小学生修改病句练习范文第1篇

我受学校委派参加了这次活动，一堂语文复习课让我产生许多感触。这一课教学内容是修改病句，由于教者的准备很充分，学生不仅训练量大，而且训练内容涉及的范围也很广。课堂上除用短暂的时间回顾了修改病句的步骤之外，其余时间都用于指导学生练习。虽然老师也运用了比赛积分的方式调动了学生参与练习的积极性，但大容量的练习让学生分享喜悦的时间都没有，就是练习――交流――练习……

评议交流会上，与会者是各抒己见，教研员也作了点评。是啊，语文不同于其他学科，做练习不可能面面俱到。就如教者课堂上安排了那么多的练习内容，目的是想让学生通过练习接触各种各样的问题，可是平时语言练习出现的问题是层出不穷的，也是不可预见的，必须要具体情况具体分析，仅凭一两节课的复习是无法覆盖其所有的。学生可能会掌握了这一节课上练习过的题目，那么出现了新的问题或更换了语境，学生能知其所以然吗？我觉得类似这样的语文复习课应该重点做好两个方面的工作。

一、培养学生良好的解题习惯

我们所面对的是一群孩子，学习上有许多方面都是依赖于老师的搀扶和引导，一旦让他们独立去解决问题，往往会无所适从，有不少学生不能静下心来读题，题目只读一半，就草草动笔；不能潜下心来思考，思考只停留在表面上，满足于一知半解；题目答好后根本不知道回头看一看，丢三落四，错误百出。因此，培养学生良好的解题习惯就显得尤其重要，好习惯可以受用终身。

活动中我们所观摩的这节课，教者已经注意到了这一点。课堂一开始，就组织学生回顾了以前是如何进行病句修改练习的，学生交流后老师在黑板上写下了四个词：（1）读题；（2）诊断；（3）修改；（4）验证。我很欣赏教者这样的举动，他虽然年经，但经验丰富。可惜的是在接下来的课堂教学中，那板书的四步成了摆设，如果说教者每组织学生进行一次训练或一段时间的训练，都能严格地按照板书的四步去做，可能会制约课堂上学生训练的量，但是给学生带来的是严谨的解题习惯，这样的收获要远远超过让学生修改十条、百条的效果，今后再进行这样的练习，学生就能做到有章可循，有法可依。我觉得培养学生好的解题习惯，会起到事半功倍的作用。

二、教给学生解题的方法

古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，道出了传授方法的必要性。不管我们组织学生做哪一个方面的语文练习，都不可能及其所有。就如修改病句，其中有一病因属于用词不当，如“随着科学技术的不断发展，人们发现了计算机，人类进入了一个崭新的时代。”通过老师的启发，学生知道了“发现”用得不妥当。可是另一句话：“我的学习成绩不太好，虽然有的同学瞧不起我，但是，我的班主任却一直袒护我，帮助我，鼓励我，催我奋进。”老师不做启发了，学生还能准确判断吗？所以我觉得教给学生解题方法，才能让学生以不变应万变。

还说修改病句吧，也是有章可循的。比如说搭配不当，可以让学生多联系自己的生活体验来判断，如“我听到了美妙的声音和舞姿。”“我穿上了崭新的校服和暖和的帽子。”“我闻到了香味和色彩。”……也可以要求学生调动自己已有的知识，看到“发挥”就想到“作用”、“优势”，遇到“心情”就想到“喜悦”、“沉重”，“弘扬”搭上“精神”，“继承”配上“传统”……还可以要求学生用缩句的方法来判断，如“三亚落日真是令我向往的好地方。”缩句就成了“落日是地方”。学生就会一目了然发现问题。

再说把直述语改成转述语，刚开始学生都感到这项练习很棘手，尤其是改换人称，往往会张冠李戴，混淆不清。我就传授给学生四步法：第一步动标点，把冒号改成逗号，去掉引号；第二步找人称，把原引号内的人称代词一一标出来；第三步改人称，把标出的人称代词和提示语中的人称进行对照对位，改写成和提示语中相一致的人称；第四步，还是改人称，把说话人改成第三人称他（她）。训练时我要求学生按“法”进行，如今再进行这样的练习，学生可以操作自如了。

陈述句改成反问句是很平常的一种练习，但不一定是所有学生都会准确无误地写出来，我就教给学生一句话，“说句和原句相反的话，句末加上呢或吗，标点一定要改成它（？）。”记住了这句话，出错率大大降低了。

小学生修改病句练习范文第2篇

关键词：作文；自主评改；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-228-01

一、习作教学现状的全面调查分析

我们通过谈话、问卷等形式对习作教学状况进行了全面调查。在调查中，我们发现在学生自我评改的教学环节上存在很大问题，比如：许多教师、学生对待学生自我评改作文若有若无；即使有自我评改大多学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内；也有的学生之间缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教师对作文自我评改缺乏有效地指导和评价。

