外国教育方法

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外国教育方法范文第1篇

【关键词】美国小学生；语言教学；文化教学；中美差异

近几年来，随着中国经济的高速发展，国民经济得到硬提升的同时，我国对外宣传的软实力也在逐年提高。回顾中国几千年来，总是我们向别人学习的时候多，而别人学习我们的时候少，主动宣传，传播自己文化的时候更少。汤一介先生曾说，中国人在学习别国外来文化时有比较高的自觉性和主动性，而我们主动向外传播自己文化时却缺乏自觉性和主动性。带着这样的使命感与责任感，笔者赴美担当起民间文化使者的角色，进行了为期一年的对外汉语文化教学。

一、语言教学实践方法

中文和英文有着本质的不同，隶属于不同语系，在撇开语言背后的文化思维差异之外，语言本身从发音到表意到书写都需要跨越很大的意识形态的鸿沟。中文词汇是表意而英文单词表音，例如：腰，腿，胳膊，脖子，脚等都有“月”字旁，而“月”字与古代“肉”字的变形，与人体器官有关，所以大部分和人体器官有关的词汇都有“月”字旁，在学习汉语时看到“月”字即使不认识具体是什么字也读不出音来，也至少知道是和器官有关；而英文单词除过一些词根可以表意之外，更多的用来表音，有时即使不认识一个单词但也可以读出它的基本发音，这在语言教学过程中就增加了许多认知困难。

（一）实物图片法。这种方法在教授身体各个部位，水果，动物等实体性名词时非常有用。老师可以用手指着任意一个身体部位让学生说出中文名字，然后由慢至快的转换，美国小学生的竞争意识非常强，他们很乐于接受挑战，生怕因为说不出来而落在人后，所以这种方法可以充分调动起他们的积极性。图片也是类似，在认图的过程中，可以采用一种叫做“拍苍蝇”的游戏，老师需要提前准备好两个苍蝇拍，在白板上挂满各种图片，由老师叫出中文名称，两名学生用拍子去拍正确的图片，谁先拍到就先记一分，两人竞赛，看谁的分高，最后由分高的学生领到奖品。

（二）肢体语言法。美国小学生非常好动，课堂气氛活跃，课堂纪律常常由于太过活跃而失去控制，所以多让他们在课堂上“运动”身体是一件让学生倍感愉快的事情。这样的方法可以适用于教授汉语中的四个声调。阴平、阳平、上声、去声四个声调对于各个年龄阶段的汉语学习者来说无疑是一件非常头疼的事情，因为这和他们的语言差异太大了，更重要的是，同样发音的四个声调表达的是不同的意思，记忆起来非常麻烦，对于小学生来说更是难上加难，所以利用肢体语言可以帮助他们解决问题。我们把肢体分为这四个步骤：（1）双臂展开与肩同宽表示阴平；（2）单臂展开向斜上伸展表示阳平；（3）双手叉腰扭动身体至半蹲为上声；（4）身体向下蹲坐为去声。所以在学习同音或近音词时可以用这样的方法，让学生们在课堂上像做体操或者跳舞一样记住词组，这样既缓解了课堂纪律难以维持的压力，也让学生们增长了知识。

二、文化教学实践方法

文化没有高低贵贱之分，只有差异和互补。“文化”的意义，内涵，外延和范畴是多种多样的。广义的文化指人类与一般动物、人类社会与自然界的本质区别，着眼于人类自然的独特生存方式，被称为“大文化”；而狭义的文化排除人类社会，历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注于精神创造活动及其结果，被称为“小文化”。中美文化差异众人皆知，这是由于不同的历史渊源，不同的社会制度造成的，所以作为一名文化传播者，首先做到的应该是充分的尊重和包容这种文化差异；其次要以对方能够接受的方式来向别国逐步输入自己的文化，这种输入应该是善意的，和谐的，以彼此了解，促进沟通为目的而不是以炫耀或者贬低为目的；第三，既然要做到“以对方能够接受的方式”，就一定要先充分了解自己的文化和他国文化。

