小学生写老师的作文范文第1篇

一、小学作文写作存在问题分析

（1）作文写作形成固定模式。进入小学后，学生就要开始写作文。而最初学生们不知道写作文的格式，他们只能按照自己的理解来写作文，就小学生的作文水平而言，还无法做到将文章了然于胸，所以写出来的文章就像记流水帐，或者文章的结构不清楚，不知道开始写什么，分段写什么，结尾写什么，写出来的作文往往得不到老师的认可。

为了让学生更好地掌握写作方法，教师往往会给学生介绍一些写作的框架性格式，将文章分句、分段地进行介绍，不鼓励学生自己思考，忽略了学生主观能动性，久而久之，造成了学生完全遵循老师的要求：开头应该怎么写，主体部分该怎么分段，结尾该怎么结。就这样渐渐地一种固有的作文模式在他们脑中形成了。以后每当他们提笔写作文时，都是按照这种格式。所以出现了小学生写出来的作文基本上都是大同小异，毫无新意。

（2）作文写作限制学生创新。在日常的写作训练中，老师会给学生一个圈，规定他们的作文必须在这个圈的范围之内。这就像一个戴在学生头上的紧箍咒，牢牢地捆住了学生的思维，使得学生无法发挥自己的创新能力。

作文是一个学生创新能力的直接体现，因为学生喜欢把自己的想象写在作文里，包括一些他们自己觉得新奇或不可思议的事情。可是当前的小学生很少会这样做，他们已经被贴上了固定标签，脑中已经被植入了正确的标准。

（3）老师在作文教学方式上的偏差。对于小学生写作，老师会给出一系列的标准和格式，并要求学生写作时遵循这些格式和标准。如果学生一旦不按老师给定的规定写作，就可能会被批评或者要求重写，得不到较好的成绩，趋于这种愿望，学生都被动地接受了老师的这种教学方式。老师说这篇作文写得不好，学生只能修改或重写直到老师满意为止。这是教学上的偏差，作文本身就是抒发胸臆，表现自身情怀的方式，所以这种固定式的作文教学与作文的本质追求存在偏差。

二、作文写作教学策略

笔者认为，小学作文的教学没有设定所谓的标准模式。老师不应该要求学生写作要遵循什么格式，应该鼓励学生把自己心中所想的写出来，只要写得是真实的感受就能取得好的成绩。

就拿一个很简单的例子来说，命题作文《最不喜欢的人》，一名小学生在作文中写到他不喜欢哪个老师，对于这种现象，可能有些老师看到后会有过激的行为发生，但是作为教育工作者，或者对于一名语文老师，应该认真询问学生为什么讨厌这个老师，对其大胆说出心理话的行为进行夸奖。让小学生写他们的内心的真实感受。

除了写出来的文章能够真实地表现自己的观点外，还应该注重学生的用词，小学语文教学，主要的任务就是让学生读文识字，作文是其对文字的主要应用。如前文所提，比赛的文章除了内容缺乏新意外，写作的文字较为乏味，显然他们的语言运用能力不够扎实。笔者认为，作文是由段而生，段由句而成，我们在文章的内容与结构上讲究创新，提倡创新，但是在学生组词造句上，却应该加大训练，主张强化性训练。并且在日常的教学中，鼓励学生注意身边发生的事情，在发生的事件中去体味其中所蕴含的道理，或者通过发生的事件去发现人的思想，只有这样，才能为自己的写作积累下宝贵素材。

当掌握了语句与段落的运用，小学作文教学才会自由、轻松。在写作中鼓励学生去发现，去思考。学生可以把自己认为奇特的事情写在作文里，还可以将话题说出来跟老师一起探讨。比如一名小学生在作文中写道“天空能不能是其它的颜色呢？”笔者认为，无论问题提得正确与否，既然提出了问题，说明我们的学生进行了思考，这是最为可贵的。

小学生写老师的作文范文第2篇

一、阅读，提高写作能力的基础

小学高年级的英语写作学习对于学生以后的英语写作会产生重要的影响，学生英语阅读数量和质量的增加都会在无形之中提高学生的写作水平，“写作没有足够的语言输入，何谈足够的语言输出”，可见，学生大量的阅读是提高写作的基础。增加学生的阅读量是提高小学高年级学生英语写作能力的保证。学生大量的阅读累积可以提高学生对英语文章的理解能力，培养了一定的英语思维，同时学生在阅读过程中可以通过反复接触高频词汇或者通过上下文猜测生词的含义提高语言的实际运用能力，可以有效避免词汇匮乏情况的出现。学生在进行社会热点的阅读上可以吸收有用的观点，为写作提供最新的素材。同时，学生在进行阅读的过程中会慢慢培养自己的英语感觉和思维方式，这样可以有效避免在英语写作中出现按照汉语的思维进行写作创造情况的出现。

