儿童科学故事
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童科学故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
儿童科学故事范文第1篇
1.《中国古代寓言故事》萱钟编写北京人民文学出版社
2.《中外神话传说》田新利选编北京人民文学出版社
3.《十万个为什么》卢嘉锡主编少年儿童出版社
4.《与鸟儿一起飞翔》郑作新着湖南少儿出版社
5.《海底两万里》（法）儒勒.凡尔纳北京教育出版社
6.《汉字的故事》梅子涵着上海科普出版社
7.《安徒生童话选集》（丹麦）安徒生着，叶君健译译林出版社
8.《三字经》
9.《百岁童谣》
10.《寻找快活林》
11.《熊梦蝶蝶梦熊》
12.《月光下的肚肚狼》
13.《让路给小鸭子》
14.《青蛙和蟾蜍》
15.《了不起的狐狸爸爸》
16.《我和小姐姐克拉拉》
科学：
17.《一粒种子的旅行》
18.《鼹鼠博士的地震探险》
19.《动物王国大探秘》
20.《第一次发现丛书：走进森林》法国伽利玛少儿出版社/编，
21.《十个人快乐大搬家》[日]安野光雅/著；九州出版社
22.《我身边的大自然》[日]五味太郎，伊势英子等/著；
23.《手忙脚乱的小章鱼》[韩]金艺实/著，[韩]金尚均/绘；
24.《很特别的音乐故事》[韩]马仲物/著；夏艳/译；长春出版社
二年级学生必读书目
25.
《克雷洛夫寓言全集》（俄）克雷洛夫着，裴家勤译译林出版社
26.
《拉.封丹寓言》（法）拉.封丹着，倪海曙译上海译文出版社
27.
《格林童话全集》（德）雅各布.格林威廉.格林着译林出版社
28.
《科学王国里的故事》王会等主编河北少年儿童出版社
29.《神奇的符号》苏步清着湖南少儿出版社
30.《诗词中的科学》唐鲁峰等江苏人民出版社
31.《中国古代科幻故事集》杨鹏、刘道远中国少年儿童出版社
32.《阿凡提的故事》赵世杰编译中国少年儿童出版社
33.《三毛流浪记》张乐平少年儿童出版社
34.《宝葫芦的秘密》张天翼农村读物出版社
35.《今年你七岁》刘健屏中国少年儿童出版社
36.《荒漠奇踪》严阵中国少年儿童出版社
37.《戴小桥和他的哥们儿-特务足球赛》梅子涵/著；
38.《神笔马良》洪汛涛/著；湖北少年儿童出版社
39.《绿野仙踪》[美]菜曼弗鲍姆/著；马爱农/译；
40.《豆蔻镇的居民和强盗》[挪威]托比扬埃格纳/著；
41.《一年级大个子二年级小个子》[日]古田足日/著；
42.《了不起的狐狸爸爸》[英]罗尔德达尔/著；代维/译；
43.《木偶奇遇记》[意]卡洛科洛迪/著；任溶溶/译；
44.《君伟上小学：2年级问题多》王淑芬/著，赖马/绘；
45.《蝴蝶豌豆花》金波/诗歌主编；蔡皋/绘画主编；
46.《阿笨猫开书店》冰波/著；中国少年儿童出版社
47.《狐狸打猎人》金近/著；中国少年儿童出版社的故事》王会等主编河北少年儿童出版社
48.《当世界年纪还小的时候》[德]于尔克舒比格/著；
49.《玩具历险记》[美]艾米莉杰肯斯/著；赵霞/译；
50.《罗宾汉》[美]约瑟夫沃克麦克斯巴顿/著；51.《跑猪噜噜》[德]乌韦狄姆/著；陈俊/译；
52.《晴天有时下猪》[日]矢玉四郎/著；彭懿/译；
53.《索尼娅的小秘密》[法]卡特琳德拉扎/文；
54.《吻之书》[西]阿尔弗雷多戈梅斯塞尔达/著；
55.《来喝水吧》[澳]葛瑞米贝斯/文图；影子/译；
56.《飞鼠传奇》[德]托本库曼/文图；梅思繁/译；
57.《河川》[日]加古里子/著；季颖/译；
58.《美术馆里遇到数学》[韩]马仲物/著；李春晖/译；
59.《三只小猪》[日]安野光雅/著；九州出版社三年级学生必读书目
60.《伊索寓言》（希腊）伊索中国妇女出版社
61.《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治着周龙梅少年儿童出版社
62.《列那狐的故事》（法）玛.阿希.季诺着北京教育出版社
63.《天方夜谭》到涛浩等译译林出版社
64.《130个科学游戏》（德）汉斯.普雷斯着，吴衡康编译中国少儿出版社
65.《东周列国志故事》郭平、陈咏超改编江苏少年儿童出版社
66.《成语故事365》帆女阿雪等国际文化出版公司
67.《一百个中国孩子的梦》董宏献21世纪出版社
68.《我们的母亲叫中国》苏叔阳中国少年儿童出版社
69.《小兵张嘎》徐光耀中国少年儿童出版社
70.《三寄小读者》冰心少年儿童出版社
71.《皮皮鲁传》郑渊洁学苑出版社
72.《肚皮上的塞子》周锐春风文艺出版社
73.《乌丢丢的奇遇》金波江苏少年儿童出版社
74.《我要做个好孩子》黄蓓佳江苏少年儿童出版社
75.《灵性的王国》张香桐着湖南少儿出版社
76.《爱的教育》（意）亚米契斯着，马默译浙江少年儿童出版社
77.《鼹鼠的月亮河》王一梅/著；新蕾出版社
78.《魔法师的帽子》[芬兰]托芙扬松/著；
79.《格林童话》[德]格林兄弟/著；杨武能/译；
80.《长袜子皮皮》[瑞]阿斯特丽德林格伦/著；李之义/译；
81.《时代广场的蟋蜂》[美]乔治塞尔登/著；傅湘雯/译；
82.《亲爱的汉修先生》[美]贝芙莉克莱瑞/著；柯倩华/译；
83.《随风而来的玛丽阿姨》[英]帕林特拉芙斯/著；
84.《爱丽丝漫游奇境》[英]刘易斯卡罗尔/著；
85.科学：
86.《生命的故事》
87.《最美的科普》
88.《四季时钟系列》
89.《有趣的科学》
90.《101个神奇的实验》
91.《我的第一本科学漫画书》
92.《武松打虎》
93.《孙悟空在我们村子里》
94.《让太阳长上翅膀》
95.《小英雄雨来》
96.《戴小桥全传》
97.《舒克贝塔航空公司》
98.《我是白痴》
99.《雪花人》
100.《丁丁历险记》
