团队建设思路和方案
团队建设思路和方案范文第1篇
关键词：高速公路改造 项目管理 方法
中图分类号：U412.36+6 文献标识码：A 文章编号：
某高速公路修缮工程（南段）全长7.7km，双向六车道，路段内有互通式立交桥3座。改造内容主要包括道路工程、交通工程、桥梁工程、电力照明工程、交通监控工程以及绿化景观工程。该项目通车已超过15年，作为城区高速公路，交通压力很大，原路面已造成一定程度的破损。原有路面为水泥砼路面，为提高行车舒适度、提高项目形象，同时降低项目养护难度，将加铺沥青砼路面。项目于2011年5月开工建设，2011年8月建成通车，质量验收合格。项目目标为在尽量减少对现有交通影响的前提下，保证项目工期和质量。
一、项目重难点分析
项目开始前，管理团队对项目进行了全面的分析，该改造项目要求在不中断交通的情况下进行，保证工期和质量。管理团队通过对项目实施过程的模拟分析，得出了项目的以下重难点：
1. 交通组织
项目本身属于城区高速公路，交通量很大，平时上下班高峰期经常有拥堵的情况出现。而改造施工过程中不能中断交通，因此，如何有效的进行交通组织，尽量减少改造工程对交通的影响是本项目最大的重点和难点。
2. 工期和质量的矛盾
项目的交通压力对项目工期带来了很大的压力，但项目质量绝对不能放松，如何在既保证工期的情况下保证项目施工质量，是本项目的第二个重点和难点。
二、项目前期管理策划
针对上述项目重难点分析，管理团队对项目实施过程进行了详细的策划。
1. 设计保证
为了实现项目的目标，在设计阶段，管理团队确定了采用已有成熟经验的稳妥技术方案。加铺方案为对原有水泥砼面板进行灌缝、局部换板等病害处理后，加铺两层沥青结构层的加铺方案。对于桥面，则采取对原桥面进行病害处理后加铺稀浆封层的方案。
2. 项目实施过程模拟
管理团队对项目实施全过程进行了模拟。以交通转换、病害处治、沥青结构层加铺等各环节进行了周密的方案策划，在项目开工前，确定了项目实施各阶段的施工组织方案和资源投入测算。
三、管理措施和手段
在项目管理过程中，管理团队确定了强势执行业主思想的管理思路，明确了“执行力”作为项目管理过程中的关键管理指标。关于强化项目管理过程中的“执行力”，管理团队采取了如下管理手段。
3.1 打铁还需自身硬
想要管理意志得到不折不扣的执行，自己首先要清楚的知道自己想要的东西是什么，应该达到什么样的标准。这就要求我们项目管理人员加强自身技术与管理修养，深入研究合同、图纸等基础资料，同时对项目实施方案有着完整的认识和管理思路。这样才能把我们的要求准确的传递给项目团队中的监理和承包人，在他们发生偏差的时候才能及时的发现。管理团队在项目开工前进行了精心的项目实施策划，为项目的顺利完工打下了坚实的基础。
3.2 团队思想要统一
明确了自己的想法后，管理团队通过与监理和承包人的沟通，对我们前期策划的方案进行优化和补充。形成明确的思路后，管理团队又与监理和承包人进行了详细的交底。思想上统一认识，让监理和承包人与管理团队内心里与管理团队达成一致。只有监理和承包人接受和理解管理团队的思路，才能保证管理团队的思路得到顺利的落实。
3.3 资源投入保进度
项目开工伊始，管理团队会同总监办对各工序的工效进行了测定，结合进度计划，计算各工序所需要的劳动力、设备以及材料等投入情况，通过与承包人的沟通后，对现场的投入情况进行清点，保证资源投入。同时，开工前期天气晴好，管理团队通过与承包人的多次沟通，要求承包人加大投入，通宵施工，利用天气晴好时把进度赶在前面。
3.4 工作指令要清晰
在实施过程中，管理团队会向监理和承包人下达很多指令，这些指令可能包括进度安排、施工质量管理、安全管理等方面。为了保证指令得到落实，下达的指令必须要有明确的时间要求、实施人员、工作内容、质量标准等内容。最好通过书面的方式下达指令，在实施过程中，管理团队的“日例会”制度以及短信通知制度起到了比较好的作用。
3.5 “交底”一定“交到底”
