学会看病
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学会看病范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学会看病范文第1篇
“你病了。”妈妈说。
“噢，可能是病了吧。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该去看医生吗？”我问。
“看病还用学吗？您带我去不就行了吗？”我大吃一惊。
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“那，假如你找不到我呢？”
“那我就忍着。反正你早晚会回来的。”
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事情就是上医院。”
“妈妈，您的意思是让我独自去看病？”我问。
“正是。”妈妈咬着牙说。
“那好吧。”我摸着脑门，思考着怎么看医生。
“你坐车到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，注意不要把体温表打碎……”妈妈喋喋不休地指教着我。
“妈妈，你不要说了。”
妈妈听了我的话，犹豫了一会儿，拉起我滚烫的手，说：“走，妈妈带你去看病。”
“不，妈妈。我不是那个意思，我是说，你得画一张图给我，我好按图索骥。”
“按妈妈刚才说的，照做就行了。去吧，孩子。”
“好，妈妈，我去了。”
我去看病回来了。
学会看病范文第2篇
读了〈〈学会看病〉〉这篇课文，让我感受到文中母亲与众不同的爱，让我感触到母爱是不可估量的
课文讲了：一天，“儿子”发烧了，“妈妈”是个医生，就给他拿药，但她要锻炼“儿子”去医院，于是叫“儿子”自己去医院看病。“妈妈”把到医院看病的过程写在了一张纸上，让“儿子”照着去做。“儿子”走后，“妈妈”就开始后悔了，担心“儿子”出事，心里忐忑不安。“儿子”回来后，向“妈妈”骄傲地炫耀。“妈妈”放下心来，又坚持自己没有做错的事。
不仅文中的妈妈如此，自己的妈妈也不都是这样的吗？
我也有个关心我爱我的妈妈。那是上幼儿园的时候，我叫妈妈帮我系鞋带，妈妈不肯，说：“自己的事情自己做，不要老依赖别人，不然你一辈子都不会。”我没办法，只好瞎摆弄。妈妈见我实在不会就坐了下来，把自己的鞋带解开，然后耐心地一步一步教我，最后我学会了系鞋带。在名人中也有这样的事例。我们熟悉的高尔基先生，小时侯妈妈带他到公园玩，在进公园要先上一段阶梯，妈妈并没有帮刚满6岁的高尔基，而是让他自己爬上去。高尔基爬到半阶梯的时候摔了一跤，然后回了回头，看着妈妈，妈妈没有用手扶起他，而是用温柔的眼神鼓励他，高尔基爬上了阶梯，开心地笑了。
与众不同的母爱能帮助孩子独立，母爱能给孩子无穷的力量。
学会看病范文第3篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02A-0018-02
2011年底，语文课程标准修订稿颁布。各地掀起新一轮学习新课标、进行课堂教学改革的热潮。笔者对课堂教学改革作了一些思考，下面结合人教版五年级课文《学会看病》的教学具体谈几点认识。
一、树立两个观念。营建良好氛围
当前课改存在模式化、形式化等误区，很多教师未能把握课改的核心价值。课程标准修订稿的核心精神即“以人的全面发展、终生发展和个性发展为本”，基于此，教师进行教学改革需先树立两个观念。一是差异观，即每个学生因生活、学习的环境，个人经历等不同，在语言、数学等智能上的发展，以及兴趣爱好、意志力等非智力因素上的发展均会有所不同，这种差异自然存在。二是潜能观，即每个学生均有潜能，教师需充分给予学生理解和包容，支持与信任他们，激发他们的潜能。
树立了以上两个观念，教师方能尊重差异，在课堂上营造师生平等的氛围，让每个孩子都敢于尝试、批判，友好合作。对于教学改革来说，回归学生本体，营造人文氛围最为重要，而这是目前大部分教师没能把握的关键点。
二、挖掘文本内涵，研究教学目标
教学前，教师需把握所教内容的关键特征，深入研读教材，挖掘文本内涵，可研读的资源包括课文、单元导语、连接语、课后习题、插图、选修课文等。
如《学会看病》一文，我们可从以下方面研读。
研读1，单元导语。本文编排在第六组课文，单元导语点明单元主题为“父母之爱”，提示学习重点是“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”。