101.《柳树间的风》
102.《彼得·潘》
103.《时代广场的蟋蜂》
104.《窗边的小豆豆》
105.《成语故事》
106.《图说中国节》
107.《讲给孩子的中国地理》
108.《希腊神话故事》
109.《儿童哲学智慧书（第一辑）》
110.《夏洛的网》
111.四年级学生必读书目
112.《稻草人》和其他童话叶圣陶中国少年儿童出版社
113.《中国当代儿童诗歌选》张继楼，彭斯远四川少年儿童出版社
114.《外国儿童诗选》文成英，李融编选四川少年儿童出版社
115.《科学家故事100个》叶永烈少年儿童出版社
116.《中外探险故事精选》伊明选编中国少年儿童出版社
117.《无尽的追问》王途昌着湖南少儿出版社
118.《昆虫记》（法）法布尔着，言小山译人教社大百科全书
119.《我的野生动物朋友》（法）蒂皮.德格雷，黄天源译云南教育出版社
120.《中外战争的故事》张鸡海等中国少年儿童出版社
121.《做人与做事》卢勤接力出版社
122.《30天环游中国》郑平等中国少年儿童出版社
123.《草房子》曹文轩江苏少年儿童出版社
124.《第三军团》张之路中国少年儿童出版社
125.《巫师的沉船》班马21世纪出版社
126.《糊涂大头鬼》管家琪浙江少儿出版社
127.《木偶奇遇记》（意）卡洛.科溶迪着，杨建民译上海科技教育版社
128.《格列佛游记》（英）乔纳森.斯威夫特着，杨吴成译人教、译林版
129.《福尔摩斯探案全集》（英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年
130.《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉。布什湖北少儿出版社
131.《七彩的分光》王大珩着湖南少儿出版社
132.《悠长的岁月》贾兰城着湖南少儿出版社
133.《写给小读者》晓玲当新疆青少年出版社
134.《小小自然图书馆》[意]盖娅沃皮切妮等/文，
135.《法布尔昆虫记》[韩]高苏珊娜等/编著，
136.《神奇校车图画书版》[美]乔安娜柯尔/著，
137.《亲亲自然》[日]久保秀一/摄影，[日]七尾纯/文；李丹/译；
138.《科学全景图》[英]尼古拉斯哈里斯/文，
139.《哲学鸟飞罗》[法]碧姬拉贝/著，[法]埃里克加斯特/图；
140.《有趣的地理探险》[英]苏珊郝/著；晓文/译；
141.《最美的四季科普》[法]克雷芒蒂娜苏黛/著，
142.《小小旅行家》[法]伊莎贝拉等/著，
143.《数学启蒙》[美]斯图尔特J.墨菲/著，
144.《夏的网》[美]EB怀特/著；任溶溶/译；上海译文出版社
145.《林汉达中国历史故事集》林汉达/著；中国少年儿童出版社
146.《青鸟》[比利时]莫里斯梅特林克/著；谢疏洁/译；
147.《雪地寻踪》[俄]维比安基/著；韦苇/译；广西师范大学出版社
148.《小狐狸阿权》[日]新美南吉/著；周龙梅彭懿/译；
149.《我是一只狐狸狗》[中国台湾]林良/著；福建少年儿童出版社
150.《总有一天会长大》[挪威]托摩脱蒿根/著裴胜利/译；
151.《鲁宾逊漂流记》[英]丹尼尔笛福/著；唐荫苏/译；
152.《向着明亮那方》[日]金子美玲/著；吴菲/译；新星出版社
153.《乌丢丢的奇遇》金波/著；江苏少年儿童出版社
154.《埃米尔擒贼记》[德]埃里希凯斯特纳/著；华宗德，钱杰/译；明天出版社
155.《黑天鹅紫水晶》沈石溪/著；少年儿童出版社
156.《蓝鲸的眼睛》冰波/著；少年儿童出版社
157.《我是白痴》王芬/著；二十一世纪出版社
158.《月轮熊》[日]棕鸠十/著；奚燕风，王晶晶/译；二十一世纪出版社
159.《森林报》[苏]比安基/著；王/译；二十一世纪出版社
160.《枫树山的奇迹》[美]弗吉尼亚索伦森/著；陈静抒/译；晨光出版社
161.《尼姆的老鼠》[美]罗伯特奥布赖恩/著；贾勤/译；湖南少年儿童出版社
162.《5月35日》[德]埃里希凯斯特纳/著，刘冬确/译；明天出版社
163.《神奇的收费亭》[美]诺顿贾斯特/著，[美]朱尔斯费弗/图；张加楠/译；南海出版社
164.《欧洲精灵传奇》[英]伊妮克费斯许伦/文，[德]达妮埃拉德雷舍尔/图；邬眉/译；
165.《绿拇指男孩》[法]莫里斯杜恩/著；甄大台/译；新蕾出版社
166.《爱哭鬼小隼》[日]河合集雄/著；蔡鸣雁/译；浙江人民出版社
167.《骑鹅旅行记》[瑞典]塞尔玛拉格洛夫/著；杜巧阁/译；中国少年儿童出版社
168.《爱的教育》[意]德亚米契斯/著；徐力源/译；中国少年儿童出版社
169.人文百科书目
170.《大自然中的一年》[英]鲁思西蒙斯/编著；北京联合出版社
171.《可怕的科学》[英]尼克阿诺德等/著，[英]托尼德索雷斯/图；马骏等/译；
172.《科学全知道》[美]琳达海沃德，[美]珍妮弗达斯林等/著；筱舟，魏西/译；晨光出版
社
173.《科瓦奇讲植物、动物、天文地理》[英]查尔斯科瓦奇/著；新竹人智学会/译；
174.《山居鸟日记》[日]铃木守/文图；黄帆/译；贵州人民出版社
175.《儿童哲学智慧书》[法]奥斯卡柏尼菲/文，[法]克雷蒙德屋等/图；李玮/译；接力出版社
176.《成为真正的男孩》、《成为真正的女孩》[法]米歇尔勒库等/著，
177.《一起来玩科学》[德]克罗地亚哈斯等/著，[德]阿娜特菲妮格/图；刘敏/译；青岛出版社
178.《地球生命大揭秘》阿卡狄亚/编著；知识出版社
179.《算得快》刘后一/著；中国少年儿童出版社
五年级学生必读书目
180.《圣经神话故事》陈静选编中国少年儿童出版社
181.《严文井童话选》严文井四川少年儿童出版社
182.《普希金童话》（俄）普希金着，亢甫，正成译浙江少年儿童出版社
