中学课堂常规范文第1篇

论文摘要：课堂常规是体育教学中的一项基础性建设工作，它对完成课堂的任务．提高教学质量．具有直接影响。本文结合农村中学的一些实际，提出了一些必要的课堂常规建设。

中学体育教学大纲中明确指出。上好体育课，提高体育教学的实效性．是实现学校体育目的任务的基本途径。而要上好体育课，就要重视建立健全课堂常规这项工作。体育教学中虽然没有完成“课堂常规”这项任务，但实践证明：常规建立得比较完善的学校，且执行得认真严格的教师，课堂组织就显得有条不紊，为精讲多练奠定了基础，课堂气氛既严肃认真、又生动活泼、教育效果明显提高。

我们根据省、市对常规的要求，以及多年实践经验的积累，制订了适合于我们学校的课堂常规，可能不够完善或者有这样那样的问题，希望和大家一起讨论，共同学习、共同提高。目的是把我们的体育课上得更好。

一、上、下课的形式

1．上课集合的地点。采取相对固定的办法。如有变化，则在上一堂体育课结束时集体通知或在课前由体育委员把教师的意图转告学生。

2．集合要求。

(1)上课铃一响．应迅速跑到指定地点，按体育委员的口令手势整好队。

(2)队列、队形及方向。以横队为基本队形，背对阳光和风沙而列，若阳光与风沙来的方向不一致时则以有利于学生一方灵活变化。例如：夏天原则上不要面对太阳；冬天则应首先考虑避开风沙等。根据现在学生人数(每班45人左右)排成四列横队；男右、女左；高个排右、矮个排左。个别班级男、女比例相差悬殊的则采取其它形式的队列．以有利于课堂教学而定。

3．体育委员。

(1)课前与体育教师取得联系，并把教师的意图转告其他学生。

(2)协助体育教师做好搬运器材、布置场地等课前准备工作。

(3)上课铃声一结束，自己成立正姿势并发出“面向我成×列横队集合的口令，同时屈左肘于胸前，举左拳于眼高(示意排头站立的一侧)；右手侧平举(示意队伍排列的方向)。

(4)开始整队下达立正、看齐、报数等口令。看齐时要求前后相距一臂，左右间隔一拳。(空出体育委员和缺席生的位置，根据队形排列表即可查出缺席人数及姓名)；报数时要求响亮、短促并用普通话。整队完毕向教师清晰、简明地报告后、跑步返回队伍。

4．师生见面。由体育委员返回队伍后即发出立正口令，师生互相行注目礼后开始上课。

一课堂的开头象建筑的基础一样，必须抓好，接下来高楼别墅任你雕塑，得心应手。反之则不然。我们曾经有过一位年轻教师，同堂课的其它班级已进入“准备部分”了，他的班级队伍还没有整好，这样的课能上好吗?始乱至怕，一发不可收拾。后来抓好课堂常规，纪律明显改观，他对上好课的自信心也就强了。