（一）讲述与提问法。美国人很注重学生的阅读能力，小学生除了学校老师布置的必读书目之外，回到家里父母还会额外腾出时间来给孩子阅读各种类型的故事。在每周固定课时的文化课上，汉语老师可以以讲故事的方式向学生讲述中国是一个怎样的国家，人们怎么样做事情，怎样生活等等，在讲述的过程中，允许学生随时举手提问，他们的问题往往五花八门，甚至非常稀奇古怪，让人难以回答，但为了维护学生的积极性，尽量做到有问必答，并且要把握回答技巧。还有比较重要的一点，对美国小学生的文化传输要尽量做到“只教书不育人”的原则，只告诉他们客观存在的事物和思想，但不要做价值观的导向，不要告诉他们什么是对什么是错，要让他们自己做出评判，否则是违背美国教育理念的。

（二）实际动手，增强文化体验感。这里最好的办法就是播放有英文配音的视频，让他们近距离的观看中国人的生活方式，穿衣打扮，人文风情，增加他们对中国人的好感。还有就是常常教他们做和中国文化有关的手工，比如简单的小灯笼，红包，剪“福”字，用“万次纸”教他们写中国书法，在中国传统节日比如中秋节，春节，端午节等举办文化专题活动等等，及传播了文化让学生们学到知识，还可以充分调动他们的创造性，取得更好的教学效果。

三、结语

对外汉语教学的领域包罗万象，这其中不仅是语言与文化本身，更重要的是语言与文化背后的思维方式与行为方式的沟通与理解。中美之间要做到真正的沟通与理解笔者认为任重而道远，现在只是一个较为良好的开端而已，所以需要更多地有识之士，发挥自己的聪明才智与热情，投入到传播中国文化，促进世界和谐的伟大事业中来。

参考文献

[1] 汤一介.“拿来主义”与“送去主义”的双向互动[J].新华文摘，2001（9）.

外国教育方法范文第2篇

 

关键词：认知与建构主 义学习理论 实验教学法 认知结构

一、引言

    中国经济正越来越走向世界世界也越来越关注中国.具相关数据统计.2005年中国进出口总额14221亿美元比上年又增长23.2，排列世界第三从这一点能过看出.我国对外语外贸人才的需求也来越大，怎样能培养出符合经济形势和国家需要的人才是摆在每一个外语教学工作者面前的严峻课题。

    为满足经济发展的需求，目前我国许多院校开设了商务英语专业，在课程设置上不一而足，但总体有两个方向二一类是传统课程，即以国贸实务为核心围绕这一主线设置如怎样与外商书信往来的外贸函电、怎样与外商谈判的商务谈判等等在已开设商务英语的院校中，鉴于师资经验、学生就业的考虑这种定位占大多数:另一类是将经济管理类课程用英语(ESP)去学习.比如开设西方经济学、货币银行、国际金融等课程，以求拓展学生视野培养综合性人才.为以后学生深造创造可能，以广东外语外贸大学为代表。但这种定位要求教师素质较高除一些条件较好的院校一般不易实施。

    二、外语系学生现状分析

    以传统模式定位商务英语的院校既然占多数那么这种教学过程中存在哪些问题呢，我们是否可以更加完善它呢，这是我们有必要讨论的。据笔者调查和粗略统计在目前我国外贸从业人员当中，外语专业毕业的占到多数，而且用人单位因其深厚扎实的语言功底也偏向于聘用外语类毕业生这可以说是我们学生的优势。

    但是我们和国际贸易专业毕业的学生相比也存在不可回避的劣势。这特别体现在专业知识结构上。国际贸易专业学生从进校，会系统学习西方经济学、国际商法、国际金融、国际贸易理论、就实务还有具体的贸易惯例、国际支付、国际运输等最后还有实验操作课。可以说学生能够透彻的掌握和理解进出口贸易这一过程。而外语类学生一般在入学到二年级之前.诸多基础课程如口语、听力、综合英语等占据大部分时间.又有专业四级等考试的压力很少人会把精力放在这些课程的学习上等到高年级开国贸实务课时上来就是英文原版教材英语授课，简直是一头水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白点了，一学期课马上也要结束了如果以后毕业从事相关工作基本上也是自己边干，边从实际中总结学习这样增加了时间成本，降低了企业效率。我们作为人才的输出者，从培养实用型人才这一角度是否可以解决这一矛盾呢，通过研究学习法理论.我们可以得到一些启示