老师在教学过程中鼓励学生进行阅读，在课堂上举行阅读交流会，让学生对自己阅读的文章进行有关的分析，通过对文章作者“为什么写这篇文章”“如何写的”并且“表达了哪种感情”进行相关的分析，学生在对作品分析的过程中自然而然会收到这些分析的影响，学生在以后的写作创造过程中就会按照相应的逻辑思维进行英语文章的创造。

二、仿写，提高写作的有利方法

好的写作都是从仿写开始的。学生在仿写的过程中可以提高自己的英语思维和英语文章的组织方式，或逐步了解写作应该具有的构思、布局、立意等方面，从而在仿写的基础上形成自己的写作风格。

不是每篇文章都适用于学生当作仿写对象的，这就要求老师在仿写写作上严把质量关，有的文章内容比较空泛或者比较抽象，这样的文章并不适用于小学高年级的写作中。同时，老师在范文的选择中要注重多样性，要意识到学生以后的写作形式是多样性的，因此，对各种类型的写作都要有一定的把握，在范文的选择上也要选择那些具有代表性的范文让学生进行仿写，优秀的范文进行仿写往往比普通文章的仿写效果好。小学英语教师在进行范文的选择上要注重质和量的统一。同时，要对学生仿写的文章进行评价，评价学生的写作文章与仿文有什么相似点，并提出哪些应该脱离出仿文的局限，老师的点评对于学生写作能力的提高起到了画龙点睛的作用。

比如，老师在要求学生进行仿文写作过程中，可以在对仿文进行分析的基础上要求写作类似的文章，老师在对仿文的分析过程中要全面分析文章，学生可以通过对整体性的把握或者局部性的把握范文进行自己文章的创造。

三、自由，写作能力提高的必要条件

在传统的英语写作教学中，老师往往在布置完写作任务之后还会提出一些具体化的要求，这些要求对于学生写作难免会起到一定的束缚作用。老师在对学生进行写作指导的过程中要学会适当的指导，不可以过于细致，要给予学生充分的自由，如果束缚越多，学生的思维发展的空间就会越少，学生很难发挥自己的主观性和创造性，很难形成自己的写作风格。老师在进行写作要求上要可以为学生进行适当的引导，然后在让学生自己进行主观性的创造。

小学高年级英语写作中有时会出现看图写作训练，老师不可以对图片给予过多的个人思想观念，老师强势的思想观念会限制学生的想象力，使学生的思维去迎合老师的想法，在这种情况下学生的主体性将很难充分发挥。老师在听到比较新颖的说法时可以给予学生充分的鼓励和肯定，尤其是那些看到画面本质的同学，只有这样的学习写出来的文章才能让人眼前一亮。

比如，一幅画面展现的是“一个小朋友和妈妈去超市购物”的情境，有的学生只是把这一事件进行了客观的介绍，但是有的同学在对事情介绍的基础上提出了要像这位小朋友学习的思想，无疑第二种写作方式会起到画龙点睛的作用，将文章的内涵提升一个高度。只有让学生在自由的环境下才能让他们想清楚需要表达什么，学生在这个过程中会提高自己的写作能力和思考能力。

小学生写老师的作文范文第3篇

【关键词】小学语文作文；教学重点

作文传达的是作者的情感，表现的是作者的思想，展示作者的写作手法。作文是在语文学习中非常重要的一个部分，学生们与作文的第一次接触就是在小学。那么，怎样进行教学能让学生真正懂得作文的真谛呢？我觉得教好小学语文作文要做到以下三个重点：

一、记实

小学生对于刚刚接触的知识都会充满了好奇与新鲜感，此时，老师必须告诉学生写作文最为重要的一点就是必须是写实。不管是写哪一类的文章，实事求是才是我们所追求的。从小学开始，我们就得让学生记住：作文是实事的记载。首先让学生认识到作文是什么呢？简单来说就是要求学生们根据题目的要求简单地写几句话，并且要求这几句话连贯，得体。老师在这样的前提下，再以书本上作文的题目要求出发，帮助学生进行分析、理解，要从哪一个角度入手，写些什么，怎样写。这样，在学生的脑海中构成一些大概的框架，在实际写作时他们就不会有那么多的疑问。然后，老师可以向学生们展示几篇作文的样本，看看别的学生是怎样写的，感受一些作文的样本。最后，老师可以先组织学生进行口头表达，可以先听听学生们自己的想法，想怎样写，写些什么。通过口头表达老师可以基本分辨出写入作文中的文字是真是假，从而在帮助学生更好地写好作文。作文不可能是一次两次就能写好的，通过多次的练习，老师应该鼓励那些写作真实的学生，让全班的学生都以他们为榜样。这样，我们在小学作文的基础上既让学生养成了实事求是的好习惯。并且，老师可以在还没有开始要求写作文前，让学生们每天写日记。通过这样的方式，写下一天一些真实的记载，写下自己的想说的话，要是没什么特别的事就写写自己的愿望。这些简单的写写都是为学生实事写作打下好的基础。

