大学实践教学范文第1篇

1.1研究对象

以大学体育实践教学课中的体育游戏运用情况为研究对象,从延安大学2010级、2011级大学体育课中随机抽取400名学生和体育学院40名教师为调查对象。

1.2研究方法

采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,对大学生对体育游戏的认知程度、大学体育实践教学课中的体育游戏运用情况等问题进行了全面的调查与分析,共发放400份学生调查问卷,回收3%份,有效问卷395份。40份教师调查问卷,回收40份,有效问卷40份。

2结果与分析

2.1大学生对体育游戏的认知程度

体育游戏是大学体育课中实践教学的重要辅助手段。通过调查发现,延安大学学生很喜欢教师在体育实践教学过程中运用体育游戏,但对体育游戏的认知程度也有所不同。在调查中位居前3位的依次为活跃课堂气氛、联络师生情感、提高教学质量。其中,所有人认为体育游戏主要是活跃课堂气氛,这也是体育游戏的主要功能。有98.7%的学生认为体育游戏可以联络师生情感,通过这种方式可以进一步增加师生的相互了解,这对完成大学体育课的教学任务和提高教学质量也有一定帮助。而%.5%的学生认为通过体育游戏可以在一定程度上提高大学体育课的教学质量,对维持教学秩序、丰富教学手段有很大作用。68.1%的学生认为体育游戏可以促进身心健康,主要体现在使学生在不知不觉中充分活动身体,增强体质,这也是体育教学的目的所在。还有473%的学生认为体育游戏能够培养良好的意志品质,尤其是对相互协作的团队精神和集体主义荣誉感等方面有较大提高。由此可知,学生对于体育游戏的认知程度有所不同,但对体育游戏的主要作用都很了解。

2.2体育游戏在大学体育实践教学中的运用情况

2.2.1体育游戏在大学体育实践教学课的采用阶段

延安大学的大学体育实践课每节课为10Omin,一般分为准备部分、基本部分和结束部分3个阶段。所有的教师都在大学体育实践课中采用过体育游戏,教师一般根据不同项目、不同教学内容和不同年级,在一节课中采用体育游戏的阶段也不同。有80%的教师在准备部分采用体育游戏,在准备部分阶段的主要目的为使学生身体各个部位充分活动,提高学生的兴奋性和注意力,为基本部分的教学做准备。而体育游戏既能活跃气氛,又能活动学生的身体,能够使学生在欢快的气氛中完成准备工作。除此之外,有4名教师在实践教学课中的基本部分中运用了体育游戏,基本部分主要是教师的教学活动,运用体育游戏的教师主要是针对一些枯燥的项目,如田径、体操等项目。通过体育游戏调动学生学习的积极性,让学生在参加体育游戏的过程中心情愉快,激发参与的兴趣,达到教学的目的。另外,还有6名教师在结束部分运用体育游戏,主要是用来进行素质练习和放松的。体育游戏在实践课结束部分也有极大的作用,它能使学生在游戏中正确地进行放松,缓解体育课的运动强度,得到快速有效的恢复。教师应该增加重视程度,加强游戏在结束部分的运用。总之,在大学体育实践课的不同阶段中,准备部分采用体育游戏的教师有很多,但不能忽视体育游戏在其他阶段的运用。

2.2.2卫体育游戏与教学内容、授课对象的结合

体育游戏的目的在于提高体育教学的质量,而只有与课堂教学内容相结合的体育游戏才能促进教学质量的提高。不能因为学生不愿意学习有些项目而采用游戏的方式,这不但无法教授教学内容和完成教学任务,还让学生认为体育课就是来做游戏,从而使学生无法正确掌握正确的运动技术和技能。据调查,在延安大学体育实践教学课中,一年级第1学期的体育课与游戏结合率非常高,这主要是因为在这学期中,课的内容以身体素质练习和太极拳为主,授课对象为一年级新生,在课堂中采用体育游戏方式进行教学有利于刚进入大学校门的学生尽快融入校园生活,培养终身体育锻炼的思想。在剩余的3个学期的选项课中采用体育游戏的较少,主要是因为教学大纲中,由原来的3个学期选1个项目变为每学期选1个项目,教学时数较少而教学内容较多,故采用体育游戏的教师很少。

