小学生背诵范文第1篇

【关键词】小学语文；背诵教学；教学策略

小学生学习语文，重要的是强调知识的积累和注重字、词、句的掌握，这是小学生学习语文与学习其他科目既有共性的相同又有个性的不同之处。通过背诵语文课文，可以使小学生熟记课文内容，进而深化对课文内容的理解，发挥课文内容的模仿和借鉴功能，不断提高小学生的语言表达能力和文字写作能力，并为学习课外知识打下良好的基础，为今后的学习和自我发展打下良好的基础。

1. 教会他们掌握科学的方法和一定的技巧 对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段，分层，分句背，然后连接起来，有些课文，还可以通过感觉、知觉和表象再现的方法，要求学生按照课文叙述的过程和在脑子里的映像来强化。例如：《荷花》一课，全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文叙述的顺序是，闻到的（一阵清香），看到的（荷叶、荷花），想到的（穿着雪白的衣裳翩翩起舞）。在指导学生背诵这篇课文时，我就让学生产生“身临其境”的感觉，把一幅活灵活现的荷花图印在脑子里，分段去背诵，学生很快就背出来了。

2. 充分利用时间导背 首先可以利用讲读课文时导背，其次还可利用早读时间导背，还有课前导背。每节语文课前，上课的预备铃一响，不管班里有多少人，班长马上带大家背诵，先从简单的、能琅琅上口的名言警句或谚语诗词开始，再练习老师要求背的课文。背不出的可看书读。进教室的同学陆陆续续，一开始，读背的不多，但在前面同学的带动下，一进教室，大家马上都跟读了起来，这样，时间给利用了，进了教室以后，同学的思想也马上能集中起来，没有了上课前的纷纷嚷嚷。教师再时不时的表扬读得认真的同学，提高了他们的积极性。

3. 教给学生背诵的方法

（1）分小句背。引导学生，把一段话分成几个小部分，每一小部分反复练习，练背，会了，再练习下一小部分。两三小部分各练会了，再连起来一起背。流畅了，再继续往下练。

（2）偷看着背，集体练习时，不把书合起来，遇到有磕绊的，就偷偷瞄一眼跟着往下读，学生心里有一种小刺激，更容易记住。

（3）想象画面背。练习时，让学生边读边在脑海中浮现相关画面，以增强记忆。同样，背诵时，脑海中有相关的画面，学生更容易背出。

（4）配合动作背。练习背一些课文时，让学生结合课文的内容，配以相关的动作，学生更容易记住。

（5）联系内容背。练习时，先了解要背的部分讲什么内容，学着复述，再练习背。练习时，读了第一句，还可想象，假如是我来写，这下一句该怎样写，这样练习，也能在训练背诵的同时，学习作者的写法，提高学生自己的写作能力。

4. 因材施教，发挥小学生背诵、学习潜能 首先，对待记忆力强的优生，凡是要求背诵的篇目，必须篇篇过关。一些优秀的散文和记叙文片段，尽管不要求背诵，我也要安排他们去背。多背一些好文章，对提高他们的写作能力大有帮助，也可让他们的才能得到充分发挥。而古诗，我不仅要求他们能熟练地背诵，而且要求他们能用自己的话说古诗的意境。对于记忆力好的优生来说，他们很轻松地就能做到这些。个别优生还能做到整篇背诵，这对其他同学也是一种鞭策，带动了其他同学的学习积极性。其次，对记忆力较强的中等生，要求比优生稍宽松。因为他们要多花一些时间去巩固所学的知识，我只要求他们完成教材上规定的背诵篇目。尽管他们同样有一种积极进取、不甘落后的精神，但不应把主要精力放在背诵课文上。这样，中等生背诵的积极性、掌握基础知识、基本技能的积极性也调动起来了。再次，对记忆力较差的学生，我对他们的要求宽松。像这样的学生，一个班里只有极少数几个人。具体做法是，我叫他们照着课文读一遍，然后，我提上句，让他们回答下句。有时，我以填空的形式，我读某一句，让他们指出其中我未读出的重要词语或关联词语。这样把尺度一放宽，他们也就不会感到有多大的压力，不会对学习产生厌倦情绪，背诵能力也会随之提高。

