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中学诚信教育范文精选

中学诚信教育

中学诚信教育范文第1篇

《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.因此,我们要充分注意学生各种能力的培养.从实际出发,努力激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性.教会学生学习,教会学生思考,教会学生探索,使学生真正成为学习的主人.

在新课标的指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题:

一.激发学生潜能,鼓励探索创新

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助,利用必要的学习资源,主动地采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的.这要求教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践.要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的.

例如“多边形的内角和”一节的教学,我先复习了三角形的内角和知识,然后提问:我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出:(1)想办法把多边形转化为三角形;(2)具体转化方法采用添线来分割多边形,使之成为若干个三角形.在此基础上,我继续提问:(1)你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢?(2)从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?(3)根据对角线的条数你能确定是几边形吗?(4)你还能得出其他结论吗?通过学生思考探索,他们总结出许多解决多边形的内角和的方法,还因势利导探索多边形对角线的有关知识,活跃了学生的思维,锻炼了他们的创新能力.

二.转变教育观念,发扬教学民主

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动.教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者.学生能自己做的事教师不能代劳.教师的主要任务应是在学生的学习过程中,在恰当的时候给予恰当的引导与帮助.要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力.

例如在学习同类项概念时,我针对初一学生的年龄特点,组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动,学习兴趣大增,学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则.

三.联系生活实际,培养学习兴趣

某些学生不想学习或讨厌学习,是因为他们觉得学习枯燥无味,认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟,然后反反复复地做题.新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程.在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣.教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,经常给予学生鼓励和帮助.学习上要及时总结表彰,使学生充分感受到成功的喜悦,感受到学习是一件愉快的事情.要通过自己的教学,使学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉.

例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时,我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题.教学中,让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息,然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题,教师可以有选择地展示学生的学习成果,让全班学生相互讨论、合作攻关,最后选派一些小组的代表作总结发言,老师点评,对做得较好的同学进行表扬.通过这样教学,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果.

新教材中编排的有关内容,如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等,教师都可以充分利用,让学生走出课堂去学习,体会数学与生活的密切联系,培养学生的学习兴趣.

四.关注个体差异,促使人人发展

《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长.由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导.要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能.

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题,教师可根据实际情况组织学生小组合作学习,在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配,以优等生的思维方式来启迪差生,以优等生的学习热情来感染差生.在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间,不能让优等生的回答剥夺差生的思考.对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩.

五.媒体辅助教学,提高教学效益

《数学课程标准》指出:教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.因此,在课堂教学中,教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学,为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源.

中学诚信教育范文第2篇

一、了解学生家庭状况,明确目标

新教育的模式是培养科学知识和道德素养于一体的教学模式。而我们现在所面临的问题在于学生只接受了学校教育,家庭教育、社会教育有所薄弱。家庭中,父母在外地工作或忙于事业,对家庭兼顾较少;在家照看孩子的多数都是学生的爷爷奶奶,对孩子一味地溺爱,缺乏在社会历练的经验,造就了孩子任性、不懂得体谅别人的性格。面对这种严峻的考验,只有在摸清学生成长的生活环境,才能根据情况制订相应的策略。例如,课堂上,开展“小纸条活动”,学生写出自己的姓名,父母的职业及工作地区,在家生活情况如何。当教师把这些小纸条划分层次以后,可根据学生的家庭状况为学生制订合理的教育计划,放飞学生被束缚的心灵。

二、制订计划,增进师生情感

感情是联系师生之间的纽带。当你付出足够的时间和感情来增进和学生之间的距离,那么你一定会有所收获。因此,教师可以制订一些游戏来增进师生之间的感情。比如:现在最流行的“对对碰”,由一个人发号施令,贴脸、靠背、拉手等可以靠近彼此的动作,其他人做出相应的动作,教师也参与其中,可以快速使教师和学生的情感升温。当彼此关系融洽,教师就可以和学生进行深入交流,了解学生的内心世界,进而做出对学生有利的教育。

三、用时间和方法对学生进行德育培养

时间是世界上最好的抚痛剂,可以使人慢慢走出伤痛,迎向光明的未来。在时间充足的情况下,教师运用恰当的方法打开学生的内心世界,倾听他们内心的声音,以此向学生灌输正确的人生观、世界观。在此基础上,使学生树立正确的价值取向,正确把握人生的道路基石;要让学生学会尊敬师长、爱护同学、如何维系良好的社会关系。只有正确把握自己的人生观,才可以使学生在正确的道路上走得更远。

