小学一年级语文教学反思范文第1篇

夜色

【教材分析】

怕黑的天性使孩子看不到夜的美丽，阻挡了孩子们探索的视野。夜晚的星空是怎样的璀璨?夜晚的花草是怎样的微笑?夜晚的大地又是怎样的唱着无声的歌?柯岩的《夜色》正是捕捉到了孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤孩子们亲近自然，热爱生活。

在教学中通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。

［教学目标］

1.认识“胆、敢、往”等12个生字和厂字头1个偏旁；会写“色、外、看”等7个生字。

2.能借助拼音，正确地朗读课文，读好长句，读懂句子的意思。

3.初步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。

［教学重难点］

重点：识字、写字，读好长句的停顿；正确地朗读课文。

难点：了解“我”的转变过程，从小就树立克服困难的信心和勇气。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

1.课件出示夜晚星空的景象，引导学生交流。

师导入：夜晚的星空多么美呀，可是有个小朋友却害怕夜晚，不敢往外瞧。他是谁呢？我们一起去文中看一看吧。

2.板书课题：夜色。

3.学写“色”。（结构、偏旁、笔顺；下面的“巴”要舒展）

4.齐读课题。说一说你眼中的夜色是什么样的。（学生自由说）

二、读文识字

1.学生自由读课文，画出文中的生字词。

2.不认识的字词，借助拼音或向同学请教，读准拼音，重点强调“胆、敢、往、勇”都是第三声，“窗”既是翘舌音又是后鼻音，“散”为平舌音。

3.教师出示生字词卡片，检查认读情况。

（1）指名认读，开火车读，齐读。

（2）用字组词说话。看谁说的句子更精彩。

4.自己再读课文，数一数课文共分为几个小节。（2小节）

三、感知课文内容

1.认真读课文，找出从前的“我”和后来的“我”分别是怎样的。

2.出示课文插图及第1小节。

（1）指导朗读第1小节，提出“词语连读”的要求，引导学生在了解句子意思的基础上准确停顿。

如，“我从前/胆子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧。”

（2）那时候的“我”胆子很小，从哪里可以看出来？

（3）看图片，结合第1小节内容说一说图中描绘了什么。

（4）你有过这样的经历吗？引导学生积极发言。（教师分享“勇敢”的故事）

（5）带感情读第1小节，教师指导节奏。

四、学写生字“外”“看”

1.出示生字，观察占格。（“外”的“卜”部要长而宽）

2.教师讲解，范写生字。

3.学生书空，描红练习。

4.教师指导。

第二课时

教学过程

一、复习导入

字词认读比赛。二、朗读课文，学习第2小节

1.指导朗读第2节，重点指导长句子的停顿。如，“爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原来花草/都像白天一样/微笑。”

2.想想“偏要”是什么意思。谁能用“偏要”说一句话？（指名说）

3.“我”和爸爸一起出去散步，“我”发现了什么？引导学生进行交流汇报。（原来花草都像白天一样微笑。）

4.后来的“我”还胆小吗？为什么？

5.体会“我”由“害怕”到“不害怕”的过程及变化。4.你晚上会和爸爸妈妈去散步吗？你看到过哪些景色呢？说一说。

三、带感情朗读课文

1.体会害怕时是怎样的，来朗读第1小节。

2.看到夜色下的美景，不再害怕的感受，来朗读第2小节。

3.小组比赛读。

四、复习生字，指导书写

1.课文中的生字你都会认了吗？教师出示生字卡片，指名认读生字。

2.课件演示会写字的笔顺动画。

3.教师指导“再、晚”的结构笔顺。

再：笔顺是。注意第四笔是竖。

晚：“日”字旁，共十一画，第十画为竖撇。

五、领悟“夜色”

1.教师播放歌曲《小星星》，引导学生通过听儿歌，感悟“夜色”的美。

2.你觉得夜色怎么样？（教师根据学生说的来板书，如“美丽、迷人”等，相机出示课文第二幅图。）

3.我们已经学习了课文，谁能带领大家来读一读呢？

［教学板书］

9夜色

“我”从前

胆小散步亲自看现在

勇敢不怕黑

小学一年级语文教学反思范文第2篇

【关键词】阅读；识字；语文教学

当前，小学语文课堂教学中存在的问题很多，人们往往把注意力集中到高年级。其实，低年级存在的问题更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，从克服教学中的主要弊端入手，彻底改变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要问题呢？