工程还是需要靠人来实施，必须把所有参与工程实施的人员都作为我们的管理对象，才能保证我们的管理意志充分的落实。有时，基层的工人、代班等人员，他们对于管理意志的理解往往会对工程质量、安全产生重要的影响。因此，作为安全和技术交底，必须要让每一名工人都清楚工作的标准，才能保证工程质量，以及管理意志的完全落实。改造项目实施期间，出现过虽然管理团队与监理、项目部已经充分沟通，但现场工人执行时仍然发生偏差的情况。这一现象说明承包人的内部质量管理体系存在缺失，
3.6 过程纠偏要及时
实施过程中，承包人发生了这样那样的偏差，没有完全执行我们的指令时，必须及时的进行纠正。这种纠正的及时性非常重要，有些问题具有不可再现性，如果过了一段时间，容易因为现场情况的变化而让纠偏存在争议。同时，纠偏的一个重要目的是向监理和承包人传递管理团队对这样偏差不容忍的信息，如果时间过了，这种信息对于监理和承包人起到的触动就会打折扣。在改造项目实施过程中，对于承包人出现的沥青路面的污染，管理团队及时的下发了罚款的指令，对于督促监理和承包人提高沥青路面的保护意识，起到了很好的作用。
3.7 “杀一儆百”立威信
纠偏的措施和手段是工程管理人员应该重点考虑的问题之一。适当的手段才能起到最好的效果。我们常用的手段如通报、合约处罚等等。综合起来，直白的说，一种是让承包人“面子”付出代价，一种是让承包人经济上付出代价。根据承包人的特点，将这两种手段的结合使用，对于承包人触到我们高压线的情况，必须触到他们的痛处，才能给承包人传递明确的信息，避免以后出现类似的现象。在改造项目实施过程中，因承包人的管理缺失，使得施工完的沥青结构层受到了柴油的污染，对于这样的情况，管理团队及时果断的下发了罚款的通知，并通过向承包人法人公司通报等方式给承包人法人公司传递管理团队的关注点，让承包人对这种现象引起了高度的重视。通过管理团队的指令，使得承包人后期自身对质量管理引起了充分的重点，保证项目质量。
团队建设思路和方案范文第2篇
数字化学习型科学教研团队建设是利用数字化教研平台进行区域科学教研模式的探索，是新型科学教研结构和协作方式的创新，是数字化学习型教研中心的有机组成部分。
一、数字化学习型科学教研团队建设模型
依托北京师范大学设计并提供的“数字化教研中心平台”，借鉴北师大专家“基于校园网的互动学习型组织”的相关研究成果，我们搭建了数字化学习型科学教研团队（以下简称数字化团队）建设的模型。
数字化团队建设由三个过程组成，即研究的过程、学习的过程、数字化过程。
1.研究是教师的需要
密云县地处北京远郊。由于人口不断向城镇迁移，农村学校的规模逐渐变小，数量逐渐减少，很多学校的科学课由一位教师兼任。在规模较大的城镇学校，每位教师也要兼1-2个年级的科学课。由于客观条件的限制，教师在教学中遇到了问题，在学校内部很难有共同研究的机会和氛围，只能单打独斗。即便是原县级中心组成员，每学期仅有的4次活动，也无法满足教师经常性的研究需要。
研究的过程恰恰是形成学习型团队的载体和抓手，数字化团队的应运而生为教师的专业发展提供了难得的契机。
在充分考虑县域内科学教师现状的基础上，团队首批成员吸纳了市县级骨干教师、县级中心组成员及具备本科学历的年轻教师。为方便交流和讨论，根据团队教师所在学校类别（城镇、平原、山区）和实际任课情况，我们将教师分为3-6共4个年级组（圈子）。每个年级组由6-7名优势互补的教师组成，由市县级骨干分别担任各年级组的组长。每个组的成员结构比例大体一致，保障了各组教师的总体水平相当。
针对团队共同的研究课题和总体规划，组长负责起草本年级组的工作计划，与组员协商每人要完成的基本研究任务。科学教研员在有关专家和领导的支持帮助下，负责协调各组的具体研究过程。
结合项目需要和科学课自身特点，我们基于探究学习的方式，先后将团队研究的课题定为“提高小学科学概念教学的实效性研究”和“在小学科学教学中促进学生思维发展的策略研究”。
2.学习是研究的必然
