高中物理课件范文第1篇

1高中物理学习中计算机模拟课件使用存在的问题

在高中物理学习过程中，教师为了能够尽快帮助学生解决物理学习中存在的问题，使学生更好地理解复杂的物理过程、物理概念，通常会借助一些计算机模拟课件。这些课件的展示与运用将物理学习中难懂之处形象地展现在学习者面前。随着计算机技术的飞速发展和网络技术的迅速普及，在多媒体技术的支撑下，计算机课件辅助物理学习的范围逐渐扩大并普及。但在这样的大环境下，仍有很多教师、学生及其他学习者对物理学习中充分应用计算机模拟课件存在一定的误区。

1.1认识上的误区

计算机辅助物理学习是一种新生事物，曾遭到社会、物理理论界等人士的排斥。这主要是由于两方面。一方面，很多教师并不愿意放弃原来的传统教学媒体，学生迫于学习的压力每天忙于做各种练习题应付高考；另一方面，由于最初时计算机技术还十分有限，各种课件制造完成后，效果往往不能满足学生学习的需要。然而，随着计算机技术的迅速发展和网络技术的迅速普及，大部分物理演示和现象都能够通过计算机模拟形式实现。这一巨大转变使得一大部分人认为计算机模拟课件的使用可以完全取代现实的物理演示实验，忽视了传统的媒体方式在学习、教学中的重要作用。例如，投影、幻灯片、电视、录像、录音机等学习的方式。随着我国新课改的进一步推行，大部分改革者、教师都认为，既然国家在推行教育改革的现代化发展，促进教学模式的改革，那么就必须将计算机课件使用到高中物理的教学和学生的学习中，并将这种先进的技术手段看做是一种高质量的教育。有的甚至将不使用计算机的学习看作是不能与时俱进、跟不上时展的潮流。例如：在“欧姆定律”实验中，用计算机在屏幕上投出实物图，通过移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，从而计算相应的电压、电流值，并在图中的电压表和电流表中显示。这种课件带给学生的是一种游戏式的、魔术式的感觉。但是，如果通过实物演示，实验也并不难完成。如果在学习中使用这一课件，学习效率并不高。因此，在学习过程中应该根据学习内容选择恰当的计算机模拟课件。计算机模拟课件作为一种新颖的、功能强大的辅学习手段，与其他教育媒体地位平等。

1.2设计上的误区

由于对计算模拟课件的认识上存在一定的误区，对高中物理教材中的一些重难点内容、枯涩抽象的知识内容可以通过计算机模拟课件的使用，使其更具趣味性、直观性、形象性地展现。但应该注意不能仅仅为了追求教育的现代化手段，不能为了模拟而模拟。例如，在一个表现“光的直线传播”的课件中，利用计算机演示电影放映机射向银幕的一束光是直线的。放映机本身是一个很常规的教学媒体，且所表现的现象平时稍微留意的学生都清楚，根本无须再将其用计算机屏幕化。后面部分为了说明光的传播速度比声音大，只须列举现实中“先看到闪电后听到打雷”的现象就可说明问题。然而，课件中则播放了一段用3DSMAX生成的闪电雷鸣的“影片”，为模拟而模拟，效果适得其反。

1.3使用上的误区

高中物理学习中，计算机模拟课件的使用存在误区。这主要是由于在利用高水平的计算机技术真实展现物理现象和物理学习的过程中，经常出现过分强调物理现象与物理过程的真实感的问题。有的是计算机模拟课件严重违反物理学科的科学性，忽视了物理知识本身的严谨性。例如：光学中的“色散”现象。自然光通过棱镜、光栅等光学器件，不同波长的光会发生不同程度的偏移，从而在光屏上产生一个连续的可见光谱。但是，由于计算机色彩显示能力有限，难于实现这种连续变化，有些课件制作时粗糙地简单用几个色块来显示，易产生科学性错误。

2计算机模拟课件在高中物理学习中的作用优势

高中物理教学中，利用计算机模拟课件不是简单地一种动态化模仿，而是将物理过程、物理的律等通过可视化的手段实现动态化展示，是一种十分写意的过程，补充并完善了物理学习中实验终不能展现、不能表达的物理知识和内容。例如，计算机模拟课件实现了仪器内部结构的开放化、将抽象化的知识变得具体化、将复杂化的内容变得简单化、将静态图变得动态化等，具有较强的再观性。

3结语

在高中物理学习中，计算机模拟课件已经成为目前在高中物理学习中最常用的现代化学习手段。随着信息技术的不断发展，信息化技术将在不断深化和提高中得到广泛应用。因此，在学习中充分利用计算机模拟课件将大大提高学习效率。

作者:杜烁 单位:辽宁省开源市高级中学三年六班

参考文献

[1]胡丽娜.浅谈高中物理教学中多媒体技术的运用[J].新课程研究，2010，（3）.