183.《王尔德童话》（英）王尔德着，唐讪辉译中国连环画出版社
184.《中外动物故事选》伊明选编中国少儿出版社
185.《中外经典科普故事》伍编中国少年儿童出版社
186.《中外网络故事》伍编中国少年儿童出版社
187.《科学改变人类生活的100个瞬间》路甬祥主编浙江少儿出版社
188.《水陆两栖人》（苏）阿历山大.别利亚耶夫，善诚译科学普及出版社
189.《中外艺术家的故事》江钥含编中国少年儿童出版社
190.《国际知识问答》中国少年儿童出版社编中国少年儿童出版社
191.《上下五千年》林汉达曹余章着上海少年儿童出版社
192.《马燕日记：一个感动世界的现代童话》（法）韩石华夏出版社
193.《中华经典诵读本》徐含之选编苏州大学出版社
194.《漂亮老师和坏小子》杨红樱作家出版社
195.《幻城》郭敬明春风文艺出版社
196.《鲁滨逊飘流记》（英）笛福着，王泉根译北京少年儿童出版社
197.《魔法师的帽子》（芬）杨松着，任溶溶译纺织工业出版社
198.《金银岛》（英）史蒂文生着，单蓓蕾译北京出版社
199.《吹牛大王奇游记》（德）埃.拉斯伯刘浩译少年儿童出版社
200.《淘气包艾米尔》（瑞典）阿.林格伦着，高锋红译中国少儿出版社
201.《童年》（俄）高尔基着，上海译文出版社
202.《做一个快乐的少年人》邓碧霞译三联书店
203.《绘本聊斋》
204.《寄小读者》
205.《有老鼠牌铅笔吗？》
206.《四弟的绿庄园》
207.《我要做好孩子》
208.《狼王梦》
209.《狼獾河》
210.《铁丝网上的小花》
211.《永远讲不完的故事》
212.《不老泉》
213.《牧羊少年奇幻之旅》
214.《西游记》吴承恩/著；人民文学出版社
215.《我的妈妈是精灵》陈丹燕/著；福建少年儿童出版社
216.《铁路边的孩子们》[英]伊迪丝内斯比特/著；任溶溶/译；上海译文出版社
217.《小鹿班比》[奥]费利克斯萨尔登/著；邹/译；广西师范大学出版社
218.《安徒生童话》[丹麦]汉斯克里斯蒂安安徒生/著；叶君健/译；广西师范大学出版社
219.《柳林风声》[英]肯尼斯格雷厄姆/著；杨静远/译；广西师范大学出版社
220.《战马》[英]迈克尔莫波格/著；李晋/译；南海出版社
221.《小飞侠彼得潘》[英]詹姆斯巴里/著；任溶溶/译；少年儿童出版社
六年级学生必读书目
222.《科学的发现》郭正谊等中国少年儿童出版社
223.《高士其科普童话》高士其人民文学出版社
224.《元素的故事》（苏）依.尼查叶夫，腾砥平译湖南教育出版社
225.《中国民间故事》宣仁选编中国友谊出版公司
226.《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》三联书店
227.《世界五千年》段万翰、顾汉松、陈必祥编着少年儿童出版社
228.《三字经、百家姓、千家诗》来新夏主编南开大学出版社
229.《丛林传奇》（英）吉卜林着，徐朴译少年儿童出版社
230.《爱丽丝漫游奇境记》（英）刘易斯.卡洛尔着陈伯吹译上海科技教育出版社
231.《骑鹅旅行记》（瑞典）塞.拉格洛夫着，王泉根译北京少年儿童出版社
232.《汤姆.索亚历险记》（美）马克.吐温着，钟雷主编哈尔滨出版社
233.《捣蛋鬼的日记》（意）万巴着，思闵译中国社会出版社
234.《小王子》（法）圣埃克苏佩里着，马振聘译，人民文学出版社
235.《哈里.波特与魔法石》（英）joko罗琳人民文学出版社
236.《生命的密码》谈家枝着湖南少儿出版社
237.《假如给我三天光明》海伦.凯勒着李汉昭译华文出版社
238.《父与子》（德）埃.奥.卜劳恩，洪佩奇编译林出版社
239.《大作家史努比》（美）蒙特.舒尔兹中信出版社
240.《再见了，可鲁》（日）秋元良平等南海出版社
241.《老人与海》（美）海明威
242.《我们的母亲叫中国》
243.《老子说庄子说》
244.《世纪三国》
245.《中国孩子的梦》
246.《莎士比亚戏剧故事集》
247.《希利尔讲艺术史》
248.《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》
249.《居里夫人的故事》
科学
250.《飞向人马座》
251.《潘家净院士科幻作品集》
252.《安德的游戏》
253.《森林报》
254.《万物简史（少儿版）》
255.《科学家工作大揭密》
儿童科学故事范文第2篇
2007年第9期《幼儿教育・教育科学版》叶平枝的《师幼关系对幼儿自我效能感的影响》中讲到师幼关系的建立符合人际互动的基本原理，即积极的作用会带来积极的反应，消极的作用会引起消极的回应。在师幼互动过程中，那些具有安全型依恋的幼儿具有较高的自我效能感，对他人和世界都很信赖，非常乐于探索周围世界，积极与教师互动，容易形成类似安全依恋性质的师幼关系，从而强化其自我效能感。相反，那些没能形成安全型依恋的幼儿，或对自己没有信心或对他人比较消极。因而不愿意与教师互动，或在师幼互动过程中比较被动，可能形成回避型的师幼依恋关系、反抗型的师幼依恋关系和无组织型的师幼依恋关系，从而降低幼儿的自我效能感。可见，幼儿已有的亲子依恋关系左右着师幼关系的性质，同时师幼关系又会强化或削弱幼儿在与父母的互动中已经形成的自我效能感。
实施补偿性援助，促进学前教育均衡发展
2007年第3期《学前教育研究》刘小蕊、庞丽娟、沙莉的《美国联邦学前教育投入的特点及其对我国的启示》中讲到：美国联邦政府对学前教育的财政投入，具有明显的扶助处境不利儿童的特点，具有深刻的教育价值和社会意义。这不仅在相当程度上缩小了处境不利儿童与正常儿童间的差距，促进了他们的学业成功，为美国基础教育在更大程度上的成功做出了基础性的贡献，而且在一定程度上促进了美国社会的经济发展，缓和了社会矛盾，促进了社会公平。近年来，英国、埃及、印度等发达和发展中国家也都把为贫困儿童从出生起提供科学的学前教育，作为其消除贫困、缩小社会差异的治本之策，并加大投入，实施学前教育的国家行动，通过科学的学前教育促进贫困和弱势儿童早期潜能的充分发展。在我国，同样存在着贫困儿童、残疾儿童、少数民族儿童、农村留守儿童和城市流动人口中的学前儿童，这些儿童明显处于社会中的弱势地位，是我国在创建和谐社会过程中亟待解决的教育公平问题。