三、商务英语课堂的问题

    目前，我国商务英语的教学中仍主要采用普通英语的传统的系统讲授法。课堂以教师为中心内容围绕语言点展开主要时间和精力用在讲解单词、短语、句子、语法分析及课文的翻译。考试的大部分题型是英汉互译、单向选择等而缺乏具体的实务应用。

    当然系统讲授法容量大、成本低、通用性强，但这些作为商务英语的教学模式容易误导学生的学习方向.不能体现商务英语的实用性目标，难以培养出具有业务能力的人才。笔者在担任该课程教学过程中，曾安排了一次实务性练习要求学生根据合同审查对方银行信用证，找出问题并致函对方修改。结果学生感到束手无策。这说明“灌输十笔记+技艺“的学习方式对于灵活应用知识和具体操作解决问题缺乏训练。因此，笔者认为商务英语作为专门用途英语(ESP)的一个分支必须围绕“实务性”的特点和该课程中学生的熟悉英语语言的特征，运用新型教学方法创造学习情景激发学习动机以学生为中心展开教学活动。

    四、学习法中的认知学习理论

    认知学习理论是在否定和汲取了行为主义理论后形成并成为当代心理学主流学派，在我国外语教学领域如交际教学法(communicative approachl、意念教学法(notional approach)等教学法中运用广泛。代表人物有托尔曼的”符号学习”、”行为的信息加工理论，布鲁那的“认知一发现学习”等。它强调在学习过程中有机体积极主动地参与认为学习的实质就是主动的形成认知结构。教学是传递客观世界的知识，使学生达到教育者确定的目标既帮助学习者习得客观事物及其特征使外界客观事物内化为其内部的认知结构。其中对学习理论和课堂教学实践都具有重大意义的’‘发现学习’‘是其代表，提倡发现学习也就是学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和知识。

 在认知学习理论上发展起来的建构主义的学习理论进一步提出:学习是学习者主动建构内部心理表征的过程它一方面是对新信息意义的构建，同时又是对原有经验的改造和重组。合作学习受到特别关注。针对教学实践，建构主义的学习理论提出了促进教学的四个条件:第一学习要以学生为中心;第二，学习情景要与实际情景相符合:第三，注重教学中的社会性相互作用和协作学习;第四，注重教学环境的设计要为教学提供充分的资源。

    五、认知学习理论在实务课中的运用

    在引入认知学习理论之前我们应该了解国贸实务这门课程的知识特点。实务课是一门知识性、操作性很强的课程。对贸易术语、跟单信用证等这些概念，只靠单纯的归纳讲解是不够的，还要配以实际案例，更重要的是对于有关章节，如信用证使用流程，订舱运输流程这些偏重实际操作的部分我们一定得让学生自己动手操作，他们才能发现问题找出缺漏巩固知识，将教师输入的内容，通过独立思考和自行发现转化为自己的内部认知结构。这也正是认知学习理论认同的学习的一个基本规律。所以，课堂教学中我们建议引入实验课。针对外语系学生掌握专业知识较少、没有专用实验室及课时有限的具体情况，为达到事半功倍的效果我们应对实验课的安排精心策划。

    1基础知识的铺垫

    介绍主要的专用术语，如托收(Collectio门)、汇票(Draft )、信用证(Letter of Credit)等。

    2学生的准备

    首先，每章的实验课应安排在一两次正式授课之后这样学生对本章的内容已经有了清晰的概念为实验课将他们头脑中的知识点连成线和网(可以在教师的协助下)创造客观条件次要求学生做情感上的准备。课前应给学生先分好组，30人班级可分成3组并固定下来形式上可围坐在一起营造友好合作的氛围。

外国教育方法范文第3篇

关键词：手术患者；开展健康教育；方法及效果

随着健康观念的转变，开展健康教育已成为当前医院工作的重要职责。我院自开展优质护理2011年6月～2013年6月2年，我科通过开展对住院患者及家属的健康宣教，使患者了解增进健康的知识，改变患者的健康行为或问题。使患者的行为向有利于康复的方向发展，向患者提供必要的医学护理知识，指导促进疾病康复和预防疾病复发为重要职责。现将我们的工作方法及体会浅谈如下。