5. 激发学习兴趣，培养学生的自觉性 兴趣是学习最好的老师，现代教育理论指出，培养学生学习的兴趣，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生学习的自觉性，发挥他们的主观能动性，可以取得事半功倍的效果。在指导小学生背诵课文时，要发挥教师以身作则的示范作用。学生是教学的主体，教师是教学的主导，任何一个教学过程，都是教学主体与教学主导相互作用的过程。要求学生做到的事情，教师应该首先做到。小学生最喜欢模仿，在他们的心目中，老师就是他们最好的楷模。在这个时候，老师就应该率先垂范、身先士卒、以身作则、带头背诵。我在备课的同时做到熟读课文，基本上达到能背诵的程度。这样，一方面我要了解要背诵课文的难易程度，另一方面，在指导学生背诵课文时，可以做到有的放矢，在众目睽睽之下，很流利地背出来。每天晨读时，我大部分时间是和学生在一起背诵课文，让学生觉得，在师生共学的氛围中，可以找到背书的乐趣。还有榜样的力量是无穷的。我在课堂上经常请背书背得快、背得好的同学上讲台来，现场为同学们背诵课文，介绍学习经验，号召同学们向他们学习。例如我们班的陈艳青同学，她在介绍自己的学习经验时说：我上课时认真听讲，积极回答老师提出的问题。背书时先读几遍课文，把课文内容弄懂，在理解课文的基础上再去背，就很容易背诵出来了。

小学生背诵范文第2篇

那么，如何在教学中使学生“能背诵指定的课文”，提高背诵效果呢？

一、掌握背诵的心理前提和手段

1.心理前提，其一，必须使学生对背诵有明确的目的，激发他们跃跃欲试的兴趣。 心理研究表明，明确具体的目的是提高记忆的重要条件。小学生往往首先记住有用的特别感兴趣的事物。这是因为目的明确和兴趣的激发，能使他 们的大脑处于积极活动状态，形成有利于记忆的兴奋中心。其二，必须让学生对背诵的材料理解。 心理实验表明，理解了的材料才能和学生本身的认知结构形成实质性的、非人为的联系。如果不理解内容便指导学生背诵，会导致学生生吞活剥， 死记硬背，不能形成长久记忆，从而影响背诵效果。这是因为意义识记的效果明显优于机械记忆。

2.背诵手段，背诵手段指的是背诵必须出声地朗读，朗读过程中，再与眼口耳脑等器官并用，促使大脑皮层形成暂时联系，有助于学生全面而牢固地记忆课文。 背诵过程中，朗读优于默读，是心理学实验和教学实践已经证明了的。

二、灵活运用多种背诵方法

背诵是一种特殊的记忆过程，我们不仅要掌握有关的心理前提和手段， 而且要注意研究方法。只有根据课文和学生的不同，灵活运用多种方法，才能切实提高背诵效果。

1.图画法。就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字在头脑中回忆出来。

2.欣赏法。有些课文的段落荟萃了许多好词好句，学生常常为之陶醉， 欣赏法则是学生熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。

3.表演法。对于那些描写人物语言、动作、神态比较具体的课文，可用 表演法。操作顺序是：①感情朗读②分角色感情朗读③多角色适当加动作表情朗读④多名学生表演课文内容⑤背诵。

4.线索法。就是在教师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在 逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。

5.串连法。对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记。最后依次把各部分串联起来。

小学生背诵范文第3篇

1、百家姓有400多个姓氏，千家姓有1000多个姓氏，靠死记硬背是不可能记住的，更不可能记住第几行第几个字是什么姓，某个姓在哪个位置。我们所编写的快速记忆百家姓采取了编码定列、谐音记忆、故事联想、除法定位的综合方法，内容生动，听过一遍就会记住，不容易忘记。

2、除的结果是整数，没有余数时，商是本行最后一个姓。在计算时要对8的倍数比较敏感有助于除法快速运算，如16、24、32、48、56、72、80、88、96有较强的敏感度。当一个数位于倍数之左时，可采取倍数减1的快速算法。如第71个字是什么姓，要马上联想到72是8的9倍，71是第10行第一个姓。

3、问第几行几列是什么字时，要先根据编码定位法把记忆点回想起来，再把整句进行回想。如：第10行第1个字是什么姓？根据首位口诀“石头腾飞”知道第一个字为“滕”；这里要特别注意第1、4、5、8列，它是四字成语的开头和结尾。

（来源：文章屋网 ）

小学生背诵范文第4篇

一 教师不仅要注重“言传”，更要注重“身教”

求知的兴趣首先来自对知识力量的深刻了解和自身发展的需要。对于小学生来说榜样的力量是无穷的，教师可以给学生讲一些名人喜读书、善积累的例子。我国古今许多文人、学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记的历程，记忆力也得到了惊人的发展。