孩子，说出你的故事
《中国教育报》2007.12.4翟胜男的《孩子，说出你的故事》中讲到：儿童在讲述自己的故事时常常透露出期待和心声。孩子们富含动机含义的故事是我们进入童年领域的重要通道。故事所传达的绝不仅仅是客观信息，还包含着孩子丰富的内心世界。这正是我们利用“故事”打开孩子心灵大门的钥匙。
从儿童口中讲出的“故事”并非平常意义上的“故事”。儿童期最突出的心理卫生问题是行为问题，而行为问题背后常常隐藏着情绪问题。我们完全可以在日常教学工作中多留意儿童的语言，创造更多的机会让孩子们表达自己，并迅速给予互动反馈。鼓励儿童自己讲故事，讲自己的故事，鼓励儿童给同一故事背景发展不同的后续情节，并在问题情境中进行角色扮演，不仅可以培养儿童的语言表达能力，同时可以使孩子们表露出情绪等方面的问题，进而共同解决问题。当然，善于觉察儿童故事中传达的信息并能形成良好的互动，不仅仅需要技巧，更需要爱心和耐心。当我们能够以儿童的方式和步调与孩子展开对话，相信通过故事，我们必然会“有了然于心的顿悟，也会给孩子以欢乐和教育”。
66例小儿支原体肺炎临床分析
2007年第20期《现代医药卫生》韦桂芬的《66例小儿支原体肺炎临床分析》中讲到：以往认为支原体肺炎多见于学龄儿童，具有症状重，体征轻的临床特点。但近几年来，随着免疫学、分子生物学的发展，临床医师发现。5岁以下的婴幼儿支原体肺炎发病率增高。本组病例中，5岁以下的婴幼儿支原体肺炎发病率达68.2％，大多数病例有肺部阳性体征，考虑与我们选择的病例有关，学龄儿童因上学，多在门诊治疗，住院者多为病情较重的患儿有关。支原体由于缺乏细胞壁，对治疗一般肺炎的常用抗生素不敏感，及时的诊断对于肺炎支原体肺炎的治疗有着非常重要的意义，正常情况下健康人就可以是带菌者，在抵抗力低下时可致发病。而且近年来不典型病例逐渐增多，在临床和x线表现上与病毒毒性、细菌肺炎相比无显著特异性，因此实验室诊断尤为重要，MP-IgM是对支原体的特异性抗体检测，有较高的灵敏性(83.6％)和特异性(88.9％)，且操作简单，在疾病早期便能检测出抗体，另外，可早期发现不典型病例，从而避免漏诊。
儿童科学故事范文第3篇
㈠童话对儿童的认知能力具有促进作用
1、童话内容丰富多彩，形象具体而又引人入胜。童话欣赏中，儿童通过自身积极、主动的探索，知识和经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。
童话里蕴涵着丰富的社会知识和自然科学知识，在欣赏童话的过程中，幼儿能够认识物体的性质、特点和关系，获得初步的自然知识。还可以通过对童话中人物关系的理解，逐渐了解、掌握社会生活中各种人物的行为准则。幼儿童话以其奇妙的幻想，拟人化的手法，生动的语言，深受小朋友的欢迎。因此，把知识溶化在深得他们喜爱的童话形式中，是向幼儿传授知识的重要途径。幼儿童话知识以其科学的知识性、生动的艺术性和积极的思想性为儿童所接受。
2、童话还可以促进儿童的感知、记忆、思维、语言、想象的发展。
童话中包含了世界万物的各种形态的物质，花鸟鱼虫，山石江海，无论是有形的还是无形的，有生命的或是无生命的，都被赋予了生动的语言动作思想，这些引导儿童亲自去观察自然及社会中的各种事物，感受童话中的花鸟鱼虫，山石江海，加深记忆，促进思考。在儿童思考后，就会以语言的形式表现出来。语言是思想的外衣。这样，就促进了儿童语言的发展。
除以上这些，童话更是促进儿童想像能力的发展。童话中最多用到的手法就是想像。想像力在人认识世界和改造世界的过程中起着重要作用，如果没有想像，人就不可能有创造发明，不可能有任何预见。科学家爱因斯坦认为，想像力比知识更重要。想像，极大地丰富了孩子的精神世界，为孩子开发着创造的源泉。作为父母要注意培养孩子的想像力，充实孩子的感性形象和理性知识。不妨经常给孩子讲一些优美的童话、古老的神话和传说或者科学幻想故事。
㈡童话对儿童的创造力具有促进作用
许多童话的故事情节都是让人意想不到，离奇古怪的。这往往是吸引儿童喜欢阅读童话的原因。许多科学家小时候都是忠实的童话迷。每晚睡觉之前，居里夫人坐在女儿的窗前，用低沉轻柔的声音给她们讲白雪公主，讲丑小鸭，女儿深深迷恋上那些有趣的故事，每当这个时候，她们总是安静又听话，眼睛专注地看着妈妈慈祥的面孔。想必，这正是她无心间为女儿将来成为一名科学家埋下了奇异的种子。没有好奇心，没有想像力，就没有今天的“进化论”。而达尔文的父母最成功之处就在于特别注意爱护儿子的想像力和好奇心“好奇是知识的萌芽”。当你的孩子头一次向你提出稀奇古怪的问题时，一定要认真对待，这正是他们走上成材之路的开始。科学家的创造力的培养不能说完全是因为他们听童话的缘故，但我们从这里可以看出，童话对人的创造力的培养是有一定的影响的。
㈢童话对儿童审美能力具有促进作用
童话可以发展儿童的美感，童话欣赏是儿童感知美、创造美的一种特殊的审美活动。童话具有陶冶儿童性情的作用，即美育作用。优秀的童话有诗一般的意境和语言，充满着深刻的思想、饱满的感情，有着许多美丽的比喻和色彩鲜明的描写，具有浓郁的诗情画意，意境优美，色彩斑斓，能给儿童以美的享受。《白雪公主》里的后母虽然很美但是她心狠手辣，爱嫉妒，让孩子认识到这并不是真正的美丽。七个小矮人虽然长得不好看，但是心地善良，乐于助人，受到读者的喜爱，从而告诉孩子们对美丑的分辨标准不是光看外表还要看心灵的美与丑。童话中鲜明的人物标明了人物的美与丑，对与错，善与恶，要让孩子通过阅读体会去分辨，进而审美。这些都有助于培养儿童的审美能力。