1、重识字，轻阅读。好多教师误认为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。

2、孤立地进行识字教学。挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！

3、识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义。

4、课堂教学中缺乏必要的说话训练。如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。

当然问题远不止这些，但仅就这四个问题也可看出改革低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。

小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要从一年级起就要培养”。

综上所述，不论是从大纲提出的标准与要求看，还是从目前低年级语文教学普遍存在的主要问题看，结论只有一个：彻底改变目前低年级语文课堂教学思路，从指导思想到课堂教学结构以至教学方法，重新思考和设计，走出一条新的科学的路子。

从上面正反两个方面进行思考，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：

（1） 以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。改变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。

（2） 以课文中的插图为凭借，以课后问题为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读训练为主要形式。

（3） 将识字教学的“读准字音、分析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，分析字形方法要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去体会揣摩，从小就注意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。

小学一年级语文教学反思范文第3篇

一、直面：低年级语文阅读教学课堂提问的“走偏”现象

笔者这几年一直任教低年级语文，与中、高年级相比，在课堂提问上似乎没有多少区别，比如：这篇课文主要写什么事情？文章告诉我们什么道理？你读懂了什么？你能寻找出哪些凸显人物特点的关键词句等。笔者反思，这种各年级都适用的课堂提问模式，容易使低年级的孩子雾里看花不得要领，激不起学习兴趣，不能形成属于自己的阅读体验，模糊他们对语言的感知、挫伤他们积累语言的积极性。笔者深思：对于低年级小朋友，怎样的提问才符合他们的认知特点、能促进他们阅读能力的正增长，并帮助他们在低年级打下一个良性阅读的语文基础？

二、践行：遵循儿童化的语言特点，从儿童的角度提问

课堂提问不容小觑，尤其对刚入学的娃娃而言，只有走进他们的内心世界，从他们的认知角度出发，才能问出有指导性的问题，保护好这些娃娃的阅读兴趣。

（一）第一步 删繁就简

低语阅读课堂问题不宜多、不宜难、不宜绕弯子，我们只有删繁就简，问出精髓，才能出成效。笔者教学二年级上册《水乡歌》，围绕诗歌关键的第三小节，只设计了这样两个问题：1.猜猜水乡的这千万首歌都会是谁唱的啊？2.通过本堂课的学习，“唱咱水乡新生活”里的“新生活”还能换成什么样的生活？除去繁琐的品析，留下两个最直接且具有一定分量的问题，这就是删繁就简。

“简”即简约，是有技术含量的脑力活，所提问题的品质高低决定了是否简约而不简单。在研读低年级篇幅短小、文意直白的文本时，教师事先的案头工作就要做足、做细。既要做到“深入”，也要做到“浅出”，深究文章字里行间的内涵，问出画龙点睛的关键问题。

（二）第二步 问出童趣

低年级的小朋友，话经常说不完整，词汇量也很有限，所以即使想到也不一定说得清楚。如果老师的问题晦涩难懂，就更增加了学生思维的负担，更不利于孩子用自己的语言表情达意，这也不符合低年级儿童感性认知为主导的认知模式。所以，从儿童的角度出发，点拨他们智慧的明灯，问出富有童趣的问题势在必行。“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句话在今天和以后都不会过时，这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一条古老而充满智慧的法则。低年级语文阅读教学课堂提问应以激发学生学语文的兴趣为基本出发点，尊重儿童的天性——热爱游戏与追求快乐，通过有效的情境创设及富有童趣的课堂提问引导他们向善向美，寻找语言的魅力，感悟语言的凝练，汲取语言的涵养。

笔者在教学二年级下册《母亲的恩情》时，把隐喻深难理解的句子“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”用儿童喜闻乐见的形式来提问：小朋友找一找，这图上的的太阳像是谁？太阳温暖了小草，就像谁在关爱着谁？小草能报答太阳的恩情吗？那孟郊呢？通过这样的寻找对比，归类组合，学生对“孟郊就像小草，妈妈就像太阳”的认识一步到位，只要再次朗读积累，这个难点问题就迎刃而解了。

（三）第三步 以读替问

2011年9月，全国小语会理事长崔峦先生在第一届全国小学低年级语文教学观摩研讨会上，作了《对小学低年级语文教学改革的思考》专题讲座，他认为：低年级的语文教学好比金字塔的最底层。塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。我们要为学生的终身学习打好基础，教学活动中注重实效。所以，笔者认为只有贴紧语言文字的本真，打好语言文字的基础，才能起万丈高楼。王崧舟老师也说：阅读教学要以读为本、以“读”攻“读”。笔者深有同感，我们要弱化品析，多进行充分的、真切的、荡气回肠的朗读，以读促问。“书读百遍，其义自见。”说的就是这个道理。