唐代韩愈自幼读书为文，日记数千百言。白居易苦读苦记，“二十已来，昼课赋、夜读书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝……”颜真卿在《颜氏家训》中自叙：“吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至今日，十年一理，犹不遗忘。”

鲁迅先生幼年读书时，能背诵《纲鉴》，后来他经常是整本书地背诵，因此他写起文章来纵横驰骋，挥洒自如。巴金10岁的时候就可以将《古文观止》里的200多篇文章背诵下来。他在晚年的时候说，他之所以后来成为作家，写出了那么多的小说和散文，全靠当年那200多篇背诵的文章垫底。梁启超先生年轻时背诵的《史记》，到50岁时，书中的内容大部分都还记得，并能在他写作时根据需要在文章中适当地加以运用。

这些例子都说明背诵不仅可以提高一个人的记忆能力，而且还可以提高工作效率、审美水平，提升自身修养。明确了其重要性，学生对于背诵的学习就能充分重视起来。

同时，教师更要认识到“学高为师，身正为范”的重要作用。教师是小学生在学习道路上的引路人，教师在课堂上引经据典、出口成章是对学生最好的示范，胜过千言万语的说教和空洞的严格要求。教师诗化自己的教学语言，使学生时时处处如沐春风，沉浸在优美的语言文字的氛围中，学生自然会喜欢这种表达方式，也会尝试着运用，在老师的引领下走进语文知识积累的海洋。教师要做到，要求学生背诵下来的篇目自己必须先背诵下来，做好学生的表率。让学生在潜移默化中接受教师的感染熏陶，以提高“背”的功效。

二 教师要注重方法指导，活化背诵形式，激发学生兴趣

对于小学生来说，学习首先应该是一件快乐的事情，这样他们才会乐于学习，积极参与。对此我的做法是：

1.活化形式，激发背诵兴趣

教师要让背诵成为一件有趣的事情，激起学生的参与兴趣。如古诗词可以用开展速背竞赛、配乐朗诵表演激发学生兴趣。描写景物的篇章如《桂林山水》、《三峡之秋》等，可以通过让学生做小导游的形式把重点背诵段落落实到介绍中。而寓言故事如《买椟还珠》、《朝三暮四》，可以通过课本剧表演进行。又如歌词类篇目《苏武牧羊》、《长大后我就成了你》等，可以通过欣赏和学唱歌曲指导学生背诵……在这些活动中，学生兴趣浓厚，注意力集中，情绪高涨，气氛活跃，收到了很好的效果。

2.注重方法，提高背诵效率

第一，帮助学生熟悉内容。“书读百遍，其义自见。”熟读课文是背诵的关键。在背诵之前教师要注重朗读的训练和指导，在背诵课文之前一定要让学生把课文读通、读顺，了解课文内容，理清文章的脉络。

第二，关注学生个体差异。不同的学生记忆能力不同，特别是对待学习能力较差的学生，要提出不同层次的要求，将任务拆解。如先要求他们能熟读，让他们放下包袱，稍做努力就能完成目标。然后在熟读的基础上再要求他们背诵，但任务可一天或几天完成，关键是每天他们都能实现一定的目标，进而完成整个学习目标。

3.加强管理，巩固背诵效果

第一，课堂教学要加强“背”的指导，我们在讲课时，可侧重于背诵内容的讲解。

第二，把“背”的教学纳入语文教学的检查和管理之中，把背诵成绩作为平时成绩的一个组成部分；每月表扬背诵小能手等，鼓励学生积极参与到背诵学习中来；明确背诵任务，建立“金字塔”型的背诵程序：课代表——组长——组员，三层阶梯，分工管理。我负责抽查，督促小组长把任务认真完成，同时有针对性地加强个别指导，帮助学困生完成背诵任务。

第三，确保背诵时间。有时间作保证，有利于背诵任务的完成。我会在课堂上留出时间，让学生进行背诵；也会在早读时间指导学生背诵。

4.拓展背诵内容，提高语文能力

小学生背诵范文第5篇

中学“语文课程标准”对中学语文古诗文的背诵提出了明确要求，试题中也少不了对古诗文背诵的考查。从继承民族优秀文化和提高学生语文素养上讲，背诵一定量的古诗文也有积极意义。所以在中学语文教学中，指导、督促学生背诵古诗文是每一名语文教师必须完成的一项教学内容。然而教学中总有为数不少的学生无法达到要求，尤其是农村中学，甚至还存在有严重背诵障碍的学生。以我所教班级为例，每次检查背诵情况都会有20%左右的学生不合要求，其中有一两个人基本不能背诵，属于背诵障碍。

