榜样阅读答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇榜样阅读答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

榜样阅读答案范文第1篇

关键词：语文；教学；质疑

《普通高中语文课程标准》明确指出：要引导学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”。这对教师本身的质疑能力也提出了挑战。如果教师自身尚且不善质疑，那质疑指导就如空中楼阁般无根基，无从谈起。因此，作为一线教师，我们应该在教学中为学生做好质疑的榜样。

一、设置开放性的问题情境

教师要转变以往的教学理念，允许学生有独特的见解，打破知识的唯一性。尤其是在阅读鉴赏类练习中，可以允许学生自己整理答案，只要能自圆其说，便可视为正确答案。如，阅读《晚秋》练习第（1）题（请指出小说开头画线部分景物描写的作用），除了参考答案提到的反衬心情、渲染氛围、照应标题之外，我还肯定了学生提出的交代时间、铺垫下文。大家觉得自己做得比参考答案还全，自信心也提高了不少。

二、要敢于挑战教材

“尽信书不如无书”，教师可以在尊重教材的基础上，打破教材的权威束缚，引导学生对教材文本提出质疑。如《孔雀东南飞》一课，我请学生将课文中的矛盾之处找出来。在经过了细致搜索和苦思冥想之后，有学生找到了：前文说“共事二三年”，言二人结为夫妻时间并不长，而后文却说“新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长”，这之间应该有十来年的时间，明显矛盾。学生质疑的精神绽放了光芒。

三、要充分调动教学机智

榜样阅读答案范文第2篇

关键词：亲子共读；阅读教学法；亲子关系

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0059-04

亲子共读即在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书，这是一种类似游戏的活动。它不是简单地给孩子书读、让孩子读书、读书给孩子听，亲子共读的关键在于亲子互动的阅读方法。这将是培养孩子阅读能力、思考能力、审美能力、表达能力 ，确立远大理想的有效途径。要想取得好的阅读效果就要有科学有效的方法做保障。

一、创设浓厚的家庭读书氛围

欧美社会从18世纪以来就有一种传统：一家人晚间在灯下，彼此朗读一段书给家人听。犹太孩子更是从小生活在周围都是书的环境里，他们的客厅没有大的电视机，而是放满了书架，孩子很自然地养成读书的习惯。而家庭阅读在中国也有着悠久的历史，中华文明之所以延续几千年不曾断裂，这与家庭阅读的传承不无关系。

浓厚的家庭读书氛围是培养孩子读书习惯的前提。可以从以下几方面做起。

（一）读书环境的营造

家庭读书环境很重要，客厅卧室摆满书架，在充满书籍的家庭环境中成长，孩子读书的兴趣和能力就会提前发展。

值得注意的是，孩子的房间不仅是卧室，还应是书房，一定要有独立的书架供孩子摆放书籍，用书籍装饰孩子的生活空间。如果家里没有独立的儿童房，也要尽量开辟一块属于孩子自己的舒适惬意而又童趣化的阅读空间，可以在一个相对独立、光线充足、安静而又舒适的温馨的一角，布置一个小书架。

在准备好读书空间后，要及时帮孩子摆放适合孩子阅读的书。经常带孩子去图书馆，经常买书送给孩子，或者借阅书籍。还要和孩子一起保护好买来或借来的书，养成爱护图书的好习惯。

（二）亲子共同选择合适的阅读内容

图书的选择有几个原则：要根据孩子年龄特点选择；让孩子接触到不同类型的图书；选孩子感兴趣的书；选正规出版社出版的图书。一开始可以先从经典书籍中选择，这些都是经过时间考验的好书，也可以参考权威推荐。

阅读内容的选择要充分发挥家长的主导性和孩子的主体性，在家长的引导之下，给孩子选择的权利，这样才能真正引发孩子的读书兴趣。

（三）父母的榜样

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”托尔斯泰有句名言：“全部教育，或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上，归结到父母自己的端正和完善上。”可见，父母对孩子的影响不可忽视，父母爱阅读的行为会感染到孩子，家长要在平时多读书、看报、多讨论与书籍有关的话题，让孩子从小养成爱阅读的习惯。

在亲子共读中家长还要提前阅读，至少要与孩子保持同步，保证共读效果。

二、阅读教学法在亲子共读中的应用

在创造良好的家庭读书环境和阅读氛围之后，应寻找科学有效的阅读方法。亲子共读是成人与儿童的共同阅读活动，这就需要发挥家长的主动性，教师可通过家长会、QQ群等平台，加强对家长阅读方法的指导。