二、语法

小学时候的作文其实要求特别的简单，而且对字数也没有特别严格的要求，但是其中有一点就是要求语言通顺、连贯、得体。因此，我觉得老师们应该在这上面下点功夫，得让学生作文中尽量少出现语法的错误。从我们牙牙学语时，就开始接触了语文，语文在生活中随处可见。因此，即使小学时还没有像初中、高中那样仔细讲讲语文的语法，但是孩子们基本上也没有什么大的错误。但是，写作和说话又有一点不一样，说话的时候每一个人都有一种天生的语文语感在里面，在交流中好像并没有出现过什么问题。但是在批阅了一些小学生的作文以后，证明了这一点，担忧不是杞人忧天。很多孩子在语文表达上颠倒，并且有些写法让人看不懂，当我让孩子向我解释的时候，他能解释的清，但是就是存在书面表达上的问题。因此，我觉得老师们在写作教学中应该注意一下这一点。小学生已经在逐渐接触语文教学的过程中，老师可以先从简单的主谓宾语开始讲解，先让学生学会句子的组成，再让他们连贯地表达。写作中当然还要注意句子与句子之间的连贯、通顺。在平时的教学中我觉得还有一点重要的是老师要注意学生们的本土语言特点，每一个地方都有自己的小方言，小学生都是跟着家长学习的语言，他们语言中有些语法就是错误的，这也是为什么有些学生接受语文的能力会差一点的部分原因。语法，是小学作文中不可小觑的一部分教学。

三、阅历

作文不是信手拈来的东西，它需要的是一个人在生活中的沉淀、积累。对于小学生来说，他们的年龄小，对生活的理解也并不深刻，因此，对于他们来说作文就是一件比较难的事。而且，写作不仅仅是在小学学习，初中、高中的写作都需要小学写作奠定基础，那么，老师应该在小学时就培养学生好的写作能力，丰富他们的阅历，让他们在写作上和以后的学习中能够做到信手拈来。老师应该怎样丰富学生的阅历呢？就目前的形势来看，由于学校集体出游的机会已经被取消，那么书籍就是目前最为有效的方式。书中自有黄金屋，书中自有其颜如玉。或许小学生还不太明白这样的话，但是老师们可以带领他们走进文学的殿堂。中国的名著、文人有如此之多，每一本名著，每一个名人的事迹都展现了语文强大的魅力。通过老师的选择性阅读，让学生接触到更多课本上没有的东西，这在很大的程度上帮助学生开拓了语文的学界。另外一方面，老师可以建议家长，多陪孩子到处旅游。旅游中，孩子可以领略到大好河山的壮观，可以感受到各地的风土人情，可以品味到人与人之间的交往，这些都是生活给与孩子们的学问，在大自然中、社会中的成长也是孩子们必不可少的。这些见解，这些独特的经历，都将会成为属于孩子们自己的财富。当在写作时，对于相关知识的写作，他们就能够做到游刃有余，信手拈来。丰富孩子的阅历，需要老师、家长的共同努力。

小学生写老师的作文范文第4篇

本文吸取前人的理论成果和实践经验，结合自己的教学经验，从情趣（即情调趣味）、谐趣（即诙谐趣味）、理趣（即说理趣味）、奇趣（即新奇趣味）四个方面，探讨如何激发和培养学生的习作兴趣。

【关键词】

情趣 谐趣 理趣 奇趣

莎士比亚曾说：“学习必须合乎自己的兴趣，方可得益。”从这句话中可知，兴趣是最好的老师，快乐是钻研的动力。作文教学更是如此，培养学生写作兴趣，是学生写好作文的前提。本文吸取前人的理论成果和实践经验，结合自己的教学经验，通过调查、分析、总结之后，从情趣、谐趣、理趣、奇趣四个方面，探讨如何激发和培养学生的习作兴趣，以期待对当前的作文教学能有一点参考价值。