学习的过程是数字化学习型科学教研团队建设的核心过程。在这一过程中，首先要根据研究问题确定学习的方案和制度，包括学习的计划、学习的内容、学习的方式、学习的机制等，保证学习活动顺利开展。
项目启动初期，我们安排了较多的团队学习活动。由北师大的专家就数字化团队如何基于“数字化平台”开展研究、学习和交流活动做系列培训，为我们的团队能真正成为学习型团队提供理论支撑。与此同时，北师大专家还深入课堂，针对具体的课例做细致的引领性指导。
个人的学习主要包括针对研究问题，教师自主阅读相关理论书籍、上网搜索相关资料、通过多种途径就具体教学中的问题寻求解决之道等。
“工作学习化，学习工作化”是学习型团队的重要标志。正如同志所说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习的过程作为形成学习型团队的过程性事件，必然将贯穿于研究活动的始终。“在研究中学习，在学习中提高”逐渐成为团队成员的共同追求。
3.数字化是研究的轨迹
研究是教师的需要，学习是研究的必然，而数字化则是研究和学习的轨迹。利用平台将研究活动数字化的过程是区别于以往的团队研究的显著特点。数字化课题方案、数字化研究过程、数字化学习内容与教学过程、基于平台的学习与交流……
正是源于研究过程的数字化，伴随着研究的推进，数字化平台上动态生成的圈子资源越来越丰富。与众多的资源库不同的是，圈子资源是团队集体智慧的结晶，每位团队成员在奉献智慧的同时也能分享同伴的智慧。圈子资源不仅仅是每节课的教学设计和相关课件，更包括这些优质资源的生成过程。圈子讨论、圈子博客、团队成员的个人空间等不同板块从不同侧面记录着团队的发展历程。
研究的过程、学习的过程、数字化过程这三者是一个有机整体，相辅相成，缺一不可。其中每个过程都是结合团队成员的工作实际，根据研究需求与学习需求，将团队学习与个人学习相结合、团队工作与个人工作相结合，实现学习与工作共振，达到学习工作化、工作学习化的目的。
二、数字化学习型科学教研团队的教研模式
数字化学习型科学教研团队的基本理念是：在教师课堂教学实践的基础上，以数字化平台为载体，以集体教研、协作备课、教研员参与为抓手，在网络环境下开展教师区域内跨校的交流、分享、反思和传承等活动，有效促进密云科学教师群体素质的提升和个人的自我超越，为提升全县小学科学教学质量奠定坚实基础。
团队成员基于具体的课堂教学实践，交流教育教学经验、思想，分享教育教学资源，反思教育教学得失，传承教学资源和团队文化。这既是研究的过程，也是不断学习、不断发展的过程。现仅以“动物怎样繁殖后代”一课的课例研究为例，简介上述模式的运作过程。
2011年春天，正值北京市开展课堂教学评优活动。这次活动的研究主题刚好为“提高小学科学概念教学实效性”，研究范围定在生命科学领域的研究。结合市级活动具体要求，我们重新规划了数字化团队研究的基本思路：充分利用“数字化教研平台”，力争团队教师全员参与，打破年级界限，共同经历研究的全过程，确保整个研究过程的数字化。
1.实践
教师已有教学实践经验是具体课例研究工作的基础，经一系列研讨活动生成的优化教学设计是否真的优质也需教学实践的检验。
在“动物怎样繁殖后代”一课的起始阶段，团队成员纷纷将自己以往上课积累的相关资源上传到数字化平台该课下的“相关媒体素材”文件夹，作为共同研究的起点。
核心备课组教师充分借鉴团队成员提供的已有经验，形成初步的教学设计，上传到“初始教学方案”文件夹下供团队成员讨论。
2.交流
针对本课的初始教学方案，团队教师结合有关概念形成的理论及课程标准等方面的学习，就该方案的目标设计、材料准备、实验设计、教学环节设计、评价设计、是否可操作等多方面、多角度进行研讨和交流。
由于团队成员分属不同学校，且距离较远，除唯一的一次现场交流外，其余都借助数字化平台的“圈子讨论”板块进行。由于团队内教师各有所长，交流的过程实际上成为教师间思想碰撞和交锋的过程，更是互相学习提高的过程。
结合大家的意见，核心备课组教师先后将教学方案改写达10次之多。先后有多人通过实际教学（实践）检验方案的可行性，并提供反馈意见供团队成员继续讨论。