针对上述问题，我们也进行了分析，归因：一是教师对自改作文教学的轻视和忽视；二是学生自改作文的动机缺乏；三是修改作文的方式方法单一，学生修改的方法没有很好掌握，导致修改没有实质性的内容。四是学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏，不愿与同学交流作文，生怕自己落人之后。

二、改革作文教学方法，走出习作评改教学误区

基于以上现状，要真正解决农村中小学作文批改的问题，我们课题主对小学生作文的评改方法及实效进行了研究，尝试有步骤、多层次作文批改方式，从而改进作文

1、讲清意义，明确内容

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

2、授予学生自改的方法

小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。

（1）修改的一般过程；修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。外也要教给学生自改习作的一般步骤：如中年级的“三读三改法”：一读，通读，改正错别字和用得不当的词语及不正确的标点。二读，逐段逐句轻声细读，改正不通顺的句子。三读，默读习作，对照习作要求，发现成功精彩之处，补充不具体的内容，删去多余的内容。进行自主修改。

3、示范引路，由扶到放

（1）欣赏。讲评课老师要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。将学生作文中的“好句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。学生不仅知道怎样的句子好，也感受到了写作带给自己的荣耀。诸如学生作文中“神说：世界要有光。于是光芒普照大地。比尔•盖茨说：我要有钱。于是微软垄断全球。老妈说：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之类的话，不仅本身精彩，还能使课堂上产生欢快的笑声，笑声里大家知道了什么叫有魅力的语言、有情趣的语言。

（2）挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。这些问题应该是学生写作中普遍出现的。挑刺，我主要着力于句病，有时也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一个墙角，眼泪不争气地掉下来，一滴，两滴……我想：我也想为班级增光……”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻碍语言的流畅。

小学生修改病句练习范文第3篇

关键词：作文修改；自我评价；互相评价

叶圣陶先生曾说过：“语文教师的一大半时间花在作文批改上，而学生拿到作文后最多看一下分数，然后往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”《义务教育语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求，因此，在作文评价中我们要尝试自主、互助式的作文评价，要把教师的评价和学生的自我评价和学生间互相评价结合起来，构成一个立体参与的评价体系。那么，在教学中如何进行自主、互助式的作文修改？学习了全国语文教育家魏书生的作文修改经验，我受益匪浅。现在，我谈一下自己在教学中的具体做法。

一、指导学生自我评价

1.多看修改。作文草稿写完，要反复地看。一遍不够，可看两遍、三遍。看语句有没有毛病；看前后是不是矛盾；看细微之处需不需要修改。

2.朗读修改。“不但要看，还要读。”通过读，来检验一下写出来的那些语句上不上口，顺不顺耳。大声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语句，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。

3.比较修改。如果觉得某个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。

二、引导学生互相评价

学生限于个人水平，自己作文中的毛病自己往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生互评互改。为了让学生感到作文批改并不难，可先给学生列出一个评价的标准。比如，记叙文修改，我就给了学生一个记叙文修改细则。

记叙文修改细则：

以下10个方面，每个方面计5分，满分50分。

1.题目2分、卷面3分。看题目是否新鲜入眼；看字迹是否工整、卷面是否整洁。

2.字数。看字数是否达到要求，每少50字扣1分，扣完为止。

3.错别字。挑出错别字划上横线，再在文后批语中，写清错别字几个，每三个扣1分（重复的只计1个），扣完为止。

4.病句。挑出病句划上横线，写出病因，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句扣1分，扣完为止。

5.标点。看标点是否规范，有明显错误的，一处扣1分，扣完

为止。

以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改，就基本能够掌握。待熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。

6.看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。

7.看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

8.看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

9.看表达方式。记叙描写是否生动感人，有文采有细节；是否恰当地运用议论、抒情，有新意有感悟。

10.看语言是否简练、流畅。语言简练就是不重复、不嗦。流畅是指文章读起来很顺口。

有了这个细则，学生互评互改就有据可依了，每个批改者都能在作文本上写出10个方面的具体批语。

小学生修改病句练习范文第4篇

昨天一大早，这位百思不得其解的学生家长拨通了电话，希望与记者一起求证这道题的答案。

这个句子应该没有毛病

昨天上午，记者来到朋朋所在的南京理工大学附属小学，找到了他的语文老师赵芳。“这个句子应该没有错。”赵老师拿出教材，翻到第114页，指着这一要求修改的语句说，她在讲课时就发现这个句子算不上病句，因为在教材参考书中给出的病句理由是，教室太小，一般不会传出“雷鸣般”的掌声，改为“热烈”与教室比较吻合。而实际上，现在学校也不乏大教室，完全可以传出“雷鸣般的掌声”。出于尊重教材，赵老师告诉学生，这个句子并不错，但若在考试时碰到这个改错题，还是按参考答案改为“热烈”为好。可谓“不幸而言中”，在玄武区刚刚组织的测试中，语文试卷上就出现了这道病句题。