一、情趣

情趣，即情调趣味。何谓情趣教学？简单地说，就是通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，以培养学生高尚的性情志趣。作文课上，教师把课上得有情有趣，学生学得也有情有趣，最终，学生才会“胸中充满情意，文思汩汩如泉，笔下洋洋洒洒”。

那如何在“情”字上下功夫，激发学生的习作兴趣呢？我认为，“语言描绘”“实物演示”“声像渲染”“生活再现”“现场表演”“课堂游戏”等，都是创设习作情境的好方法。尤其是游戏，最符合小学生的心理特点，最容易集中学生的注意力，也能最大限度地激起学生的参与欲望。在轻松愉悦的游戏中，不知不觉把学生引入写作的角色，引入写作的情境，达到了让学生好学，乐学的目的。

二、谐趣

谐趣，即诙谐趣味。作文课上，教师可以利用诙谐幽默、妙趣横生的语言，消除师生之间的隔阂，营造一种民主自在的课堂氛围。同时，在教师幽默含蓄的点评中，对学生的启发更是“润物细无声”。众所周知，有趣好笑的事总是最容易让人记住的，无须任何意识上的强迫命令。

三、理趣

理趣，即说理趣味。在我们平常的习作教学中，一旦涉及到习作方法的传授，就必然与枯燥乏味联系在一起。一定是这样吗？未必。如果把方法的习得与形式活泼的教学活动结合在一起，就必然会使方法习得变得趣味无穷。以下是何捷老师的一个教学片断：

师：老虎发怒了，它要吃掉邀请来的小动物：忙碌的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的小兔。小朋友，你们都有一颗善良的心，你们觉得这些小动物活该被吃吗？

（生齐声说“活该”。）

师：活该？你们读读这四个字“请来开会”，你一定会发现问题在谁？

生1：老虎是大王，不能用“请”。

师：大王对下属，下属对大王，都可以用“请”，问题不在这儿。

生2：他没有告诉小动物们什么时候去开会。

师：对，这个通知里没有写时间。

（师板书：时间）

师：还少了什么？

（生齐声说“地点、人物”。）

师：在哪里开会也不清楚，请谁开会也不知道。

（师板书：地点、人物）

师：还少讲一个，假如你是胆小的小兔，一听说大王要叫自己来开会，你会怎么想？

生：我会想，大王叫我开会，肯定会把我吃掉。

师：大家看，通知开会的内容也没有写。

（师板书：内容）

师：小朋友们，老虎大王邀请小动物们开会，通知上时间、地点、人物、内容都没写，这些小动物如果被吃掉冤不冤？

（学生齐声回答：冤。）

写通知的四要素：时间、地点、人物、内容，这个知识点如果教师割裂教学情境，单独讲解，肯定会使课堂显得枯燥无味，有理无趣。在这种情况下，学生很难融入教师创设的习作情境，不能达到习作教学理趣的课堂效果。因此，何老师把“写通知”这个方法的习得，巧妙自然地融入到童话故事情节中。通过这节习作课，学生不仅学会了怎样编写童话故事，还学会了怎样写通知，真是一举两得！趣中识理，有理更有趣，这样的习作课堂才是充满趣味和理性思考的课堂。

四、奇趣

奇趣，即新奇趣味。“画如交友须求谈，文似看山不喜平。画画求奇，文章求新，教作文，也得求奇！”作文教学如果平淡无奇，学生学得自然索然无味。“奇”可以是教学内容上的标新立异，也可以是教学方法上的推陈出新，也可以是教学细节处理上的出其不意。我在执教《写人》一课时，有这样一个教学环节：

师：这位学生还写了有关我的一个事例，我们一起来看看：

投影出示：

洪老师工作认真负责，每次上写字课的时候，总要提醒我们注意写字姿势。遇到有学生字写得很差，洪老师便手把手地教他。

师：这位同学列举的这个事例写得怎样？

生1：写得太简单了。

生2：他没有把老师怎样说的、做的写具体。

生3：文章写得不生动。

……

师：那怎样把事例写得生动、具体呢？先别急，我请同学们现场观看老师工作的一个片段。请中间一组的同学把习字册拿出来，写《菩萨兵》这一课的生字，其他同学用眼观察老师的神态、动作，用耳倾听老师说了什么？

（教师在写字学生当中巡视，纠正学生不良坐姿、抓笔姿势，手把手教学生写字。）

师：把你们刚才看到的、听到的说说。

生：洪老师工作认真负责。有一次写字课，我写着写着就低下了头，自己也不知道。这时，洪老师走过来，轻轻地拍了拍我的背，和蔼可亲地对我说 ：“你还记得‘三个一’吗？”我不好意思地说：“记得。”说着，赶紧挺直了身子。洪老师微笑着摸了摸我的头，慢慢走向另一个同学。此时，我的心里暖暖的。

