课堂探究的重要性范文第1篇

关键词： 小学数学教学 归纳小结 重要性

数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人的作用，恰如“良好的开端是成功的一半”，但如果能加上好的结尾就会起到画龙点睛的作用。归纳小结是不可缺少的一个环节，其作用与效果远超过导入、过渡，有时甚至不亚于讲解、演练，所以在日常教学过程中要重视小结。归纳小结既有每道例题的小结，每次练习后的小结，更有一节课后的总结。它的内容包括每节课的内容、每个单元、每个章节的小结，既包括知识点的梳理，又包括数学方法、数学思想的总结。下面我结合近三年的工作实践，谈谈对小结的个人见解。

一、过程性小结

就是在教学的某个过程中及时小结，比如在教学新知这个环节中，可能讲的是一个公理、定理、法则或是一个例题。在探究完新知识后，如果能够及时小结，则效果更佳。

数学知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后学习做铺垫。但实际学习时，由于时间关系，往往只能就所学内容进行讲解，对本课与其他知识之间的联系讲解得较少。学生对所学的内容不能很好地理解，往往死记硬背，或者虽然暂时记住了，却难以长时间记忆。因此，每节课结束前花一些时间适当进行小结，把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳小结，把相关知识融会贯通，为新课做好铺垫。

二、激励性小结

激励性小结是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在教学过程中教师往往比较注意学习好的学生，容易忽视学生的个体差异，这就不能公正地评价学生。在教学时要对症下药，特别是学困生，要先让他们回答比较简单的问题，并及时恰当地运用激励性的评价语言帮助他们树立信心。要想达到这个目的，可以利用课堂中的巩固练习这个环节加以体现。比如同一道题不同的学生可能会有不同的解题方法、解题思路。

在教学中会有很多学生犯相同的错误，待学生解题完后，老师应及时指出错误的原因及需要纠正的地方，而不能简单地说“对”或“错”。因为评价一个人要从两方面入手，首先要寻找学生的“闪光点”，找出其值得他人学习的地方，其次才找需要改正的地方。教师必须关爱每一个学生，充分发挥激励导向功能，与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，激发和调动学生学习的积极性和主动性。在充分了解学生的基础上，关注不同学生的不同发展。①关注学生学习数学的心理、兴趣、情感是否得到培养，课堂气氛的和谐程度等，让学生轻松愉快地学习。②关注学生是否从自己实际出发，在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。③关注学生在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的能力及能否从不同角度灵活解决问题。④在掌握双基的方式时是否省时高效扎实。从以上几个方面对学生进行合理、客观公正的评价，从而使不同学生都在原有基础上得到发展。

三、终结性小结

课堂小结起到梳理思路，整理知识，总结方法，深化提高的作用。准确的、系统的、科学的小结对于学生巩固新知识有较大的帮助。因为一堂课下来，学生头脑中涌入大量的信息。学生的思维以形象思维为主，尚缺乏抽象、概括、归纳、总结的能力，对新旧知识间的联系辨别不清，运用起来感到困难重重，所以最后的归纳小结是不可或缺的。小结的形式具有多样性，常用的有以下几种：趣味性小结，知识梳理性小结，思想方法小结，互动性小结，悬念性小结，等等。

（一）趣味性小结

所谓趣味性小结是指在课堂小结时，把所学的重点内容归纳整理成几句有韵律的词语或富有诗意的短句，使学生感到富有兴趣，又简洁好记。

（二）思想方法小结

数学教学中，一方面要传授数学知识，使学生掌握必备数学基础知识。另一方面要通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思想方法，更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识。方法的掌握，思想的形成，将使学生受益终生，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

（三）悬念性小结

设置悬念在教学的各环节中都可以使用，但在最后阶段，能精心设计一个小小的悬念，可培养学生的自学能力，因为有些学生为了揭开这层神秘的面纱，会主动打开课本，寻找解决问题的方法，可以说是一种积极有效的预习。

总之，课堂教学艺术是一个整体，课堂中归纳小结是其不可缺少的部分，在日常教学中要重视归纳小结，充分发挥归纳小结的作用，其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学融为一体，不管采取什么形式，只要能让学生产生余兴未消，意犹未尽之感，就是好的归纳小结。

参考文献：

[1]刘希仁.小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J].学周刊，2011（31）.

[2]李军祥.高效课堂的建设[J].科学教育，2011（05）.