㈣童话有利于塑造儿童优秀的人格。
儿童科学故事范文第4篇
这是一个很有意思的解释，某种程度上它排列出了一个儿童心理发展的序列：幼儿期―漫画；儿童早期―连环画；儿童晚期―动画。这个排序与我们、也与众多研究儿童心理、儿童阅读的专家的观点不谋而合。那就是：虽然在不同的年龄段要求有不同的配方，但基本上卡通是陪伴现代儿童成长的一种必需的养料，它制胜的秘诀在以下四个方面：
1.表现方式符合儿童特殊的认知习惯
卡通作品使用色彩鲜艳、配音效果强烈、人物造型夸张，这一点符合儿童的思维和审美发展规律。一方面，儿童处于生命发展的早期，他们的生理和思维发展都需要不同性质与程度的感官刺激，因而特别喜欢能引起视、听、动觉多通道感官刺激的卡通作品。另一方面，儿童对于“歪曲的现实感”有特殊的偏好，比如小儿绘画所画的大多不是真实的东西，而纯粹是象征性的。卡通人物与现实人物截然不同的装扮、体形、动作都能带给他们一种心理上的愉悦。
2.情感色彩满足儿童简单的情感世界
奖善惩恶是任何儿童卡通作品都当然遵守的情感主线。这一点恰与儿童的价值观相契合。儿童的价值判断里面鲜有灰色地带，好坏的分界相当清晰，太复杂的价值判断通常会让儿童不知所从，甚至产生误判。人都喜欢欣赏自己能够理解的作品，孩子更是如此。
3.以小胜大鼓舞儿童弱势的生命状态
卡通故事里大都具有一个特点：总有一场大小、强弱之战，结果总是以小制大、以弱胜强。作为一个弱势生命体，儿童很难不对此发生强烈的兴趣。他们一般生活在自己的愿望世界和幻想世界里，比较喜欢“可能会发生”的故事，其爱好程度胜于那些“真实发生”的故事。他们觉得那些与现实生活不一样的故事，比那些实际的故事要来的有趣。
4.故事内容迎合儿童热衷的永恒主题
儿童卡通故事内容最常见的无非是以下三类：神话故事；滑稽故事；历险故事。而根据儿童心理发展规律，这三类题材正好迎合了儿童发展的不同阶段的需要。
幼儿期的孩子在还不认字以前，由于其泛灵心理，最喜欢简单易懂的神仙传奇故事、古老的童话及其他有关动物、植物的故事。到了儿童晚期，对现实认识比较多了，他们对于那些神话等虚构的故事不再感到兴趣。而是转向探险故事，主角也往往是冒险的创举人物，或是创造令人钦佩大业的英雄。欣赏的同时他们会将自己等同于其中的英雄，感到很满足。
而不论哪个阶段，儿童对于滑稽的需要都是不变的，滑稽的人物、滑稽的话语、滑稽的动作，总是能够引起他们捧腹大笑――哪怕这些笑料对大人来说显得粗浅、简单、没有优雅与幽默可言和一点都不好笑。
因为抓住了这三类主题，卡通当然就抓住了儿童的心灵。更何况，卡通对于孩子还有那么多的好处―
开发想像力
想像力对于童年甚至一生有多么重要，相信大多家长都能够认识。而卡通对儿童想像力的开发是那么的自然又为儿童所乐于接受，这是许多其他的东西所不能替代的。正如著名心理学家PODOLSKY说的：“连环画能引起儿童的酷爱，主要是因为它们具有儿童那种不可思议的、奇妙的幻想内容。……它们能够启发儿童的幻想。可以帮助儿童离开现实状况，忘记一些不愉快的经验，并且能提供他们一些有展望的内容。”
培养幽默感
而实际上，具备幽默感是成功人生、快乐人生的重要条件，在竞争激烈的现代社会尤是。如上所述，滑稽、幽默是成功的儿童卡通的要素之一，儿童在卡通中长期耳濡目染，就算学不会创造幽默，至少可以学会欣赏幽默。
制造快乐
儿童科学故事范文第5篇
【关键词】叙事；叙事能力；叙事研究
叙事（narrative）又称说故事（story-telling），是一种脱离语境进行有组织表述的语言能力。有关儿童叙事能力发展的研究，涉及诸多学科领域（Riessman, 1993）。三十余年来，学者们试着从语言学、社会语言学、心理语言学等学科探讨儿童的叙事能力，分析叙事者在叙事中反映出来的语言能力、社会能力以及认知心理状况。
一、叙事的本质、特点和儿童叙事类型
叙事是一种复杂的认知活动，叙说者既需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，选择适当的词语表达概念，选择适当的句子表达判断，也需要考虑所叙说内容的合理组织（如：有条不紊地叙说内容，交待清楚角色、事件背景或前因后果等），还需要考虑听者的注意力与感受等等。叙说者必须综合考虑上述因素，方能将一个故事或事件适当地叙述出来。[1]有关叙事结构最早的研究始于美国著名社会语言学家William Labov和他的学生Joshua Waletsky（1967），他们就“人们如何叙说他们每天的生活故事”访谈了许多美国的黑人。虽然原定的研究目的没有达成，但他们却在研究中发现成人叙事有固定的结构。他们比较了真实事件发生的顺序和叙说者叙述的顺序，将叙事结构分为人物时地背景（orientation）、行动（complicating action）、观点（evaluation）、解决方法（resolution）和结语（coda）五个部分。Labov和Waletsky还对叙述单元、独立子句、自由子句及叙述子句作了定义。 之后，他们首创的从语言形式看语言功能的叙事分析方法得到了大范围有效的推广，从当初的研究个人生活故事推广到研究其他类型的故事，从研究黑人英语推广到研究其他语言，从研究成人、大龄儿童推广到研究学龄前儿童。
就语言表现形式来看，叙事可分为书面语言叙事和口语叙事两类。口语叙事包括日常生活中的对话叙事和通过媒介材料叙事。书面语言叙事和口语叙事在表现形式上有许多差异，如说出时间、语言修正、肢体语言、模糊语言、省略语等（Pridham,2001）。就日常生活而言，使用口语叙事的频率高于使用书面语言，因此学者们几乎都重视对口语叙事的研究。