（一）导读法在亲子共读中的应用

“导读法是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段，根据学生的认知规律、心理特征，诱导学生阅读思考，培养自读能力，养成自读习惯的教学法。”[1]导读法重点在于引导、启发、辅助，这一教学法应用到亲子阅读中，家长主要起到对孩子读书兴趣的引导作用以及对孩子读书过程的辅助作用。

对孩子的读书兴趣要从小开始培养。幼儿的思维处于直观形象思维阶段，对于直观的图画材料、生动有趣的故事、有韵律的诗歌都会产生兴趣。他们还会不断地重复阅读同一本书或同一个故事，这也是幼儿阅读的特点。家长就要选择适合孩子阅读的图书，采用生动有趣的方法，根据孩子的需要为孩子一遍又一遍地朗读。这样的朗读看似家长在读，孩子在听，实则是为孩子的主动阅读埋下种子，在这一过程中，孩子会逐渐参与到读书之中，有时他会重复反复出现的句子，有时会与家长分角色读，有时会尝试独立阅读。而此时的儿童阅读大多是在调动父母阅读时记忆内容的再现而非真正的读。

对于有一定识字量和独立阅读能力有限的儿童，家长也可以利用孩子乐于接受的视听资料，激发孩子对阅读内容感兴趣，如一段简短的视频、生动的图画、内容纲要、内容片段讲读甚至是影视作品。在阅读过程中，父母要与孩子不断地交流，做到平等、自由，还要在读书过程中让孩子体会到乐趣，这包括阅读本身的乐趣和其知识的增加、自信心的增强、自我的成长、他人的认可所带来的乐趣。

还要辅助孩子完成独立阅读，让孩子学会使用工具书，熟练运用字典、词典，学会到图书馆、使用网络查找资料。

不管是对哪个年龄段的孩子，家长首先要是一个阅读榜样，其次给孩子读的书一定要提前阅读。提前阅读是为了选择更适合孩子阅读的书籍和更好地发挥主导性。

（二）设疑教学法在亲子共读中的应用

“学源于思，思源于学，疑问是思维的火种，思维是阅读能力的核心。”[2]

单纯的读书或讲故事不难，难的是把书本上的内容与读者自身和外界联系起来，这需要不断的思考与交流，尤其要以亲子之间的感情交流为桥梁。这就像语文教学中的设疑教学法，只是在设疑、引导质疑和指导解疑的过程中要更加的生活化、具体化和情感化。

1.问题的设置源于生活，提出问题的时间就在生活中的每一个适合交流的时刻，如在回家的路上、餐桌上或者休息时，提出的问题也要具体化，比如就生活的某一见闻提出问题，“你看马路两旁的山坡上一面有积雪，一面没有积雪，这是为什么呢？”家长只提出问题，引起他的兴趣，让孩子有查阅书籍的好奇心，这很重要。

对低龄儿童包括小学低年级学生我们只需要把书读给他们听或讲一个故事，然后提出问题就可以了，问题须是孩子所熟悉的，便于亲子自由对话，即自由自在的聊天，通过聊天让孩子理解故事内容、熟悉人物特点，并展开想象。

2.朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”读书不只是单纯的知识积累，而是要让人拥有提出问题的能力、解决问题的能力，进而提出更多更好的问题，促进人自身的发展和人类文明的进步。

设疑是为了刺激孩子读书的好奇心，让孩子发现更多的问题。我们应该鼓励孩子提出问题，不管这个问题是他真的不懂还是想和家长共同交流，因为只有孩子认真读了书，进行了思考才会提出问题。因此家长要经常问：“你想提出什么问题？”高年级孩子在读书时就要带着批判的精神去读，这样才能提出更有逻辑性的问题。

在孩子提出问题后，更重要的是亲子沟通，不是把答案直接告诉孩子，而是通过问题引导孩子进行深度思考，或者通过查阅资料、反复阅读找到答案。这类似于苏格拉底的“产婆术”启发原则。

整个共读过程重点在于沟通与交流，而不是正确答案。讨论不拘于某一主题或固定形式，而是充分发挥孩子的主动性，让提问、思考、讨论自由进行，在不断的交流中，孩子的倾听能力、判断思考能力和说服能力都得到不断提高。同时沟通过程也是思想交流和情感的交流。