教学一年级上册《大海睡了》这篇课文时，我基本没有问问题。这首儿童诗朗朗上口，富有节奏饱含韵律美，语言也凝练写意，所以任何解读分析都无法传递作者字里行间所表达的韵律和美好。教学《大海睡了》，我先将词语归类呈现，如“深夜里不闹了不笑了”归为一组，指导孩子轻声细语读好词组，然后指导将这些词语带进课文朗读，感悟深夜里大海静悄悄的情景。学生入情入境的朗读，又慢又柔的朗读，已经诠释了一切的问题。

小学一年级语文教学反思范文第4篇

关键词：新课标；新教材；七年级语文公开课；教学反思

随着新课标的改革，近几年大多数学校都组织开展了七年级语文教师教学公开课大赛，开展语文公开课课堂教学，不仅可以让教师对七年级的教学现状进行反思，也可以让教师吸取更多的知识和经验，提高教师的知识水平，由于新教材的内容跨度较大，因此，面对当前七年级语文教学所面临的严重挑战，教师应在实践中不断进行教学反思，加强语文教学，以保证语文教学质量。

一、了解学生，一切从实际出发

在语文教学中，教材是学生学习的主要工具，面对新教材内容的改革，教师应注重语文教材在教学中的重要性，但是，如何让学生对教材感兴趣，是值得教师思考的问题，通过对教材的知识内容不断深入研究，发现新教材内容比较注重于学生学习习惯和学习能力的培养，然而，语文教材中的知识点要求却不都清晰和明确，即新课标下的七年级语文教材比较注重学生边阅读边思考学习习惯和理解词语能力的培养，同时也更注重学生对知识的感受和领悟，但是，新教材知识点在练习中的要求却不够明确，例如标点符号和句式训练等，因此，在教学过程中，为了让学生适应新教材，教师不仅要足够了解新教材教学的知识内容，也需要充分了解学生的学习状况和学习情绪，从实际出发，根据学生的学习情况来不断调整课堂教学。例如在语文阅读教学中，教师应针对不同的学生来明确不同的教学目标和学习要求，对学生真正有所了解，了解学生对什么感兴趣，并了解学生在学习中遇到的难题，针对当前学生的学习状况来设计教学方案，以保证语文课堂教学质量。

二、不断完善，优化课堂教学结构

课堂是学习的主要场所，因此，在课堂教学中，教师不仅要注重学生理论知识的学习，也应注重学生自主学习能力的培养，让学生成为学习的主人，确保学生在课堂教学中获得更多的知识。对于七年级的学生来说，由于新教材内容跨度较大，若开展语文习作练习，这可能让很多学生感觉困难，这时教师的帮助和指导在课堂教学中将发挥重要作用，在自主学习的课堂教学中，通过教师的组织和引导，不仅可以让学生充分掌握知识，也可以及时帮助学生在学习中遇到的问题，因此，教师应不断完善自己，不断对自己的教学行为和方式进行反思总结，更新教学观念，优化课堂教学结构，加强自身知识的学习，从而提高自身的文化素质和道德水平。只有教师的知识水平提高了，才能有效地开展语文课堂教学，才能改变传统的教学模式，进而提高学生的语文成绩。

针对传统的语文教学模式，主要采用满堂灌以教师为主的教学模式，新课标改革下，要求不仅要加强学生理论知识的学习，也应注重学生自主学习能力和团队合作能力的培养，由此可知，传统的语文教学模式严重不能满足新课标的教学要求，在语文课堂教学中，采用传统的语文教学模式，不仅让学生感到枯燥无味，也容易造成学生对学习产生厌烦的情绪，因此，教师应充分认识到改变教学方式的重要性，例如在作文教学中，若教师采用讲讲写作要求、读读例作、作后评价的方式来开展作为教学，这样不仅不能激发学生对写作的兴趣，也容易让学生对写作产生厌烦心理，针对这样的教学现状，教师应不断地进行反思，为了开展有效的作文教学，教师应多读一些关于教育理论方面的书籍，并多向同行的语文教师、或有经验的老师学习和请教，不断对自己的教学方式和行为进行反思，注重新教材知识内容的把握，采用多元化的课堂教学方式，以确保语文课堂教学效果。总的来说，无论是在作为教学中，还是在阅读教学中，教师应注重求异思维和求同思维培养关系的处理，在语文教学中，教师应充分认识到：教师的想法和说法不是月薪约好，而是用真情实感来打动学生，让学生的心灵得到润化，学生受到感悟和体验后，才能有兴趣学习知识，才能主动参与到语文教学中，针对语文教学的特点，培育学生的情感、态度、价值观是非常重要的，因此，教师应充分认识到优化教学结构和改变语文教学模式的重要性，以促进语文课程改革的和谐发展。