1明确患者健康教育的意义

我科自2011年6月起每月举行一次以患者健康教育为内容的培训班，系统地对护理人员进行患者健康教育的培训。通过培训，使全体护理人员转变了观念，充分认识患者健康教育的意义，丰富了护理人员的理论知识，使护理人员明白了患者健康教育也是自己的重要职责，是患者治疗护理不可缺少的重要内容，对患者的康复有着举足轻重的作用。护士的观念由单纯的照顾者角色向教育，管理者转变。护士把掌握的知识运用于实践，传授给患者。使患者也懂得健康教育的道理，提高自我保健和自我护理的能力。

2健康教育的内容

2.1入院须知 患者住院都有陌生紧张的心理，加之疾病需要手术，越发恐惧。我们针对这一特点首先对入院患者介绍医院环境和入院须知等各种管理制度。然后介绍主管医生责任护士，使患者尽快熟悉医院环境，消除陌生感，产生依赖及安全感。

2.2手术前指导

2.2.1讲解疾病的性质和手术治疗的重要性，手术的特点及安全性，使患者对所患疾病有正确认识，增强手术治疗的信心，减轻对手术治疗的恐惧心理。

2.2.2讲解手术前的患者应注意事项，让患者有充分的精神准备和物质准备。如：腹部手术，向患者说明饮食与疾病的关系，指导患者进高营养，易消化的食物，提高机体对手术的耐受力，教会患者练深呼吸，不要咳嗽，憋气，烦躁乱动，要求戒烟，保持口腔卫生，预防术后呼吸道及口腔感染；教会患者在床上大小便，避免术后因改变而发生尿潴留及便秘；术前禁饮食，排空膀胱，插胃管，尿管等。

2.3手术后指导，根据手术种类作出相应指导

2.3.1术后可能出现的感觉指导 全身不适，切口疼痛，恶心，呕吐，腹胀等。

2.3.2卧位指导 全麻患者未清醒时，头偏向一侧，清醒后根据不同疾病的需要采取不同卧位；腰麻术后去枕平卧6 h；硬膜外麻醉患者术后清醒，血压稳定，可取自动。

2.3.3术后一些医疗手段的指导 把术后安置各种管道的目的，注意事项及引起不适与患者说清楚以取得配合。

2.3.4饮食指导 说明消化道及腹部手术后禁食，一般待排气后才能进食。其它部位的手术全麻清醒后试饮少量水无呛咳即可进食；硬膜外麻醉术后4～6 h内禁食。手术后食物以清淡，易消化，高蛋白，高维生素，高热量等为宜。

2.3.5指导患者早期功能锻炼 早期活动，有利于切口愈合和体能的恢复。手术当天应卧床休息，病情允许时，尽早进行床上活动，如翻身，坐起，活动四肢关节，并逐步下床活动。活动时妥善固定引流管，防止其折叠，扭曲或脱出，保持引流通畅。

2.4出院指导 指导患者出院后进行自我保健的知识及方法，如饮食，休息，活动，预防感冒，遵医嘱用药，功能锻炼及定期复查等。

3健康教育方式

3.1面授 主要是个体教育，其次为集体教育。在日常工作中，认真做好各项治疗护理，并随时针对不同个体不同阶段的健康教育问题和心理状态给予指导。如不久前有一位胃穿孔的患者，需要手术治疗，因患者从小身体好，很少打针，一听要做手术，坚决不肯。后经主管医生、责任护士多次说明病情，不手术易出现生命危险，时间耽误长了影响术后恢复，增加痛苦及经济负担，并找了一位现住同病例患者说明利弊，讲解手术治疗的意义，手术前后的注意事项，如能配合治疗及护理，就能很快地治愈出院。通过反复说教，患者接受手术治疗。我们重点进行个体教育同时也采取集体健康教育。如通过工休座谈会把同种疾病的治疗，预防及注意事项等向患者及家属宣教。