（三）情境教学法在亲子共读中的应用

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这是刘勰在《文心雕龙》中提出的。“在阅读教学中，情景教学法是指充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生的学习情绪，进而理解运用语言的一种教学方法。”[3]这一教学法在亲子共读中的应用比在课堂阅读中更有可实现性，生活中会有更多的机会、更便利的条件和更轻松的氛围帮助实现情境再现。家庭阅读的优势使情境再现内容受局限较少，对自然环境、人文景观、文化现象等都可真实体验，对画面、音乐和实物情境再现也有更便利的条件，使孩子对阅读内容有形象深刻的感知。更重要的是在亲子共读中，亲子表演情境再现促进了孩子对作品的理解和语言的发展，还可促进亲子之间的感情培养。

三、阅读方法在亲子共读中的渗透

现代社会人们每天都要面对大量的文字信息，在真实的阅读中往往需要调动多种阅读方法，因此在亲子共读中不单单要关注内容，还要有意识地渗透多种阅读方法。而这种渗透要基于孩子的年龄段特点。

在2011版《九年义务教育语文课程标准》的阶段教学目标中，对阅读方法的学习做了要求：一二年级，提出“默读”要求；三四年级在此基础上要求“学习略读，粗知文章大意”；五六年级进一步提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求；初中阶段，要求“能较熟练地运用略读和浏览方法，扩大阅读范围”[4]

很多阅读方法都是在学会默读之后才能很好地联系运用，如略读、浏览、速读、跳读等，这些阅读方法在现实阅读中运用较多，但在学校学习中练习较少，这就可以在家庭亲子共读中、在大量课外阅读中加以练习、运用。这样才能扩大阅读范围，提高阅读能力。

四、重视亲子共读中和谐亲子关系的建构

人与人之间有很多种关系，亲子关系是最基础的关系，人最大的幸福也来自于家庭的幸福。亲子共读开启了一扇亲子交流、家庭幸福的大门。在亲子共读中要重视建构和谐的亲子关系，营造幸福的家庭氛围。

1.亲子共读不在于时间长短，而在于共读质量。父母如果只是和孩子在一个空间里，监督孩子阅读，同时做自己的事情，就没有阅读讨论中有意义的话题，这并不是亲子共读。读书、交流、讨论的过程不能看作一种负担，而是一种快乐。对阅读内容的讨论让父母和孩子不断在感情上真诚地交流，产生同感和共鸣，孩子才会对家长从心里产生信赖。

2. 2011版新课标反复强调“交流”，“交流与对话的阅读理念就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。”[5] 在共读谈话中父母比孩子说话还多，这不是交流，孩子会认为这是唠叨。交流更不是指示、命令和训诫，让孩子感觉到压迫和专制，孩子便会以反抗作为回应。只有尊重孩子的人格并与之分享感受，才能在交流时传递真挚的情感并充满幸福感。幸福是在展示幸福的场景时形成的，如果孩子在和父母共读交流时能感到幸福，就可以营造出幸福的场景。

在家庭中，父母和孩子共读一本书，围绕本书交流对话，充分建构和谐亲子关系，这样不但能让孩子沉浸在幸福之中，同时也能促进孩子多种能力的提高和大脑的开发。

参考文献：

[1]钱 威，徐越化.中学语文教学法[M].（修订版），华东师范大学出版社，2005.

[2]戴宝云.新程小学语文使用教程90法[M].广东教育出版社，2004.

榜样阅读答案范文第3篇

乐趣”。可以看出，小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此，我认为在低年级应让学生产生积极的体验，越来越喜欢阅读，这是教学的重要目标之一。具体方式应该围绕以下几方面进行。

一、讲故事，感受阅读的乐趣

故事是孩子最容易接受的课外阅读内容。低年级学生识字量小，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的晨读或者每周的班队活动课时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会渐渐喜欢读书，觉得书里有很多故事在等着他。

二、留疑问，调动阅读的欲望

悬念往往最能调动人的兴趣。老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面也可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。

三、多表演，体会人物的情感

表演实际上是深刻体验阅读内容的最佳途径，当你身入其中的时候，当你把自己就当做其中人物的时候，你才能感同身受地体验到人物的喜怒哀乐。所以，当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子。《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑、是与非的学习。