三、对语文课堂中的现象的反思

针对当前语文课堂教学现象，教师应不断进行反思总结，第一，在课堂的自主学习中，首先，教师应充分做好教学准备，注重学生语文学习内容和学习方式的选择，根据学生的学习状况来调整教学方案，使学生充分认识到自己该学什么，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习成绩；第二，注重学生对知识的探究，开展小组合作探究活动，不仅要注重学习过程中的探究，也应注重结果的探究，培养学生分析问题和解决问题的能力；第三，合理选择课堂教学方式，新课标下，着重强调学生在阅读教学中与文本之间的相互对话，虽然这样的教学形式有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，但是，其占用了学生大量的学习时间，在语文教学中，学生的默读和写作也是非常重要的，因此，合理安排教学结构，从而全面提高学生的语文素养；第四，注重语文的学科特色和教学趣味性，在语文教学中，应注重学生听、说、读、写能力的培养，采用数学课和思想品德教育的教学模式是不可取，这样不仅不能充分体现出语文学科的特色，也不能让学生充分掌握语文知识，因此，采用有针对性的语文教学模式，注重学生知识水平和情感的培养，提高学生的交际能力和语文综合运用能力，以保证语文的课堂教学效果。

四、结语

针对七年级的学生，其刚刚从小学升至初中，当刚进入七年级时就进行练习写作，这给学生带来了一定的困惑，因此，面对新教材的更新，教师应不断进行反思总结，提高自身的知识理论水平，完善语文课堂教学，使学生在良好的教学环境中学习。

参考文献：

[1]徐勇. 七年级语文公开课课堂教学反思[J]. 考试周刊，2013，90：34.

[2]贾丽. 唐山市第七十四中学七年级语文综合性学习教学实践探索[D].河北师范大学，2012.

小学一年级语文教学反思范文第5篇

【关键词】现状 策略 思考

一 现状分析及反思

以2011年高一新生为例，在52名学生的班级中进行了一次问卷调查，调查内容如下表：

开始学习英语 小学三年级 小学四年级 小学五年级 小学六年级

就读学校 私立学校 公立学校 村办小学 中心小学

学习兴趣 没兴趣 兴趣一般 兴趣较浓 兴趣浓厚

中考成绩 60分以下 60～70分 70～80分 80～90分

结果显示，在开始学习英语一栏，小学三年级开设英语的占30%，小学四年级开设英语的占40%，小学五年级开设英语的占25%，小学六年级开设英语的占5%。在就读学校一栏，私立学校占15%，公立学校占75%，村办学校占65%，中心小学占35%。在学习兴趣一栏，没兴趣占64%，兴趣一般占14%，兴趣较浓的占15%，兴趣浓厚的占7%。在中考成绩一栏，60分以下者占42%，60～70分占35%，70～80分占16%，80～90分占7%。在开学的第一周课堂上，不少学生，往往是朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，某些学生甚至于26个英文字母也写不全，读不准。在一次作业中，经统计，全班52名学生有46名学生不知道用an apple而用a apple。

在掌握了班级学生基本情况的前提下，面对现状，笔者制定切实可行的教学策略，作为新学期教学工作的重点。因为，只有方式方法正确，才能收到预期的效果。

二 转化策略及反思

1．培养兴趣

兴趣一直被视为教学的关键，不论是听、说、读、写还是语法教学，如果不能激发学生的兴趣或动机，教学就不可能达到预期的效果。要想激发学生学习英语的积极性，让学生喜欢英语是关键。我的做法如下：（1）学生入门。从音标开始，纠正音标的拼读，规范字母的书写，结合单词的拼读，引导学生掌握音标的拼、读、用，克服学生认为英语难学的消极心理。（2）要学生喜欢英语课。一方面，学习内容要趣味化、教学方式要多样化、课堂练习要简单化和层次化等，力争让更多的人听得懂、学得会、记得牢、会做题、做对题，在感受成功的喜悦中培养学生对英语学习的兴趣。另一方面，学习方法的趣味化。