通过反复多次的实践——交流（线上异步）过程，由专人形成比较公认的教学方案，上传至“优化教学方案”文件夹供大家分享。
3.分享
对于“优化教学方案”文件夹中的资源（PPT、教学设计方案、前测数据等），每位教师都可以在个人空间的课程板块进行再设计。主要是结合本校和本班学生的实际，对优化方案做个性化处理，并实际应用于教学（实践）。
4.反思
每位参与试讲的教师上课后，都要在圈子博客内撰写反思，与同伴交流实践后的得与失，使研讨活动得以深入进行。
直接借鉴优化教学方案上课的教师则要将自己个性化部分的得与失与大家共享。
最终承担评优课任务的教师则从课题研究的角度对本课的研究构成做更深入的反思，其撰写的《在前概念和科学概念间铺路搭桥——以“动物怎样繁殖后代”为例》一文在《北京教育学院学报（自然科学版）》2012年第3期发表。
对于每位教师来说，自己和同伴的反思既可以迁移到其他课的教学，也可以以后再上本课（实践）时作为进一步改进的依据。
5.传承
在实践、分享、交流、反思等几个环节，都能在数字化平台上的相关板块留下印迹。数字化资源的有序保存、系统呈现和不断生成的过程，真实地记录了一节课从雏形到不断趋于完善的过程，也记录了教师个人和团队不断超越和创新的过程。
对于后来者而言，通过数字化而传承下来的集体智慧的结晶，将有助于他们从中汲取经验教训，避免在教学实践中再走弯路，从而加快专业发展的步伐。
针对“动物怎样繁殖后代”一课的研究，我们只组织过一次较多人参加的现场常规活动，其余大量活动都依托于数字化平台和县教委视频广播系统进行，教师足不出户（校），即可全程经历选课，初步教学方案的确定，试讲，试讲时发现问题的解决，实际上课后的再反思、再实践等不断打磨的过程。这在没有进行数字化团队建设之前是无法想象的。
三、数字化学习型科学教研团队建设成效
数字化团队项目自启动以来，历经全面开花式的资源建设、重点课的打造、常规教研与数字化教研的整合、一节课的持续深化研究等不同发展阶段，其主要成效可概括为以下两方面。
1.数字化学习型科学教研团队为教师发展提供了更多机会
有效促进教师的专业发展，培养和锻炼骨干教师无疑是教研工作的重要组成部分。常规教研的工作，对骨干教师的培养一般是“面对面+电话+邮件”的方式，总体效率相对较低。借助于数字化平台，在扁平化的管理机制下，每位教师都有了充分的话语权，都有了展示自己的机会。
2.数字化学习型科学教研团队创设了团结和谐的研究氛围
团队建设思路和方案范文第3篇
“案例教学法”在智能仪器设计教学中的应用
传统“填鸭式”的灌输教育，脱离实际应用，易导致学生死记硬背。只有转变教学方式方法，紧密联系实际，加强互动式教学、探索式教学、启发式教学，才能实现应用型人才培养目标。为此，我们应用“案例教学法”把智能仪器设计分为五个步骤:一是选择合适案例，创设应用情境;二是实施互动式教学，突出教学重点;三是拓展仿真教学，强化应用技能;四是加强团队实践训练，培养实践能力;五是开展启发式教学，提高知识的运用能力［5］。
选择适当案例，创设应用情境以案例教学为主线，创设应用情境，增强学生学习兴趣。合适的实际案例不仅是贯穿课程教学过程的主线，成功创设应用情境的前提，而且是激发学生学习兴趣的必要条件。因此，选择适当案例至关重要。合适的案例必须能够充分体现基本教学理论，同时紧密联系实际［6］。以数字电压表(DigitalVoltmeter，简称DVM)为例，它是采用数字化测量技术把连续模拟量转换为离散数字量的数字化仪表。由于它具有读数准、精度高、误差小等优点而备受青睐［7］。因此，选择数字电压表作为智能仪器设计的案例来创设应用情境，可满足案例教学的基本要求。在确定案例的基础上，智能仪器的研制过程按照设计任务并拟定设计方案、软硬件设计、软硬件综合调试、整机性能测试和评估来实施［8］。根据数字电压表的设计任务与设计要求，结合学生学习的课程，采用“自顶向下”的设计原则，把仪器划分成由单片机、A/D转换电路和电压显示电路等功能模块组成。