四、课堂上的德育培养

中学诚信教育范文第3篇

<FONTsize=2>摘要:中学心理教育课程的开设优化了我国基础教育的课程结构。这门课程不以传授心理学知识为任务,而是利用有关知识来维护、促进学生的心理健康,其内容包括知识、技能、态度三个方面。活动教学是这门课程的基本教学模式。<BR><BR>1997年4月,国家教委印发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课程标准(试行)》,第一次以课程标准形式规定了初中心理健康教育的主要内容和要求,以此规范教育实践。据此,1998年秋季,各地六三学制初中一年级、五四学制初中二年级在思想政治课中普遍开设了心理教育课,使用人民教育出版社或地方自编教材,主要由政治课教师任教。<BR><BR>由国家教育行政部门决定,心理教育以课程形式进入中学课堂,从根本上改变了较长时间以来心理教育在学校可搞可不搞和无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况,使之进入合法、规范发展的轨道,它必将在形成、维护、促进、加强中学生心理健康上起到重要的作用。从某种意义上说,这一课程的开设意味着心理教育作为现代学校的一个重要标志在我国已经正式树立。<BR><BR>如何实施心理教育?十多年来各地探索出不少有效的教育途径。值得注意的是,一些研究成果中,不约而同地把专门课程放在各种途径的首位。首先,因为课程最能发挥学校教育的优势,学校心理教育主要是面向全体学生的共性问题进行的以发展和预防为主的教育,目的在于提高全体学生的心理素质,凭借课程有可能将教育内容较为全面地实现。其次,从我国教师队伍的现状看,受过心理或教育专业训练的教师奇缺,短时间内对众多教师进行系统的专业培训又不大现实。而心理教育课程有专门的教材和翔实的教学指导用书,教师在学习一定的心理学理论的基础上,经过培训、研讨、实践、总结、提高等一系列环节后,有可能把握心理教育课程的基本要求,因而是可行的。当然,专门课程也有其局限性,如难以顾及个体发展的差异性和需要,但这可以通过个别辅导等途径弥补。<BR><BR>就心理教育课程的建设而言,选择初中年级作为心理教育课程的试行年级,是抓住了一个有利的教育契机。这是因为,初中生正处在生长发育的高峰期,一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验,有诸多成长的烦恼;另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑,难免困惑茫然,不知所措。这一成长阶段的特殊性,使得个体这一时期的心理健康显得格外重要。尤其在此时,他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极其强烈的认知需求,这种自觉、主动的求知状态,也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。因此适时适宜地进行心理教育,能化被动防范为积极预防,达到促进受教育者心理健康的目标,十分有效地对个体的发展发挥作用并对其将来的发展产生积极的影响。<BR><BR>从课程改革的角度看,心理教育课程的开设无疑优化了我国基础教育的课程结构,是一次重大的改革和必要的补充。在课程结构符合社会需求、学科体系及学生发展三大要素中,如果说原有结构更注重前两个因素的话,那么心理教育课程的开设,则是加强了学生自身发展的权重,三大要素逐步达到动态平衡。课程结构更趋合理,更符合教育现代化的需要,也有利于素质教育的推进。<BR><BR>由于心理健康教育课程在我国是新生事物,其建设还刚刚开始,应当尽可能的借鉴国(境)外经验(心理健康教育起源于西方发达国家)和应用国内研究成果,以便少走弯路。<BR><BR>心理教育课程标准如何确定,能否沿用一般学科制订课程标准的逻辑体系?这是首先要考虑的问题。其实