对不认为有错而没作改动的学生，究竟该不该得分呢？有的学生就提出，没有错就是没有错，不能因为考试就改变态度。

用雷鸣夸张掌声完全可以

赵老师的观点是否正确?记者拨通了南京师范大学汉语言研究专家高朝俊副教授的电话。他认为，严格说来，这个句子不是病句。如果仅仅由于是在教室里，就限定掌声的程度不会达到“雷鸣般”有些牵强。用“雷鸣般”来形容掌声采用的是夸张手法，既是夸张，它强调的是给人的一种感觉，人们感觉到了，不论是从教室还是从会议室，都可以达到这种效果。再说，雷鸣般的响声是无法进行量化的，人数不是衡量的标准。

出题初衷是说明夸张应有度

小学生修改病句练习范文第5篇

一、病句类型及分析

常见的病句类型分为：成份残缺、用词不当、搭配不当、自相矛盾、分类不妥、关联词用错等。

对于病句的结构辨析，步骤有四：

1. 找出句子的主干。即先找出句子的主、谓、宾语，看是否有残缺，是否搭配恰当。

2. 理出句子的枝叶。在句子中，定、状、补语与主、谓、宾语相比较，就像树的枝叶，如果句子的主干没有差错，就应检查定、状、补语是否能恰当地修饰中心语。

3. 体味句子的语意。在进行句子主干和枝叶检查工作的同时，可以体味句子的意思和表达习惯，看语意是否有问题。语序是否合理，句式是否杂糅，前后是否矛盾等等。

4. 弄清句子的关系。检查复句主要看复句的关系，看关联词语是否合理，辨别分析时，不但要看关联词语，还要看句子的内容。

二、病句的修改

修改病句，首先要明确句子的病因，才能对症下药。修改时既要改正句子的错误，又要充分体现句子的原意，而且还要尽量保留原句的基本结构和词语。修改时可采用增（成分残缺的）、删（多余的）、换（用词不妥当）、简（修改使其简要）、调（不搭配、不照应的）等方法，根据不同的语病，采取恰当的方法。其具体方法大致可归为以下几种：

1.补充法

多用于成份残缺的病句,如:这次期中考试,得了第一名。（这就要补主语，改为：这次期中考试，我得了第一名。）

2.替换法

将感到有问题的地方从句子里面取出来，用其他词语进行替换，看是不是合适。

例如：人民的生活水平正在不断地改善。（主谓搭配不当,应将"改善"改为"提高")；又如：要搞好食品安全监督，监督人员必须要有熟练的业务知识和敢于斗争的精神。（应把“熟练”取出来，改为“丰富”，句子也就通顺了）。

3.类比法

发现某些句子或句子里的一部分同语感相冲突，而又无法断定有什么毛病时可以造出几个结构相似的句子或短语进行类比，容易发现语病。

例如：同学们搞好校园清洁卫生是为了净化学习环境为目的。（这里“为了净化学习环境为目的”明显不妥，我们可以造出一些结构类似的语句：“我们学习是为了考取理想的学校为目的”。从这个相似的语段中可以看出，“为”和“为目的”不能同时使用，应当要么就是“为了……”，要么就说成“以……为目的”。所以此句犯了两种格式混用的毛病）。又如：这本书的作者是我写的。（就可以类似的造出相同结构的语段：“这支笔的所有人是我用的”，所以不难看出，这句话实际上是把关于同一意思的两种说法“这本书的作者是我”和“这本书是我写的”混在一起了）。

4.缩句法

就是运用对复杂单句成分分析的方法，保留句子的主要成分（主、谓、宾），去掉句子的次要成分（定、状、补等），来检查句子的正确与否。

例如：白衣天使奋战在抗击非典的第一线，他们动人的事迹和牺牲精神在广大人民心中传诵。（这个句子比较长，一时难以判断是错在哪里，我们如果采取缩句的方法就容易判断了，我们可将它缩成“天使奋战在一线，事迹和精神在传诵。”我们很容易看出这是“精神”的“传诵”搭配不当的错误）。又如：解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。（我们可以缩成“钱不够养活人的生活”。这就很容易看出钱“养活”的只能是人，不能是“生活”）。

4.相关词语的检查法

此法主要用于检查复句内部分句间的逻辑关系是否存在问题。

例如：不管是上大学深造，还是在工作岗位上自学，也有可能学好科学文化知识。（这里错用了关联词语“也”，造成分句之间的关系表达不清，应把“也”改为“都”）。又如：尽管你的赠礼多么微薄，但在农民心上却像千斤重的砝码。（这里的关联词“尽管”用错了。“尽管”和“虽然”相当，表示转折关系，它后面跟的词语不能没有选择性，和它相应的指示代词应是“那么”、“这么”等。据此，把“尽管”改成“不管”，删去“但”，“却”改为“都”就对了）。

5. 语感法

用自己的语感检查语病的办法，人们在学习语言和运用语言的实践中，形成了对用词规则、造句规则、调整语句可以增强表达效果的规则、标点使用规则等的感性认识。这就是语感。一个句子有毛病，会造成与我们的语感不一致，使我们的感情不顺畅，如果拿病句同语感一对照，就能发现毛病在哪里。