……

师：这位同学说得多生动啊！由此可见，要把事例写具体，一定要抓住人物的语言、动作、神态来写。

师：请同学们拿起笔，在刚才写老师外貌的下面另起一行空两格写下你刚才看到的场景。

小学生写老师的作文范文第5篇

为了有效体现这两个重点，我设计了如下的教学环节：

1.导入：播放李叔同的《送别》，老师讲述中国人描写分别的特点――用一些物象来寄托、抒感，引入意大利的乔万尼・莫斯卡写的《在学校的最后一天》，看看作者又是通过什么来表现自己的感情。

2.学生轮读课文，初步感知作者是通过写人和事来抒发感情的。（板书：老师学生）

3.进一步接近这些人和事。学生默读课文，圈画出课文中出现的孩子名字，请学生把这些名字一一板书在黑板上，练习朗读这些名字，直到熟练，老师在其间指导学生个别生字的写法并理解字义，如“蒂”。

4.学生再读课文，圈画并简单记录出与人名有关的故事。

5.指名在班上讲一个课文中自己印象深刻的人和他的故事，老师随学生的发言相机进行教学。以课文中的一个孩子奇奥蒂尼为例：先请学生读出写奇奥蒂尼故事的句子――老师没收他的水枪，他的分数及格了……接着请学生说一说，所写的事情哪些是现在发生的，哪些是过去的。学生分清楚以后，老师告诉学生：在写作上，把描写现在事情的方法叫顺叙，其间穿插写的过去事情的方法叫插叙。接着，将奇奥蒂尼的故事连起来用自己的话说一说，看看奇奥蒂尼是个怎样的学生，老师又有什么样的特点。在学生表述自己的意见之后，老师点明：运用顺序与插叙相结合的方法，可以使文章情节富有变化，还可以丰富人物形象。（板书：顺叙与插叙）

6.老师和学生一起总结这一过程的学习方法，课件出示学习方法：由人名找故事，接近人物。小组交流故事，由故事品人物，了解老师，感受写法。

7.运用以上的学习方法，以小组为单位学习其他学生与老师之间的故事。

8.在班上汇报交流，老师和学生一起理解词语：搬弄是非、害臊、热泪盈眶等，并通过课件出示图片，了解词语：玳瑁、蜥蜴、陀螺。

9.思考：同学们，你们觉得这些学生是好学生吗？想象一下，如果你是老师，发生了这么多的事，你会怎么做？启发学生说出自己的想法。

10.把你的想法和老师的所作所为进行比较，看看老师又是怎样做的？学生找出并说出老师的做法之后，引导学生体会老师这样做的目的，进而感受他是一个怎样的老师。

（设计意图：体现语文的生活化。从学生的生活实践出发学习语文，能更好地体会文本的内涵）

11.过渡：从同学们的种种表现我们确实能够感觉出这样的老师让学生难以忘怀，作为老师，在付出了自己的心血和爱之后，他同样不舍得他的学生。课文中就有一些直接抒发老师情感的句子，请大家找出来。

12.学生找出后，课件出示这些句子：

“中学的老师要严格得多……记住我的话吧！”

再见吧，学校……才能拉开那个马蒂尼里放过蜥蜴的抽屉呢？

不管怎么样，我还有聊以的东西……才会把我的上衣纽扣扯去的。

自由读这些句子，要求读出自己理解的感情，并说说为什么这样读，然后在班上指名读、全班读，深刻体会老师的情感。

13.老师小结：老师通过这种直接表达的方式来表达对学生深深的爱，让我们一看就明白老师的心，（板书：直接）可是，老师的深情除了这种直接的抒发，还有一种含蓄的表达，请同学们找出这样的句子。（板书：含蓄）

14.学生找出自己认为有深意的句子，师生一起学习。课件出示句子及问题：

等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去脸上的唾沫印儿。

（1）这句话是什么意思？试着换成你觉得更好理解的句子，然后比较一下，哪个句子更好？

（2）从这句话中你体会到什么？

15.由文章的材料安排继续体会作者的感情。

（1）看书中的插图（课件出示课本插图），对照板书，回忆本节课所学人物，指名说说课文中一共列举了几个学生？

（2）想一想，老师为什么要写这么多的学生？对比一下，如果写一两个，和现在的文章有什么不同？体会作者的用意。

16.回忆课文中老师和学生在学校度过最后一天的情景，选择自己印象最深刻的画面，试着写下来，可以运用诗一般的语言，体现离别的感情。

板书设计：