注重培养学生的实践能力；注重培养学生的创新意识。通过中职学前教育美术的学习让学生成长成为幼儿教师要具备的专业技能，并具备良好的教师素养，在中职学前教育美术教育的过程中成长成为教育事业的建设者和接班人。

作者：陈怡 单位：宁波外事学校

参考文献：

成人学前教育专业范文第5篇

一、发现与反思：人才培养的乱象

1、培养目标不清晰，各层次学校人才培养目标严重雷同

“从生源层次、质量和培养时间、规格等方面来看，我国现有的中专、大专、本科层次的学前教育专业在设置培养目标时本应该有层次上的区别，即不同层次与类型的学校，应该设置不同的培养目标。”各级各类学校必须明确：培养何种层次的专业人才？这些专业人才将输送到哪些地方和岗位？各种岗位的人才需具备哪些知识、能力和素质要求？但现实情况是，包括专科在内的各级学校都一律强调培养幼儿园一线教师，对人才培养规格要求的描述笼统又相似。

2、课程设置不科学

“当前我国中专、大专、本科甚至研究生的课程设置趋同，都是理论课、艺术课、实践技能培养等，没能体现出学前教育人才培养的层次性。”文化基础课、专业理论课、专业技能课等各类课程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“学前教育专业专科人才的培养仍然延续中专层次人才培养的规格与方式，仍将培养幼师生唱歌、跳舞、绘画的技能技巧放在最重要的位置，在课程设置与教学时间安排上给予最优先的考虑”。课程的设置与人才培养目标无法对接，教学计划更多地是因人设课，导致课程定位、安排与设计不当，造成课程内容的重复或缺失。

3、培养模式及教学方式落后

当前五年制专科学前教育专业普遍认同培养学生的“教学实践能力”，但在实际培养过程中，由于师资、实训实习等教学条件的限制，这一目标少有落实，或是落实的效果差、欠科学。实践课课时安排较少，且过于集中；实践课程内容不具体，安排不科学；实践课程的实施效果不佳，除艺体技能课的实训效果较好外，涉及到教育技能课程的实训则多半沦为理论空谈，单单依靠后期的集中实习无法弥补。

上述种种均为五年制专科学前教育专业人才培养中存在的乱象，直接导致培养的人才一方面“同质化”情况严重，不考虑培养的质量，各类学校培养的人才没有本质上的区别，当然就没有岗位竞争的区分与绝对优势。另一方面“质量低”，即人才的综合素质和专业化水平低，表现为文化素养差、理论水平薄、教育实践和反思能力弱。不得不承认，在当代高等教育大众化背景下专科（包括专科）以下学校生源质量严重下降，加上当下的培养现状，这是必然结果。只是须注意的是，这会使得学前教育行业的整体从业水平在“低层次”上徘徊，最终影响学前教育的质量及社会价值。

二、澄清与梳理：人才培养的制衡因素

为什么会出现上述乱象？究其原因在于学前教育专业人才培养机构盲目发展而没有高屋建瓴，对人才培养的制衡因素缺乏充足的认识和判断。

事实上，学前教育行业与学前教育专业的同步、协调发展共同推动学前教育事业的前进，而学前教育专业人才作为二者的重要衍生产物，寄生于学前教育行业与专业的发展，因此行业发展、专业发展、专业人才三者形成相互推动又相互制约的共生关系，即学前教育行业反映和决定人才的需求，学前教育专业通过培养人才回应行业发展的诉求并决定人才培养的质量。如果人才需求与培养完美对接，将共同推动学前教育行业与专业的发展。一旦人才需求没有完全跟上行业发展的节奏，没有及时反映出行业发展的真实需求，或是人才培养的要求与质量没能达到人才需求的标准，就会制约学前教育行业及专业的发展（见图1）。

当前，学前教育行业亟待提升整体从业水平、环境和质量，当然对幼儿园教师的专业化水平也提出了更高的要求。可是人才需求的信号是逐步释放的，市场还没能对此作出及时反应，人才培养又因周期限制存在滞后性，于是人才培养机构盲目迎合市场的行为直接导致了当下培养的学前教育人才并不能满足行业发展的真正需要，制约了学前教育行业及专业的前进步伐。