3.2办宣传栏 在病区通道设黑板报，每季度一期，内容为本专科疾病的治疗，预防等。患者及家属通过阅览获取防病知识，提高生活质量。

3.3随访评价 患者出院后，我们仍与他们保持联系，了解康复情况，随时接受复诊。

4效果评价

医护人员以丰富的医学知识通过对患者实施健康教育，使患者对自己所患疾病的有关知识有所了解，增强了对护士的信任感，并获得疾病康复和预防的知识，解除了思想顾虑，患者能愉快地接受手术治疗，减少了并发症发生。出院时掌握一般的自我护理常识。在患者住院满意度调查中显示，患者对护士工作满意率从原来的68%上升到95%。

外国教育方法范文第4篇

关键词： 韩国语教学 学习兴趣 过程培养

自从1992年8月24日，中韩两国建交以来，两国各方面关系日益密切，也带动了国内很多产业的迅猛发展，同时产生了从事相关工作的岗位，说明了韩国语学习的重要性。为此很多高校开始开设相关的韩国语专业及韩国语选修课程，韩国语作为二外在教学中发挥着愈来愈重要的作用，而要培养学生成为素质全面的人才，必然会对大学的二外教学提出更高的要求。

提升教学质量，改善教学效果，并不完全取决于教学方法，必然涉及其他一系列相关问题。还应关注教学内容的改革，即通过教学内容的改善，促进教学方法的改进，进而提高教学质量。在任何一门专业的教学实践中，优良的教学内容都是教学方法的根本保障。换句话说，如果授课内容陈旧，再先进的教学方法也不能让学生喜爱上该课程，遑论进一步的学习。因此，比较而言，改革授课内容属于“治本”，方法论层面的各项改革属于“治标”。

一、学生兴趣培养在韩国语教学中的意义

（一）语言不仅是信息载体，而且是文化载体。通过语言学习文化，通过掌握语言熟悉异域文化，以及文化与语言学习相互促进的关系，业已成为语言教育的共识。我们需要探讨的是如何在韩国语教学实践中深化文化教学，并达到有效教育的目的。常见而又非常简单的事例是，许多教师在教学实践中对社会风俗习惯相对比较重视，甚至一些文章也不厌其烦地列举这样的事例阐述与西方文化的不同。韩国人在交往过程中一定要互相问年龄及个人的详细情况，以便使用相对应的敬语词来表达。用回家或去饭店吃饭一定要脱鞋光着脚进去等文化情景来激发学生的学习兴趣有着基本意义。

（二）作为一种外语教育，现阶段韩国语教育的主要目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力，进而奠定一定的研究基础。因此，基础课程在整个教学中所占的比例相当重要。俗话说“基础不稳，地动山摇”，因此在整个教学过程中基础部分是尤为重要的，如果学生不是从兴趣出发选了韩国语选修课程就会在学习过程中没有劲头，会相对地影响学习效率，这就需要相应的教师在该课程教学中采用能培养兴趣的方法。

（三）从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而增强学习效果。兴趣可以成为学习的原因：从学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，也可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。有了良好的学习兴趣才可能培养良好的学习习惯，良好的学习习惯是学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种学习者需要的自动化学习行为方式。它有利于激发学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，有利于培养自主学习能力，有利于学习效率的提高，有利于培养学生的创新精神和创造能力，并使学生终生受益。

二、韩国语教学中培养学习兴趣的方式和方法

（一）语音语调教学方面

语音是学习外语的基础，只有学好语音，才可能听得准确说得好。因此，首先要重视课堂教学，在语音教学过程中不但要给学生传授好理论性的知识，而且要带着学生一起训练。具体地说，在教辅音、元音、收音三个方面的知识时，为了不使学生对学习基础课程感觉乏味失去兴趣，在教学过程中要加进一些带有语音来源史等有关的信息，给学生分析清楚相似的语音之间的共同点、区别点、拼读规则和音变规则。其次，重视课外教学，充分利用课外时间给学生逐项纠正发音，一直达到准确发音为止。因为对学生来说韩国语是第一次接触的语言，不像英语有基础，所以初级的韩国语语音教学不能和其他课的教学一样，教师课堂内讲完内容后，让学生看书完成教学任务。韩国语的初级教学要达到好的效果，必须课外付出更多的时间来巩固课内所学的内容。再次，要加强学生语音、语调训练。在其他专业课教学中也注意及时纠正学生的发音，讲解拼读规则和音变规则，巩固语音知识，为训练听、说能力打下坚实的基础。在讲课过程中，教师应尽量使用韩国语并注意语音的准确性，给学生起良好的示范作用。