5．队伍调动。

(1)开始分组活动时由活动小组长带领跑步到活动地点。

(2)分组轮换队伍调动时，按规定信号及手势，由组长集中队伍，跑步至另一活动地点。

(3)为便于示范、讲解、练习等各种队形，则统一口令进行调动。

(4)下课时教师发出集合的信号、手势后，组长则迅速带领队伍，按规定路线跑步至集合地点。宣布解散时，学生应立正向教师行注目礼，后再散开。

调动队伍统一口令、手势后，课堂教学看上去井井有条，既节约时间，又增加了练习密度。

二、教学中的衣着规定

多年来，我们重视了体育课的衣着常规教育，一改以往懒散的坏习气。使学生逐步养成了爱清洁、爱整齐、讲文明的好习惯。

1．提倡穿运动衣裤。冬天不穿过长、过厚的衣服；夏天不穿背心、裙子及过短的裤子；不穿西装、不穿紧裹的无弹性的衣裤。衣服要整洁合身。不准敞开。

2．不带手套、帽子、围巾、口罩及其它装饰物。

3．要穿运动鞋或轻便鞋，不穿拖鞋、皮鞋及有跟的鞋子，鞋带要系好。

4．集队时不准将衣物拿在手里或放在肩上。

三、注意安全卫生

1．教学中要服从命令听指挥、严肃认真刻苦练习。不准打闹嘻笑。

2．认真做好准备活动和整理活动。按教学要求和动作要领练习，不做违背和超越自己能力的动作。

3．进行器械体操、投掷项目练习时，一定要有安全保护措施。

4．不带小刀、针等尖硬物品上课。

5．体育课上不准吃东西。上课前后不要暴饮暴食。

6．学生应主动让教师了解自己的身体情况，特别是患慢性病者。以防发生不良后果。

这些常规教育。抓与不抓大不一样。如我们有一位老师在三十多年的课堂教学中，从未发生过一起伤害事故。这与充分重视安全常规教育不无关系。但在个别教师的身上。沉痛的教训也时有发生。近三十年来，我校先后有六位教师在课堂教学中，发生了七次较大的伤害事故。其中包括二次骨折、三次骨裂、二次标枪飞到头上(一次在前额，一次在太阳穴旁。都很危险)。通过吸取教训，我们现在已做到连续三年无事故。

四、体育器材的有关规定

1．学生应按教师的规定使用器材，对已布置好的场地、器材、不得随便移动或使用。

2．使用、归还器材的人员采用每班相对固定的办法。

3．培养、树立爱护公物的美德。学生不准坐在单、双杠及各种球上休息；不用脚踢篮、排球；不用拖、抛、滚的方法搬运体操、投掷等器械。对故意损坏者、不及时归还造成遗失者。除批评教育外还要酌情赔偿。

我们把这些规定延伸至课外体育活动中，严格执行，损坏、遗失器材现象逐年减少。为集体节约了不少开支。

五、请假与考勤

1．因病、因事未到校的学生，由体育委员向教师报告。

2．已来校因故需请假的学生必须直接向体育教师提出，同意后方可不上课或接受安排见习等。

3．女同学的特殊情况。则委托班委中的一名女同学协助掌握，必要时课前向教师汇报。

六、考核与考评

中学课堂常规范文第2篇

在美术教学中，组织和引导学生体验感悟运用自然材料的过程中，感受求异思维带来的创造力，并形成积极主动地参与美术活动，感受美术活动的精彩和快乐的能力。现在的美术教材根据学生的生活情境取了有趣的名字。编者的目的是提高学生学习兴趣，让学生面对生活中的问题，去寻求美术及相关知识进行解答。只有针对具体问题产生的视觉表达才是真实生动的。

小学美术课堂中常规性训练的实验与研究就是要明确把握本课涉及到的美术学科的独特语言。只有自己先进入美术的语境，了解视觉传达的规则，把握语言，把握本课知识要点才能合理确定课时训练目标。然后分解目标，确立常规性训练指标。传统美术教学内容以画为主，其内容无非是经典临摹，改画.以技巧的提升替代人性的张扬，难以真正激发学生的艺术热情。而新课标却注重美术课程与学生生活经验的关联，肯定技能训练作用的基础上赋予美术教育实用性的培养要求。这也是新的美术课程标准的一个基本思路：以学生的发展为本的课程价值观和回归生活世界的课程生态观。生活是艺术的源泉，是任何教材内容所不能包容、代替的丰富多彩的教育资源。

在美术教学中，教师必须组织和引导学生走进现实生活，把美术知识与社会实际和生活经验紧密联系，使学生在积极主动地深入生活、感悟生活的基础上，积极主动地参与美术活动，体验美术活动的乐趣。教育者引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯。新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。新课标的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。研究价值：通过课堂中常规性训练的实验与研究使得教师更善于根据学习类型进行训练目标的分类，明确学生需要完成的技能练习内容。从而培养学生归纳规则，演绎规则，应用规则的能力。