2.2.3另体育游戏的组织管理与方式

体育游戏可以根据场地、器材、对象等采用不同的方法方式,所以它的组织也很方便。通过调查发现,延安大学体育实践课教学中所运用的都是比较常见的体育游戏,如贴膏药、喊数抱团、拉网捕鱼和运球接力等,组织管理上相对简单,方式比较单调,缺乏趣味性,甚至有的体育游戏几节课重复使用,没有调动学生参与的积极性,使得体育游戏的作用在教学过程中没有完全体现出来。还有一些自创的游戏,由于考虑不周全编排出现漏洞,在实施上引起学生的抱怨,从而导致学生不愿意参与体育游戏。

2.3大学体育实践教学中合理使用体育游戏

2.3.1把握正确的运动强度体育游戏在体育实践课中占重要的辅助作用,而游戏的强度直接影响课堂质量。强度过大将会消耗学生过多体力,影响课堂正常教学实施;强度过小,学生身体机能没有预热,无法引起学生兴趣,导致学生消极对待学习。因此,在制定游戏时要正确把握好游戏强度

2.3.2游戏内容的新颖性游戏过于简单,而且没有新意,甚至有的是重复了好多遍的游戏,无法引起学生的注意力,导致学生没有积极对待,失去了游戏本身的作用。因此,在组织体育游戏时一定要注意内容新颖性。

2.3.3游戏组织管理的规范性游戏规则的规范才能保证其正常运行,才能体现出游戏的公平性,对参与者起到约束作用;才能保证体育游戏安全地进行下去,降低了意外事故的发生。尤其是一些带有一定危险性的游戏,更加要认真对待,加强组织管理。

3结论

3.1延安大学学生很喜欢在体育实践教学过程中运用体育游戏进行辅助教学,对体育游戏的认知程度有所不同。但对体育游戏的主要作用都很了解。一年级第1学期的体育实践课与游戏结合率非常高,剩余3个学期的选项课中采用体育游戏的较少。

3.2所有的教师都在大学体育实践课中采用过体育游戏,准备部分采用体育游戏的教师有很多。所运用的都是比较常见的体育游戏,组织管理上相对简单,方式比较单调,学生参与的积极性不高。

大学实践教学范文第2篇

[关键词]大学数学 实践教学模式 构建 实践

[作者简介]佟玉强（1963- ），男，辽宁朝阳人，朝阳师范高等专科学校初等教育系数学教研室，副研究员，硕士，研究方向为数学教学。（辽宁 朝阳 122000）

[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0115-02

近年来，社会经济的飞速发展带动了教育改革的进步，高校数学知识的传授是工科教育中的重要环节，其他学科及世界科学技术的发展与数学教育的相关性不断紧密，依赖程度呈不断增高的趋势。分析现今形势下大学数学教育的特点，对实践性教学模式进行科学的构建，并制订具体方案，依据大学实际情况开展实践操作，对适应社会需要、紧跟经济发展步伐具有非常重要的意义。本文就相关内容综述如下。

一、大学数学实践性教学重要性分析

新世纪从事工程事业的人才需具备社会整体的协调能力、工程全面的设计能力、正确的价值判断能力、扎实的工程知识能力、持续的终身学习能力和有效的工程实施能力。而数学知识的教育和传授在以上各能力环节的培养中有着重要作用。在工程实践和各学科实践中数学逐渐成为有力解决实际问题的工具，数学技术是高新技术本质的观点已被广泛认可。

1.传统数学教育模式存在的问题。在过去较长时间以来，在学习过程中，学生对定理、定义相关的问题怎样产生存在疑问，同时也不知怎样具体应用导出的结论，仅在纸上对所学的知识进行演算，导致数学教育比较重视灌输、强调理论的学习，而对启迪教育和实践运用力度不够。学生大部分为机械性学习，对抽象的、枯燥的数学普遍缺乏兴趣，现代数学教育模式应从根本上进行改革。

2.数学教育观念的改变。在数学观念发生巨大变化的情况下，也同时带动了数学教育观念的合理、积极的转变，并将意识、能力、知识等目标的教育层次提上日程。而数学问题多从实际而来，故要求学生需采用实践的措施完成学习，对数学加以验证和发展，通过数学实践的培养，使数学思维训练加强，并提高创新开拓的能力、解决问题的能力。即以实际问题为根本出发点，经学生亲自动手和设计，由计算机作辅助，对解决问题的过程进行体验，在实际实验中对数学规律进行学习、发现、探索。以此为目的，大学数学的相关实践性教育是对学生创新能力和工程思维能力进行培养的过程。

二、大学数学实践性教学模式的构建途径

培养技术应用型人才是实践教学的关键，也是大学数学教育的特色所在。故须重视实践教学，加大学生的创新能力及实践能力的培养力度，把基于理论验证的传统的实验教学模式向基于技能培养的实践教学新模式转变。须以专业教学改革为中心，将实践教育作为改革的重点，探索应用型人才的实践教学模式构建，具体途径包括以下几点：