只要稍作比较就不难发现,心理教育课程与学科课程二者之间的差距是十分显著的。一般学科的科学性是由与之对应的科学体系作保证的,其真理性有普遍的社会承认及科学的权威性作基础,例如数学、物理学、历史学等,中学学科课程的任务就是要求学生掌握比较系统的基础的科学知识和技能。而心理教育课程则不同,首先它不是心理学课程,不以学习心理学基础知识为任务;它也不是为今后更为深入系统地学习心理学或相关科学奠定基础。倘若将此课程定位于心理学课,哪怕仅仅是普及性的,其直接后果也是给学生额外增加了一门新的课程,无疑会增加学生的负担。其次,尽管心理教育课程在内容的选择和编排上,应以心理学、教育学、社会学等诸多学科作为依据,但是直接出现在课程中的并非这些学科的直接结论和理论形态,而是经过处理的比较浅显实际、生活化的阐释和形态。课程的目的并非要学生通晓这些学科,而是利用有关的知识来维护、促进他们的心理健康。再次,它不是独立于生活之外的某一门科学知识,而是有关对受教育者自身生活和成长中种种现象的探索,以及对他们形成健康心理的各种需要的满足。从某种意义上说,这门课程能否为学生所接受,在相当大的程度上必须依赖和借助受教育者的主观体验,即学生通过自身生活经验与课程内容之间的相似性联系来认同和接受它。因此,心理教育课程标准的建立不能沿用一般学科课程标准的逻辑体系,而应有新的思路。<BR><BR>既然心理教育课程不以传授某一门自然科学或社会科学较为系统的知识为任务,那么依据什么来选择其课程的内容呢?我认为,应依据优化学生心理素质、健全人格、帮助成长、促进发展这一根本目的来确定课程内容。换句话说,什么因素对于受教育者的心理健康状况影响最大,它就应当成为心理教育的主要内容,即心理教育应该是生活逻辑和问题逻辑的。具体地说,心理教育内容应该包括知识、技能、态度三个方面。一是学习一些涉及面广,程度比较浅,然而决非随意拼凑的有关知识,使学生能科学地认识自身的心理,建立起为他们所接受的规范和价值。二是掌握一些应付刺激、明确感受、澄清疑惑、处理问题的技能,使之能比较从容主动地应付学习、生活、社会适应与发展方面遇到的问题。例如,初中生情绪变化多、幅度大,他们为此而困惑不安,不知如何分析和把握,往往被动应付,盲目地听任情绪的支配,有的甚至导致行为失当。心理教育一是要帮助他们认识人类丰富多样情绪的正常性,二是要帮助他们掌握一些化消极情绪为积极情绪的技能。对他们来说,知识的了解是必要的,而如何排解消极情绪的困扰则是更需要的,如掌握发泄愤怒的恰当方式,学会战胜挫折走向成功的方法,等等。总之,这些技能应具有较强的针对性,应以个人经验为载体,根据中学生共同体验或普遍经历来选用。<BR><BR>技能虽建立在深厚的理论基础上,但教给学生时却简单明了、易于操作。三是培养积极的生活态度。“态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向,它包括认识、情感、行为三个成分。”虽然一个人的态度更多的是以渐进方式在其生活经历中逐渐积累起来的,与解决知与不知的知识学习和会与不会的技能掌握相比,态度的培养比较困难,但仍然应该是心理教育课程的重要内容。面对学生事实上已有的或正确、或错误、或正误相参的态度,可以通过课程,有目的地对学生施加影响,促进他们形成开放的、积极的、正确的态度:正视身心变化,接纳自己,接纳他人,在较高水平上自觉地、积极地迎接来自自身和社会的挑战,养成良好的心理素质,发掘心理潜能。<BR><BR>如果以上对心理教育课程内容的考虑是合理的话,那么在教学目标上也就不宜直接沿用学科教学中“识记”、“理解”这一类主要针对知识学习的基本要求,而应是心理教育在教学方式、方法方面不同于学科教学的特殊性提示和要求。不然的话,无论怎样强调开设这门课程的初衷是为了促进学生的心理健康,而最终任课教师还是会按学科课程的既定模式组织教学,即使是“应用”,也可能只是作业或考卷中将知识“生吞活剥”的书面应用,而少有个人的感受与体验。其教学效果的评价也将仍然决定于按知识学习的要求组织的考试。最终出现成绩的好坏与学生个体实际的心理健康状况不相关的尴尬局面,这是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育课程教材的编写应有所创新,确定符合受教育者成长生活逻辑的编写线索和为学生喜闻乐见的编写形式。从国外境外比较成熟的教材看,大致有两条线索:一条是以北美地区此类课程为代表,以处在青春期的中学生心理的变化发展为线索,侧重于青春期心理健康教育;一条是以港台《辅导活动》为代表,以学生面对的社会适应、学习、择业三方面实际生活内容为线索,侧重于生活、学习、择业等方面的心理辅导。从实际效果看,各有千秋,均受到所在地学生的欢迎。从学段看,前者较适合于初中生,后者较适合于高中生。尤其值得一提的是,上述教材,在表现形式上,均充分考虑到现代中学生的特点,设计新颖,版式活泼,画面生动,文字鲜活,学生爱不释手,这些都是值得我们学习和借鉴的。<BR><BR>心理教育课程在教学模式上应有所突破。传统学科教学普遍采用讲授为主的教学模式,与其教材相对应,这是由学科教学以传授系统科学知识为主的性质决定的。心理教育则不然,它主要不是解决知与不知的问题,它的目的不在于让学生“知道”什么是心理健康,而是要实际地影响他们的心理健康。对个体心理来说,再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因而心理教育应当是一种以体验性学习为主的教育,不宜沿用传统的以讲授为主的教学模式。心理学认为,人的感受和体验产生于人的活动。心理教育课程应遵循这一规律,引入活动教学,并且将其作为这门课程的基本教学模式。以个体经验为载体,以活动为中介,通过精心设计的活动,通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等丰富多样的活动形式,通过师生共同的参与,引起学生相应的心理体验,从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值,并以其促进学生达到自我认识、自我成长。<BR><BR>综上所述,心理教育进人学校课堂,对处在身心变化高峰期的中学生是福音,对教育工作者则是挑战。如果能在心理教育课程试行阶段作积极探讨和研究,势必对我国心理教育课程体系的构建产生重要影响。