课堂探究的重要性范文第2篇

关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理

随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。

一、探究式教学及其教学流程

探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。

二、翻转课堂探究式教学研究及其效果

(一)翻转课堂中探究式教学流程

翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。

(二)翻转课堂应用探究教学的优势

探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。

(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究

翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。

三、总结和讨论

课堂探究的重要性范文第3篇

关键词：高中历史教学；开展课堂探究；基本技巧

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0232-01

探究性教学是我们在新时期开展新的教学模式的形势下的一种全新的教学模式，随着这种教学模式的深入开展，我们也开始不断地总结其在教学中的相关经验。与传统的教学方式相比，探究性教学更加注重学习过程中学生自身的思考过程，也更加关注学生本人的综合素质的全面发展和提高。结合近年来的教学经验，针对我们的高中历史学科，有关探究性教学的一些基本技巧我们也做了一些全面的整理和总结。今天，我就来具体的谈一下在高中历史教学中促进学生开展课堂探究的基本技巧，希望可以给广大的同行们带去一点教学上的帮助，共同为教好我们的高中历史这门学科做出努力。

1.我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，首先要精心设计一些课堂教学问题，并尽量将这些问题编制成为一个系统的知识体系，让学生在学习的过程中跟随问题的步伐去思考，进而解决这些问题

问题是驱动教学的关键，因此，不论是我们的教师还是我们的学生本人，在学习的过程中，都要勇于发问，积极地提出问题，只有这样，我们才能在教学以及学习中收获更多的知识。我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，首先要精心设计一些与课堂教学内容相关的问题，这样才能顺利实现我们的教学目标。在我们的高中历史教学过程中，很多重要的历史事件都可以遵循一个规律进行讲解。教师在教学的过程中，也要找准这些基本的规律，把握好其中的重要知识点，指导学生依照这些知识点进行课堂探究，进而掌握好所学知识。教师在备课的过程中，就要深刻把握教材知识体系，再根据探究教学的要点，设计出合理的教学问题，进而将整个教学流程完整地设计出来。

2.我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，要有计划、分步骤地向学生传授一些基本的探究学习的方法和技巧，以帮助学生顺利完成探究学习的任务和目标

根据不同阶段的教师的指导程度以及学生的探究能力和水平层次，探究学习可以分为引导探究、合作探究和自主探究三种层次。针对我们的高中历史学科的教学，其中的引导探究主要是指学生在教师的帮助下按照教师预定的学习目标和学习方式进行探究活动，学生在这个过程中主要是要配合好教师的教学活动，学生自身的学习自主性和创造性相对比较差一些。因此，在我们的探究性教学中这种引导性探究教学是一种低水平的探究学习方式。合作探究学习在我们的高中历史教学中，主要表现为学生围绕教师提出的相关问题分小组进行讨论，进而得出结论。在我们的高中历史的教学中，有很多问题是值得学生去讨论的，例如一些重大战争事件带给人们的启示，以及通过对历史的学习我们应该借鉴的一些内容等，对这些问题的探究可以很好地帮助学生树立良好的思维品质。第三种自主探究学习，是最高层次的探究学习，它特别强调学生探究学习的自主性和创造性，在整个学习过程中，由学生自行提问、自主选择探究材料和探究方法，这种探究性学习对学生的锻炼和能力的要求是最高的，也可以充分地调动学生学习的主动性和积极性。在我们日常的教学中，教师要多多引导学生采用自主探究的方式去学习。

3.我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，要及时地帮助学生梳理探究性学习的收获，让学生看到自己在探究性学习中的成就，进而激励学生更加努力地去学习

任何时候教师的鼓励对学生来说都是非常重要的，我们在教学的过程中，也要认识到教师的重要性。针对我们的探究性教学，教师在课堂教学的过程中，要及时地帮助学生梳理探究性学习的收获，让学生看到自己在探究性学习中的成就，进而激励学生更加努力地去学习。学生只有看到了自己的成长进步，才会更加有信心去求知、求学，我们要把握好学生的这个特点，在教学的过程中，帮助学生及时地发现自己的优点和长处，进而，促进学生更加努力地学习，这也可以为我们顺利实现教学目标做准备。

4.我们的高中历史教师在采用探究性教学模式进行课堂教学的过程中，要把握一些促进学生进行有效探究活动的技巧，帮助学生顺利完成探究性学习的任务，掌握必要的知识内容，为学生的全面发展和提高做好准备

课堂探究的重要性范文第4篇

[关键词]探究式学习 语文课堂 主旋律

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-033

语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式学习具有开放性、创新性的特点，在教学过程中强调发挥学生的主体作用，让学生自主建构知识，重视学生的认识与情感体验，鼓励张扬学生个性，因此普遍受到师生的欢迎。那在语文课堂教学中，怎样开展探究式学习，培养学生的探究能力呢？

