生活不易的句子范文第1篇

2、你精明点，人说你城府深重。

3、不管你现在混成什么样子狗样，都要觉得自己前途无量，小事要忍，大事要狠，没人扶的时候，自己要站稳。

4、世界是大舞台，公司是小舞台，家庭是后台，生活是连续剧，我们就是主角。

5、不去奢望，有谁能懂你心中所想；不去失望，无人理解你受过多少伤。只管做好眼前事，走好脚下路，其余的事，上天自有安排。

6、最珍贵的不是你现在有多好，而是努力让每一天的你都更好。

7、人生只有一次，千万别太为难自己。

8、没有成功不要说出来，没有钱不要指望亲人，不疼你的不要找，不帮你的人别去讨好，不爱你的人决不打扰。

9、生活本来不容易，当你觉得容易的时候，肯定是有人在替你承担属于你的那份不容易。

生活不易的句子范文第2篇

关键词：中学英语课堂教学

中学英语课堂，教师一般用英语上课，双边活动相对比初中少，一串串词汇，一个个句型，一套套语法现象，使得学生有暇识辨，无暇理解，越听越糊涂，越学越枯燥乏味，最后索性就放弃。课堂是学生学习英语的主阵地，能否让学生全身心地投入到学习中是教师的首要任务。激活英语课堂的活力，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习，是新课标英语教学的内在要求。那么，怎样让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢呢？联系近几年自己的教学实践并结合我们山区学生的学情，我选用例句作为突破口，因为例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。

1紧扣课本，加强记忆

在讲例句的时候，我们老师常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子或Chinglish(汉语式英语)。例如：好好学习，天天向上。有些学生把它译成“Good good study, day day up”。这是一个典型的Chinglish。其正确的表达是“If you studay hard, you will make great progress every day.”由于错误百出，使一些自尊心较强、较爱面子的学生不敢乱开口说英语，在你不说他不说大家都不说的相互影响下，课堂出现了沉闷的僵局。对此，我的方法是先紧扣课本，再进一步扩展，以提高学生的自信心。例如，在讲必修2 Unit 2 The Olympic Games （Reading）的词组“play a ...part/role in”的时候，我先要求学生回忆以前课文学过的句子。因句子来自课文，学生比较熟悉，他们都踊跃发言、争先恐后地说是哪个哪个单元的，有些就能准确地说出是必修1 Unit2 的“Geography also plays a part in making dialects.”这样，学生的学习热情高涨，课堂气氛随之活跃，学生以前的知识又得到了巩固。

2难易适中，易于接受

选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。难了，学生听不懂，容易丧失学习信心；易了，学生听了乏味，没有兴趣。无论是过难还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。我认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中，易于接受。具体来说要注意以下几点：

①例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，而是重在说明语法或词汇运用的要点。这一点对教授新课来说特别重要。而复习课却有所不同，复习课的例句可以联前串后，才有利于学生系统掌握所学的知识。

②例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。

③在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性，有示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清他们之间的区别。

请看下面的例句, 注意其优点：

a）He was badly wounded and he needed help badly. 他伤得很厉害，特别需要帮助。

b）Last year, the young man took charge of the farm after his father’s death. And now he is in charge of the farm. /the farm is in the charge of the man.去年，那年轻人在他父亲死后就管理这个农场。现在他负责这个农场/这农场在他的负责之下。

c）The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he (should) leave the company at once.老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。

d）His pale face suggested that he didn’t sleep well and I suggested he (should) have a good rest. 他苍白的脸表明他没睡好，我建议他应该好好休息。

以上的句子都有个共同点，就是要辨析的词语出现在同一个句子里，具有很强的代表性、对比性和说服力。学生自然而然就可以领悟到它们的区别。

3生动有趣，用活语言

生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学生兴趣，克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如在讲that用法时，我先在黑板上写出：

He said that that that was not that that that he had said.