高中物理课件范文第2篇

1 利用多媒体课件直观展示物理过程，夯实物理

复习基础

对于面临中考的学生来说，他们的课程骤然增加，教学要求明显提高，从他们的心理特征和认识规律来说，他们处于一个逐步适应的过程，虽然年龄稍有增长，但他们还是处在以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主的过渡时期，从他们的性情禀赋来说，有爱问爱动、好奇、求知欲强的特点。

教师在给学生复习物理知识时，必须尽可能多地让学生观察到实物或具体的物理现象，然后通过自己的思考来获取物理知识，使学生理解物理理论与实际生活的联系，通过由感性认识转化为理性认识的学习过程，使学生在掌握知识的同时，培养他们自主学习的精神和观察能力、思维能力。多媒体技术在教学中应用能加强教学的直观性，为物理的直观教学展现光辉的前景。

1.1 利用实物投影直观展示物理教学内容

实物投影技术现在已经广泛应用于教学领域，方便、直观、快捷、高效地帮助教师进行组织教学。例如在习题课中，教师可以借助实物投影技术，将学生做过的出错的题目，特别是将典型错误和课堂当堂练习结果投影出来。一来可以加深出错学生的理解和印象，使出错的学生减少犯同样错误的机会；二来也可以对现在没有出错的学生予以警示。再如在“汽化和液化”这一节，需要比较蒸发与沸腾两种物理现象。比较的方面相对来说比较多，学生在掌握上有点儿困难，所以可以将二者的区别列一表格投影呈现给学生。这种应用有利于直观地对知识进行梳理、归类、系统化，促进感性认识上升到理性认识，同时也培养了学生的分析综合能力，对学生打好物理学习基础很有必要。

1.2 利用动画视频直观展示物理教学过程

物理现象本来就是客观、具体的，但很多物理现象由于肉眼看不见而变得抽象。多媒体中的动画功能，可在一定程度上弥补这个不足。在初中物理教学中，多媒体的动画功能，有着更高的利用价值。实践证明，利用多媒体技术进行教学的班，对知识的理解和掌握程度，效果远比传统教学的班好。因此，灵活适当地把多媒体技术融入物理教学中，能富有实效地加强物理教学的直观性，这是符合物理学科的特点的，也是符合学生的认识规律的。此外，从课堂气氛和反馈信息来看，适当利用多媒体技术进行教学，还能激发学生的兴趣，从而更有效地集中他们的注意力，促进师生间的情感交流，将这些非智力因素调动起来，对教学和学生的学习是极为有利的。

例如，在“电磁感应”这一单元的复习时，学生对什么是切割磁感应线的理解有一定的困难，因为对于磁感应线是看不见摸不着的，但可以在遵循科学规律的基础上制作出教学课件来帮助学生理解和掌握。再如，关于刻度尺、天平和秒表等测量工具的读数问题，同样可以借助多媒体动画课件指导学生进行反复练习，力求熟能生巧，掌握好物理基础知识。

2 利用多媒体技术多角度获取新信息，拓展物理

复习知识

多媒体计算机作为信息技术的载体，与互联网的广泛应用，为教学内容的及时拓展、更新创造了前所未有的便利条件。只要有一台连接互联网的电脑，具备上网浏览的能力，就可以“安坐在家中，便知天下事”。现在很多教师都有一个“法宝”——上网。教学资料不足可以上网，查找最新的教学信息可以上网，与同行讨论问题也可以上网；有些教师甚至有自己的个人网站，还可以与学生在自己的网站上共同学习。

当前，初中课程改革中的物理新课程中有很多的“生活·物理·社会”“读一读”等内容，课本中的内容相当对比较少，在教师补充有关内容的同时，如果需要可以上网进行查找，达到进一步拓展知识的目的。学生在借助多媒体技术获取必要知识的同时，也使自己的自学能力得以锻炼和培养，符合终身受教育的教育方针，并且有利于他们加深对书本已有知识的理解和掌握，提高他们主动学习物理的兴趣和效率。