二、研究背景

古诗文背诵是所有中学语文教师和学生都要面对的问题，但真正对此特别关注的并不多，特别是对有背诵障碍的学生，从他们的学习情况看，背诵障碍给他们的学习带来了一定的负面影响；从对背诵的现有研究看，大部分教师未能深入学生实际，只是从教育学和心理学的一般规律出发，进行了一些有关背诵的方法等方面的研究，还有一些研究则停留在对背诵的重要性及其意义上。这些研究很多都缺乏具体的针对性，不能在微观层面进行深入细致的描述和分析，尤其对背诵障碍学生背诵时的具体情境和过程未能加以探讨。

三、研究方法

（一）抽样

根据研究目的，此次研究选择有可能为研究问题提供最大信息量的样本。因此可以采用目的抽样中的典型个案抽样。最终我选择了所教班级的小蔡，原因如下：

1．该班是重点班，小蔡能进入该班说明其不存在智力上的缺陷。

2．该班语文课由我执教，便于平时对小蔡的观察、访谈。

3．小蔡是平时背诵完成率最差的学生，之前就这个问题已与他有多次接触，对他的情况有一定的了解。

（二）收集资料

方法：采用个别访谈、观察及实物分析等方法。

访谈时间：每周二、周五下午课外活动约45分钟。

访谈对象：小蔡本人、小蔡的同桌、小蔡的父亲等。

访谈记录：在研究过程中，我与不同访谈对象共进行了11次谈话，其中与小蔡访谈9次，与小蔡的同桌、父亲各1次。

与小蔡的访谈分为两个阶段：第一阶段的5次访谈旨在探寻形成其背诵障碍的原因，主要围绕语文学习的总体状况，对待语文学习、语文背诵的态度，背诵方法、习惯等方面展开。从访谈中，基本上了解了小蔡在语文背诵上的有关情况，为找出解决问题的办法收集了第一手资料。第二阶段的4次访谈旨在帮助他解决背诵障碍。结合寻求到的办法有针对性地对他进行各方面的指导，为问题的最终解决提供依据。

观察记录：通过观察，小蔡在背诵时有如下表现：1.注意力容易分散，很少把注意力集中在文本上；2.只单纯地靠朗读，很少动手，也看不到尝试回忆与再现的情形；3.进度慢，长时间不翻动课本，一节课下来只能背出一两句。

实物分析：小蔡的默写本有两个基本特征：1.每次默写只能写出开头的一两句；2.写出的句子中一般都有好几个错别字。

四、研究结果

（一）基本情况描述

小蔡来自农村，家庭经济状况不算好。小蔡个头比较高大，但性格内向，不善言谈，课间经常独自坐在座位上，基本上不参加任何体育活动。中考时，双语（语文、英语）考得不理想。来我校后，双语成绩没有较大起色，但生物、化学成绩很好。在学习过程中，很少向老师提问，课上也不够积极活跃。小蔡也很少违反学校的各项纪律。总体而言，这是一名到哪里都不起眼的学生。

（二）形成背诵障碍的主要原因

经过一段时间的观察及对所收集资料的分析研究，我感到，造成小蔡背诵障碍的原因是多方面的。其中有教师的原因，也有他自身的因素。主要有以下几方面。

1．背诵时注意力容易分散，缺乏必要的意志努力。

小蔡在背诵时常常心不在焉，但他在学习其他学科方面却很少出现这种情况。小蔡自己也谈到，一到背诵时他就容易烦躁，读着读着就不知读到哪了。从观察的情况看，确实是这样。让人深思的是，小蔡为什么一到背诵就走神，他就真的不愿通过自己的努力去改变这一状况吗？

2．未掌握必要的背诵方法，低效的背诵使其丧失信心。

从心理学的角度上讲，背诵确实需要方法，且重在对材料的认知和相关方法的运用。但从小蔡的背诵情况来看，自始至终都看不到他运用了什么具体方法。我问过小蔡，背诵时你理解材料的基本意义吗？他说根本不知道材料说的是什么。我又问背诵时你尝试过回忆再现吗？他说他只知道一个劲儿地读。由此可见，未能掌握一定的方法制约着小蔡的背诵效果，而由此形成的恶性循环一次次地打击着他的自信心，最终使得小蔡在背诵上再无兴趣。但这是形成他背诵障碍的根本原因吗？一个善于学习的人在遇到难题时是应该会主动向他人请教，也会自己进行反思，从与小蔡的访谈中可以了解到他从未就这个问题请教过别人，也从来没有认真反思过，完全一副认命的态度。