虽然对叙事有种种解释，但有一点是学者的共识：叙事是对时间上相互承接事件的叙述 (Grimes,1975,1978; Labov,1972; Labov & Waletzky,1967; Longracre, 1983; Peterson & McCabe, 1983;Polanyi,1985; Prince,1982)。
但叙事和按时间排序有重要差别，没有人能完全忠实地按时间顺序叙述故事。任何叙事都是一个充满选择的过程，叙事并不完全忠于事实，而是有选择地向听者传达意义。因此，叙事是选择、衡量和构造的过程。
叙事也远非只是叙述故事，它包含许多内容，叙说者在按时间顺序叙说故事的同时也发表对故事的看法。故事既可能是真实发生的，也可能是想象的，甚至是猜想的。
儿童的叙事有三种类型（Hudson & Shapiro,1991）：
1．个人生活故事：包括幼儿独自或与父母、老师、同伴、兄弟姐妹等共同发生的真实生活故事（如看医生、受伤、旅行等）。
2．想象故事：例如，给孩子相关的玩具，并给出一个故事开头，让孩子一边玩玩具，一边续编故事。想象故事也包括讲述和复述故事，如根据无字图画书讲述，或让儿童看一段电影，然后复述。
3．脚本：是指对常规性、惯例性活动的描述，如早晨起床后你通常做什么？[2]
儿童叙事的话题有积极的，也有消极的（如受伤、惊吓、看医生、打翻东西等）。研究者通常选用消极话题让儿童讲述，消极话题一般都有，有利于分析儿童的叙事能力。
二、儿童叙事的功能
叙事是人们谈话的重要内容和方式。人们在谈论日常事件时，虽然没充分意识到它是一个有开始、发展和结尾的故事，但只要有相关背景和说明，人们大部分的谈论其实都是叙述性的。叙事也可以通过其他媒介进行，如画画、舞蹈，但语言是最清楚、最明确的叙事表达方式。Allyssa McCabe（1991）认为：儿童叙事有四个方面的功能。
1．通过叙事，体验、理解过去的经历。儿童需要思考，需要梳理他们的种种经历，如受伤的经历（如摔断胳膊或腿）。经历的事件创伤越大，孩子越想谈论。鼓励并倾听儿童用自己的语言，以自己的方式描述他们的经历很重要。通过叙述，儿童能更好地体验生活的意义。
2.通过叙事，进行自我展示。儿童通过说故事展示自己对故事的理解，如：故事中的人物是英雄、受害者、战士、作恶者、参与者、报道者或旁观者，等等。儿童通过说故事表达他们对这个世界的看法，由此，我们可以更好地了解儿童。
3.通过叙事，使过去的事件具有现时性、生动性。与客观事实相比，故事不容易忘记，叙事过程中所使用的抽象概念更容易被记住。正是这种功能，使儿童对科学、历史之类的科目产生兴趣。
4.叙事可促进儿童社会性发展。儿童需要运用叙事能力与同伴、老师互动，发展社会关系。叙事的这种社会在很大程度上还对儿童的学业及其他方面有令人吃惊的影响。有研究指出：有轻度叙说障碍的儿童，常常出现较多的情绪、社会互动问题。[3]
Dennie Palmer、Wolf (1993)认为：叙事还可充分发挥儿童的想象力，引领儿童进入阅读和写作的世界。他认为，儿童进入读写世界最常见、最重要的方式不仅仅来自书本，还来自回顾过去、思考过去、并谈论过去的经历。[4]
叙事的种种功能使得近年来对儿童叙事能力的研究逐渐受到重视，概括起来，有四方面原因：
1．语言层面：研究儿童的叙事语言，可了解儿童脱离语境的语言能力以及预测儿童将来的读写能力(Feagans,1982;Snow,1983;1991;Snow & Dickinson,1991)。美国著名的幼儿语言发展专家Catherine Snow(1983;1991)指出，要清楚有条理地叙述一个故事，需要具备脱离语境的语言能力（decontextualized language skills）。因为个人轶事叙述、想象叙述或对未来的假想叙述与现实都只有极少关联，也就是说，事件远离现实情景。脱离语境的语言能力表现在儿童可独立、不必依赖情景叙说故事，而且对听者所不了解的事物能作清楚的指涉与说明。一般说来，儿童在初学语言时都需要依赖当场所能见到的事物来作指涉，例如：“这架飞机”“那本书”。当儿童具备脱离语境的语言能力时，他可不必依赖当场所能看到的人或事物来作指涉。当他提到未在场的东西，比如玩具飞机时，他会用较清楚的指称用语，如“我的飞机”，而非“这个”“那个”来作指涉。[5]这种脱离语境的能力与儿童日后的读写能力有着密切联系。研究者发现：学龄前儿童的叙事能力与他在小学阶段的读写能力和学业表现很有关系（Feagans,1982;Reese,1995;Snow,1983;1991;Snow & Dickinson,1991）。学龄前阶段叙述能力较强的孩子，在小学时读写能力多半表现较强；反之，则表现较弱。我国台湾地区的学者张如（2000―2004）对台湾幼儿叙述能力所作的纵向研究也发现：叙述结构较完整、叙述顺序较清楚，并会在故事中陈述自我观点和表达故事意义的孩子，在故事理解、下定义、图片描述和中文阅读理解等能力上也表现较好；故事内容简短、结构不完整、时间顺序或人物、事物指称不清楚的幼儿，故事理解、下定义、图片描述和中文阅读理解等能力则较差。[6]这说明：无论是中文或英文，儿童口语叙述能力是小学阶段读写能力的重要指标，在学龄前阶段培养儿童叙述能力有助于提高儿童日后的读写能力。
2．认知层面：儿童在叙事时要具备多重语言能力，如：基本的字词、语法，适当的连接词，清楚的指称用语等。除此之外，还需要认知领域的技能，如：记忆、逆向思维、把事件按时间或因果顺序组织起来等能力。因此，叙述一个连贯、有趣的故事需要儿童的语言、认知能力都达到相当程度。从儿童所表现出来的叙事能力，我们可看出他在语言发展上的水平，因此叙事能力测试已成为近年来儿童语言障碍或其他障碍筛检的一个重要工具（Hemphill et al.,1995; Liles,Duffy,Merritt & Purcell,1995; Paul & Smith,1993）。