案例互动教学，突出教学重点以重点教学内容为着力点，实施互动式教学，充分调动学生主动性。案例教学模式采用课堂双边互动教学形式，以重点教学内容为着力点，把课堂变为案例讨论现场，提高了学习的自主性，更好掌握课程的教学内容。在软硬件设计阶段，硬件设计主要是根据方案设计原理电路，选用合适的功能模块(如输入输出通道、信号调理电路、主机电路、人－机接口、通信接口)，并装配和调试硬件系统;软件上是先设计出系统软件功能框图，在理清控制关系的基础上，进行功能化编程和调试。为了强化“智能仪器软硬件模块化设计方法”的教学重点，可采取以下互动式教学形式:一是组织学生进行答辩，阐述设计方案、原理电路和编程流程;二是由教师和同学现场进行提问，考察学生对设计可行性的分析;三是由教师有针对性对课题进行指导，提出合理化建议;四是由学生进行修改，完善设计。让学生在设计中既有自主性，又通过启发来防止盲目性。
案例仿真教学，强化应用技能以教学难点为突破口，拓展案例仿真教学新模式，营造探索求真的学习氛围，强化学生应用技能。系统设计与调试是智能仪器设计课程的教学难点。作为初学者的学生，经常感到无从下手。为此，我们首先从虚拟实验入手，通过仿真实验来突破难点。虚拟实验是把案例教学和软件应用有机结合起来，通过逼真的仿真界面和动画效果，让学生置身于智能仪器开发现场，既可以节省设计成本和提高设计速度，还可以增强学习乐趣，将抽象的理论知识融入到案例的设计实践之中，加深对理论知识与设计方法的理解，为后续教学环节，如分组实际制作打下基础。例如对基于Proteus和KeilC51建立的数字电压表仿真实验［9］，如图3所示。数字电压表的调试过程可通过调节可变电阻器来进行仿真实验，若实验结果不满足设计要求，则可修改硬件参数或软件程序进行反复调试，直到该数字电压表满足设计要求，调试过程生动形象，简单易学。
团队实践训练，培养综合能力以案例应用为实训课题，组建学生制作团队，培养学生实践能力。团队制作实践的课题分为设计型、综合型和创新型。学生可以根据自己的兴趣、知识结构和能力发展进行选题。选择相同题目学生组成制作团队，通过共同协商，形成明确的成员分工和团队合作任务。在制作过程中，不仅要求学生要学会独立思考，掌握独立分析解决问题的方法，也要求培养创新意识以及增强团队精神。通过体验智能仪器设计制作过程，熟悉智能仪器系统的开发流程，提升综合的实践能力。例如，选取液位控制系统［10］的设计作为实践课题。该系统主要由水槽、电压比较器、隔离保护和驱动电路、直流继电器控制电路、水泵、电磁阀组成。高低水位的电压通过与基准电压比较输出逻辑信号，控制交流接触器的工作，实现水泵的通断，以实现水槽水位的自动控制。通过液位控制系统实践训练达到以下目标:第一，使学生了解接触器、电磁阀、水泵等器件等相关电器的基本原理，熟悉基于中规模集成电路的组合逻辑和时序逻辑设计方法，加深对理论知识和设计方法的认识;第二，通过学生亲手焊接、制作和调试电路，培养实践能力和动手技能;第三，通过撰写设计报告，使学生学会对实验结果进行分析和总结，培养学生分析和解决实际问题的能力。
案例启发教学，加强运用能力以案例总结为出发点，开展启发式教学，提高学生运用能力。案例教学法的重要环节，就是在完成设计、仿真和实际制作的过程之后，及时总结设计的过程和方法，把设计制作过程上升到理论高度，进一步加以思考、探索和提高。如果对案例缺乏思考、归纳和总结，很容易使学生的思维局限单个案例之中，不利于应用能力和创新思维的培养。因此，教师既要从单个案例入手，引导学生学会分析归纳和总结的方法，不断加强学生灵活运用能力，也要注重在案例基础上的拓展，启发学生深度思考，培养学生的创新思维。这样才能在智能仪器设计环环紧扣、层层递进，有效推进学生知识水平的提高和能力结构的完善。
小结
团队建设思路和方案范文第4篇