四、练听说，提高阅读的能力

兴趣是最好的老师，但凡事情都停留在兴趣的层面，最终的成效是不会太大的。所以，在学生已经对阅读产生一些兴趣的基础上，适当训练学生“听”和“说”等阅读基本功，是非常必要的。“听”是一种学习方法，而这种方法，其实就是集中注意力，不仅要注意倾听老师的话，还要专心听同学的发言，并且要边听边想，将听到的与心中所想的进行对比，有疑问时及时提出；同时，对课堂上注意倾听的学生及时提出表扬，用榜样的力量带动其他学生学会听课。“说”是学生积极获取知识的生动体现，是有声语言的基础训练，比“听”和“想”更能刺激大脑，使脑神经的冲动处于高度兴奋状态，同时，这种积极参与的态度能避免学生上课溜号。但低年级学生的课堂发言往往随意性很强，抓不住要点，所以，教师要让学生在朗读中学说话，训练说话的语气和完整性，在观察插图中练习说话，训练说话的条理性和具体性；在续编故事中练说话，训练学生的逻辑思维能力；在模仿课文写法中练说话，训练学生的口头表达能力。

榜样阅读答案范文第4篇

初中了，我有个朋友和我一起上的初中。两年未见，她愈加亭亭玉立。她平时多做，并不多言，是同学们的榜样，可并未有什么真正的朋友。我觉得是这样。

有一日，她对我说，“你是我唯一的朋友。”这个‘唯一’，一直铭刻我心，却又不时地伤害着我。她说我是她的朋友，并且是唯一的，唯一，似乎我是她最重要的人。

我们从前相处过，两年未见，以为很难再相处。因为从小学到初中，一个人的心理变化难免会比较大，或者，心中的隐私，忌讳也多了，不愿再与朋友诉苦什么的，起码我就是这样的。

可是，相处下来，我们都发现对方并没有多大的变化，不必讶异，更无须欢喜，因为我们都共同知道，心系着对方，那么在对方的眼里自己的表现就显得亲切，不再陌生，相处也就更加容易。两年后，还能这样，的确不容易。

她很了解我，吃饭时，她知道我有什么忌口的，所以我不爱吃什么，她尽管喜欢，也尽量不去吃。我待她也不差，于是我们无话不谈，形影不离。

因为生活的平淡，久而久之，我们两人若是发生了一场矛盾，便会十分在意输赢，于是只要一闹起来，便很难停下。我们心里都清楚，因为在意对方，所以在意对方的行为，更在意对自己的所作所为。

因为我们是最好的朋友，所以也成了双方的竞争对手，在成绩上，开始是不分高下的，后来，她渐渐地超越了我，逐渐拉开了咱俩的距离。

所以在我们两个交谈的过程中，往往都是她发言得多，意见多并且独到，一开始我是佩服并且恭敬的，久而久之我们两人的关系上就多了一层隔膜，那是她的骄傲。

一个人总会犯错的，这我清楚，所以我能容忍自己，也能容忍她。可若我怀疑她错了，她定会烦躁，纠结究竟是我误会她错了，还是她真的错了。然后，我们的矛盾就开始了。

文言文《盲子坠桥》中，“有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀檐，兢兢握固，自分失手必堕深渊矣……”这一阅读题中，学生需答出‘道’的意思。

依她的了解，‘道’的意思是‘到’，通假字。这样把这个翻译过来的字放入句子里面，也很贴切合理，读的通顺流畅。可我却认为，这不是最佳答案。

“有盲子道涸溪”，‘涸溪’是河的意思，所以应该是‘过’即‘过河’最为贴切。可若是‘来到河’似乎有点合理，可却又美中不足。

我给她解释清楚，她或许知道自己是错误的，可依然和我争论，定要说我的答案是错误的答案，后老师把答案讲了出来，她便质疑我是抄的，或者说曾做过这篇阅读并且知道答案。

因为，我成绩从来都在她后面，她比我聪明伶俐，这一次我灵光一闪，把答案想了出来，她会质疑也很正常。

我把我这个想法告诉了她，她的脸色顿然黑色起来，我后知后觉，我不该如此直白地说一句这样伤害她的话。想来，这话本在我眼中是不伤人的，只因她的骄傲，这话就变成践踏她骄傲的利剑。