通过小学美术教学中常规性训练的实验，寻求美术语境转化为视觉传达的规则。研究内容是常规性训练的操作方法。其操作方法是把课堂教学目标细化后，如何巧妙设置训练内容。将学习活动抛锚在知识生成和应用的情景中。让学生主动实践，构建形成对技能的新认识。由此可明显看出常规性训练具有预设性、启发性、生成性，挑战性。其创新之处在于：①规模很小，在短时间内能有效解决本课作业中的技法问题；②启示性强，能反映问题情境，又隐含浅显规则概念；③交互性强，训练过程具有动态生成性。

教师根据学生学习状态确定训练的进度。

1.通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对儿童美术教育目标、价值等方面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。

2.组织课题组成员，学习与少儿美术教育有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。

3.在具体的美术教育工作中尝试、研究、反思、总结、创新。

4.选择审美情趣层次不同的少儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的少儿都能在美术教学中常规性训练的实验与研究中得到发展，并把相应的研究成果存入档案袋。明确研究目的，对研究过程进行控制，收集有关信息数据，对研究资料进行统计分析，总结提炼、形成研究结果、以验证假设。

在教学过程中总结，发现问题要及时进行调控。经常对研究做系统全面的总结，邀请教育行政部门及有关专家对实验的成果做出科学的鉴定。以学生素质提升，作品发表得奖，教师相关论文获奖、发表，课题报告等形式反映研究成果。“这个世界就是我们现在生活的地方，是永恒的世界之一，它美好、快乐，我们不仅能够而且应该尽最大努力，为了与我们同在的和在我们之后所将生活的其中的人，把它改造的更加美好更加快乐”（列夫・托尔斯泰）。作为新一代的教育工作者我们要了解学生的生活现状、了解生活发展的趋势及生活对人的要求的变化。

【参考文献】

[1]荣景.《动手智慧的教育艺术》

中学课堂常规范文第3篇

一、防止课堂伤害事故发生

体育课堂教学内容主要是围绕学生的体育活动展开的，学生在教师给予相应指导的前提下，借助有关体育器材进行身体训练。学生在课程规定的时间内，通过不断的身体练习和思维的相关活动进行有关体育内容、知识技能的学习与掌握，完成身体锻炼。而在教学过程中，学生很可能因为理论知识不完备、经验储备不足或是对自身的保护意识不够强烈而造成身体伤害等意外事故，影响学生的学习活动甚至是造成身体残疾。严格的体育课程课堂常规能够在一定程度上有效降低此类不安全事件发生的概率，在课堂常规中教师对学生进行有关安全的硬性规定与安全教育及相关的意外预防措施，使学生牢记并严格遵守体育课堂的课堂常规。严格的体育课课堂常规能够从根本上有效防止意外伤害事故的发生，降低安全隐患，提高体育课堂教学质量。例如河北某所初中学校的建校地址与某繁华地段距离较近，该校体育教师在进行体育课程教学活动时，将严禁私出校门列入课堂常规管理条例中并要求学生严格遵守，这就有效防止了学生因好奇偷出校门而可能导致意外伤害的发生，保证了课程的正常进行，对提高体育课程教学质量有着积极影响。

二、熟练掌握体育技能与理论

体育课程的主要教学目的是使学生真正掌握体育理论知识、技能，明确体育课程的教学内容，充分掌握有关体育知识，以提高身体素质。严格实施课堂常规，能够确保教学活动顺利并且不受其他因素干扰，充分利用课堂教学时间完成教学内容的讲授，使学生能够迅速并且深刻掌握和理解教师课上传授的技能等。若教师没有按照体育课堂常规安排课程，例如在教学河北教育出版社出版的高中《体育与健康》时，教师没有事先按照课程与课堂常规的要求做好上课场地和体育器材的安排，并对课上将要讲授的内容提前准备，就会导致体育课程课堂教学质量受到影响。在课堂讲解时经常出现停顿或是现场处理课堂常规问题，耗费了大量时间，学生对于课程的理解不足，学习积极性不高，影响课堂教学质量。因而课堂常规的设置与实施，对于提高体育课程的课堂教学质量有重大的影响。