(公务员之家整理)

中学诚信教育范文第4篇

1建设开放的语文课程

语文是一门博大精深的课程,学习语文课程可以采取开放式的方针来进行教学。教师在教学过程中必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习的需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。只有充分发挥教学过程中灵活的教学方式,培养学生独立自主、互相学习的精神,并采取开放式的教学策略,才能不断更新教学理念,活跃课堂氛围,从而提高学生自主学习意识。

2提高授课技巧,诱发学习的乐趣

课堂教学是一门学问,也是一门艺术。教师能运用灵活的、恰当的教学方法,创设最佳的教学情境,会让学生全身心地投入到学习中去,发挥他们的创新精神。如果方法得当,会使学生由“让我学”转变为“我要学”。教师的课前要当充分准备,并重复多次的课程演练,而不是在课堂上滔滔不绝地自导自演,学生却无精打采。由此,教师的盲目教学会带来更大的负面效果。对文章泛泛而谈,长时间耗费在字、句、段落的大意,紧接着对文章进行中心思想的总结、写作技巧的分析。这样枯燥繁琐的分析,对课程的教学并没有取得显著的效益。语文课程的哲学思想与艺术性是学生在文章中主要学习的内容,学生只有充分汲取这些思想与灵感,才能改进教学的质量,诱发学生的学习兴趣。

3语言知识是学习发展的基础

语言是人们交流思想的媒介,它必然会对政治、经济和社会、科技乃至文化本身产生影响。语言空间的分布在不断扩展、变化,这种文化现象是不断发展的。语言同时是一门技能,要扎实地学习好这门技能,进而发展为学习语文的能力。学习语言就得学习语音、语法、词汇这些知识体系中最基本、最核心的知识。这是听、说、读、写的基础,也是交际能力的基础。因此,教师在学生掌握语言知识的基础上,通过大量的专项和综合性语言实践活动,扎扎实实地训练学生的语言技能,培养综合语言运用能力,为学习语文知识打基础。

4将教材灵活化

在语文课堂上,教材是学生首要的知识来源。每个学生基础知识与文化程度都不同,应当采取因材施教的教学方法来教导学生,才能提高每个学生的学习效率和理解能力。语文课堂时长不多的情况下需灵活处理,挖掘教材自身的内涵,将抽象的文字与现实生活相结合。让学生能从中领悟到灵感带来的美妙意义。这样,学生才能以主动地心态去学习,去探索。最好的老师是会引导学生走向课外语文的世界。只有举一反三,集思广益的思想才能让学生体会到生活中的文学艺术,学习浩瀚的知识文化。

5运用讨论式教学方式,提供良好的学习氛围

在语文课堂上,学生会提出很多尖锐的问题和犀利的看法。意见的分歧就此扩散,随之展开活跃的辩论。老师需根据内容的实际问题采取相应的措施,提高自身对语文课堂驾驭的能力。教材中的文章蕴含着深刻的意义和丰富的哲学思想,一些作者的文章含着深厚的辩证思维和浓郁的理性色彩。对这些思想体系,教师应当引导学生对问题的看法进行阐述,自由发表自己的看法和意见,不但可以活跃课堂气氛,而且这些哲理在辩论与讨论的过程中将得到充分的分析,加深记忆,才能融入学生的思想情感,同时也提高了学生的辩证思维能力。