1.构建针对性实践性教学模式。包括实验、实训、实训内容，将其构成一个有机的、相互融合、相互交叉、相互渗透的整体。并按理论教学与实验验证、设计创新能力实践、技能训练实训等循序进行。

2.大学数学要充分考虑实践性教学。目前，在我国高等工程教育向现代工程活动和大工程观的理念转变的情况下，在人才需求结构方面，社会认同度发生了较大变化，除需对社会适用型人才进行着力培养外，还需培养会经营、懂得管理，具有创新能力和极强动手能力的高质量、高素质工程技术全新人才。故在数学的实践性教学中要尝试应用多模块、多层次的新型教学模式。如动手能力和理论应用能力的培养模块，在大学数学实践性教学模式对课程结构进行设计时，已设为全新内容。

三、课程结构设计在大学数学实践课中的特点分析

大学数学实践性教育对学生的科学计算、数学思维、数据处理等能力进行全面的培养，教会学生掌握应用思维方法、数学概念对问题进行直观解释的方法，同时还包括处理计算机模拟数学问题、数值的科学处理问题及符号演算的复杂烦琐的问题等。

1.理论应

用模块。各个专业对数学知识的需要得到最大限度的满足课程教学内容中理论应用模块设置的依据。数学实践性教学中理论应用模块为最核心的环节之一。教育工作者需详细讲解，让学生彻底理解并掌握，并从对实际问题进行解决的需要和应用的角度出发，从社会的实际需要和学科专业后续课程的需要出发，重视基本能力的教学体系和内容，以建构工程中所具备的基础知识。

2.能力培养模块。需从学生的工程实施、工程设计、工程知识、社会功调、价值判断、终身学习等所需具备的能力等角度对改革数学体系和教学内容进行更新。重视学生动手价值，使学生对课堂上枯燥的数学原理和数学理论有更真切、更直观的感受，达到更好地掌握和理解实践课内容的目的。新感受、新视觉会使学生对数学知识的学习和应用产生热情和兴趣。

3.大学数学实践性教学课程的重要性。除向学生传授一些可供实用的数学工具外，大学数学的实践性教学课程还对学生的数学素质、思维、应用及创新能力进行培养。高校对人才素质培养的高低程度，在一定程度上取决于数学的修养和素质，而培养数学素质又需在数学实践性课程的教学中充分体现。故需在数学最基本的训练中教会学生应用基本的数学思想和掌握常用的数学工具，除对后续课程的数学学习需求进行满足外，还教会学生应用数学知识对问题进行分析和总结。

四、大学数学实践性教学模式中课程内容设计特点分析

目前对数学实验课进行设置的内容多选自概率统计学、线性代数及高等数学，在对实际问题进行线性化、简化、浅化各环节处理后，最终以较为简单的形式加以归结。在广度和深度上其内容一般介于数学建模和数学课程之间，在数学应用中，属过渡性部分，可从不同层次展开分析。1.第一层次特点。数学教学在微积分内容的教学中，将原来的习题课、课堂教学及常规作业各内容进行保留，结合实际将计算机教学实验加入，即通过应用计算机上数学软件的方式，进行求积分、导数、极限等多方面的运算，对函数的变化规律进行更深入的研究，对定理进行验证，画出曲面、曲线图形，对新的规律进行探索等。在应用计算机进行数学实验的基础上，对学生利用计算机对微积分运算的能力进行培养，为在日后的工作和学习中，学生运用计算机对数学问题进行计算和处理提供条件。

2.第二层次特点。与计算机数学软件包结合，对计算方法的基础理论、方法、概念进行全面的掌握，使学生具备编制程序、设计算法的能力，会处理算法的收敛性问题，会对误差进行估计。此原因是数学软件包在计算机内容不断更新的情况也在不断发展，对所有算法还不能完全包容，其自身也属编程语言的范畴。要想对数学软件包的用法和函数有更好的理解，需掌握计算方法的基本理论和概念。故对数学软件包能娴熟掌握，对计算和处理各种数学问题具有非常重要的意义，同时自己还需具备设计算法编制程序的能力。

3.第三层次特点。要按照对学生的创新能力、思维能力进行培养的目的来讲授数学软件包的应用、实用数值方法的处理、数学建模、数据处理等多方面的具体内容，为实践提供条件。