三、突破与立新：人才培养的挑战与先机

当行业的内在提升诉求外化为人才需要时，专业的发展与提升就势在必行了。当下学前教育行业正处于“蜕变”升级的关键期，可以预见未来较短时间内学前教育专业必将迎来“大洗牌”。学前教育专业的“大洗牌”在宏观层面上表现为战略布局的调整。一方面摆脱各级各类学校的人才培养定位杂乱无序的现状，“精准定位，体现差别”，显现出层次、差异及绝对竞争优势，以适应学前教育行业对人才的专业化、多元化需求。另一方面，整体提升学前教育专业人才的培养质量，专科以上层次的人才将成为主体培养对象，综合素质和专业化水平将成为考量的重点。而在微观层面上则表现为无竞争优势的学校出局，品牌学校上位。出局还是上位，主要看人才的培养质量。培养出的人才岗位针对性强、质量过硬、优势明显、特色鲜明，必然会从牌局中胜出。郧阳师专面对这样的挑战与机遇，只有先发制人，在转变中主动迎战才能求得生机。具体可从下述几个方面着手。

1、清晰定位人才培养目标，服务区域发展

五年制学前教育专业万不可陷入乱战，坚决不能被生源和当下市场需求绑架，盲目降低培养的规格要求，与中专、中职学校的培养目标和规格要求混为一团，应严格定位和把控专科人才的标准，坚守专科人才培养的底线与格调，在长线的市场竞争中发挥和扩大专科学历的优势。值此学校也提出了卓越教师培养计划，为学前教育的发展指明了方向，即“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。”

基于上述方向性的意见，郧阳师专在深度分析了国家学前教育政策及全省尤其是鄂西北地区幼儿师资现状的基础上，结合五年制学前教育专业的生源和学习状况，认为学校的五年制学前教育专业必须立足十堰，为区域的学前教育事业发展服务。因此，培养目标最终定位为“立足十堰，面向湖北，培养热爱学前教育事业，具有高尚职业道德和吃苦耐劳精神，掌握扎实的学前教育专业知识，保教实践能力突出，具有反思和终身学习能力，能熟练地将信息技术与学前教育融合，乐于奉献鄂西北地区学前教育事业的优秀幼儿教师”。

2、科学规划课程设置，突显优势特色

把握学前教育及专业的发展趋势，遵循专业人才培养的规律，深度剖析《幼儿园教师专业标准》和幼儿园教师工作过程。将人才培养与《专业标准》对接，在课程的设置、选择、设计和实施中反映专业标准的理念和内容，逐条落实专业标准的具体要求，同时将幼师工作过程转化为课程内容。

（1）重新认识并精选综合素质及通识课程。当前“受到幼师学生生源质量下降的严重影响，准幼儿教师的一般文化与道德修养也成了十分突出的问题。”五年制学生年龄起点低，尚处于青春期，三观未定，学校需要花更多精力帮助学生完成身体与品德方面的发展过程，而长学制给人才培养提供了更充足的时间和课程设置空间。因此，学校在精选通识课程时，除开设必需的基础文化课以提高学生的基础文化水平，为后面的专业学习构建合适的知识平台之外，还应开设“师德教育”、“品德”、“幼师礼仪”、“职业发展与就业指导”等课程，“对他们进行补偿性质的人生教育、理想教育、价值观教育、道德教育、公民教育”，提升学生的道德素养与水准，帮助他们建立正确的三观，激发其人生信念与职业理想，培养学生内在的专业追求动力。

另外，鉴于郧阳师专有近四十年的师范办学历史和丰厚的人文底蕴，尤以文科和语言教育特色见长，通过学校的公选课平台，为学生提供有地方特色的人文艺术类课程，比如“道教文化”、“汉水文化”、“道乐器乐演奏”等，提升学生的人文素养，培养学生对地方文化的认同，主动承载起传承地方文化的职责。