6采取“因材施教”的教学方针

在语文教学中,因材施教是教学中一项重要的教学方法,在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生的特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。有些教师任职期间,过于追求“高精准”的课堂效果,好高骛远,陷入急功近利的误区,从而降低了自身的职业道德素质,也忽视了全体学生共同进步的理念。这样的教学思想是大家必须杜绝的。应当建立平等、民主的师生关系,尊重每一个学生的求知欲,对学生的教育任务做到尽职尽责,使得全体学生享受到义务教育带来的成效与快乐,才能最大限度地学到知识,不断开发自主学习的意志。

中学诚信教育范文第5篇

高中新课程实验在宁夏回族自治区已实施两年多,这期间高中英语课堂教学发生了明显变化。教师对新课程有了一定的认识和理解,在教学实践中也作了大胆的尝试。教学方式及师生关系的改变使学生的主体地位得以提升,师生间的互动增多,学生综合语言素质的提高得到重视。然而,在这诸多的变化中也不难看出存在的问题,成绩与困惑交融。面对这样的现实,从提高教学实效的角度,似乎有必要将有关课改问题的探讨细化为对教学现状的反思和对教学问题的探究,以便使高中英语教学在理性的审视和大胆的修正中得以稳步提高。

一、高中英语新课程实施情况

(一)可喜的变化

1.理念上的变化

自2004年宁夏成为首批全国高中新课程实验区之后,有关部门通过问卷、听课、访谈等方式就全区高中课程改革实验工作进展情况进行了调研。调研中发现,绝大多数教师认为新课程最值得肯定的是教学理念的更新、对学生主体地位的肯定、对能力培养的重视以及评价体系的全面等方面,这表明大部分教师对新课程所强调的学生的全面发展、师生间的民主合作关系等是接受的。在听课和访谈过程中发现,教师在传授知识的同时试图让学生领会掌握知识的策略和方法,学生的提问中偶尔会涉及学习方法的探讨,这无疑表明学习方式的问题开始得到师生的关注。

听课过程中,从教师的教学设计以及师生之间的互动与交流,可以看出师生关系较以往更民主,教师在问题设计及课堂活动的安排上更关注探究意识的培养;关于教材的使用,一部分教师认为新教材缺乏系统性,难以把握,但同时又感到新教材体裁和题材新颖广泛,贴近生活,多数教师对教材持建设完善的态度。这表明新教材在内容和结构上与以往使用的教材有很大区别,这种区别给教学内容的设计带来一定难度,但大多数教师的教材观发生了改变,因此,对如何利用教材提供的材料设计教学内容这一问题的探讨是积极的。

2.教学实践方面的变化

1)教材的使用

新教材在内容和结构上与以往使用的教材相比,更侧重语言的交际功能,极力将教学材料情景化,话题式的编写模式取代了以往以语法体系为线索呈现学习内容的模式,全新的内容与呈现方式打破了很多教师多年来习惯了的教学方式,引发了他们对教学内容与教学设计的诸多思考。在实际教学中,绝大多数教师改变了以往“捋课本”的做法,对教材的处理采取了以模块为单位,按课型重组教材内容的做法。在安排教学内容时根据学生的实际水平,对教材内容作一些删减或补充。

2)教学方式的改变

新课程下一些教师尝试使用“任务型教学+讲练结合”模式。这一模式下的课堂活动大体围绕所选话题展开,主要包括听与读的训练和以小组合作为主要形式的说与写的训练。课堂活动以为学生提供语言实践机会,加快综合语言运用能力的形成为主要目的。

为了满足高考的要求,教师在增多课堂语言实践活动的同时没有放松对语言基础知识和基本技能的要求。新教材对语言知识的处理是分散的、渐进的。教师面对这种变化所采取的对策呈现出两种代表性倾向:一是让学生在话语理解中感悟和归纳语言知识;二是让学生在了解语言知识的基础上理解话语。前者以“在用中学”为指导思想,以任务为中心,配以少量语言知识的讲和练;后者以知识是理解的基础为指导思想,先对教师认为课本中出现的必需掌握的词汇、句型与语法等知识作讲解,再利用课本中提供的学习材料设计任务让学生完成。与以往的课堂教学相比,两种处理方式给学生语言实践的机会都明显增多,教师在为实现让学生掌握足够的语言知识和快速形成语言交际能力的目标作艰辛的努力。