五、大学数学实践性教学模式实践特点分析

在数学教育传统模式中，对数学实践课的设置是新的挑战，数学教育理念的转变是其根本点，教育方法不在从概念出发，而转变为从问题出发，从就理论知识向学生灌输转变为让其自己对规律进行找寻。

1.直观性特点。在实践课的教学过程中，教师需对案例教学十分重视，着力关注数学教学改革在国内外的动态，特别是需对数学实验课、计算机辅助教学等高度重视，对数学实验课的教学模式进行探讨和调研，利用直观性教学的方法使学生扎实掌握实践能力和理论知识。

2.主体性特点。学生是对实际操作和学习进行实践的主体。为让学生从传统被动接受的模式向主动参与模式转换，由对书本中的习题进行解答向自己设计问题转换，为面对问题时，对问题加以解决的新型学习方法，可对学生的求知欲望进行激发，学生除将以往学习的知识重新温习和应用外，还可自发地通过检索资料和书本的方式去寻找，了解未从课本上学到的内容或其他学科的知识，进而在实验过程中运用，将其他专业课程与数学相互交融，使学生达到主动学习、热爱学习、开阔知识面的目的。

3.实践性特点。使学生对数学模型进行建立，并依据计算机的协助的实际问题进行分析和处理

并掌握实际操作的方法，是对数学实验课进行开设的目的。故要求学生对实际问题具有抽象能力、理解力、洞察力，具有建立数学模型的能力，对数学模型建立后可上机计算、编制程序、并可分析处理计算结果，进而实际问题能够有效地解决。

数学模型的求解和数学建模为反复实验的过程，应用计算机较为重要，对数学软件进行掌握后，即可在大量的数学运算中应用，使工作效率得到较大的提高。比如，在教学实践中，应用计算机数学软件，可更生动直观地对问题进行讲授。在大学数学实践性课程设置的过程中，得出的观点为，需从实际问题出发开展数学实践课，对课程的完整性和系统性不过分追求，而重视在问题处理过程中对规律进行总结，以培养学生的兴趣，全面地以积极的态度在数学知识学习中投入，并在基础实验中对数学的奇妙性有所感受。数学实践课利于对学生解决问题能力的锻炼和独立思考能力的发挥，使学生的数学创造能力在创新意识下得以培养。

六、重视师资队伍的培养

教师在传统教学活动中教学较为单一，因教学任务重，课时少，传授知识多以满堂灌为主，学生无太多的时间思考，通常课程结束后，学生和教师都觉劳累，学生的主观能动性不能有效发挥，缺乏学习积极性，教学效果不太理想。在新型的实践性教学活动中，对教学观念进行转变，对学生的主体地位进行强调，使学生的创新能力得到重视和培养，从应试教育的培养向素质教育转变，对学生的主体意识进行强调，寻找兴奋点和切入点，以对学生的主观能动性进行激发，并以此为基础，在学生间开展广泛的交流，进行案例式教育、启发式教学，使其创造才能得到充分发挥，从根本上达到教育的目的。

综上，学生对大学数学实践课有极大的兴趣，将以往纸上谈兵、学而无用的数学教学模式向实践模式转变，故开展大学数学实践课程在学生和教师中均取得了良好的效果，提高了教师的科研能力和开办数学实践课程的信心，同时使学生对数学知识充分掌握，达到了良好的学习目的。

[参考文献]

[1]陈火弟.提高教学质量的有效途径——说课[j].抚州师专学报，1998（4）.

[2]陈火弟.与时俱进构建人才培养新模式——东华理工学院数学与应用数学专业本科人才培养计划（06版）解读[j].东华理工学院学报：社会科学版，2007（1）.

[3]李永新，李全有.中学教学教材教学：上册[m].长春：东北师范大学出版社，2006.

大学实践教学范文第3篇

(一)加强财经类专业实践教学是现代经济社会发展对财经人才培养提出的客观要求

(二)是面向21世纪、面向国际发展的需要

(三)是财经类专业人才培养目标的需要。

二、电大会计实践教学的创新设计

（一）职业情商的训练

从理论上说一个人事业成功与否，通常认为20％取决于智商因素，80％取决于情商因素。从专业调查中得知：会计专业毕业生业务能力强，但不善于沟通，给人感觉死板，不利于团队合作。从影响和决定一个人职业发展的关键因素是情商素质的高低来看，加强职业情商的训练势在必行。

1.心态修炼未来工作状态.表现.态度.信念要积极。目前体现在学校学习生活中应是五个主动：①主动发现问题；②主动思考问题；③主动解决问题；④主动承担责任；⑤主动承担份外之事。