（二）阅读、听说、语法课教学方面

1.教师要尽量用韩国语来进行整个教学。不管学习什么语言，最重要的是要形成语感，把学生的第一语言――汉语的语言环境改变成一定的韩国语环境是很困难的，这就需要教师在授课时尽量多使用韩国语，通过自己的语言，使学生明白韩国语和汉语之间的差异，同时领会单词及语法的运用。

2.给学生更多的语言表达时间。引导学生抓住一个主题，进行讨论使学生将自己的看法和想法用韩国语表达出来，而不仅仅只是局限于简单的日常生活用语。在活跃的课堂气氛中培养学生对韩国语的兴趣，将韩国语学习由被动变为主动，使学生真正成为课堂的主体。在提高兴趣的过程中可加入听力方面的教学活动。如，提供给学生韩国地图，让学生在该地图相对应的位置上做相应的标记，教师念出此标记处相应的地理位置主要生产的农作物等，一方面能提高学生对韩国地名和主要产作物的了解，另一方面能提高学生的韩语听力。

3.让学生熟悉掌握词汇及语法意义。毕业后走上社会的学生面临着多样化的工作岗位，这就需要学生具备多方面的知识及素质，在提高语言表达能力的同时也不应忽视书面表达能力。在语言类文学中，所有的语言都是相通的，要想十拿九稳地掌握一门语言说得流利，写得漂亮，首先就要对这一语言有充分的了解，找出它和自己的母语在表达方式上的差异。这就需要大量阅读书刊，所以我在讲授教材的同时找一些适合于学生们的课外资料，将他们所学的单词和语法拿到实际当中去运用，拓宽知识面的同时也可以扩大他们的词汇量，同时更为重要的一点就是记住所学的词汇及语法意义等，最好的途径就是从最基础的熟读开始，然后背诵下来。首先，给学生以最普通的语速朗读两遍文章，再让学生找出新出现的语法并他们讲讲，在此基础上教师把学生没有讲到的、讲得不够细的部分补充进去让师生在互动中学习。之后以教师对全体学生、全体学生对教师两方面分角色来进行对话练习，并且以教师对一名学生、学生对学生分角色来展开对话练习，让学生在熟悉课文内容的同时再背下来，在全部理解的状态下背文章会增加他们在韩国语方面的信心，对于他们以后的就业有一定的帮助。

4.要进行愉快的教学。在韩国语教学中，愉快教学需要教师在愉快地组织课堂、让学生愉快地学的基础上使学生向愉快地接受知识的方向发展。如，每天开始新课题前，和同学们聊聊最近学校发生的趣闻趣事，讲一个简单的有趣的社会现象，使学生紧张的情绪逐渐轻松兴奋，激发学生的内在动力，在和谐愉快的教学环境中产生一种积极表达自我的冲动。在这样的教学氛围中慢慢引导学生进入学习状态，让学生作为主体充分调动积极性。学生有了积极性就会开口讲话。由此可见，愉快教学是外语教学的必要环节。

5.提高教师的业务素质。教育的成败依赖于教师的素质，这是公认的事实，韩国语教育也同样如此。虽然学生的水平还受教师本人的素质、努力程度等因素的影响，但是水平较高的教师培养出的学生与水平较低的教师培养出的学生的差距还是很大的。承担韩国语教学任务的教师应具备的素质主要包含以下几个方面。