包括使用知识卡片、学生互问互答、介绍美文、讲故事、看图写作、看图说话、写日记、看原声电影讲述电影的内容等，扩大英语知识面。课堂上多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会，对学生的互动，老师要及时给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。（3）要学生喜欢英语老师。教师应努力将自己的心理调整到符合高中学生的年龄特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，形成亦师亦友的良好师生关系，达到“亲其师，信其道”的效果。

反思一：兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习起来既主动又轻松。

2．因材施教

面对农村学生英语基础普遍较差的现状，在如何施行课堂教学的问题上，不能一刀切，必须在了解学生基础的前提下，有针对性地备课、上课，才能收到预期的效果。为了让所有学生能听懂上课内容，我将音标、单词、句型、语法、句型基础学习的内容融入到每一堂课之中，配合课文内容，有意识地将这些基础贯穿到课堂教学中，以分层教学为指导，在练习设计、作业布置突出基础训练和巩固的基础上，对不同层次的学生布置不同程度的作业，在测试试卷中设计难度不同的两份试题供学生选做，有意识地降低能力要求或测评，合理地对待基础差的学生。否则，能力要求太高，基础差的学生不会做，反而挫伤他们的积极性，影响学习兴趣和学习动力。 转贴于 反思二：因材施教，体现教学的针对性和有效性。

3．善于鼓励

差生的转化工作是一个长期的进步过程，不能只因成绩的好坏而定调，要从学生学习态度的转变、学习兴趣的培养、上课认真的程度、作业完成的情况等多方面来衡量，保持进步是关键，只要有进步，成绩才会好起来。学生的学习积极性在很大程度上受老师的影响，如果老师善于发现学生的闪光点和进步点，就要充分肯定并给予表扬和鼓励，受表扬的学生就会对英语学习产生更浓厚兴趣，便更加轻松自如地进行英语学习，课堂教学效果也会明显提高。如果老师发现的是学生的不足并给予批评，甚至是斥责，学生就会产生厌倦和灰心，失去学习的动力和兴趣，会导致成绩下滑。可见，鼓励对树立学习信心的重要性。

反思三：鼓励是进步的催化剂，小小鼓励是促进学生前进的动力。

4．及时反馈

今日事今日毕，是对学生的要求，实际上也在鞭策老师的工作态度。布置的作业，老师要及时批改，并做好批改记录，必须将存在的问题在下一节上课前讲评，切不能将作业拖到一天后再批改。无论大测还是小测，只要是考试，老师都必须亲自批改，切不可让学生代批，对考试的成绩尽量早地反馈给学生，并对试卷及时进行讲评。只有及时反馈，才能更好地了解每个学生的学习状态和进步情况，对改进教学也是非常有益的。

反思四：反馈是发现问题并解决问题的有效途径，反馈越及时，问题就越容易解决。

5．情感驱动

心理学研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。情感是联系师生关系的纽带，老师对学生的付出能得到学生的理解，同时学生的困难也能得到老师的认识和帮助，师生之间打破等级差别，以平等对语的形式进行沟通，以民主的形式探讨问题，长此以往，师生之间就会建立一种和谐的交流关系，这种关系在一定程度上能激发学生对老师的尊重，对老师所教学科的热爱，只要有这份感情的存在，学生就会主动学习这门课，成绩也就自然会进步。

反思五：情感是师生教学互动的基础，有了情感，师生关系才会更加融洽，学生学习才会更加积极。

6．循序渐进

在总结中提高英语成绩，是对基础薄弱学生行之有效的方法，主要体现在每一次测试中，考查的范围要求兼顾新旧知识的整合，滚动式推进。这样做的作用有：（1）能检查学生对所学知识掌握的程度，加深对所学知识的理解。（2）老师通过检测可以发现问题，并及时调整自己的教学，使自己的教学方法更加贴近学生实际，增强教学的针对性和实效性。

反思六：循序渐进能最大限度地将知识系统化，强化对知识的理解记忆。

三 结论

实践证明，农村学校的英语薄弱生，在很大程度上是因为基础薄弱、学习兴趣缺失、学习态度不端正等非智力因素所致。英语教学工作者就是要扭转学生存在的问题，从常规做起，从点滴做起，从实处做起，培养学习的兴趣，转变学习态度，夯实基础，有针对性地进行个体研究和转化，从而达到全体基础的提高和能力的提升。

参考文献