研读2，连接语。课题中有略读课文标志“*”号，课前“连接语”中的“找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化”，提示了学习本文的要求和方法。
研读3，重点词句。如“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔”“我的心还是疼痛地收缩成一团”“我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了”等句子的背后，正是母亲对儿子深深的爱。
研读4，选修课文。《剥豆》与《学会看病》同作者、同主题、同写法，如果同步学习该文，是对课文很好的拓展。
深入研读教材后，是确立学习目标。目标的确立应基于文本内涵，结合年段目标。高年段阅读教学的目标，有“默读有一定的速度；学习浏览；体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”等内容。《学会看病》是五年级的课文，主要学习目标便可确定为：体会母亲感情的变化，感悟母爱的广袤，学习作者通过描写人物语言和心理活动反映感情变化的写法。
三、转变合作教学方式，科学调控
基于潜能观，教师应大胆放手，还课堂于学生；基于差异观。教师应在学习中既照顾差异，又视差异为资源，加以有效运用。达成教学目标的方式，不再是传统意义上的灌输，而是“在自主、合作、探究中建构知识，发展能力”。
自主、合作、探究三者之间有一定逻辑关系，不能随意打乱顺序。一些教师的课堂改革，入课即合作，没有自主学习环节，这是不符合学习规律的。学生学习，“自主”是前提，教师应指导方法，给予充足的时间让学生静心思考，帮助学生自我发展。为后面的合作、探究作好铺垫。
“合作”包括两个层面的涵义：一是学生通过合作学习，思维产生碰撞，形成共同认识，促进共同发展；二是学生通过合作学习，学会彼此尊重、互相帮助，学会合作。合作没有实效是当前课改比较突出的问题。怎样才能使合作学习有效？首先是科学分组。常态组二至四人为好，六至十人的组适合大活动。组内成员构成可以是不同层次的学生混搭，达到“变差异为资源、组间同质”的目的；也可以是同一层次的学生组成，组间异质，便于分层安排学习任务和跟进辅导。当然，小组成员并非一成不变，可根据学习需要变化，即使在同一堂课内，学生都可转组。重新组合。其次是人员分工。合作过程中，小组成员需相互尊重，明确分工，各司其职。最后是合作后展示环节的点拨。在很多课堂上，小组派出代表汇报时。教师基本不点拨，所有展示完毕，课堂时间已过，教师来不及总结，匆匆下课。这样的合作、展示，学生并没有在原有认知上得到提高。因此，倡导把课堂还给学生，教师自始至终需要积极发挥主导作用，有效调控。
以《学会看病》一课为例，教师可以这样安排。
（一）合理分组。根据学习活动灵活安排合作小组。如第一环节检查预习情况，安排两人一组，开展“对子互学”，这是一次小范围合作。而“找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化”是最主要的学习任务，需要较多人数、较深层次的互动，安排四人小组合作。
（二）分步进行。为避免学生注意力不能长时间集中和不能准确理解学习活动要求，在明确主要学习任务后分四步，教师组织过渡。
步骤1，自读感悟。用自己喜欢的符号划出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化。
步骤2，小组研讨。把找到的语句在小组内读一读、议一议，由小组长组织，学习小组共同完成导学中的“填一填”。
步骤3，准备展示。选择上台展示的内容，分好工，明确谁写卡，谁上台汇报，防止任务集中。
步骤4，展示分享。小组上台展示时，其他同学迅速找到相关语句认真倾听。
（三）及时点拨。点拨分四个方面。一是根据学情对字音字义的重难点进行指导。“对子互学”检查字词预习情况时，教师巡视，发现学生普遍存在的问题后，在黑板上贴词卡，进行正音和释义。二是对学习习惯的培养和学习方法的指导。如归纳课文主要内容的方法，寻找课文重点词语或用自己的词语概括心情变化的方法等。三是迁移、整合学习内容。如当汇报的学生说到某一自然段时，教师及时提示：还有跟他们找到同一地方的小组吗？你们对这一部分是怎样理解的？四是引导学生品味词句背后的内涵。如重点句子强化朗读；比较书本中的“谴责”与学生自己归纳的“自责”，体会母亲内心所受的“磨炼”；把各小组汇报的重点词贴上黑板，形成“做出决定――犹豫（心软、动摇）――后悔（担心、忐忑不安、谴责、痛苦不堪）――勇气回来”的感情、思维双线流程图，帮助学生形成整体印象，体会母亲一系列心理活动前后的深沉母爱。