（1）具备足够的韩国语知识；

（2）具备语言教学方法论知识；

（3）对主要学习者的语言有最起码的了解；

（4）为成为优秀教师而不懈努力的态度。

三、结语

以上是从具体的语音语调方面和阅读、听说、语法课教学方面对教师如何提高学生的学习兴趣的简单探讨，结合分析愉快教学的组织方式，阐明愉快教学是教师在授课过程中把课堂活跃起来，让学生愉快学习的道理。简单地说，就是培养学生兴趣教学的重要性在于让学生学习韩国语的时候能充满自信心，提高认知能力，进而学得踏实愉快。以上几个方面的探讨是我在教学中的认识和看法，是否正确有待于实践的检验。当然，在韩国语教学中培养学生的学习兴趣还有许多其他方面的问题需要作进一步的探索，这是摆在外语教育者面前的一项长期的重要任务。

参考文献：

［1］朴英顺.学习者语言与韩国语教育［J］.韩国语教育，（2）.

［2］金秉运，吴相顺.目前中国大学韩国语教育的主要问题及解决的方案［J］.

［3］韩进之.教育心理学刚要［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［4］朴英顺.学习者语言与韩国语教育［J］.韩国语教育，(2).

外国教育方法范文第5篇

2013年9月2日，《泰晤士报》公布该报评出的2013年世界大学排行榜，英国有3所大学进入世界前10强，31所大学进入200强，仅次于美国，位居团体第2。北京大学位列第45名，清华大学位列第50名，这是我国进入世界200强仅有的两所高校。通过这些排名，引发了笔者对比较中英两国高等教育教学体制的兴趣。搜索相关研究，发现当前中英两国在课程设置、教学内容、教学方法、评价方式、组织管理、教育实习等方面有着很大差异。然而透过这些表面现象，折射出比较教育学在发挥它山之石，可以攻玉的能力上明显不足。如何搞好该学科建设，使其真正能够推动中国教育的改革与发展，这是比较教育学者的必答题。

二、比较教育学的现状剖析

通过中英高校教育教学体制的比较，以小见大地分析当前比较教育学科建设有待提高之处。主要有：

第一，对国外的比较教育停留在介绍层面。比较教育学是因为研究他国教育经验，推动本国教育发展而出现在教育学科这个庞大的学科族群中。关注国际教育发展，借鉴他国教育经验为核心的知识领域，建立起它在教育学科体系中的独特地位。然而当前很多比较教育学的研究停留在介绍层面，单纯的现象描述居多，缺少文化层面的深刻分析，而且借鉴的国外经验，针对性不强，放之四海而皆准，没有将比较教育学的学科优势凸现出来。例如谈中英高等教育改革和发展的比较研究，多数学者都会把英国概况、改革和发展的历史介绍一番，再说对我国宏观层面的启示，多是泛泛而谈，使这类文章参考价值甚微。

第二，未能辩证看待国外理论。对外国理论假设，要思考、质疑，保持对其的警惕性，对其适用性和有效边界要给予充分的反省。通过文献梳理，笔者发现很多研究者把建立在西方土壤上的理论框架奉为神明，把用西方理论视角引入论文中的研究视为创新，不免有牵强附会之嫌。试问不研究扎根于中国土壤的文化，怎么可能做出接中国地气的好文章来？因此，对中国当前国情的准确把握，是搞好教育科学研究的出发点。另一方面，外国教育也存在问题，它的月亮不一定比中国圆。就英国高等教育而言，它的质量世界闻名，可是也面临着一系列挑战。2010年12月，英国政府五次上调学费，加之政府对高校经费投入不足，高校的校外捐赠较少，导致高校建设资金短缺，引起社会动乱。再如，在牛津和剑桥这两所著名高等学府中，来自普通劳动者家庭的学生只有9%，亟待解决教育机会均等问题。可见辉煌的成就下也有阳光照射不到的阴影。因此我们在面对外国教育理论与经验时，必须辩证分析，使其在中国土壤里完成意义转换。

第三，研究方法上普遍重思辨轻实证。研究方法既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式），还是一门学科的关键支点。比较教育研究之比较，并非只是把两国的教育现象放在一起进行对比性描述，绝不仅限于形式上的比较，而是要做因素分析，并在多种错综复杂的因素中，得出教育规律的新研究。然而纵观中英两国比较高等教育的文章，发现国内比较教育学者多从文献、官方数据中获取国外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌现，鲜有植根于国外的教育土地进行实证分析的文章出现。众所周知，没有调查就没有发言权，写出来的文章自然缺乏文化内涵。