曾经老师也表扬过她的骄傲，因为她做题时可以毫不犹豫，果断并且正确地把答案写出来，在那个时候，她的骄傲，是令我自豪的。

我开始嫉妒她。可我知道，不该因这一小事而把她的骄傲抹灭，而与她产生矛盾。

这件事过去后，一次，我又恰好打翻了她的水瓶，以前她应该不会生气，可因为上次的矛盾，她对我开始有了一丝的怨，于是这次，遇到这样的事她的怒气骤然上升。

我向她道歉了，可我是在最不适合的时候道歉的。因为她的水被打翻了之后，虽然生气，可也免不了泪的流淌，然后，我在她最伤心的时候把这件事我做错了的事说了出来，并且道歉，当时我言：“没事吧？一瓶水而已啊，若换做是我……诶，我还是给你道歉吧，对不起啊？”我已经突破了自己的底线，向她道歉了。可这样的话语，对于她来说，并无多少诚恳包含其中。

她不言，我也不语。我只是待着她那嘤嘤的哭声渐渐地消失，最后，她说，“原来你了。”

原谅我了。

真好。

之后，她更加骄傲了，可依然是那种美好的，向上的骄傲。她做事做题依然果断，并且爽快。我佩服她的自信。

榜样阅读答案范文第5篇

关键词：阅读；兴趣；方法

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”语文阅读是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。

注重阅读多读书，可以激励学生不断地前进，不断地成长。从书中，学生往往可以发现自己身上的不足之处，使他们不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是学生的良师益友。多读书，可以让学生变聪明，变得有智慧去战胜对手，让他们勇敢地面对困难，用自己的方法来解决问题。那么，学生又向自己的人生道路上迈出了一步，所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是十分明智的。读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧，所以学生应该多读书，为以后的人生道路打下扎实的基础！

只要教师能够根据学生的个人情况、家庭状况、学校环境、社会生活环境等具体因素进行相应的指导，就能使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，养成终身学习的良好习惯，去交流、去创造、去生活，从而为他们的人生奠基。

一、中学生的阅读现状分析

1.忽视了教科书的本质，视教科书为全部。一本语文书里面充其量只有三十来篇课文，然而中国几千年文化源远流长，美文可谓群星璀璨，学生常常只是以完成作业为限。

2.缺乏教科书以外的多种趣味。大多数学生迷恋于网络游戏，即使读书也是电子书居多。

3.不懂得阅读应有的速度与态度。世上的书汗牛充栋，他们不懂得什么书该详读，什么书该略读，为什么读，怎么读。

4.对网络阅读的疑虑。网上信息鱼龙混杂，中学生相对来说缺乏去粗存精、去芜存真的能力，媒体的发达破坏了阅读的胃口，产生了副作用和后续影响。

二、中学生阅读兴趣的激发和培养

课堂教学不是语文教学的终结，而是语文教学的开始。学生觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。

1.树立榜样。榜样的作用很大，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，可以讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍。

2.以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，这对学生是一种无声的教育。并且阅读时流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有强烈的感染力，他们体会到教师对阅读的重视，从而自觉地阅读。

3.随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语、精彩的语段或者有独到的见解时，及时激励表扬效果很好。

4.授之以欲。激发学生主动、自觉地去读书。

（1）悬念调动。教师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生急切地去寻找问题的答案的欲望，激发学生去阅读。

（2）故事梗概。教师先把故事的大意讲给学生听，引导学生阅读。如，阅读《鲁滨孙漂流记》，先将故事梗概向学生介绍，学生就会自己去阅读此书了。

（3）电视辅助。电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，抓住机会向学生推荐读物，学生的兴趣会比较大。例如，电视台播出的《水浒传》对学生产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，和学生一起读《水浒传》，谈一百零八将，学生们边读边思，边读边议，会收到良好的效果。

5.创设氛围。我班坚持每日课前5分钟的听说训练，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。我还利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会等读书交流活动，使学生体会到课外阅读的乐趣，获得成功体验。

三、指导阅读方法

1.读物要有选择。根据学生学习需要选择读物，作为课堂教学的延续和补充，最好与课堂教学相结合。

2.阅读要有目的。文章往往有文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义等多个层面。比如，理清文章的层次可掌握文章的脉络。如《看云识天气》，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，带着“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。

3.注意阅读方法。对于感兴趣的、有益的书籍可熟读精思；对于消遣类的，可观其大概；对于艰深的知识，可不求甚解，蜻蜓点水雾里看花也未尝不可。因需而择，提高效率。

4.养成良好的阅读习惯。适当举行一些读书比赛、辩论会、演讲赛，参加一些征文竞赛等，培养学生的读书习惯。