3)评价方式的多样化

我们在深入课堂进行实境观察的过程中看到,教师对评价的功能和手段有了新的认识,不再把测试当作唯一的评价方式,也不再把对学生学习成果的检测作为评价的唯一目的。在师生间的交流中教师的激励性话语增多,对学生的指正更客观,更易于接受;在学分的认定中增加了对学情的考查,形成性评价与终结性评价相结合的评价体系逐渐为更多的教师接受。

(二)存在的问题

1.对教材和教材整合的理解存在误区

如上所述,教师的教材整合意识在增强,目前按部就班地讲授课本的教师寥寥无几,但由于对教材的理解出现概念性错误,教材被简单地理解为课本,导致将教材整合局限于课本以内的学习材料的重组,而对课本中有无不适合当地学生现有认知结构的内容以及课本以外是否有更具实际价值的教学素材却不予考虑。实际教学中教师对课本提供的教学材料作增补者居多,作删减者甚少。增补的内容大多是词的用法和语法的讲解,删掉的是一部分与高考题型差别较大的练习,但实际上这些被删去的练习多半为补充的练习材料所替换,从量上来说有增无减。大部分教师这样做的理由是担心少讲了学生在高考时会吃亏。他们的目标指向非常明确,就是高考,而教材和教辅资料是希望的寄托。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)作为指导高中英语教学的纲领性文件,将成为全国普通高等学校招生考试测试内容的重要依据,教材则是呈现《课标》要求的直接载体。然而,这个载体的教学功能能否得到有效发挥并非完全依赖于教材本身,而在很大程度上取决于教与学能否有效结合。

2.综合语言运用能力的培养与“双基”训练的矛盾

“任务型教学+讲练结合”的教学模式的采用,源于教师对语言知识学习与综合语言运用能力并进的目标的追求。然而,在实际教学中,由于二者的关系被简单地理解为相加,教师的着眼点落在了谁先谁后、单位时间不够的情况下取谁舍谁上。这种处理方式将二者对立起来,使得综合语言运用能力的培养因缺少基本知识和基本技能的支持而难以达到预期的效果,实效难保;“双基”训练因欠缺与综合语言运用的整合而出现了学生对语言点了解得又快又多,但用的时候却出现输出困难的现象。

3.合作学习的实效性不高

关注合作学习的实效性问题,是因为这种学习方式被广泛运用于高中英语课堂教学中,其主要体现形式是几乎每节课都能看到的小组讨论。我们在对这一活动的观察中发现,小组讨论的参与率不高,由于讨论的结果总会由英语程度较好或胆子大的学生陈述给大家听,有的学生就在静静地等待别人给出答案,这些学生在小组活动这段时间里不说、不想,基本上是旁观者。教师对学生陈述的质量如何似乎也不太在意,陈述者得到的几乎永远是赞扬,而实际上赞扬多半仅是对其勇气的奖赏,并不一定是对其英语表达能力的肯定。这种评价方式在某种程度上激发了学生的参与热情,但久而久之学生对奖赏的渴望超过了对学习质量的关注。另有一个值得注意的问题,就是集体荣誉感较强的小组会阻止英语程度不太好的同学站起来陈述他们的讨论结果,这种行为在老师为了鼓励学生参与讨论而让小组间展开竞赛时表现得尤为突出,相当一部分学生在看似异常活跃的气氛掩盖下悄悄地掉队了,合作学习的实效性也在这种热闹气氛的掩盖下缺失了。