3．语文学习态度不端正，认为背不背诵无所谓。

小蔡的语文成绩一向不好，从他的试卷上来看，很多基础题完成得不好。通过访谈，我了解到他以为语文学不学都一样，基本能保证在及格线左右。因此，他平时也很少把学习时间用在语文上。在问及对背诵的态度上，他的回答更让人吃惊。他说：高考时背诵考查只有五六分，但却要背那么多课文，划不来，还不如多做一些理科习题。看来他根本不把语文基础知识的学习放在眼里。由此，我觉得他的背诵障碍根本不是能力问题，而是心理方面的问题。那么是什么原因让他对语文、对背诵产生这种态度呢？

4．一次辱骂带来的连锁反应。

小蔡说他初中时语文就不好，基础比较差。这从他父亲那里也得到了印证。但从他的言谈中，我分明感觉到他对背诵的畏难，甚至是痛恨。随着访谈的深入，小蔡说出了一件让我震惊的事情。从对他的一些测试看，小蔡在语言上存在一定的缺陷。小蔡的父亲也说他说话比较迟，而且说话能力远远落后于同龄的孩子，所以在小学时，语文课上他的反应就比别人慢半拍，但小学的语文老师对他的这一情况并不了解。于是就有了让小蔡永远无法忘怀的一幕：在小学四年级，语文老师布置了两首古诗的背诵任务并说下课抽查。结果在抽到他时，他只背出了一首。语文老师勃然大怒，随即就给了他一耳光，并大骂道：“你这头蠢猪，连这么简单的古诗都不会背，还不如回家撞墙死了算了，省得在这里丢人，给班级抹黑。”小蔡本来在语文学习上就存有不足，这一番辱骂无疑给他判了死刑，在他幼小的心灵上形成了永远无法抹去的阴影。由此所引发的一连串的连锁反应也就可想而知了。

（三）采取的措施及效果

问题的症结已经找到，接下来的工作便是对症下药。在解决问题的方法上，我仍然选择了面对面的访谈形式，同时结合具体的背诵任务进行指导。

1.进行心理疏导，重拾学习自信。

面对小蔡的这段遭遇，我唯有用爱心去浇灌。同时，我还动员班上的学生多主动去关心他、帮助他。让他在学习生活中感受到浓浓的情谊。通过一段时间的疏导，小蔡渐渐改变了对语文、对背诵的态度。背诵时走神的情况也渐渐少了，并能积极配合我对他进行的学习指导，而对自己的未来，从他的眼神中也能读到自信与期待。

2.培养直接兴趣，激发学习动机。

学习动机中的一个重要因素就是内驱力，而兴趣则是形成内驱力的一个重要方面。小蔡由于对背诵心存畏难等不良情绪，无法感受到其中的妙处。所以我尽可能地通过多种形式来激发他的兴趣，此外，也从多方面激发他的学习动机，使他充满了背诵的动力。

3.指导背诵方法，体验成功乐趣。

当小蔡有了背诵的动力，对他进行背诵方法的指导也就水到渠成了。这期间，我跟他解释了理解性记忆、回忆再现、遗忘规律等有关知识；在背诵任务的安排上，我根据维果斯基的最近发展区理论，让他跳一跳能摘到“桃子”，从而让他体验到成功的喜悦，通过持之以恒的小步子让他获得成功。

经过一段时间后，我采取的措施取得了实质性的进展，小蔡摆脱了背诵的“魔咒”，不再是一名背诵障碍生了。而更为可喜的是，在这件事的带动下，班上其他一些背诵存在困难的学生也从中受益。

五．反思与总结

（一）构建良好的师生关系

师生关系是校园中永远谈不尽的话题，作为教师尤其要注意自己的一言一行。小蔡的背诵障碍表面上看起来是学习能力的问题，可实际上是源自小学语文教师对他的那次辱骂。所以在处理师生关系时，只要我们能尊重学生的人格，关心热爱学生，我们就一定能构建起良好的师生关系。

（二）培养兴趣，激发动机是学习成绩的动力之源

鲁迅说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是学习的内在动力。在了解了小蔡背诵障碍的成因后，我创设各种情境，充分挖掘他的潜力，只要他一有进步，就对他予以激励，让他真切地感受到成功的喜悦。最终，小蔡从怕背、背不好、更怕背的恶性循环转到成功、快乐、兴趣、再成功的良性循环中，为问题的最终解决奠定了基础。

（三）掌握规律不是主要的，重要的是将其运用于教学实践