一、实现课堂的开放性，将学生引进知识的殿堂

自由开放的课堂是学生养成探究性学习习惯的前提条件。

（一）教师授课充满激情，把情趣引进课堂

虽然学生是课堂的主体，但是并不意味着教师在课堂中仅仅是进行知识的传授。教师的教学状态直接影响着教学效果。教师幽默风趣的语言，给予学生一定的赞赏，这些都能够带给学生特别轻松的感觉。比如，在学习《梅兰芳学艺》的时候，教师就可以先通过多媒体进行展示，以一段梅派唱腔引入课堂，将学生带入课文，让学生自然地产生好奇心。随后，教师就可以将教学进入主题：“这便是我们今天要学的梅兰芳。课文是怎么描写梅兰芳的呢？”在梅派唱腔的带动下，学生产生探究的欲望。

（二）构建民主课堂，体现学生主体性

民主的课堂要求教师在教学过程中充分地尊重学生的主体性，为学生创设开放自由的环境。即使学生的问题偏离文本，教师也不能完全否定，而要给予引导：“你是怎么想这个问题的？”“你愿意读给我们听吗？”这样以商量的方式引导学生，让学生感受到温暖，愿意继续探究。例如，在学习《负荆请罪》的时候，教师让学生评价其中的人物。一个学生这样看待蔺相如：“老师，对蔺相如，我觉得他有些虚伪，对廉颇一点儿都不真诚。”很多学生也表示同感。在这样的情况下，教师让学生进行小组讨论，把不同的观点表达出来；随后，教师再抓住时机，具体分析蔺相如顾全大局的特点。这样民主的课堂，既尊重学生，调动学生探究的积极性，又能使课堂教学向理想的方向发展，提高教学效率。

二、创新课堂教学方式，引导学生深入探究

（一）创新探究内容

虽然学生的探究能力需要得到提高，但是并不是所有的内容都值得去探究。小学生由于受到知识、能力、经验等方面的限制，在探究的过程中会偏离课堂教学的方向。这就需要教师提前对所要学习的内容进行深入的研读，从课文的背景入手，再通过课文题目、关键词语以及文章重难点进行探究，从整体上把握文本，以便引导学生。同时，教师还要延伸教材的内容，不要仅仅局限于课本知识，要让学生在拓展性的内容中真正地体会到探究的乐趣。

（二）创新探究的过程

探究的过程需要教师逐步引导。在学生探究的过程中，教师要放低姿态，以学生朋友的身份加入到探究中去。在引导的过程中，要及时修正学生探究中出现的偏差，进行适当的指导，使学生真正对学习的内容有所领悟。如，教学《姥姥的剪纸》一课，为了让探究过程更富有动感，让学生更能融入“姥姥”与作者的世界中，教师让学生多次阅读课文，给学生展示提前准备好的剪纸，随后让学生说一说他们对剪纸的理解。这样多种方式相结合，创新了探究的过程。

（三）创新探究的思路

由于探究的方法多种多样，课文题材的千变万化，学生个体的差异性，因此要创新探究思路，以提高探究的实效。在课堂上，教师要对学生进行鼓励，让他们多层次、多领域地去探究问题，使学生全面地把握课文内容。

三、创新探究的方法，提高学生探究能力

（一）积极查找资料

查找资料并不仅是指课后让学生对资料进行收集，还应当指导学生掌握一定的资料收集方法。对小学生而言，他们查阅资料的方法比较单一，网络使用也不够娴熟，因此，教师要提供机会给他们，让他们经历过程，掌握查找资料的正确方法。

（二）答疑解惑

在探究的过程中，教师应当培养学生敢问、乐问、善问的习惯，并留给学生答疑解惑机会，让他们在认真阅读、思考、分析的基础上，提出自己的问题；同时，要积极鼓励他们或自己去分析思考，或倾听别人的想法，从而解决问题。

课堂探究的重要性范文第5篇

关键词：探究教学；课堂环境；创设

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0096

高中学习，知识量大，在教学质量、升学压力的双重重压下，满堂灌成为我们传统教学中一种非常重要的方式。满堂灌是知识的输出，较少注意与学生的互动，学生也难以在课堂上充分展示自己。罗杰斯很注重课堂的探究性气氛，并且认为教师对课堂探究性气氛的形成有着决定性的作用：“有效的环境将首先取决于教师做些什么以及他怎么做。”教师应该把探究性学习的课堂环境营造成一个开放的环境，并将这一种学习环境扩展到校园、社区以及社会。促进学生实践能力和创新思维的发展，是符合《英语课程标准》在实施探究性学习的要求。