（1） （2） （3） （4） （5） （6）

（他说那个that并不是他所说的那个that）然后叫学生们试着翻译并说出各个that的含义及词性。同学们觉得有趣，马上议论开了，个个争先恐后，畅其所想。最后我总结：（1）连接词，引导宾语从句；（2）（4）指示代词，“那个” ；（3）（5）名词；（6）关系代词，引导定语从句。

又如，我在复习以f或fe结尾的名词变复数，将f或fe变为ves的单词时，我在黑板上写了下面这个句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子亲自用刀把躲在书架后面树叶下的狼砍成两半，结束了它的性命。） 这个例句虽然是硬造出来的，不合实际，但它却将中学课本中所出现的以f或fe结尾的名词变复数,把f或fe变为ves的的九个单词全包含进去了。使学生在觉得有趣、好笑的同时增强了记忆。

4思想健康，寓意深远

例句的选择既要能体现所学语言结构特点，又要思想健康，情操高尚，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。这样寓教育于教学，让学生懂得且记住例句，那么他们自然就会受到例句所蕴含的思想的熏陶，此类例句可结合社会公德、法律法规、爱国教育、校纪校规等举出。例如讲解句型“It+be+adj.+for/of sb.+to do sth.”，可以举出以下例句：

（1）It’s necessary for everyone to obey the law.

每个人都必须遵纪守法。

（2）It’s not right for the students to make much noise in class.学生在课堂上大声吵闹是不对的。

生活不易的句子范文第3篇

一、病句类型及分析

常见的病句类型分为：成份残缺、用词不当、搭配不当、自相矛盾、分类不妥、关联词用错等。

对于病句的结构辨析，步骤有四：

1. 找出句子的主干。即先找出句子的主、谓、宾语，看是否有残缺，是否搭配恰当。

2. 理出句子的枝叶。在句子中，定、状、补语与主、谓、宾语相比较，就像树的枝叶，如果句子的主干没有差错，就应检查定、状、补语是否能恰当地修饰中心语。

3. 体味句子的语意。在进行句子主干和枝叶检查工作的同时，可以体味句子的意思和表达习惯，看语意是否有问题。语序是否合理，句式是否杂糅，前后是否矛盾等等。

4. 弄清句子的关系。检查复句主要看复句的关系，看关联词语是否合理，辨别分析时，不但要看关联词语，还要看句子的内容。

二、病句的修改

修改病句，首先要明确句子的病因，才能对症下药。修改时既要改正句子的错误，又要充分体现句子的原意，而且还要尽量保留原句的基本结构和词语。修改时可采用增（成分残缺的）、删（多余的）、换（用词不妥当）、简（修改使其简要）、调（不搭配、不照应的）等方法，根据不同的语病，采取恰当的方法。其具体方法大致可归为以下几种：

1.补充法

多用于成份残缺的病句,如:这次期中考试,得了第一名。（这就要补主语，改为：这次期中考试，我得了第一名。）

2.替换法

将感到有问题的地方从句子里面取出来，用其他词语进行替换，看是不是合适。

例如：人民的生活水平正在不断地改善。（主谓搭配不当,应将"改善"改为"提高")；又如：要搞好食品安全监督，监督人员必须要有熟练的业务知识和敢于斗争的精神。（应把“熟练”取出来，改为“丰富”，句子也就通顺了）。

3.类比法

发现某些句子或句子里的一部分同语感相冲突，而又无法断定有什么毛病时可以造出几个结构相似的句子或短语进行类比，容易发现语病。

例如：同学们搞好校园清洁卫生是为了净化学习环境为目的。（这里“为了净化学习环境为目的”明显不妥，我们可以造出一些结构类似的语句：“我们学习是为了考取理想的学校为目的”。从这个相似的语段中可以看出，“为”和“为目的”不能同时使用，应当要么就是“为了……”，要么就说成“以……为目的”。所以此句犯了两种格式混用的毛病）。又如：这本书的作者是我写的。（就可以类似的造出相同结构的语段：“这支笔的所有人是我用的”，所以不难看出，这句话实际上是把关于同一意思的两种说法“这本书的作者是我”和“这本书是我写的”混在一起了）。

4.缩句法

就是运用对复杂单句成分分析的方法，保留句子的主要成分（主、谓、宾），去掉句子的次要成分（定、状、补等），来检查句子的正确与否。

例如：白衣天使奋战在抗击非典的第一线，他们动人的事迹和牺牲精神在广大人民心中传诵。（这个句子比较长，一时难以判断是错在哪里，我们如果采取缩句的方法就容易判断了，我们可将它缩成“天使奋战在一线，事迹和精神在传诵。”我们很容易看出这是“精神”的“传诵”搭配不当的错误）。又如：解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。（我们可以缩成“钱不够养活人的生活”。这就很容易看出钱“养活”的只能是人，不能是“生活”）。