第四，研究对象较片面。一般认为，国家的经济发展水平与该国的教育发展水平成正相关，因此在比较教育研究中，长期存在着以英语为第一语言的经济发达国家和地区为中心的借鉴垄断局面，使得我国的比较教育学者对英美等西方发达国家的教育研究较多，而对拉丁美洲、亚洲和非洲的发展中国家研究较少。本研究在考察中英比较教育研究的同时，也关注其他国家。例如，我国对亚洲日本、新加坡、韩国、印度等国家的教育研究较多，而对亚洲其他国家的关注较少；对非洲的研究，主要集中在浙江师范大学非洲教育研究所，其他大学几乎没有该项目的涉猎；在拉丁美洲的教育研究上，也多是对巴西进行研究，对拉丁美洲的其他国家研究较少。由此可见，我国比较教育学的研究对象还是较为片面的，未能构建成一个以高校、研究机构为核心的学术共同体来保证该学科的多方面可持续发展。

三、比较教育学去向何方

教育无论站在什么样的立足点，运用什么样的研究方法，文化都是所有探索与讨论必不可少的一部分。从文化的视角出发，批判吸收外国理论，形成比较教育学特有的研究范式，提高其在教育科学诸学科中的成熟度，是未来发展的根基所在。为此，比较教育学的学科建设应着重从以下方面提升：

1.多元文化与教育相融合。多元文化既可以是一种政治态度、一种意识形态，也可以是一种历史观、一种教育思想，其核心是承认文化的多元性，承认文化之间的平等和相互影响，打破西方文明作为强势文化在思维方面和话语方面的垄断地位。教育本身就是人类社会一种重要的文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。比较教育学的突出特点在于它所面对的是不同国家民族文化传统中的教育现象。由于社会环境和文化传统的差异，构成了不同国家与社会的教育差异。从长远的发展来看，需要采用兼容并包的态度，取其精华去其糟粕，将中国与外国的教育理念有效融合。

2.批判思考与有效借鉴相结合。在我国比较教育学科体系尚未成熟之时，多采用翻译、引进等介绍性研究。然而教育研究中过分依赖外来理论而忽视本民族和文化的研究，这是当今教育理论不能解决实际问题的根源之一。我国著名教育家陶行知先生就曾批评那种不顾中国社会的实际情况，一味效仿西方教育模式、制度的做法，将其比成拉东洋车，是害国害民的事，是万万做不得的，主张要敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。由于基本国情、社会制度、文化传统等方面的不同，不能把英美发达国家的教育教学模式原封不动地搬到中国来。本土化才是中国比较教育研究必然的价值追求。在今后的比较教育研究中，应把国际化和本土化联系起来，互为条件，互为补充，具体问题具体分析，使其真正扎根于中国的社会土壤之中。多融入一些中国元素，少一些拿来主义，批判思考与有效借鉴相结合，才能真正地实现中国教育的大发展、大繁荣。

3.多样化学科与研究方法相完善。近几十年来，比较教育学主动借鉴、引用其他社会科学的研究方法，形成了描述研究法、统计研究法、因素分析法、历史研究法、阶段分析法等较为成熟的研究方法，还积极运用社会学、人类学、心理学、经济学、政治学、统计学、语言学、数学等多样化学科来完善自身的学科建设。可喜的是，有不少研究者已将更多的社会研究方法运用于比较教育研究之中，给学界吹进一股清新之风。

然而，我国比较教育研究起步晚于西方发达国家，所取得的成果基本上都是借鉴西方发达国家教育学界通用的研究方法和科学范式，整个比较教育学都充斥着西方化的术语。还应看到我国比较教育研究方法相对滞后，更多是形而上的、思辨型的，因而远没有形成比较教育学独特的话语体系和基本的学术规范，这在很大程度上影响了比较教育学的学科基础和发展潜力。作为一门社会科学学科，比较教育学必须加强自身的理论架构，最重要的是彰显其在教育科学诸学科中的独特地位，提供具有概括力、解释力和生成力的方法论体系。