三、维护正常的课堂教学秩序

学校开设体育课程的目的在于增强学生体质和运动活动能力，一切教学活动得以顺利开展的前提是必须有正常并且稳定的课堂教学秩序。尤其是对于体育课这一类较为开放和自由的学科，就更加需要设置合理并且严格的课堂常规保证维持课堂教学秩序。当学生在头脑中形成关于课堂常规的认知模块后，教师与学生的双边互动教学过程就得以顺利实施与开展，教学过程将趋向稳固。例如有的体育教师课上制定了严格的课堂常规，如上课不许窃窃私语，有问题要向老师提问等要求学生遵守，学生在课上根据课堂常规井然有序地进行知识理论的学习，不喧杂、不吵闹，使课堂教学秩序得到维护，节省课堂教学时间，教学质量随之提高。课堂常规对于维护与维持体育课堂的教学秩序有极大作用，对于课堂教学质量的提高也有不可估量且无法替代的积极影响。

四、培养学生优秀品质

中学课堂常规范文第4篇

关键词： 《体育与健康课程标准》 体育课堂常规 改革

国家教育部新编的《体育与健康课程标准》确定了“健康第一”的指导思想，强调身体健康、心理健康和良好社会适应三维健康观，关注学生体育学习、锻炼的过程与方法。“健康第一”思想的提出，为重技术教学的改革提出了指导性意见。

《体育与健康课程标准》要求教师优化知识结构，提高自身的素质。为了适应新的课程要求，广大体育教师应不断学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能熟练地指导学生进行其它运动项目的练习。

课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂常规做起。没有课堂常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。

1.体育课堂常规界定

什么是体育课堂常规？《现代汉语词典》对于“常规”一词的解释有两种：“一是沿袭下来经常实行的规矩；二是医学上称经常使用的处理方法。”人们通常所说的常规就是这两层意思，即指通常所用的规矩和方法，可以看出，常规是人们对于日常行为方式。体育课堂常规就是教师开展和处理课堂日常教学活动的一般行为方式，是教师的一种日常教学活动，具体而言，包括教师对于日常课堂教学方式、教学内容、教学组织形式、教学手段、教学管理和教学评价等方面的设计和安排。

当前，新课程改革正在逐步推行，教学观念已发生重大变化，体育课堂常规也必然要发生变化。同时，随着经济的发展，我国对教育的投入逐渐增大，教学条件发生了变化，这也决定了体育课堂常规必须改变。体育教师们日常教学工作基本都是按照课堂教学常规来处理，当前只有改变课堂教学常规，才能从根本上改变应试教育给学校教育带来的负面影响，才能真正推进素质教育。要注意的是改革体育课堂常规并不是要废除以前的一切做法，而是要在继承的基础上来改革。

2.如何改革体育教学常规

《体育与健康课程标准》明确指出，上好体育课，提高体育教学的实效性，是实现学校体育目的与任务的基本途径。而要上好体育课，就要重视建立健全课堂常规这项工作。体育教学中虽然没有“课堂常规”这项任务，但体育教师作为体育教学的组织者、管理者和领导者，其课堂常规管理行为，在相当程度上决定着体育教学的效果。长期以来，人们对体育教师课堂常规的研究不够，但实践证明：常规建立得比较完善的学校，执行得认真严格的教师，课堂组织就显得有条不紊，为精讲多练奠定了基础，课堂气氛既严肃认真，又生动活泼，教育效果较高。

2.1教师应依据课程标准，制定教学进度，钻研教材教法，精心设计每一堂课。

课堂教学内容的繁、难、多，都是我们教学中一直存在的问题，这也是由于我们课堂教学内容封闭型的特点造成的。近些年来，由于受诸多因素影响，一些地方的学校忽视体育教学，存在着体育教学无计划、无进度、无教案的“三无”现象，严重影响了体育课的正常教学。各学校应注重完善这一基本教学常规，并制定有效的管理检查，促进体育课教学质量的稳步提高。