3 利用多媒体技术模拟或重现物理实验，突破物

理复习难点

教学的一个基本过程是将知识用信息表现的方式进行传播的过程。物理教学也不例外。在这个过程中，如何将知识用直观、清晰的形式展现出来是每个教学工作者追求的一个目标。传统的教学方法，注入式占有相当大的比例，教学手段也基本上是粉笔加黑板，而且有些演示实验以现有的条件要么不能做，要么做可以做，但是效果却不是很理想，这时利用多媒体技术就可以直观、清晰地进行模拟实验。

其实利用多媒体辅助物理教学除了利用其直观演示现象揭示本质的功能之外，还经常利用它来模拟实验，培养学生分析解决问题的能力。例如，在讲“电磁联系”这一章时，关于磁场对电流的作用、电磁感应现象、电动机、发电机等节内容多涉及一些演示实验。教师都在做好演示实验的基础上拍摄视频，在复习课时放给学生看，学生一下子就回忆起上新课时的实验情况。

笔者还通过Flash制作相关物理课件，创造一个虚拟的模拟物理实验环境。学生通过一个虚拟的模拟物理实验环境可以模拟物理实验过程。例如，调换电动机磁极或改变线圈中的电流方向，都可以改变电动机的转向；学生还可以控制演示的播放速度或利用其强大的交互功能和辅助分析手段，对电动机的转动过程、换向器的作用进行直观的、有序的辅助分析，使学生真正理解物理概念，掌握物理学规律。

另外，在讲述“家庭电路与家庭安全用电”时也多采用通过模拟实验帮助学生分析解决物理概念，掌握物理规律这一方法。尤其是触电这一现象，教师不可能做演示，无法直接使学生感受到。而多媒体课件却可使上述任务轻松完成，从而加深学生对此变化规律的理解和掌握。现在，多媒体辅助物理教学的多次重复、模拟实验过程，再次呈现物理现象，使“静”态变为“动”态，使“微观”变为“宏观”，使“高速”变为“低速”，使“连续”变为“定格”，等等这一切有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析都是其他教学手段所不能替代的。尤其是它的动态模拟特长，对辅导教学、优化效果起到巨大的作用。由于多媒体的模拟展示，很自然地把学生吸引到知识产生、发展和知识获取的过程中去，使他们通过详细的观察，发现和掌握物理现象的本质特征和规律，并推动分析、比较、猜想、假设、推理、判断等一系列的思维活动，真正起到培养和发展学生的观察能力、形象思维能力与透过现象抓本质的抽象思维能力。

通过对平行班的几次检测和对照来看，运用多媒体组织物理总复习课的班级学生学习的积极性提高，课堂气氛活跃。学生的主体作用也充显示出来，彻底扭转过去教师主宰课堂的情况，“满堂灌”“一言堂”的局面也就不存在了。

运用多媒体辅助物理复习课教学有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补物理实验器材的局限性，打破单一的教学模式，实现教与学的多元化，提高课堂效率和学生的学习效率。当然，作为一种新生事物，多媒体辅助教学在很多方面还需要加以完善。笔者在教学实践中发现，用计算机来模拟实验，虽然有利于实验的清楚讲解与透彻分析，但它毕竟是人为设计并制作的，学生有时会产生这样的疑问：这是真的吗？

因此，用多媒体辅助教学决不能完全抛开物理实验，一定要培养学生动手实验的能力，让学生得到亲身的体验，才能收到更好的效果。还有，教师在课堂教学时，不仅是科学知识的讲授，还有许多情感的交流和世界观的渗透，这是多媒体课件无法做到的，而且它还不具备对课堂突发事件的处理和应变的教学能力。在使用时应筛选课题，选择用传统手段“很难讲清”又“必须讲清”的内容，来发挥多媒体技术的优势，协同其他教学手段强化重点，突出难点。

4 利用多媒体技术为学生减负，增强物理复习

信心

当前的中小学学生的课业负担过重，这已经是不争的事实。目前物理试题变得越来越注重于考查学生的能力，直接识记的概念性的题目几乎没有，考试试题日益灵活。同时，上高一级学校的竞争也越来越激烈，学生的中考压力、学习负担就明显加重了许多。如何调整学生的心理压力，树立学生学习物理的信心，这是摆在物理教师面前又一个新的课题。既然要同时面对社会对学校升学率的压力和为学生减轻课业负担的责任，那么推卸是解决不了任何问题的，教育工作者应该寻求更有效的对策。