2.思维方式修炼控制消极的情绪，以多向思维、反向思维、横向思维、超前思维等换位思考来培养积极的思维方式，建立良好的人际关系。

3.习惯修炼通过心态、思维方式、行为的修炼努力突破自己以往的心理舒适区，培养出一定压力下的积极的职业化习惯。

4.行为修炼未来良好的工作心态和思维方式都要体现在工作行为上，通过达成个人目标而推进工作单位事业的发展，实现双赢。目前锻炼的途径为：(1)学习行为要以目标为导向。(2)学习行为要以结果为导向。

(二)执业素质的训练

1.方法能力。即具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括学习能力、综合运用能力、解决问题能力、运用外语与掌握现代科技手段的能力

2.社会能力。即具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等，体现在前瞻思维能力.、总结归纳能力、沟通协调能力、驾驭团队能力等。对社会能力的要求是积极的人生态度，强调目标的明确性、行为的规范性和对社会的适应性。(三)专业技能的演练业务素质要从“账房先生”的传统会计转变为“创业型”的现代会计。会计是一门技能．有独特的运作程序和规则．这些规则具有一定的“刚性”．必须严格遵守，基本训练是基础，勇于创新是发展。(四)岗位专长的锻炼会计软件操作技术娴熟财税业务处理能力突出

三、电大会计实践教学的创新存在的问题和对策

(一)存在问题

1.认识上存在重视不够的问题

受传统教学思想影响，人们对电大会计实践教学的认识存在教学模式概念上的误解，首先表现为电大院校认为电大院校培养对象主要是在职学生，因此教学的侧重点也应该是以理论教学为主，认为学生在电大学习的主要目的就是增加学生的学术知识，而实践教学则围绕理论教学进行；其次学生认为自己经过多年的实践工作，其实践能力已经非常丰富了，不需要在进行实践学习了。因此电大院校在会计教学中，由于实践教学和理论教学的脱节导致学生的实践能力不强。

2.会计实践内容较多，不能全面熟练操作

目前会计实践教改与我国现代教育体制改革要求还存在一定的差距，首先，电大应用的会计实践课本内容与现代会计技术发展不相符，学生在学校学习到的实践知识已经不能适应社会发展的要求，而且关于会计实践课的具体开展形式也没有统一的标准，实践课程主要集中在平时的作业环节，比如学生对本课堂学习到的内容进行阶段小结，或者教师在理论课学习中增加几个小案例等，就是完成了实践教学；其次会计实践教学的形式还是以学生的亲自动手为主，教师的课堂讲授为辅，但是由于实践教学的目标不明确，电大院校开展的实践教学也主要让学生到一些企业、学校等部门进行简单的参观等，这样的形式化实践锻炼对于学生的实践能力培养基本山起不到任何的作用；最后电大院校开展的实践教学具有种类繁多的科目，但是这些实践科目存在实践操作性不强的因素，因为实践性教学科目的开展不仅仅需要学校具有细致的策划，还要投入相应的实践教学的软硬件设施，但是在软硬件投入上，电大院校显然是达不到要求的。

3.会计教育的师资情况

从会计教育的师资情况来看，学历、职称、经济知识更新等方面都存在一定的差距。问题的关键是我们还没有建立一种机制来有效吸引高学历、高学识、高素质的人才从事电大会计教师职业。这种吸引力应只有物质和精神两方面的因素。在物质上，一方面工资待遇不高，另一方面，教师在外兼职约束条件太多；在精神上，我们没有一个良好的制度和氛围促使和激励教师更新知识，晋升职称。此外，很多专业课的师资是外聘的，而外聘师资的报酬偏低，导致很多分专业课教师很不稳定(应聘较多的为在读硕士研究生)，从而影响了教学质量的提高。

(二)解决对策

1.更新观念，提高认识

实践教学是促进学生实践能力的重要渠道，是教学体系重要的组成部分，但是在会计教学体系中，人们在潜意识中会将实践教学与理论教学分开，认为他们是相互独立的、没有必然的联系性。因此为提高实践教学在会计教学体系中的重要性，促进学生的实践能力，电大院校要跟新教学观念，要在思想层次上认识到实践教学对培养现代会计人才的意义，电大院校要在教学模式、教学方法、教学理念上加大实践教学的改革力度。同时，电大院校也要积极宣传开展实践教学的意义，增强教师、学生以及社会对实践教学的认识。