一、探究性英语课堂的计划和步骤

“好的开始是成功的一半。”教师要对探究性学习的课堂制定出周全的探究计划，并且预先推测和安排本节课要进行探究的问题。任何探究都要从学生已有的英语水平出发，不能脱离学生的实际，不然结果适得其反。例如在上必修2 Unit4，“Wildlife protection”这一课题时，教师要让学生做一个有关“Wildlife protection”的英文报告。这样探究课题贴近学生的生活，又可以与课文知识、语法句型重点紧密联系。备课时教师可以定出以下计划和步骤：

1. 备筹划。一开始教师就应在备课时将已经灭绝的动物，濒临灭绝的野生动物的生存现状和野生动物保护的知识在相关的图书报刊资料和网上进行搜索，并对此进行选择和收集，做好相关记录，为后面将要进行的英语探究活动做好充分的准备。教师在作好探究学习的基本步骤计划的同时，也可以要求学生做本次探究学习的计划，预习本课内容。最后由全班同学，联合生物学科的教师和野生动物保护协会以及相关部门作出最佳方案。探究计划一旦定下后，为保证英语探究学习的连续性、完整性，不要轻易改动。当然在课堂的具体活动中，若遇到特殊的情况，可以灵活主动地加以转换，以适应不同需求。

2. 备语言。教师应帮助学生对该文中的新词汇和新句型的学习，掌握课文中的语言重点。在这一过程中，教师根据学生对野生动物保护以及采取的措施的了解程度，对接下来课堂活动中可能用到的英语知识进行引导，并积极探询并帮助学生解决在濒危动物和它们保护方面的问题，并对学生在做自我筹划中遇到的困难做必要的帮助。

3. 备学生。每位学生在课堂上都有被关注的需要。英语的探究学习是培养学生的整体素质的重要途径，教师应积极关注每一位学生，为学生着想，理解学生之所需，平等、民主地对待每位学生，给不同英语水平的学生分配恰当的探究工作，让每位学生都有表现自己的机会，不是让他们一直跟着教师的指令转，而是引导他们自己发现问题，并且将知识用自己的探究性的方式连接起来――“在动中学”。

二、探究性英语课堂的愉悦和紧张

探究性教学的理念并不力求学生整堂课处于愉快和喜悦的心理状态，适度地创造出课堂中的学习竞争机会，使学生既愉悦又富有紧张竞争意识中，完成一堂精心设计的探究课程。这样学生对教师所设置的竞争性问题，能做到积极配合协作，愿意与小组成员分享探究性学习资源，同时又争取在对抗的紧张气氛里，力克群雄，但却又能共同进步。

罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情感活动，移情就是教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。教师如果较好的利用自己的趣闻、幽默细胞和阳光般的微笑移情的话，就会格外有力地增添课堂的气氛，让轻松、愉悦的气氛充满整个课堂，英语学习应该是学生充满乐趣的自然生活，英语课堂活动应力求符合学生的认知规律，让每个学生根据个人特点愉快地、主动地学习。英语课程是一门语言学科，新课程的教学就是强调尊重学生的个体生命，注重学生学习过程中的内心体验。力求营造轻松而不松弛、紧张而不压抑的课堂气氛，让学生充分调动他们已有的储备知识和生活体验，在课堂上充分发挥他们的才学，在激情和智慧的碰撞中，获取知识，并获得情感上的熏陶，让学生在快乐中轻松，获得比传统课堂更好的效果。

三、探究性英语课堂的教学模式

传统的学习模式单一古板，而探究性学习提倡不拘小节，它可以是积极的师生互动、生师互动或生生互动；它可以是随意地摆设适合探究性活动的课桌椅；它可以是对一个问题不求全唯一性的答案；它可以是人人皆可成为教学的主体，发出自己的“声音”；它可以充分利用现代化高科技教学资源的最优化模式。

同时，要特别指出的是所谓的课堂并不是仅仅指教室里的课堂教授。这是一个大的课堂环境的布置，让学生走出传统的课堂概念。把社会这个大课堂也容纳进来，那么，教师应该怎样把这样的大课堂布置好呢？

首先，要把原先硬性、静态的课堂内容拓展为软性、发展性、延续性、动态性的课堂资源。教师在追求最优化的校内课堂条件的同时，也要把眼光投向校外，充分使用大量社会资源。比如，有人说：某个城是移动的英语词典，处处留心皆英语，社区机构、文化设施、自然景观、社会变迁、风土人情、历史古迹等材料的英语介绍都是鲜活的课程资料，若能充分使用，其价值非同一般。