2.2遵循体育教学特点和规律，重点改革课堂教学常规，重视学生身心健康地发展。

2.2.1做好课前的场地器材的准备工作。一要保证课堂教学时间的充分利用；二要保证教学过程的顺利进行；三要在课前及时发现和排除场地器材的不安全因素，确保课堂教学的安全，减少或杜绝伤害事故的发生。

2.2.2遵循人体生理机能适动能力的变化规律，按照课的结构特点，合理安排教材教法，合理安排运动量。

2.2.3建立严格的考勤制度，要求学生不迟到、不早退，做到因事因病履行请假手续，培养学生的组织纪律观念，增强集体意识。

2.3精选教学内容，更新教学形式。

教师根据目标来选择内容，具有很大的灵活性，为开展创造性教学提供了广阔的空间。因此，体育教师应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点，优化教学内容，满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。

在教学组织形式上，可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观察、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度、创新能力与相互协作的精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。此外教师要特别关注学生的个性差异，运用降低难度、语言激励等方法培养学生的自信，强调学生的自身发展和进步幅度，对能力强的学生，使他们有充分发展和提高的机会；对能力较差和体质较弱的学生，使他们在原有的基础上得到改善与提高，使每个学生在体育学习中都能体验成功的喜悦。

2.4建立一种新型的平等、和谐的师生关系。

课堂常规的改革是以师生观念的转变为基础的，师生之间的平等是课堂民主的基础。课堂民主不是一个口号，而要落实在教师具体的教学活动中，教师应给学生自由选择教学内容的权利，给学生进行自由研究学习的权利，给学生自由表达的机会，鼓励学生提出质疑，把课堂变成一个师生合作、富有生活情趣、充满快乐的地方。新课程标准要求教师应该成为学生的引导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者，引导学生用科学的方法去学习、锻炼，加强学习方法的指导，培养学生的体育意识，变“要我学，要我练”为“我要学，我要练”。体育教学中的师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系，只有这样，学生才能感受到学习的乐趣和学习环境的温馨，有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系，使学生在自由、和谐的气氛中进行体育锻炼，让“汗水+笑声”贯穿于体育教学的始终，真正达到身体健康与心理健康合二为一。

3.结语

3.1体育课堂常规是教师开展和处理课堂日常教学活动的一般行为方式，其基本特点：一是课堂教学常规是教师在长期的教学实践中形成的一般教学活动方式，具有相对稳定性；二是在不同教学观念、教学条件和教学要求下，有着不同的课堂教学常规，课堂常规是一个动态系统。

3.2在新的课程背景下，应建立完善的学校常规，改革体育课堂常规。

3.3在实践教育工作中对体育教学课堂常规进行改革实践，不但能提高教学质量，而且能从组织方法、教学技巧方面对学生进行潜移默化的良好影响。

参考文献：

中学课堂常规范文第5篇

关键词：小学一年级；课堂常规；现状调查；研究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-083-2

一、研究的背景

课堂常规作为课堂中的一项管理制度，规范着学生的课堂行为和课堂教学秩序，培育着学生良好的学习习惯，在具体教学实践中起着重要的作用。2001年我国掀起了新基础教育课程改革的浪潮后，“以生为本”的理念对教学新秩序的“召唤”己经构成了对传统的课堂中教师“独白式演讲”和学生们的端坐静听现状的有力冲击。做为培养的起点，小学一年级的课堂常规培养在当下是怎样的一个现状？这个过程中还存在哪些问题？如何恰如其分地评价这种问题？能否有效地解决这些问题？这些问题很受众多一线教师的关注，而国内在此专题并进行相关实证研究的甚少，本课题研究的理论意义和实践价值可见是重要的。