2.电大会计课程的具体操作

针对电大实践教学中一些环节的不便操作性因素，要积极在实践教学中推行“项目化”课程，既按照实践教学的内容以及目的等，将实践教学内容细分为具体的、可操作的项目，让学生在具体的实践学习中知道自己需要学习的东西，以及需要重点掌握的东西，这样可以更好的促进学生的任务意识，提高他们的思维敏捷度。将会计课程进行细分可以更好的实现教学的目的性，有助于提高教学质量与效益，在具体的教学中，教师可以按照细分的项目，进行科学实施操作，比如有的内容可以在课堂上进行，有的则需要借助外部的实践操作工具进行现场教学，比如学生要深入企业一线了解具体的会计操作步骤和实践操作应该注意的事项等。

四、结语

大学实践教学范文第4篇

关键词：大学计算机基础；实验教学；改革与实践

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.136

众所周知，我国近几年的科技水平、经济水平发展十分迅速，在以计算机为核心的信息技术的发展与运用表现得尤为突出，毫不夸张地说，计算机操作能力也成为人们工作、生活必不可少的技能。这样一来，让大学计算机基础实验教学承担着培养学生计算机操作能力与应用能力的重任。在大学计算机基础实践教学当中，需要将学生的任务划分的极为细致，针对于不同专业、不同学习能力的大学生进行不同的目标设定；同时，也需要对学科知识与社会知识进行区别，让大学生真正做到学以致用。但是，就目前的大学计算机基础实验教学实际情况来看，教育教学并未落实该理念，在各方面都还存在着致命的缺陷，影响着大学生学习计算机基础知识的掌握成效与进度。由此可见，大学计算机基础实验教学改革与实践的重要性与必要性。

1 大学计算机基础实验教学的现状及问题

应目前教育改革的要求，对大学生计算机基础实验教学现状的实际情况进行了调查与分析。一方面，大学计算机基础实验教学的开展，提高了我国教育教学的效率与改革，促进了学生全方面的发展，将信息化设备与学生的学习内容结合起来，强化了教育的实用性与先进性。但是，另一方面，大学计算机基础实验教学的教学指导与教学内容都存在着学生被动学习的问题。大学生的学习计算机基础知识的兴趣提不高，导致大学生遇到问题不会提问、记忆无法加深，进而导致大学生的计算机操作能力无法提高的一系列循环效应。由此可见，大学计算机基础实验教学的现状并不容乐观，加快大学计算机实验教学改革与实践已成为我们不可逃避的现实话题。

（1）大学生知识背景差距较大。作为新入学的大学生来说，他们各自的计算机学习背景与知识基础都有着很大的不同，再加上目前高考不考计算机这一科目，对学生的计算机操作能力并没有硬性的要求，这也成为大学生计算机学习背景与学习基础有所差异的重要因素。本论文当中将计算机学习背景差异主体分为城市学生与农村学生。首先，城市学生，在高中甚至更早都会将计算机知识渗透到教学内容当中去，比如平时的计算机课程等等，他们相对于农村的学生要提前接触到电脑，在办公平软件、操作系统等都会有所学习。这样一来，来自城镇的大学生所具备的计算机操作能力就会高于来自农村的大学生，其次，由于农村学生本身经济水平发展落后，教育教学设备落后，所以，学生不具备学习计算机的条件。因此，大学新生的计算机学习背景与知识基础不同是大学计算机基础实验教学所面临的较为严峻的问题。

（2）大学计算机基础实验教学定位模糊。目前，大学计算机实验教学普遍采用集体操作、灵活放松的教学方式，对其要求较低。并没有独立开设、设置学分。这就形成了受教育者与教育者对大学计算机基础实验教学课程的重视度缺乏的不良现象。在实验过程当中，教师对学生讲解大学计算机基础实验教学的目的，再对大学生的学习内容以及操作任务提出要求，有学生个体或团体完成。但是，教师对学生后期的操作成果及操作评价并没有提出较高的要求，这就使得学生降低了对自己的要求，在实验课程上玩游戏、看视频等，将大学计算机基础实验课程视为娱乐放松课程，其结果不言而喻。同时，大学计算机基础实验教学当中，仅将办公软件及其他应用作为重要学习内容，事实上，这属于社会从业人员的基本要求，与大学教育教学目标有所偏离，应该丰富大学计算机基础饰演教学课程的教学内容。再就是大学计算机基础实验课程的课时设置相当不合理，大学计算机基础实验课程分为理论与实践两大部分，其课时的比例为三比一，给学生提供的实践时间不符合正常的操作速度。总而言之，大学计算机基础教学形式、教学内容、教学课时都体现出对大学计算机基础实验教学定位模糊这一问题。