3．情感层面：儿童叙事能力不仅是其语言能力的表现，也是自我的表述。儿童常借着说故事，重整自己的经验并透露自己对事物、对世界的感觉和想法（Bruner,1986; Engel,1995; Nelson,1986;1989）。因此，分析儿童所叙述的故事，往往能看到他们的内心世界。
4．社会文化层面：不同的文化和社会族群有不同的叙事方式，儿童的叙事能力和风格能反映出这种文化上的差异（Blum-Kulka & Snow，1992； Heath，1982； McCabe，1996； Minami，1995；1996）。叙事不是说话者的独白，儿童叙事能力的开始和发展是一个社会性过程，受到许多人，包括同伴、父母、祖父母等影响，并越来越受到托幼机构工作人员的影响。同时叙事是面部表情、手势、姿势及声调四方面的综合表现，特定的文化使这四方面都富有含义。在儿童所叙述的故事或对话中，我们往往可以看到儿童成长环境的文化规范、准则、信仰以及价值观等（Gee, 1991）。国外有学者发现中国母亲在与孩子谈论过去所发生的事情时，喜欢传达道德观念和谈论孩子所犯的错误；而美国母亲则把与孩子一起叙述过去的经验当作一个有趣轻松的活动（Miller,Wiley,Fung,& Liang,1997）。其实，儿童挑选什么故事来叙述，以什么观点来说故事，加入什么情绪在故事中，都反映了儿童的社会化过程和所接受的文化。[7]
三、儿童叙事能力发展的研究
儿童的叙事能力一般随着年龄、语言、认知能力的发展而发展。Eisenberg（1985）和Sachs（1982）的研究显示：两岁左右的美国幼儿就能开始和大人一起叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事既简短，又没有条理，而且必须依赖大人很多的提示和帮助。随着认知以及语言能力的发展，三四岁幼儿可以在没有大人的协助下，独立叙述，并且在叙述时提到两个以上的事件。而且，孩子在此阶段已会使用时间和指称用语。幼儿到了五六岁，一般都可以叙述一个较长和完整的故事，与三四岁幼儿相比，他们更能掌握时间和指称用语的用法。Berman & Slobin（1983-1994）用青蛙故事 (frog story) 对儿童叙事能力发展进行的研究显示了相同结果：三岁儿童可用一系列词汇、语法描述图书中的个别事件，五岁儿童叙说青蛙故事时有了一定的结构，能用恰当的语言形式对事件以及事件之间的关系作进一步解释。九岁儿童能运用丰富的语言形式把故事组织得更清楚、更连贯，同时，也表现出特有的文化规范。成人叙述能力最强，能够灵活自如地运用各种表达方式建构出一个主题明确、脉络清晰、连贯流畅的青蛙故事。[8]
研究者一般从以下三个重要维度来研究儿童叙事能力的发展：
1．叙事结构（narrative structure）：拉波夫(Labov,1972)根据对成人叙事结构的研究指出，一个叙述结构完整的个人生活故事包括六个成分：摘要（abstract）、人物时地背景（orientation）、行动（complicating action）、观点（evaluation）、解决方法（resolution）和结语（coda）。不过，像这样完整的叙述结构，在六岁以下儿童所叙述的生活故事中一般是看不到的（Peterson & McCabe,1983）。基于Labov（1972）提出的“分析”法，Peterson & McCabe（1983）对96名三岁半至九岁半儿童叙述的故事文本作了分析，发现七种常见叙述模式。①古典模式（classic pattern）：故事中有，有解决方法，是最完整的叙述结构。②以结尾的模式（ending-at-the-high-point pattern）：故事以结尾，但没有解决方法，有关鬼或结尾令人惊讶的故事属于这一类。③跳跃模式（leap-frogging pattern）：从一个事件跳到另一个事件，中间遗漏了一些重要事件。④时间顺序模式（chronological pattern）：这种模式没有。⑤贫乏模式（impoverished pattern）：只叙述了两个连续发生的事件，内容很少。⑥混乱模式（disoriented pattern）：对事件的叙述不辨时间、地点、人物，混乱不清，听者难以理解。⑦混杂模式（miscellaneous pattern）：以上不同叙述模式混杂在故事中。研究者指出，叙述模式随着年龄的变化而变化，并存在性别差异。[9]
叙事结构与文化、社会经济地位也有极大关联。Peterson（1994）的研究显示：族群相似，但家庭经济水平相差很大的儿童，叙述结构有巨大差异。McCabe (1996)发现：不同文化背景的孩子所叙述的故事中，叙述结构六项成分出现的比重也不同。Peterson 和McCabe（1997）发现：即使是族群、文化、家庭经济水平都很相似的儿童，叙述结构也有很大的个体差异。这引起了研究者的极大兴趣，他们开始思考，孩子的叙述结构是否受到父母叙述结构的影响。Haden、Haine & Fivush（1997）和Peterson & McCabe（2004）有关此问题的研究结果显示：父母的叙事风格以及亲子谈话时引导儿童叙事的方式直接影响儿童的叙事结构。父母叙事时注重描述细节，他们的孩子叙事时也会注重细节信息的提供；父母叙事时常讨论事件的因果关系，他们的孩子也会善于表达事件的因果关系；父母叙述时喜欢表达自己的情感和感受，他们的孩子叙述时也多表达自己的情感和感受。研究还发现：在谈论过去创伤性事件时，女孩的叙述方式与母亲极其相似。在引导儿童叙事的方式方面，如果母亲善于通过提问、评论来拓展话题，儿童叙述的内容就会十分丰富；相反，如果母亲只问很少的问题，并突然转换话题，儿童就没有机会进一步解释或扩展所说内容。[10]我国台湾地区学者张如（2000）对中国母亲的叙事风格及亲子对话时引导儿童叙事的方式是否影响汉语儿童叙事结构的研究显示了相似结果，但中国母亲在引导孩子叙事时，更多要求儿童提供人物时地背景的信息。[11]Peterson & McCabe（2004）对20位在加拿大社会经济地位较低的三岁半孩子的母亲就如何引导孩子叙述予以指导。经过一年指导，儿童的词汇量以及叙事能力成功地得到了提高。所有这些表明：儿童的叙事能力虽随着年龄、认知、语言能力的发展而发展，但儿童并非天生就会说故事，其叙事能力也要靠后天的塑造。[12]