（四）适度拓展。如学习第二十二自然段时，适时想象练写母亲的担心：“我的心疼痛地收缩成一团，心里不住嘀咕着……”课的最后，安排快速浏览《剥豆》一文，强化对写法的认识；推荐阅读《毕淑敏母子环球旅行记》。
学会看病范文第4篇
急诊病人看“慢诊”
一个40多岁的男士因胃痛、呕吐，到医院挂了消化内科的号等待看病，在做化验时突然倒地不省人事，待急诊科医生、护士赶到现场，方知他患的是极易与胃病相混淆的“下壁心肌梗死”。由于耽误时间太久，这位患者最终未被抢救过来。
假如突然呕吐、头痛、抽搐、腹泻、呼吸困难、意识障碍或原有的慢性病突然加重，看病时一定要先看急诊。原因有二：一是急诊诊断迅速。急诊属于全科医学，医生具有很强的综合判断能力和迅速、敏捷的反应能力，在救治病人的过程中，很少因判断有误、顾此失彼而贻误抢救时机。二是急诊抢救迅速。急诊在医院被称为“生命的绿色通道”，这里除了有训练有素的医生、护士外，还配备了相应的急救药品和设备，可以确保急诊急救的各个环节准确、快捷、顺利。
孩子看病不选儿科
孩子绝不是成人的缩影，成人疾病专科不能包治儿童同类疾病。卫生部早就规定，15周岁以下儿童、青少年均应到儿科就诊。国际上已有专家提出应将儿科就诊年龄提高到18周岁。限制就诊年龄，是因为正处于生长发育阶段的儿童、青少年机体各脏器发育尚不成熟，功能也不健全，也就是说，儿科疾病无论病理、诊断、治疗都有其特殊性。在用药方面，不管是药物的种类、剂量，都有许多与成人不同之处，例如，内含可待因、阿片的强力止咳药，小儿应用会抑制呼吸；儿童使用强地松等药物，必须精确地按体重计算确定用量等。在疾病治疗方面，尽管儿童许多疾病的名称与成人相同，但治疗方法却不尽相同，例如儿科治疗肥胖有独特的诊断方法，既不影响儿童发育又能减轻体重，而不主张使用成人减肥时强行抑制饮食摄入的方法。再如，儿童糖尿病、高血压、肾病也都有与成人不同的疾病特征，不能把成人的诊断和用药方式，照搬照抄。
异地寻医不带病历
优秀的医生可以从以往的检查资料中迅速发现诊断疾病的线索，初步判定疾病的发生、发展及预后，从而帮助患者以最小的代价确诊疾病。而在一些大医院门诊，常常可以遇到外地患者看病时忘记带上在当地医院做的化验检查资料，必须重新做检查才能精确诊断，这样既浪费金钱也浪费时间，更不利于医生对疾病的连续观察与分析。所以，保存并携带以往的病历资料到上级或异地医院看病，正是“少花钱，治好病”的窍门之一。
学会看病范文第5篇
XX年的暑假，作为一名刚刚上完大一的学生，我来到我们县的人民医院进行为期一个月的见习。深入到了医生的日常工作中，我才真正体会到了作为医生生活中的酸甜苦辣。医生要做的工作很多，身上肩负的责任重大，不容一丝马虎。
进了医院，我被安排到急诊科，跟着李大夫学习。短短的四周，我的心得可不少。每天早上八点之前准时到，八点上班，帮着打扫一下急诊室的的卫生;九点开始跟着当天的主诊医生查房，一般都是外伤，急性病，但是大家的症状不同。其中包括肠炎，结石，车祸外伤等等。尽管有的病房里弥漫着烂水果味、腐臭味我们见习生一开始受不了，但看到那些带班医生一一为其分析病情并开药，态度温和从不厌倦。急诊科有时候会出车，一开始还有些害怕，慢慢的出车次数多了也就习惯了，这一个月学到了一些急救措施。
作为见习生主要辅助医生做一些琐事。譬如给病人量血压、做心电图、或者跑腿送文件化验单等等。去急诊科的第一天就帮助主任完成一个腿部缝合。记得一开始有的医生让我去量血压，我只能低着头说不会，后来仔细的向那些前辈学习还是学会了量血压。其中很多事情是自己第一次做，也是学习的过程，我觉得自己学到了很多书本中学不到的知识，受益匪浅。
看病时，大夫们一般会看一下全身情况、局部情况、看面色、舌苔、躯体等;继而问诊包括主诉、一般情况、既往史、家族史、大便小便等情况。在见习过程中，自己对医院的整体结构有所了解，知道学以致用对学医来说是很重要的环节，也学会了和病人进行简单的沟通并了解他们的心理。总之，见习的收获太多太多，以后自己会努力争取机会，多方面的接触医院的工作，要为自己在医学上的事业努力。