通过《局域网组建与维护》课程教学实践，积极探索我国高职教育关于专业技能课中学生职业核心能力培养；把职业核心能力培养融入课程教学，主要在教学组织、教学方法、教学内容、文化融入等方面进行尝试，结合课程实践给出了提高高职学生专业技能课程教学培养职业核心能力的可行性对策。
关键词：
职业核心能力；课程教学
1引言
我国职业教育已成为国家主体教育，肩负企业高技能人才培养工作。高职院校的人才培养方案大多提出培养高等技能型人才，但是培养出来的学生不能完全适应现代企业需求，主要原因是高职院校重视职业技能培养，忽视培养学生职业核心能力，特别是学生的团队合作、职业沟通、解决问题、创新创业、自我学习等方面能力培养。虽然有些高职院校开设部分职业素养课程，因为授课独立而且授课教师没有结合职业，教学效果不明显。职业核心能力培养融入专业课程教学，实现技术能力与职业素养双提高，为企业输送合格的职业技能型人才。
2职业核心能力概述
在企业里职业核心能力指的专业技术能力之外取得融入企业所必需的基本能力，这些能力不仅可以让学生很好融入企业中并成功地展示自己，也可以帮助学生在不同职业之间进行自由切换。职业核心能力是职业关键能力，适合各个职业，它存在所有的职业岗位中，可以适用不同岗位。我国劳动和社会保障部1998年颁发的《国家技能振兴战略》中提到职业核心能力包括自我学习、信息处理、数字应用、外语应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新能力等8种能力。
3专业课程中培养学生职业核心能力探索
3.1教学组织采用团队教学，提升职业核心能力在《局域网组建与维护》课程中教学中采用团队教学，将职业核心能力的培养目标融入在课程教学中去。我们把课程分成四个项目，办公网络组建与维护、小型企业网络组建与维护、中型企业网络组建与维护、校园网络组建与维护。按照企业实际工作情况把学生分不同的工程小组，教师一般根据项目的工程量对班级学生进行分组，分组人数大多采用每组3-6人，并对工程小组成员的角色进行分工，有项目经理、技术总监、工程师、施人员等。团队中的学生分配到网络组建项目后，按照团队成员的分工，由项目组长以项目经理身份牵头，领导小组成员讨论决定项目如何开展，必要时可以请教技术总监（教师）进行技术支持，按照下面的步骤完成项目：项目需求分析、项目方案设计、项目实施计划、项目实施、项目验收、售后培训。为了顺利完成项目，项目成员之间需要相互配合、相互沟通、共同协作。采用团队教学，从而提高学生的自主学习能力和团队之间沟通能力。
3.2教学方法多样，提升职业核心能力⑴案例教学法《局域网组建与维护》教学中，案例教学法非常重要。网络组建课程教学是在教学过程中给出网络组建中具有典型的工程案例，通过教师对案例的讲解、分析，由团队进行讨论、练习，不仅可以帮助学生掌握网络组建技能，通过案例讨论和练习，提升学生的职业素养的理解。每一个网络组建与维护教学案例都具有独立性，能够展现网络组建或者维护中存在部分问题，需要有明确的教学目标。高职学生普遍存在逻辑思维能力弱，但是大多形象思维能力较强，案例教学法可以帮助学生提高信息量，培养解决问题的综合能力。⑵团队协作学习高职学生自主学习能力一般，教师在教学活动中要引导学生组织学习团队，制订学习团队管理制度，培养学生的团队合作精神。教学中教师要充分给予学生自由，给学生创造自主学习的空间和条件，让学生通过信息收集、团队讨论来确定工作思路和工作方案。同时，在各学习团队工作期间，教师能够提出适当的问题引发其思考，及时反馈学生遇到的问题，把学习逐步引向深入，逐层加深学生对所学内容的理解。⑶引导发现法教师要依据局域网组建与维护中实际的项目工程设计课程学习情境，分解项目任务，依据实际工程项目基础上，充分调研学生的知识结构和实际情况学习情况，以学生为中心，设计项目任务。在课程教学中的任务，不能完全为了任务而去开发任务，应根据项目难度结合学生学习的特点，逐步设计项目任务，任务设计要能够激发学生的学习兴趣，便于学生动手操作，激发学生对网络组建学习兴趣，并且让他们在学习过程中进行充分的沟通交流。