2．叙事顺序（temporality)：这里是指用来表达时间、因果关系或连接所述事件的连词，表示时态或时间的副词等使用情况，例如：“然后”“接下来”“已经”等。适当地使用这些词语可使所叙述的故事更清楚、更有条理。这种能力在学龄前儿童所叙述的故事中可以看到，不过要到六七岁或小学阶段，这些词语出现的机会才较多。[13]Peterson & McCabe（1991）对儿童在100个个人生活故事中连词and、then、but、so、because的使用情况进行了研究，结果发现：在大多数情况下，儿童对这些连词的运用是恰当的，但有时运用得不恰当。例如，儿童在叙述细节或听者要求提供细节时，常用so和but表示叙说开始或结束，很少用because和then；儿童使用and连接连续发生的事件构成叙述的主干。[14]Berman & Slobin（1983-1994）的研究发现：每种语言都有各自独特的语言修辞方式，特定的语言系统引导说话者在表达叙述顺序时有特定的方式。 如：英语中，一般现在时和现在进行时有明显差别，英语儿童很早就能区别和运用，而德语和希伯莱语中没有“进行时态”的变化，儿童用时间副词表达持续或正在进行的事件。西班牙语和希伯莱语中的关系从句结构非常清楚，儿童到学龄阶段就能像成人一样熟练地使用那些关系从句。研究者最后可以通过这些表达叙事顺序的语言形式辨认出“英语式”或“西班牙语式”的青蛙故事。[15]
3．叙事观点（evaluation）：这里是指儿童在叙事中表达自己或故事人物的感受和观点、情绪、认知、意愿时所使用的词汇或语气。例如：“高兴”“希望”“很棒”等。借着这些词汇或语气，儿童透露出他们对所叙述故事的感受和评价。一段成功的叙述除了提供听者需要知道的信息外，还会表达出叙述者的观点（Labov, 1972），此乃叙述的意义所在。来自不同文化背景的儿童其叙述观点的方式也会不同。Kuntay和Nakamura（1993）对土耳其和日本儿童所叙述的青蛙故事进行了分析，发现他们不对故事中人物心理状态作清楚的描述，而Bamberg和Damrad-Frye（1991）以及Berman和Slobin（1994）的研究显示：英语和希伯莱语儿童则会对故事中人物心理状态作清楚的描述。Kuntay和Nakamura的研究还显示了性别差异。与男孩相比，叙述时女孩更投入，故事一般更长、更详细，含有更多表达情绪或感受的观点。这与Berman & Slobin（1994），Buchner & Fivush（1998），Haden,Haine,& Fivush（1997）的研究结果相同。Peterson & Biggs（1998；2001）的研究则显示：在表达观点的方式上，男女儿童不存在明显差异，但与男孩相比，女孩在叙述的故事中包含更多的“引述”。[16]
20世纪80年代以后，国外研究者又把特殊儿童的叙事能力纳入研究范畴，通过比较正常儿童与特殊儿童的叙事能力，了解特殊儿童的语言发展。
四、几点思考
第一，在文献资料中，很少见到汉语儿童叙事能力的研究。20世纪80年代，我国学者武进之、应厚昌、朱曼殊（1983）对儿童看图讲述能力，史慧中等（1986）对儿童记叙性讲述进行过研究，但他们的研究内容过于宽泛。[17]李、李文馥、杨玉芳（2006）对3～6岁儿童图画讲述能力的发展特点作了研究，说明除年龄因素外，图画画面形象的特点及图画意义的隐含性和深刻性均对儿童的图画讲述有很大影响。[18]此研究仅限于图画讲述，没对其他叙事类型进行研究。叙事要求说话者讲清人物、事件发生的时间、地点以及事件的起因、经过和结果。儿童叙事能力的发展意味着上述要素的不断扩充和加深，先有什么要素，再加什么要素，这些要素是以怎样的方式加入的，等等，至今未曾见到完整的研究。此外，儿童的连贯叙述主要是看图讲述、创编故事和经验讲述等方式。在每种讲述方式中，叙述要素的增加顺序是否完全一致，也尚待研究。[19]
第二，20世纪90年代以后国内对儿童叙事能力的研究出现了断层。没有学者继续对儿童叙事能力进行科学系统的研究，因此，引进和研究国外最新研究成果及研究方法显得尤为迫切。重要的是：要在借鉴和吸收的基础上，进行汉语儿童叙事能力发展的基础研究，并拓展研究汉语儿童叙事能力发展与日后学业成就、父母的叙事风格、儿童的社会化和文化的关系。
第三，过去大部分有关儿童叙事能力发展的研究都是横向式研究，而非纵向式研究。虽然横向式研究发现了不同年龄阶段儿童叙事能力的差别，也大致看出了不同年龄阶段儿童叙事能力的发展水平。但是，这些研究没有涉及儿童叙事能力成长的速率，从这些研究中看不到不同儿童叙事能力发展的个别差异，也无法知道儿童叙事能力与其他能力的关系。
参考文献：
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An Overview of Research on Children’s Narrative Competence
ZHANG Fangfang, ZHOU Jing
(School of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