2 大学计算机基础实验教学改革与实践

最近几年，国家相关教育部门对计算机学习提出了改革，在全国范围内对中小学推行计算机普及教育，将计算机基础知识渗透到整个教育活动当中去，推动了大学计算机基础实验教学改革与实践，缓解了大学计算机实验教学的矛盾，培养出一批批专业的市场型、社会型人才。下面，对大学生计算机基础实验教学改革与实践内容进行系统的总结。

第一、调整了大学生计算机基础实验教学课程的上机实践课时，为学生提供充分的自学、自解、自创的时间。大学计算机基础实验教学的目的在于培养学生的计算机操作能力，那么调整学生的实践课时是前提与必备条件，让学生可以在自作的过程中，学习与领悟计算机的基础知识。第二、增加大学计算机实验课程的考核环节，提高教育者与受教育者对该课程的重视。在上述大学计算机基础实验课程当中，可知教学过程中，缺乏教育者对受教育者的实验考核的环节，导致教育两大主体即老师与学生缺乏对此实验课程的重视度，那么增设计算机实验课程的考核环节可以弥补这一缺陷，将学生的被动学习调整为主动学习。第三、对不同情况的大学生进行分级实验教学，实现因材施教。其不同情况可以划分为不同专业、不同计算机学习基础等。在这种分级教学的形式之下，我们根据大学生所学专业的具体需求来展开实验教学，与专业的实际社会需要相结合来完成此计算机基础实验教学活动。

总而言之，大学计算机基础实验改革与实践是根据大学计算机基础实验存在的问题展开进行的，做到具体问题具体分析，找到开展大学计算机基础实验课程的正确、科学方式。

参考文献：

[1]王轶冰，钦明皖.地方综合性大学计算机基础实验教学体系建设――以安徽大学为例[J].实验室研究与探索，2013（10）.

大学实践教学范文第5篇

摘要：将计算机仿真技术运用于大学物理实验教学是提高教学质量促进物理实验改革的重要举措。仿真实验完善了物理实验的教学过程、丰富了教学模式，是新形势下科技进步的产物。结合西安石油大学仿真实验的教学实践，总结分析了现阶段仿真实验的教学特点和教学现状以及运行过程中出现的问题。通过阐述仿真实验的积极意义和不足之处，说明其在实验教学中的辅助地位，并给出完善仿真实验的建议。

关键词：仿真试验；大学物理实验；教学实践

中图分类号：O4-33；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0262-02

一、引言

物理学对于人们科学素质的培养有着重要的地位，其中物理实验教学做为一门基础实验课程肩负提高学生的综合素质、培养学生的实践能力与创新能力的工作，成为大学教育阶段人才培养必不可少的一部分[1]。传统物理实验教学由于受教学资源、教学时间等各种因素的限制，满足不了现阶段不断提高的教学要求。伴随着仿真技术的迅速发展，计算机仿真实验系统在物理实验教学中得到了广泛的应用。仿真实验系统是以数学理论、相似原理、信息技术、系统技术及其他相关的专业技术为基础，以计算机和各种物理效应设备为工具创建的非实物形态的实验体系。在仿真实验中没有以实物形态存在的实验仪器，实验者通过对虚拟的软件进行操作得到类似于真实实验的实验结果，以这种方法去认知真实的世界[2]，虚拟实验环境下进行的计算机仿真实验，让物理实验教学走出实验室，在最大可能节约实验室硬件资源的同时，克服了实验教学长期受到场地、课时等等条件的制约 [3，4]，为大学物理实验开辟了开放性、设计性甚至研究性实验教学的新途径[5，6]。为了适应物理实验教学的发展，提高学生综合实验技能以及培养广大学生对物理实验课程的兴趣，西安石油大学于2013-2014学年第二学期开始将仿真实验纳入全校理工科物理实验课程教学大纲，形成了在传统物理实验的基础上结合开设仿真实验的综合教学模式，教学实践完善了物理实验教学方法和教学内容，提高了物理实验课程教学质量，仿真实验教学实践收到了良好的教学效果，在实践过程中出现的各种问题也值得我们思考和探索.