4.相关词语的检查法

此法主要用于检查复句内部分句间的逻辑关系是否存在问题。

例如：不管是上大学深造，还是在工作岗位上自学，也有可能学好科学文化知识。（这里错用了关联词语“也”，造成分句之间的关系表达不清，应把“也”改为“都”）。又如：尽管你的赠礼多么微薄，但在农民心上却像千斤重的砝码。（这里的关联词“尽管”用错了。“尽管”和“虽然”相当，表示转折关系，它后面跟的词语不能没有选择性，和它相应的指示代词应是“那么”、“这么”等。据此，把“尽管”改成“不管”，删去“但”，“却”改为“都”就对了）。

5. 语感法

用自己的语感检查语病的办法，人们在学习语言和运用语言的实践中，形成了对用词规则、造句规则、调整语句可以增强表达效果的规则、标点使用规则等的感性认识。这就是语感。一个句子有毛病，会造成与我们的语感不一致，使我们的感情不顺畅，如果拿病句同语感一对照，就能发现毛病在哪里。

生活不易的句子范文第4篇

【关键词】：英语 例句 高中课堂 教学效率

高中英语课堂，教师一般用英语上课，双边活动相对比初中少，一串串词汇，一个个句型，一套套语法现象，使得学生有暇识辨，无暇理解，越听越糊涂，越学越枯燥乏味，最后索性就放弃。课堂是学生学习英语的主阵地，能否让学生全身心地投入到学习中是教师的首要任务。激活英语课堂的活力，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习，是新课标英语教学的内在要求。那么，怎样让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢呢？联系近几年自己的教学实践并结合我们山区学生的学情，我选用例句作为突破口，因为例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。

一、紧扣课本，加强记忆

在讲例句的时候，我们老师常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子或Chinglish（汉语式英语）。例如：好好学习，天天向上。有些学生把它译成“Good good study， day day up”。这是一个典型的Chinglish。其正确的表达是“If you studay hard， you will make great progress every day.”由于错误百出，使一些自尊心较强、较爱面子的学生不敢乱开口说英语，在你不说他不说大家都不说的相互影响下，课堂出现了沉闷的僵局。对此，我的方法是先紧扣课本，再进一步扩展，以提高学生的自信心。例如，在讲必修2 Unit 2 The Olympic Games （Reading）的词组“play a ...part/role in”的时候，我先要求学生回忆以前课文学过的句子。因句子来自课文，学生比较熟悉，他们都踊跃发言、争先恐后地说是哪个哪个单元的，有些就能准确地说出是必修1 Unit2 的“Geography also plays a part in making dialects.”这样，学生的学习热情高涨，课堂气氛随之活跃，学生以前的知识又得到了巩固。

二、难易适中，易于接受

选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。难了，学生听不懂，容易丧失学习信心；易了，学生听了乏味，没有兴趣。无论是过难还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。我认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中，易于接受。具体来说要注意以下几点：

①例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，而是重在说明语法或词汇运用的要点。这一点对教授新课来说特别重要。而复习课却有所不同，复习课的例句可以联前串后，才有利于学生系统掌握所学的知识。

②例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。

③在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性，有示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清他们之间的区别。

三、生动有趣，用活语言

生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学生兴趣，克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如我在复习以f或fe结尾的名词变复数，将f或fe变为ves的单词时，我在黑板上写了下面这个句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子亲自用刀把躲在书架后面树叶下的狼砍成两半，结束了它的性命。） 这个例句虽然是硬造出来的，不合实际，但它却将中学课本中所出现的以f或fe结尾的名词变复数，把f或fe变为ves的的九个单词全包含进去了。使学生在觉得有趣、好笑的同时增强了记忆。

四、思想健康，寓意深远

例句的选择既要能体现所学语言结构特点，又要思想健康，情操高尚，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。这样寓教育于教学，让学生懂得且记住例句，那么他们自然就会受到例句所蕴含的思想的熏陶，此类例句可结合社会公德、法律法规、爱国教育、校纪校规等举出。例如讲解句型“It+be+adj.+for/of sb.+to do sth.”，可以举出以下例句：

（1）It’s necessary for everyone to obey the law.

每个人都必须遵纪守法。

（2）It’s not right for the students to make much noise in class.学生在课堂上大声吵闹是不对的。

又如，在教学“非限制性定语从句” （模块1 unit 3 ）时，可运用如下句子：

（1）As is known to everyone， Taiwan belongs to China.