高中物理课件范文第3篇

新高考方案在浙江省已经全面试行，省会考这种形式已退出历史舞台，全面实行普通高中学业水平考试，并与高考接轨，普通高考由必考、选考和学考组成，取消了文理分科，给予了学生更多的选择机会。与此同时，老师的教学理念和方式也要适应新高考的要求。在物理课堂中应用多媒体课件开展教学已是广大教师经常采用的教学方式，本人结合新课标和浙江省普通高中学科教学意见（2014版）及教学实践谈几点看法。

一、应用多媒体课件教学应切合学生实际

教师从网上下载课件进行课堂教学是十分常见的事，有些新教师会自己动手制作课件，结合学生的学习水平，采集接近课堂实际的一些材料制作原创的物理教学课件，这样课堂教学效果较明显。实际上很多老师会从网上直接下载别人的课件用于课堂教学，甚至开学初就将一学期的课件准备好了，备课非常简单，照本宣科，效果自然可知。其实现在物理教材版本有许多种，各地的教学要求不尽相同，各校的学生情况也相差很大。物理教师一定要提前选择课件，认真分析对比研究，最好每节课前都分别下载，提前做好课件分析、课件修改和编辑，内容多的进行删减。比如我第一次看见上海育才中学的一套物理课件，觉得挺好，照搬照抄，由于学生基础较差，教学效果不理想，违背了因材施教的原则，导致学生的学习积极性受挫。

二、应用多媒体课件教学应切合教学内容

物理学是一门以实验为基础的科学，教学课题有实验，要求老师认真去做，才能有说服力。物理演示实验能提高学生学习物理的兴趣。

因此，物理老师进课堂不能只带一个U盘，要依靠教学软件的动画或视频对教学内容进行研究，选择多样的教学手段，能做演示实验的尽可能不用视频，能用实物的也尽可能不用图片，甚至不用多媒体课件，也能取得更好的教学效果。比如人教版《物理》选修3-1中的第一章第一节《电荷及其守恒定律》和第二节《库仑定律》，内容抽象，多媒体演示效果并不好，验电器的实物演示、摩擦起电的实验演示、感应起电的实验演示是课堂教学是否成功的关键。老师课前就应花时间去研究实验现象是否明显，保证演示实验的成功、课堂教学的真实性。不能完全用多媒体视频代替物理实验演示。

三、应用多媒体课件教学应提高真实性

物理实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望，是因为实验的科学性和真实性，因此我们要想培养学生科学探究的精神，就要尽可能提高物理课堂教学的真实性，在应用多媒体教学时，可以从以下几个方面入手。

（一）恰当运用生活中的物理微视频

在进行物理多媒体教学时，教师插入一些真实的物理现象，能增强学生学习物理的真实感受，用贴近学生实际生活的物理现象，帮助学生建立清晰的物理情境，从而用物理知识和规律解释生活中的物理现象。所以教师平时应该积累大量的来源于生活实际的微视频，进行多媒体课件备课分析时，插入生活中的微视频，使原来的课件丰富多彩，使课堂接近生活实际，从而提高学生学习物理的兴趣。比如，公共汽车转弯的情景，坐一次公交车，就可以拍摄一段转弯的视频，可以用于说明向心力的来源；儿童游乐园里的蹦床运动视频片段，也可以解释动能和势能的相互转化。

（二）重点开展探究性物理教学课件的研究

年轻教师利用专业特长，应积极开展多媒体课堂教学软件的制作和研究，针对探究性的教学课题采集信息，制作具有本校特色的物理教学课件，提高多媒体课件的原创性。只有真实的科学探究和实验才能增强学生探究科学的精神，从而激发学生学习物理和进行科学探究的兴趣。

高中物理课件范文第4篇

关键词 多媒体技术；高中物理；课件

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0114-02

随着教育观念的不断进步以及教育技术的进步，多媒体技术走入课堂，为中小学课堂教学注入新的活力，使其焕发出新的生机。多媒体技术和高中物理课堂的结合，将学生在学习中无法进行演示的如宏观方面、微观方面、变化速度极快的或者变化速度极慢的物理实验过程展现出来，打破空间领域和时间对实验的限制，将抽象的物理知识变成直观的文字、图片展现，增强学生的认识和理解。本文旨在对多媒体技术和高中物理教学的整合进行研究。