二、仿真实验的特点

仿真实验解决了实验室师资与学生规模失调的问题，仿真实验不受实验课时的限制，只要仿真实验服务器在运行，任何配有计算机设备和网络的地方学生都可以进行操作，延长了实验时间，具有可操作性强、重复性好的特点[7]。随着计算机软硬件及校园网的发展，大学物理仿真实验在开发技术和功能各方面都在不断提升，仿真实验软件利用组件的理念开发出物理仿真仪器库，使仿真实验实现了可自主设计实验方案，自主选择实验仪器，不仅满足了基础实验教学的开展，同时为设计性实验、研究型实验的开展提供了条件。仿真试验采用学生为主体、教师为主导的教学方法。学生根据不同测量结果的要求，可自拟实验方案，根据实验方案灵活选择实验仪器，激发学生实验兴趣的同时引导学生创新思维，创新能力的形成。仿真实验软件提供实验数据接口，能够得到实时实验状态，给出实验结果评判，实验灵活度高、针对性强，界面友好、实验指导信息丰富，实验提示栏在学生操作实验时，实时提示相关仪器的名称、功能、操作方法等信息，实验帮助文档融合了实验简介、实验原理、实验仪器、实验内容，实验指导。学生可在提供的实验提示信息及实验帮助文档的指导下顺利完成实验内容。

三、仿真实验教学现状

1.仿真实验教学内容。西安石油大学物理实验课程中要求学生在一学期的时间内除了完成实验室的八个必做实验项目外还需要在网上选作两项与本学期实验室实验内容不相同的仿真实验项目。仿真实验采用大学物理实验中心仿真实验室和远程服务器终端对学生开放的方法完成。依照逐步提升的层次化、模块化的教学体系，遵循基础性实验、综合性实验、设计性实验的发展顺序，依次对学生开放的仿真实验项目共计31项，界面主要包括：力学实验的5个项目、热学实验的3个项目、光学实验的6个项目、电学实验的10个项目、电磁学实验的3个项目、近代物理实验的4个项目。

2.仿真实验教学过程中出现的问题。首先是服务器稳定性的问题，西安石油大学物理仿真实验开设在大学一年级的第二W期，此阶段学生课程任务繁重，社团活动多，很多同学总是把两项仿真实验拖到最后的时间集中进行完成，造成仿真系统服务器经常瘫痪的现象，实验室就此现象升级服务器，并要求学生合理利用时间尽早完成仿真实验，不要出现学期末扎堆的现象，同时建议学生按照院系进行分时段登录操作，完善仿真实验系统的稳定性。

其次是软件的安全问题，部分学生反映在使用软件时出现登陆不了仿真系统大厅的现象，老师们和厂家沟通发现是人为更改了登陆密码，由于仿真系统使用的是同一个登陆用户名和密码，所以更改后出现原有密码失效的现象，后面经过对密码进行复位操作以及在数据库中新增一百个用户，暂时解决了登录失败的问题。为了维护软件的自身安全防止黑客的攻击，需要软件开发人员对软件进行不断修补和升级，维护正常的教学秩序，提高软件的安全性。

3.虚拟仿真实验教学平台建设。为进一步完善实验教学过程，提高实验教学水平，物理实验中心在原有的大学物理仿真实验基础上增添了物理实验预习评判系统和物理实验考试系统两项教学软件。物理实验预习评判系统是在大学物理仿真实验基础上，进一步加强虚拟实验的模型设计，建设在线实验预习环境。学生在课前通过预习系统操作仿真实验，了解实验原理、内容及实验仪器的操作方法，建立起对实验的直观认识和完成实验的思路。自动评判的预习成绩帮助学生及时了解学习效果，也有助于教师掌握学生预习情况，针对性的调整教学重点。

四、仿真实验教学展望

仿真实验以自身强大的功能特点在实验教学中得到了良好的教学效果，被越来越多的学科领域广泛应用，成为实验教学环节中必不可少的一部分。仿真实验带给实验教学最大的便利就是节约了实验仪器，灵活了实验时间、实验空间，给广大师生教学带来了实实在在的方便。但是仿真实验主要是对实验所需要的仪器和操作方法的模拟，不能充分体现真实的实验环境下的实验结果，大学物理实验课注重培养学生的动手能力，学习规范操作各种实验仪器以及应对实验过程中的实际突发问题。

在现阶段的仿真实验的建设实践中，应该注重将科研成果与教学相结合，将科学发展的成果融入到基础教学中来，我校物理实验中心实验教材中已经引入光纤光栅传感技术的部分研究成果，下一步在仿真实验项目中增加相应的研究型实验对于丰富和扩展学生的知识面，提高综合实验技能，加强学生的科学素质和创新意识的培养尤为重要。

参考文献：

[1]高宏，郭文阁，贾振安.“综合设计型物理实验”公选课的实践与体会[J].大学物理实验，2010，23（2）：97-99.