3.3教学内容基于职业过程，提升职业核心能力课程内容主要基于职业过程。课程融入网络管理员职业资格的职业技能、职业素养，以职业岗位的真实工作为重心，以工作场景为基础，采用工作过程系统化的开发思路，对课程进行设计开发。通过网络管理员任职资格分析，确定网管人才培养目标，明晰网络工程师职业能力层次定位，然后根据职业标准与海南本地网络人才需求，分析网络管理员职业能力，将网络管理员职业能力分解成若干专门能力，进行有效的课程内容设计。课程设计核心要以突出核心技能为主线，培养职业核心能力为重心。通过分析《局域网组建与维护》课程对应的职业岗位，设计了办公网络组建与维护、小型企业网络组建与维护、中型企业网络组建与维护、校园网络组建与维护四个学习情境。
3.4课程嵌入企业文化，提升职业核心能力职业核心能力的培养是一个文化渗透过程，我们在课程中模拟企业工作场景、企业常规管理等活动，通过企业文化来熏陶学生，让学生在学习技能过程中自然养成良好的职业素养。在《局域网组建与维护》课程主要是让学生学习局域网搭建和日常管理，接近网络管理员工作，我们在课程中将学生分成不同的网络维护小组，每个团队全体参与，以团队接任务，然后团队分析、团队设计、分工实施，整个课程全程引入职业核心能力。课程中团队接受任务、团队分析、团队设计、分工实施过程涵盖了信息收集、团队合作、关系协调、分析判断、自学能力、动手能力等方面。在模拟真实网络维护项目中培养学生信息处理、沟通交流、与人合作、自我学习等职业核心能力。
4职业核心能力培养效果
我们在《局域网组建与维护》课程求变革，不仅在课程中传授网络组建、网络维护基本技能，同时通过团队教学、改善教法、引入职业环境等方面进行改革，提升学生的职业核心能力培养。在课程中引入职业核心能力培养效果较为理想，学生解决问题、与人交流、与人合作、自我学习、信息处理等职业核心能力得到了有效的提高。
参考文献：
[1]李鹰．高职教育嵌入职业核心能力和工作价值观[J]．现代教育科学,2011(6).
[2]韩武光“．行动导向”教学在《局域网组建与维护》课程中应用─以“构建中小型企业网络”教学案例设计为例[J]．电脑知识与技术,2015(14).
[3]韩武光．基于“行动导向”的《局域网组建与维护》项目化课程设计[J]．电脑知识与技术,2014(23).
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团队建设思路和方案范文第5篇
关键词：创新教学内容； 对接岗位需求
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-116-001
一、实施背景
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”的战略部署，推进中等职业学校课程改革，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式的要求，我校电子专业以人才培养加快推进教学内容创新，建立由行业、企业、学校多方参与的教材及资源库建设机制，创新教学内容、对接产业需求、构建专业情境、培养专项技能，提高了人才培养质量。
二、工作目标
通过开展“工学结合”职业教育学科教学实践活动，创新教学内容、对接产业需求、构建专业情境，实施“任务引导、工学交替、项目递进”人才培养模式。构建核心课程教学过程与工作过程对接课程建设途径，形成与职业教育专业人才培养规格和相关行业岗位人才需求对接相适应的专业人才培养课程体系。
三、实施过程
在本专业核心课程建设中，我们制定专业建设计划、修订人才培养方案、根据省指导性人才培养方案和课程教学大纲，结合地方行业产业需求，加强精品课程建设。注重创新教学内容、对接岗位需求，以基于教学过程与工作过程对接理念，我们电子专业重点组织了《电机电气控制线路》《电子电路板维修技术》2门课程教学内容创新，同时组织骨干教师参与《电工技术》等6门省级精品课程建设。