1 多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性及重要性

高中物理学科具有的明显特点是较高的抽象性和缜密的逻辑性，其中很多的原理、概念、公式、反应都需要学生具有较强的逻辑思维能力。多媒体技术的特点是将抽象的知识转为具象，将复杂的知识简单化，故而多媒体技术和高中物理课堂的结合水到渠成。下面就来论述多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性和重要性。

多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性 多媒体技术在高中物理课堂的应用可以将复杂抽象的物理知识转化为便于学生理解的、图文并茂的知识。下面就来论述多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性。

首先，多媒体技术和高中物理课堂的整合符合高中生的实际学习情况。对于高中生来说，他们还不具备成熟的理性思维，逻辑思维能力较差，复杂的高中物理知识往往让他们感到难以理解和记忆，如电磁感应、万有引力等。物理实验是高中物理学习中十分重要的内容，而对实验的理解也是学生在学习高中物理知识时的一大难关。对于实验来说，实验现象都是即时存在的，如果学生的理解不能紧跟着实验现象的话，那么在实验现象结束之后，再想重现当时的实验想象就会增加耗费。使用多媒体技术辅助物理实验则可以很好地解决物理实验即时性的不足，教师可以利用网络资源下载相关的实验视频，在课堂上利用大屏幕让学生观看。如果遇到学生不懂的地方，可以拖拽鼠标，重新为学生播放；等到学生自己动手进行实践的时候，教师也可以让学生按照记忆中的步骤开展，遇到不会或者弄不清的地方时，再打开视频让学生观看，加深学生的记忆和理解。

多媒体技术和高中物理课堂整合的重要性 将多媒体技术和高中物理课堂整合起来，对高中生的物理知识充实十分重要。下面从三个方面来论述高中物理课堂和多媒体技术整合的重要性。

1）使用多媒体技术可以让物理课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。对于高中生来说，他们仍旧是十六七岁的青少年，好奇心较强，对于教师枯燥的、长篇大论的知识讲解来说，他们更喜欢新鲜的，能够调动他们视觉、听觉和触觉的知识讲解方法。将高中物理知识以多媒体技术展现出来，教师可以借助图片、文字、视频等元素，调动学生的视觉、听觉和触觉共同作用，增强学生的学习兴趣，最终增强高中物理课堂的教学效果。

2）使用多媒体技术可以让高中物理课堂教师教学重点突出，层次感分明。到了高中阶段，学生面临高考这一重要的关卡，每一天的学习节奏都很紧张，因此没有很多的时间用来记忆大量的知识，记忆重点、学习重难点是学生学习的最佳途径。通过使用多媒体技术，教师可以在课件上将重点的知识写下来，在讲解的时候着重强调重点知识，加深学生的理解和记忆，帮助学生对重点知识的把握。

3）使用多媒体技术可以增加学生动手实践的能力，培养学生的实践能力。物理学科不同于历史、政治等文科性的学科，它不侧重于学生的背诵，而是侧重于学生对知识的理解。那么要想让学生对知识理解，就需要对知识的多加练习。在传统课堂上，教师让学生进行练习多是选择在自习课上，课堂上让学生学习物理知识，这种方法不能让学生及时消化吸收所学的知识。使用多媒体技术进行高中物理课堂的授课，教师可以在讲解知识点时配上相应的练习题，让学生及时吸收。

2 多媒体技术在高中物理课堂使用中存在的问题

多媒体技术在高中物理课堂的使用并不是永远都在发挥正面的作用，消极方面的影响是当前引发人们对多媒体技术运用于教育领域的思考的一大主因。下面就来分析一下，多媒体技术在高中物理课堂使用中存在的一些问题。

多媒体课件制作粗糙，不合理元素比比皆是 在某些教师的观念里，尤其是公职教师中居多，仅仅把多媒体课件当成是自己教学的工具，是吸引学生兴趣的途径之一，因此在备课时对多媒体课件制作的重视程度不够，从网上直接下载课件，或者将一些课本上的知识胡乱地堆砌到课件上，毫无章法和顺序，讲课时随性而至，学生学习一头雾水，最终导致多媒体在课堂上的积极作用无法发挥出来。

有些教师过多追求多媒体课件的新奇化，影响了课堂的教学效果 有的教师认为只要多媒体课件制作得够精美、够新奇，就能吸引学生的学习兴趣，最终使学生爱上高中物理，提高物理成绩。因此，这些教师在制作课件时，选择一些动态的图片、图案穿插在各张幻灯片中，如旋转的小灯、跳动的闹钟、追击的动物等，在上课时学生的注意力很容易被动态图案吸引，导致注意力不在教师的讲解上，最终影响了教学效果。