（2）协调并加强专业基础理论课程与专业技能课程。“重视艺体技能”一直是幼师培养中的重头戏，主要源于传统的学前教育观念和我国幼儿师范教育的发展历史。然而随着教育理念的更新和学前教育行业的迅速发展，对幼儿园教师的要求正在发生着质的改变。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度14个领域提出了62项合格幼儿园教师必须具备的基本要求，艺体技能只是专业能力中的一个指标。在这样的背景下，学校五年制学前教育专业认真思考与权衡学生理论素养与技能水平的发展关系，重新审视专业技能课的内涵，协调好专业理论与技能课的比重。一方面重视并加强专业理论课程，“不能因为现实对幼儿教师职业‘实践技能、外在知识与工具价值’的过度关注，而忽略了学生‘理论知识、内隐知识与主体价值’的积累与丰富。”专业理论知识对实践技能的指导作用是隐蔽的，但又是内在、深沉、主动的。这就是为何“学前教育本科学生在入职时没有专科生适应性强，但在渡过适应期后其发展潜力和后劲比专科生大”的重要原因。忽视专业理论知识，不利于幼儿教师的专业发展与成长。但专业理论课程也需与时俱进，除对“学前教育学”、“学前心理学”、“幼儿卫生与保健”传统三学进行改革之外，重视开设幼儿发展与评价、幼儿园班级管理、幼儿园园本课程开发、幼儿教师专业发展、家园合作与沟通、幼儿行为观察与训练等方面的课程。另一方面保留专业技能课程的地位，重建其内涵。“教师自身的艺术体育技能的高低并不能决定幼儿在该领域的发展，相反，教师的艺术体育的教育技巧才是影响幼儿在该领域发展的直接因素。”适当减少艺体美技能基础课的课时，增加与幼儿特点、幼儿园活动相关的技能应用课程，如“即兴伴奏与幼儿歌曲弹唱”、“幼儿舞蹈训练与创编”、“奥尔夫音乐活动”、“儿童音乐欣赏与歌曲创编”、“幼儿体操”、“合唱与指挥”等，将艺体技能与幼儿园五大领域的活动设计与指导课程结合起来，培养学生灵活利用技能组织教学与使用教学策略的能力。

（3）增开专业能力拓展及定向课程。“优中见特”是学校创建品牌的必由之路，学校在专业能力拓展课程及行业定向课程上花心思、下功夫，争取五年制学前教育专业人才培养能做到“质量过硬、特色鲜明”。其一，适当加大专业能力拓展课的比例和辐射面，开设与学前教育专业相关的反映实用技术和高新技术内容的课程，利用选修课的优势，增强课程体系的包容性、选择性与弹性，拓展和优化学生的专业知识结构，夯实学生的专业能力。其二，创设行业定向课程，依据具体的师资、人才需求情况和学生的兴趣特长设定多个专长方向，分别开设相关课程，对学生进行分流和定向培训，满足学生的个性化发展需要，“发现优势、发挥特长、发展特色”，提升人才的岗位竞争力。

3、积极改进人才培养模式和教学方式

加强学前教育专科人才教育实践能力的培养，将“教学做合一”的思想渗透到专业技能训练策略的创新和教学模式改革中，切实提高人才的岗位胜任力。

（1）改革教育实践课程，开展规范化的实践教学。丰富教育实践课的形式，除了传统的集中型见实习、顶岗实习外，还应包括参观、考察学前教育现状以及学前儿童身心发展状况，幼儿教师职业技能训练以及学前教育科研实践等。“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。”合理安排教育实践的时间与内容，将集中型见实习与点状式见实习、专业课程与见实习有机结合安排并贯穿始终。从二年级上学期开始安排教育实践课程，分为三阶段开展。第一阶段为“初涉”阶段，主要采用参观、考察、讲座、参与活动等形式进行学前教育观察与认知，安排在第二学年，共计两周学时，以点状平均分布在两学期时间里。第二阶段为“半浸入”阶段，安排在第三、四学年，依据《幼儿卫生与保健》、《学前心理学》、《学前教育学》、《幼儿园活动设计与指导》的开设时间、内容分别进行保育见实习、教育见实习，每学期均为2周，共计8周学时。第三阶段为“全浸入”阶段，安排在第五学年，上学期结合幼儿教师资格证考试的内容进行集中的教师职业技能训练，共计9周学时，下学期开展顶岗实习和毕业教育，共计15周学时。

另外，为进一步服务地方教育事业，学校与十堰市积极协商“扶贫实习支教项目”，将五年制学前教育专业学生送往十堰市辖区县的教育落后地区进行实习支教，促进当地幼儿园教育质量和教师素质的规范与提升，也为实习生提供良好的实践机会，锻炼学生的教育教学实践能力。同时，规范教育实践过程的管理和监督，对“实践前―实践中―实践后”全过程提出明确的标准化要求，实现全过程跟踪指导和监管。

（2）创新专业技能的训练策略。认真分析《幼儿园教师专业标准》、幼儿教师职业资格考试的内容和要求，将其引入到相关课程中，转化为技能训练的项目和标准。建设并完善技能训练的模拟环境，开展幼儿园具体活动情境中的感知、模拟、反馈训练，提高专业技能训练的针对性和实效性。