二、调查结果分析

（一）教师对一年级课堂常规价值的认识

由访谈及调查可见：大部分的教师都认可了一年级进行课堂常规培养的重要性并尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则，高年级教师是为实现其到了高年级能“轻负高质”的目标而强调了一年级常规培养具有基础性；一年级任课教师认为有必要更多是从能否轻松完成当下的教学任务去考虑；班主任认为有必要还牵涉到学校与其它老师对自己班的评价问题。可见大部分老师对一年级课堂常规价值的认识都停留在其课堂管理作用及其效应的层面上，即如果教师不注意这些规则的建立，就容易造成课堂管理效率低下、时间的无益消耗和问题行为的产生，严重影响课堂教学质量，影响班级形象与荣誉；而关于课堂常规对学生成长与发展的价值，一线老师们却谈得很少，表现出对课堂常规价值理解的普遍不够。

（二）教师对一年级课堂常规内容的认识

对于初入小学的一年级学生来说，教师一般都会用内容丰富的课堂规则，使他们知道作为课堂成员应该明了行为所依据的价值标准，知道应该做什么、不应该做什么。而且从一开始就规范课堂成员的行为以维持良好的课堂秩序和及时纠正问题行为。那么，教师会在一年级的课堂常规里制定的常规内容有以下特点：

1.在内容上具体要求大同小异

①姿态类。

此类常规是一年级教师对学生在坐、站、行等方面的课堂常规要求，上课仪中起立敬礼时，老师会说：“我来看班上有几个小警察”，或夸赞某个孩子最象小松树，以此来激励孩子“站如松”。这样的体态训练其实古已有之，在家庭教育中也有历史传统，即家长们常说的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的体姿对儿童的健康成长当然是积极意义的，与课堂教学到底有多大的内在联系？在访谈中我发现老师们更多地是从“精神面貌”角度来考虑的，认为姿态不规范，上课质量会受影响。确实，在公开课观摩中我们经常看到，学生精神抖擞、整齐划一的起立等动作可以给观摩者留下深刻的印象，对上课的老师也是一种鼓励，反之，松松垮垮、东倒西歪的体姿则很容易让人觉得师生的教学状态不佳。

②听课、发言类。

一般语数外主课老师会非常重视这一类课堂常规要求，具体说是：专心倾听、积极发言，尤其是在公开课上。为了更好地执行这个规定，老师还会对举手、发言等相关行为做出详细的规范。如统一举哪只手，举四根指头还是五根指头都依教师的习惯而定；再如发言时有没有开场白，结束时说什么样的结束语都有讲究，我考察中有四个班的五位教师要求在别人评价自己的发言之后，被评价人须用“谢谢你的评价”来作为结束语。

③用品管理类。

课堂上孩子可能同时使用到多种学习用品，如铅笔盒、学具袋、水彩笔等，能否养成有条不紊、轻拿轻放的习惯，对课堂的顺利进行起着不可小视的作用，特别是一年级。课堂上的一些“违规”行为，其中不少与学具管理不到位有关（如铅笔盒噪音），有的还有“做小动作”之嫌。教师们都说，现在的孩子管理自己学具的能力实在太差，每节课都要因这些小细节而影响课堂节奏。更不必说各种花哨的玩具化的文具对儿童的影响了，自控能力差的孩子有时整节课都在玩弄自己的小玩意。

2.表述方式生硬呆板，不贴近儿童

在收集到的32份教师问卷中，接近七成的教师都将常规内容表达为“不……”、“必须……”“如果……就……”其中心词多数是“禁止”，缺少儿童化的表述，对于一年级的小学生而言，“好好学习”、“认真听讲”等规范制度带有成人化的口吻，疏离于小学生尤其是一年级的生活化语言，从而给学生带来理解上的抽象与模糊，使他们在遵守与违反中漂移，无法找到一个正确的平衡点，我只在一个班级里发现教室门口就贴着这样一句话：“仔细听你就会明白，认真看你就会了解，大胆讲你就会交朋友，你将成为一个优秀的孩子。”这些规则和要求都非常具体，操作性强，可惜在调查的班级中所占比例却非常小。