3 实现高中物理课堂和多媒体技术的有效整合

综合上文提到的高中物理课堂和多媒体技术整合出现的问题，如何有效地整合高中物理课堂和多媒体技术是当前研究的重点。

不能忽略课本的重要作用 课本是教师教学和学生学习的基础，长期使用幻灯片快节奏地展现知识点，会让学生出现走马观花的感觉，长此以往必然影响学生的学习成绩。因此，课本应当是教师授课的基石，教师的教学应当围绕课本展开，正确处理课本和多媒体课件的关系。

重视学生的动手能力 学生的实践是学生获得知识的一种重要途径，尤其对于物理学科来说，学生的动手实践能力不仅可以提升学生对物理实验的理解，而且有助于学生对物理知识的记忆。

参考文献

[1]许安涛.初、高中物理教学衔接障碍与对策[J].教学与管理，2009（33）.

[2]吴从喜.高中物理教学中运用多媒体的几点思考[J].中国教育技术装备，2009（11）.

[3]付典泽.高中物理教学中如何挖掘课程资源[J].科学咨询：教育科研，2010（1）.

高中物理课件范文第5篇

一、课件在物理课堂教学中的应用

课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用课件，对学生形成多角度、多层次的信息剌激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。

1. 利用课件激发学生学习兴趣

美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高学习效率。

2. 利用课件丰富物理课堂教学信息

在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等，若仅依靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于认同和理解。

3. 使用课件突破教学重点和难点

课件能突破教材的重难点。物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。例如传统教学中，教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能利用挂图讲解，学生往往一知半解，无法理解教学内容。而运用多媒体课件却可以方便地解决这一问题。

4. 使用课件加强学生的主体性

美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作的力量就会明显提高。计算机的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。

5. 使用课件加大信息流量

使用物理课件教学能节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题总结等文字的书写，使教师可以有更多的时间集中在对物理现象、规律、方法、和各种问题的分析和讲解上；同时，可以向学生展示更多的教学资料，如某一领域或学科的发展全貌或是现以及工程技术中的有关物理基础知识等。这样既可提高教学效率，又可开阔学生的眼界。

值得注意的是，课堂教学不一定完全按照预先制作好的课件进行，在教学过程中可能会出现一些新的问题，为备不时之需，教师可先设计一些备用的知识，以超级链接或开新窗口的方式，放在教案后面备用，也可以利用白板或投影仪讲授。另外，对教学中发现的问题或与物理有关的新的科技发展，要及时修改或添加到教学课件中去。

二、课件在实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学应重视对学生的实现教学。多媒体课件在物理实验教学中，能突破实验条件的限制，模拟、辅助物理实验，直观、清晰、有效地展示物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等。

1. 利用课件的模拟功能辅助学生实验

中学物理实验的教学目的是培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、科学方法能力、动手实践能力等，在这些能力中，除动手能力外，需要的主要是思维和方法，这就是说，我们可以通过一种虚拟的物理实验环境来实现这些能力的培养。

例如，在实验设备和条件不足时，我们可先用课件进行模拟演示和仿真实验，帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法，熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等，再让学生在实验室进行实际动手操作。这样既可让学生顺利完成实验，又能提高实验操作的准确性，减少仪器设备的损坏。要达到这样的效果，我们还应使每个实验的课件在功能上均包含仪器仿真、动态操作界面、实验原理、数据采集、结果分析和问题解答、实验提示和错误纠正等。

2. 利用课件重复实验过程

物理课教学中，许多物理现象一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。

3. 多媒体课件在课堂验证性实验中的应用

验证性实验不但能直观地验证各种规律，避免纸上谈兵，并且可使学生进一步深化所学知识，培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。如初中“比热容”教学中运用电加热水和煤油，证明物体吸收的热量与质量、温度和物质种类的关系。实验器材简单、易准备，但美中不足的是教师需花大量的时间演示实验、并记录实验数据、计算实验结果。如果用计算机来模拟演示并进行数据处理，可使教师抛开实验操作和计算的过程，快速得到实验结果，使课堂教学过程更加紧凑。

三、多媒体课件在物理教学应用中应注意的问题

1. 多媒体课件的选择和设计要注意物理学科的特点，最大程度地把抽象思维具体化。

2. 恰当把握运用时机，理顺与传统教学的关系，避免多媒体课件在课堂上的滥用。

3. 教师在教学活动中起主导作用，多媒体课件只是辅助教具。