众所周知，台湾属于中国。

（2）We have sent ShenzhouⅦ into space successfully， which shows the growth of our country’s power.我们把神州七号成功地送入太空，这显示我们国力的增强。

高中英语课堂不应该是沉闷、乏味的，而应该是生机勃勃、充满欢声笑语的；不应该是老师一个人在唱独角戏，而应该是学生勇于参与课堂教学活动的大舞台。我们教师要根据学生的认知水平和思维能力，以学生为中心选择和运用合适的例句，把思想性、教育性、实用性、趣味性和可接受性有机结合起来，化难为易，化平淡为神奇，化枯燥为引人入胜。只有这样，才能让学生“动”起来，才能让高中英语课堂“动”起来，从而实现教学效果和学习效率的双赢，体现新课标的真正的内涵。

参考文献：

生活不易的句子范文第5篇

一看并列短语

并列短语的存在容易出现主谓搭配不当、动宾搭配不当、照应不当、语序不当、种属关系的概念并列使用等方面的问题。

例1.这个文化站已经成为教育和帮助后进青年、挽救和培养失足青年的场所，多次受到上级领导的表彰。（“挽救和培养”与“失足青年”动宾搭配不得当）

例2.通过检查，大家讨论、发现、解决了课外活动中的一些问题。（“讨论、发现、解决”的正确顺序应当是“发现、讨论、解决”）

例3.市教委要求，各学校学生公寓的生活用品和床上用品由学生自主选购，不得统一配备。（“生活用品”包括“床上用品”，种属关系不应并列使用）

另外，句中还会出现定语与中心词搭配不当、交叉概念并列不当、动词与补语搭配不当等语病，也需要注意。

二看数量短语

数量短语在句中可能会出现以下几种问题：

例1.教育局长吩咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。（“几个”放在“学校”之前，可能限制“学校”，也可能限制“领导”，造成句子歧义）

例2.据科学统计，蜜蜂每酿一斤蜜，大约要采集50万朵的花粉。（“50万朵”与“花粉”属于定语运用不当）

如果一个句子中有数量词，先看其本身表达是否正确，再参照其前后（紧邻）的内容,看搭配是否相符或者表述是否明确。

三看介词及介宾短语

介词和名词或名词性短语、代词组成的介宾短语在句子中可做定语、状语和补语，在实际运用中很常见，也较容易出错。

例1. 经过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息，最后脸上勉强露出了一丝笑容。（“老主任”被包容在介宾中，全句主语就残缺了）

例2. 在这里，他学到了化学、生物，特别是对他最感兴趣的畜牧学。（介词“对”多余，造成主宾颠倒）

如果一个句子中有介词，先看它有无主语，再看搭配是否正确或有无歧义。由此而造成的病句，一般表现为搭配不当、成分残缺和表义不明（有歧义）。

四看否定词

否定词重复使用，能造成相反的句意表达。

例1.为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。（“防止”与“不再”搭配，表意错误）

例2.难道能否定这次讨论会没有取得很大成功吗？（这个句子本身是个反问句，又加上“否定”和“没有”构成了三重否定，结果就否定了大会的成功，表达了和字面相反的意思）

此类病句有三大难点：一是例句中的“忌、防止、否认”，还有诸如“禁止、忘、避免”等含有否定义的动词，在辨析中易被忽略；二是否定词与“无时无刻”（一重否定）并用时易弄错；三是否定词用在反问句中，不易辨清正误。

五看句子主干

例1.有的文章主旨比较隐晦，不是用明白流畅的文字直接揭示出来，而是借用某种修辞方法或表现手法含蓄地描写出来。（主语“主旨”与谓语“描写”搭配不当）

例2.他做事认真，待人诚挚，在生活和工作中，确实用自己的行动塑造了巨大的人格力量，感动和引导着周围的人们。（“塑造”与“人格力量”动宾搭配不够恰当）

提取句子主干往往能够迅速并准确地抓住句子的某些语病，能达到事半功倍的效果。

六看赘余词

例1.作为语文老师，刘老师十分酷爱试题研究，他编纂的试题为我们备考打开了方便之门。（“酷爱”即为非常爱好之意，因此句中“十分”一词多余）

例2.“雪莲”牌衬衫，无论在款式上、质量上，还是在包装上，都可以堪称全国一流。（“堪”即为“可以”之意，用词重复）

重复余的语病通常是由于不了解词义造成的。例如“万一若”“胜利凯旋归来”“非常至关重要”“动辄就”“付诸于实践”“正在方兴未艾”“相差十分悬殊”等，这些都是在辨析“赘余词”时应当注意的。

七看关联词

关联词语反映语言的逻辑关系，使用不当往往造成语意混乱。

例1.《徐霞客游记》本是部很有创造性的地理考察著作，但对祖国很多名山大川都做了详细的记载。（两个分句不能构成转折关系，因此关联词“但”应删去）