（三）教师对一年级课堂堂规制定方式的认识

从调查可知，在常规的制定方式上，接近八成的教师认为这是教师的事，只有两成教师愿意与新生们共商，多数教师认为小学一年级学生的自我管理能力有一些，但不强，而学生对“自己管自己的能力”的评价明显高于教师评价。由此可见，多数教师对一年级学生的自我管理能力缺乏信任，导致了在制定方式上教师绝对的权威。虽然有研究证明，在新课改的培训中，教师的观念有了可喜的变化，已经开始把对学生的被动管理逐渐向主动管理转变。但是在一年级的课堂常规制定上，教师的角色转变仍然非常缓慢，甚至举步不前。整个一年级期间，课堂常规大多是由教师直接给出的，师生共商达成的规范不仅比例小，而且程度低，新生主要处于被要求、被塑造、被控制状态。有老师认为，这是整个一年级阶段的共同特点，一般要到三年级，学生才能真正达到和老师共商、合作的水平。

（四）教师对一年级课堂常规培养方式的认识

1.常规培养策略调查

由以上两份调查数据可以发现：教师们在一年级课堂常规培养上使用的策略丰富多样，且教师们使用正强化的策略的比例较高。对学生违规处理方式上以耐心劝导为主，但是对具体的违规的行为处理方式又各有侧重。

三、讨论

1.制定常规的目的是为了管理吗？

课堂规则制定的目的应该是为了使课堂教学发挥最大的效益。可是，如今的课堂规则却并非如此。在许多小学，教师喜欢要求学生上课发言必须先举手，经教师允许后方可发言。这看来无可厚非，学生都抢着说话，教室里岂不乱成一团，谁也听不清谁说的话了。可是，每次看到自己要说的话都给其他人说了，孩子是什么心情？尤其是有的孩子举了半天手，教师因为时间因素而未能请他发言，他的心情又会怎样？几次这样，孩子课堂上还有积极性吗？有没有更好的办法？再如，不少教师要求学生上课抱臂坐正，腰挺直。我们知道中低年级学生的注意集中时间是有限的，他们怎么能够一节课始终保持这个姿势呢？而且，很多时候，连我们都会“得意忘形”，何况一年级这些好奇、好强的孩子呢？如果此时老师用目光提醒他改过来，是不是又在分散他的注意力呢？这样的例子太多了！教师们普遍利用规则来维持课堂的纪律，却很少去研究这些规则是否是真的有利于学生的课堂学习，这不能不说是一个问题

2.常规的制定权仅仅在于教师吗？

在我调查的10个班中，只有三个班级课堂规则的制定有班长和学习委员参与（实际上也就是老师在宣布之前和他们先说了一下而已）。规则的制定者，只是教师。教师只是以“告诉”的方式宣布了规则，学生只需照着做就行。应该说这种做法在中小学课堂尤其是小学课堂上再普遍不过了。或许是慑于教师的权威，或许是年龄较小，学生只能被动接受这种方式，可以设想在一年级这个培养的起点，学生就已经没有了参与常规制定的权利，那么随着年级的升高，他们将更加习惯于被动。

学生为什么没有权利参与课堂规则的制定？很多人也许会说学生还小，教师作为成人社会的代言人，应该为他们制定规则，训练他们理解规则、遵守规则。可是，学生才是课堂活动的主人，教师不听从他们的意见，不了解他们的感受，又怎么可能制定出让他们满意的规则？如果孩子们并不真心接受这些规则，岂不会产生更多的课堂反抗？仅仅让教师来制定课堂规则，教师如同班级的主宰者，金口玉言，说一不二，常常使得规则制定的随意性很大，甚至有时自相矛盾。再说，作为课堂活动的成员之一，教师也应该有些规则来约束自己，最好能向学生承诺遵守哪些规则，这样可以为学生作个好的榜样。可是，规则只由教师一人制定，他又怎么想到为自己加一把锁？