四、探究性英语课堂的主题任务

探究学习可以分为定向探究和自由探究（靳玉乐，2002）。定向探究指在教师指导下学生完成的探究活动，自由探究指学生自主地寻找答案的探究。根据《普通高中课程标准实验教科书》的教学理念，探究性英语课堂的教学主题任务多采用定向探究。定向探究要求教师设计探究活动，学生根据所提供的材料和步骤进行探究，即在教师指导下完成探究性主题任务。教师可以根据学生的能力知识提供不同量、不同难度的主题任务，使学生在探究过程中获得知识，掌握概念，培养技能。

案例：主题任务

根据必修2 Unit 4， Wildlife protection本单元的中心话题，教师可以在教学方面设计以下探究性任务型教学活动。

任务一：

1. 课前要求学生根据不同类别，以上网查询、参阅书籍等方式收集整理中国或世界濒危野生动物的相关资料。例如：endangered animals on land/in water，并用表格总结信息：

2. 课上组织学生以不同的方式分享交流所收集到的濒危动物资料，例如：

（1）四人小组活动：每个同学依次描述自己搜集到的某个动物的特征、习性、所面临的问题等，其他同学来猜一猜是什么动物，然后小组讨论如何解决这个动物所面临的问题，最后，每个小组选择一位代表，向全班同学作一个简单汇报。教师可以根据时间选3-6组进行汇报。

（2）如果有学生收集到了动物的照片、图片，可以让这些学生在小组内或到讲台上展示，并用英语进行简单讲解。其他学生还可以向作汇报的学生提问，以互动的形式共同了解濒危动物的习性、处境等。

其他任务型活动：

活动一：以大组为单位，每名成员都要参与。活动的主题是“Daisy保护野生动物的故事”，第一个学生根据自己的想法画一幅画并配以简短的文字说明，然后传给第二个人，第二个学生根据自己的想法也画一幅画并配以文字说明，然后传给第三个人，依次类推，直到最后一名学生完成。要求图画能连续成一个完整的情节，文字说明能连续一个完整的故事。最后，由大组选出代表在班上一边展示图画，一边讲述故事。

活动二：在班上开展题为I have a dream的表演比赛，主题要紧扣野生动物保护。

五、探究性英语课堂的作业设置

完整的探究性英语教学活动自然包括课外作业这一代表成果的过程，在英语学习中，这种作业是多用英语的形式表现的，方式可以是由小组讨论完成的，或者是学生个体进行自由观察、分析、阅读、写作等步骤而得出自己的探究结果。作业可以采用学生自己制作的有趣、新颖的形式，也可以用电脑中Power point体现，充分体现学生的自我意识和自主性，教师在学生完成作业过程中，只起指导作用，但不作为主导因素介入。

下文附上课外作业的一个教学案例：

作业内容：结合本单元必修4 Unit 2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE的内容策划2009年“世界粮食日”（World Food Day）的主题，并通过探究性地设计一个海报，要求突出策划主题，说明其目的和原因，要求英文表述。

作业方式：小组合作探究。小组合作应认真确定海报的设计方案和实施步骤，并提出明确的主题。完成形式自由，可以根据个人分工独立完成后在小组汇总，也可以小组合作探究共同完成。小组合作探究的同学可以根据特长进行分工，如擅长网络的可以在网络上查询资料，擅长英语的可以完成成文的英语表述等。教师在学生完成的作业过程中，进行有效指导，但不包办，同时多对学生进行勉励和赞美。

作业步骤：

1. 任务背景：“世界粮食日”为宣传主题――关注世界农业和粮食生产形势严峻性。

2. 探究性活动：通过图书或者网络，搜集与活动有关的背景资料以及本年度世界农业发展的相关资料。对现有的材料进行探究性的整理、分析、概括和分类，完成资料的筛选，并整理成文，用英文表述出来（或可制成影视或有声资料）。

3. 展示探究性成果：诠释其海报精彩之处，展示探究性最终成果。

作业评价：由全体学生参评并且选出新颖、切题、合理和科学的探究性策划主题。

反思：灵活自由的探究合作方式，愉快的主动学习充分调动了学生的学习的热情，让学生在既有竞争又有合作的氛围中，出色的完成了作业。在以后的教学过程中，可以充分运用这种方式，让学生投入富于富有创造性的探究性学习。

众所周知，著名的探究型教师奥基夫（Tim O keefe），经过长时间的探究教学实践后，在谈及探究及学习时说道：“告诉我，我忘记；教给我，我记得；我参与，我理解。”可见，正是探究学习的关键“参与和理解”――让学生在探究的过程中体现价值，技能得以深化，精神得以升华。总之，在某种意义上，英语探究性课堂是一个开放、自主、民主、平等、创新的战场。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2] 勒玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2002.