1.专业调研机制建立
定期进行文献研究和调查研究，形成专业调研成果，是职业教育教学改革的立足点。我校电子专业不断开展多种形式的专业调研，从全国各地职业院校电子电器专业的发展趋势、全国电子电工电器行业的分布和大规模人员从业态势、到本地工业园区人才的微观需求，从学生家长的心态、到学生学习中阶段性的愿景，都是本专业开展专业调研的关注点。
2.团队建设
课程建设离不开团队，在创新教学内容、对接岗位需求的课程建设中，我们参加了省协作团队，也自建了学校课程建设团队。2012年11月，我们加入了江苏省国家改革发展示范学校创建协作组，在人才培养方案的共建过程中，依托学校建设成果和对专业建设的独特见解，承担了牵头协作组成员校共建核心课程的建设任务。
3.创新教学内容
（1）以教学过程与工作过程对接要求，引入企业案例、创新教学内容。我们根据企业工作岗位任务、提取典型工作案例，编写专业教材，建设教学工厂。以项目工作的实际场景录制视频影像；以工作环节中典型思路和工作程序设计教学过程；以实际工作所需要的知识，组织学科知识和生产性技术数据；以生产规范为基础，开展技能训练；以工作项目任务的完成、体验工作成果的乐趣；以解决实际问题的项目，拓展学生能力，以教学工厂、职业环境的模拟、顶岗实习，促进学生知识、技能、习惯向职业岗位素养的迁移。
（2）以课程负责人的方式，开展课程建设、建立课程框架。我们在专业学科资源库建设中，先确定课程负责人，组建课程建设团队，课程负责人首先设计模板，提交团队讨论，针对提出意见，进行修改，确定基本模板。例如在建设《电机电气控制技术》课程数字化资源库时，将课程分成若干项目任务，每一个项目以“教学过程与工作过程对接”为理念，设计学习过程，第一步列举典型生产案例，团队教师收集、拍摄相应场景图片，摄制工作场景视频，作为数字化资源库素材。第二步分析案例中工作控制电路，收集、设计同类控制线路，选取典型电路。第三步，围绕控制线路中所用器材，研究期间结构、原理、技术参数及选用、使用要点。第四步，工作原理分析，以文字图片及二维互动仿真，演示控制工作过程。第五步，选取器件安装控制线路，包含连接工艺、线路检测、故障排除、通电试车，安装实际应用线路。第六步，项目拓展，给出同类生产应用实例，应用知识和技能，设计电路、选取器件、安装电路、实现应用。
课程负责人首先将一个任务材料做完，提供样板和建议，布置团队人员，按此构思搜集素材，进行教学设计。成员完成的内容，课程负责人逐一审核、修改，再返回到团队队员手中，在加工后，作为课程成果发至网络资源库。其他成员在使用建成的初级库中，再加入自己素材及经验成果，作为字库纳入资源库，实际教学使用时，讲资源库内容和自己教学成果再次设计后，应用于教学中。
（3）建立与创新教学内容配套的立体教学资源库。我们建立了和创新教学内容配套的教材、数字化资源库和校本专业实训室，利用资源库整合了企业案例、视频、图片、3D器件、模拟仿真实训及电子教案等数字化资源。同时利用省共建共享机制，建立了核心课程数字化资源库，做到校内教师共建共享，《电子电路装配与调试》《电机电气控制技术》等实训课程，在教学实践中做到了资源共享，做到教学经验传承和促进了青年教师成长。
四、主要成效
1.教师的理论水平和创新教学内容的课程建设能力的提高
在课程建设中，有效地提高了教师的理论水平和课程建设能力。同时，学校为促进专业建设，还建立了各项激励机制，大大调动了教师开展课程建设的积极性。
近年2位教师获得市有突出贡献的技术能手称号，1位教师获得省技术能手称号，14位教师获得技师技能等级证书。
2.高技能人才的培养
通过课程建设，在本专业学生取得毕业证、中高级工证书、计算机一级B高新技术证书基础上，2014年1月，为了进一步促进学生专项能力的提升，在2.0+0.5课程时序之间，我们试点组织部分学生参加电子高级工的技能鉴定，26人通过技能鉴定，获得更高一级的技术技能等级证书。本专业学生连续三年在市级技能大赛中获得一、二、三等奖6人次。