二、思考与对策

(一)教学效果问题

任务型教学+讲练结合的教学模式原本可以解决传统的教学模式中知识与能力脱节的问题,但实际教学中却仍然出现了知识与能力的断层。任务型教学强调“在用中学”(Leaningbyusing),讲练结合的教学方式强调为运用语言作好语言知识的铺垫,采用的方式基本上是Learningbystudying。对于思维意识很强的高中学生来说,在外语习得过程中,自然会介入对语言知识的关注和探究,这对于系统学习语言知识来说是一个良好的铺垫,对于任务型教学中提高语言输出的准确度创造了良好的主观条件。教师如果忽视了学生对语言现象的发现和感悟,对语言知识的处理就多半是告知而非指导,久而久之学生对语言的感知能力(即悟性)会因此而弱化。Nunan(1989,2000)将任务型教学中的“任务”界定为“一项以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动中。”我们依据高中学生的认知特点和水平来设计任务时,这里提到的理解、处理、输入、互动就应当介入对语言的接触、感悟、尝试、发现、归纳、核实、再归纳、实践、修正等与思维紧密相关的活动。任务型教学中应注意活动前的语言输入及适量输出,给学生留有理解和吸收的空间。而针对语言知识学习所做的讲与练,则在学生对某些语言现象有所发现和感悟之后,给予适时的点拨,并在适当的时候要求学生尝试对自己的发现和感悟进行归纳,然后再通过练习或其他方式帮助学生对尚未成熟的认知进行修正和巩固。这一过程依据了目的语的输入与输出之间的关系,介入了更多的思维活动,让英语学习更倾向于意义学习而不是机械的告诉、模仿与强化。这一符合外语学习的基本规律和高中学生的认知特点的学习过程的生成有赖于教学设计的科学性和教师实施教学设计所必备的专业素质和能力。

(二)合作学习实效性缺失问题

我们认为出现这一问题的主要原因有以下三种:即合作学习的公式化、对小组讨论活动的监控出现漏洞和课堂教学中目的语输入不足导致的学生表述自己的观点时有困难。英语课堂教学中合作学习几乎无一例外地被公式化为小组讨论,单一的合作形式没能使学生意识到合作无处不在,在没有小组讨论的时候学生想不到利用合作的方式进行学习,如:不与老师互动,对被提问同学的回答置之不理等。教师在要求学生陈述讨论结果时不核实这个结果是个人所为还是全组成员努力所得,学生的参与率没有得到有效监控;小组讨论前学生没有充足的语料准备,使相当一部分学生在小组讨论中沉默或交流不顺利、不准确。解决合作学习的实效性缺失问题,需要教师对合作学习的意义和形式有准确的认识,在每一个教学环节中尽可能渗透合作意识与合作能力的培养,通过听、读及老师的课堂话语等增大目的语的输入量,设法为学生对目的语的有效吸收创造条件,以便学生能较顺利地进行表达。

(三)新课程与高考的冲突问题

高考对教学的制约作用受到教师的广泛重视。一部分教师认为高考与新课程对教学的要求相矛盾。新课程对知识认知以外的很多方面的关注,如:学生的身心健康、学习兴趣和态度、学习能力等等,无法通过一份高考试卷来检测。因此,有些教师认为新课程的实施与高考之间存在着冲突。但是,我们从学习过程的生成所需的条件去考虑,身心健康、学习兴趣和态度、学习能力等等诸多促进有效学习过程生成的因素(施良方,1994)都应成为教学的关注点,学生在高考中的表现隐含了以上因素的作用。近几年的高考试题在测试形式上仍存在缺陷,但测试内容却逐渐向《课标》要求的综合语言运用能力倾斜。所以,无论从学习的基本要素还是新课程对英语教学提出的要求来说,高考与新课程之间实际意义上的冲突将越来越小直至消除。至于新课程下的高考究竟考什么,笔者想在此对《课标》的总体目标定位加以强调——把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”(宋桂月、金莺,2002)。这一总体的目标定位似乎暗示出新课程下的高考测试仍会以考查能力目标为主,试题综合程度会有所提高,而能力目标下的基础内容则基本上规定了为了提高学生综合语言能力,高中英语教学所应落实的基本要点。因而,对高考复习策略的研究也应着眼于基于能力目标下的高考复习策略探究。

三、对新课程的几点感悟

1.高中英语新课程实施的必要性及其优势应体现在对国内传统外语教学方式的扬弃、对语言知识传授与综合语言运用能力培养的有效整合、对学科教学与人的发展之相关性的充分关注、对教师的专业发展的促进等问题上。

2.对新课程理念的接受并不意味着理念与实践的完美结合。教师的专业素质很大程度上决定着能否缩小或消除理念与实践之间的差距。因此,专业发展对于教师来说不仅必要而且非常重要。

3.科学施教无需是此非彼,理性地继承和大胆地创新都应基于对外语学习的基本规律和学生认知特点的准确把握上,并以优化教学行为、提高教学效率、以教促学为目的。新课程的实施所追求的根本目标并不是“新”而是“实”,它要求教师以科学的手段提高教学的实效性,而不是为创新而创新。